中班幼兒觀察記錄（精華15篇）
中班幼兒觀察記錄1
紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的.大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
中班幼兒觀察記錄2
觀察記錄：學會禮貌待人
觀察時間：XXXX年X月
觀察對象：小王
觀察目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
小王就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和教師在一齊，可是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說小王打了他等等之類的話。在觀察了小王之后發現，其實并不是小王愛打人，而是他處理問題的`方法不恰當。例如：早上活動區時小王在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在小王搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了小王的搭建，于是小王就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向告狀說小王打他了。將這一切都看在眼里，于是走過去把小王叫了下來，對他說：“小王，你為什么打他啊”小王說：“沒打他，他碰到的樓房了。”又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊”小王點點頭，又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊”小王想了想，對說：“請你讓一下行嗎”笑了，摸著小王的頭說：“對啊！你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎”小王點點頭，對說：“教師，改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班幼兒觀察記錄3
科科，是我班一個毫不起眼的男孩子，平時不聲不響，很少與老師。同伴交流；各項活動中，從不舉手發言；在同伴心目中處于無足輕重的地位。然而，這幾天，我們的科科變了，不但在活動中能主動舉手發言，而且，性格似乎也開朗了許多，能主動與老師交流，畫畫。午睡等方面都有了很大的進步，不禁令我們刮目相看。何以令科科有如此大的變化呢？我們細細地回想著……答案很快就找到了。原來，最近我們小小班開展的探索型主題活動“我”，每天早晨在吃點心的時候，我們開始選小班長，瑋瑋也被選了。小班長是幫助其他小朋友發餅干，管主其他小朋友不講話，在這個活動中，讓孩子之間增進了友誼。從科科通紅的小臉。跳躍的眼神中可以看出他很喜歡這樣的活動。正是在這樣的活動中，科科感受到了老師。同伴對他的關愛。
可見，愛的獲得是孩子健康發展的要素，是孩子精神需求中最珍貴的部分，能使幼兒得到愛的滿足感。幸福感和安全感，使其心理得到健康成長，能幫助他們激發學習的愿望。幼兒期是心理發展的關鍵期，我們今天的幼兒，將是未來世界競爭的主力軍，他們的心理健康與否，將會對以后的認知。情感。個性。道德品質等產生極其深刻的.影響。因此，我們幼教工作者必須重視和加強幼兒的心理健康教育。以后，我會陸續地邀請我們班上的每一個孩子到我家里來做客，讓他們感受到老師的關愛，這對于他們今后的學習。生活一定有很大的幫助。
中班幼兒觀察記錄4
觀察時間：xxxx年xx月xx日
觀測地點：教師
觀察幼兒：嘉和
觀測目的：觀測幼兒的用餐狀況，培育幼兒香甜可口蔬菜、不吃零食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間至了，孩子們自然地喝出來，一個個就像是大惡狼，喝得香噴噴，我們看在眼里晴在心里。可是有些小朋友卻不香甜可口蔬菜，只是上菜喝葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地傳授喝蔬菜的好處，并且不斷地引導他們，效果還極好，大部分都吃掉了。僅有嘉和一個人就是吃蔬菜，而葷菜就是喝個不停，米飯喝個精光，怎樣逗也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件得天獨厚，衣來伸手、飯來張口，喝茶不定時定量，而家長們在孩子喝方面片面追求低營養，教育方法直觀蠻橫，久而久之并使孩子形成了不當的飲食習慣。中班幼兒理解力還極差、膽子大，就像是嘉和小朋友。所以，如果一味的嘲弄，極易引致幼兒喪失自學的興趣，有些幼兒還可以故意違反。所以，我實行了故事、游戲與嘲弄融合的形式，并使幼兒初步介紹用餐的重要性和一些直觀的用餐方法及吃零食的壞處。為了使幼兒在用餐時更自覺，我使他們互相競爭、互相學習，喚起和提升積極性，能夠天天開心地剩飯剩菜自我的一份飯菜。
措施：
1、引導孩子搞餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、防止排便前的劇烈運動
3、制造進餐時的`和諧氛圍
不管就是什么原因，切勿在孩子用餐時教唆、訓斥或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、憂慮、憤慨等負面情緒可以直接影響孩子的食欲。我們應當擅于營造用餐時的歡樂氣氛，并使孩子情緒開心，樂意排便。
4、給孩子積極的暗示
觀察對象：xy
觀測目的：學會禮貌待人
本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
xy就是這些孩子中比較典型的一個，他討厭和教師在一齊，可是他經常可以與周圍小朋友出現矛盾，也常常存有小朋友走去向教師告發，說道xy踢了他等等之類的話。
在我觀察了xy之后發現，其實并不是xy愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時xy在建筑去玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在xy搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xy的搭建，于是xy就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說xy打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xy叫了下來，對他說:xy，你為什么打他啊xy說:我沒打他，他碰到我的樓房了。我又問他:你是不是想讓他讓開一些啊xy點點頭，我又告訴他:你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊xy想了想，對我說:請你讓一下行嗎我笑了，摸著xy的頭說:對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎xy點點頭，對我說:教師，我改了。
思考:
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。
中班幼兒觀察記錄5
觀察地點：
中一班午睡室
觀察時間：
每次午睡時間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的`方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
中班幼兒觀察記錄6
今天的挑戰活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。教師事先設置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河(走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進。在竹梯上的他戰戰兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進，可他幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的`時候一腳踩空從梯子上滑了下來。
分析：
陳昊云小朋友是我班比較內向，膽小的孩子。在平時的來園戶外活動中，家長總是幫他挑好運動器械在旁邊看著他玩。在其他的運動中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動，帶有冒險性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會去玩。在今天的挑戰活動中，他沒有完成任務。活動對他來說是一個巨大的挑戰，不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動經驗，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動中的自我保護意識，最終沒有成功。
啟示：
在冒險運動中，我們關注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動中并不現眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點措施：1、通過各種途徑，如教學活動，幼兒感興趣的活動材料，我帶你等，激發幼兒對運動的興趣，幫助幼兒養成基本的運動能力，走，跑，跳，平衡等，發展其動作的協調性。2、鼓勵幼兒參與活動，培養其大膽自信的品質。3、做好家園聯系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。
中班幼兒觀察記錄7
幼兒觀察記錄:早晨來園時哭鬧
觀察人物：幼兒女孩
觀察環境：教室中三班
觀察時間：
觀察目的：早晨來園時哭鬧。
基本狀況：早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶
早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙老師管理小朋友。
但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。
措施：
1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。
2、與家長溝通準時接送。
3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的幼兒，讓她感到老師的重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫忙。 效果：早晨還有哭鬧現象。但是我繼續盼望和期盼著靜靜小朋友燦爛的.笑容，以及清脆，響亮的聲音。“老師，早上好！”。
中班幼兒觀察記錄8
幼兒觀察記錄：
培養幼兒用心的學習態度
觀察對象：
xx
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察環境：
教室
觀察目的：
培養幼兒用心的學習態度
觀察實錄：
銳銳是一個比較調皮的`小男孩，每一天都能看見他和同伴開心的嬉戲，小嘴巴也總說個不停，聲音也大，群眾游戲時就更加活躍了。但一到上課時間卻總是無精打采的，一動也不動的坐著，小手插在口袋里，嘴巴也不張，不愿同老師學習知識，老師批評了他，可他仍然不愿張嘴巴，這讓老師很著急。
分析：幼兒對于學習的興趣不濃厚，上課很懶散，還經常坐不住小板凳，沒有其他小朋友上課時的活躍與激情。
措施：
1，與家長溝通，共同教育
2，運用不一樣的游戲激發幼兒對學習的興趣
3，慢慢培養幼兒上課時的良好習慣
中班幼兒觀察記錄9
幼兒觀察記錄:幫忙幼兒樹立自信
觀察時間：20xx年9月xx日
觀察對象：航航
觀察目標：幫忙幼兒樹立自信
觀察實錄：航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情.但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯.
分析：
航航在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的'驕傲感，從未覺得自我有什么不對的地方.另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加.即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是.長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認.
教育措施：
1.換位思考，移情訓練
2.家園互補，共同糾錯
透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治.此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生.同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了.
中班幼兒觀察記錄10
美術區角活動中，3位寶寶選擇吹畫項目，完成作品后，他們前去衛生間洗手和清潔吸管。洗手時，翔翔發現大量氣泡，于是他拿吸管對著氣泡吹，玩得興高采烈。這場景引來另兩位小伙伴，他們效仿翔翔吹起氣泡，笑聲一片，引來了更多孩子加入，很快，一大群孩子擠作一團，比賽誰吹得多、吹得大。但在這熱鬧的氛圍中，苗苗不慎被碰倒，放聲痛哭。旁邊的小朋友扶起苗苗，他邊擦眼淚邊指認童童推他。童童立刻反駁自己沒推人。這時，我聞訊趕來了解情況。童童承認是自己的失誤，并非故意為之。翔翔則表示即使無心之失，也應該道歉。經過一番討論，童童勉為其難地向苗苗道歉，不久之后，二人又重歸于好。
分析與反思：
游戲深受幼兒喜愛，通過親身參與游戲，孩子們能積累豐富的生活體驗。童童隨機發揮的游戲顯示出他對生活的熱愛及細致入微的觀察能力。我們應適當引導這類隨機游戲，讓孩子們更加關注生活，以自身的方式展現生活。而苗苗的個性較為依賴，長期生活在父母的溺愛之下，稍有不如意就會哭泣發泄，無法獨立處理問題。這樣的溺愛剝奪了孩子自我成長的機會，容易培養出自私的性格特點。
幼兒園中班觀察記錄
今天的區域活動，幼兒對益智區的拼插玩具有了更多的興趣，好幾個小朋友一起比賽拼插各種造型的飛機等。嘻嘻一會兒傻笑，一會兒撓頭，左試一下，右試一下，一會兒就拼出了一個小小的.飛機模型。突然他自言自語到“哈哈哈。我知道怎么拼了。”只見他把原來的飛機模型的后半部分拆開了，重拼選擇拼插積木開始忙碌了起來。再拼插得過程中很專注、認真，大約五分鐘，他高興地拿著軍艦向我介紹：老師，這是我的軍艦航母可以上天，可以入地。
分析與反思：
幼兒的思維特點是具體形象思維為主，他們喜歡在益智區探索發現，親身體驗。嘻嘻小朋友在擺弄拼插玩具的過程中，是原有經驗的再現，從飛機模型到航母軍艦，他不斷的觀察、比較、操作、實驗，是經驗的不斷提升和積累的過程，學會了發現問題，分析問題和解決問題。我們應當支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。
中班幼兒觀察記錄11
幼兒園觀測記錄：中班課題觀測的記錄表
情景實錄：今日我們的活動是《趣味的谷物畫》。孩子們利用自我收集來的豆豆米米在橡皮泥上進行各種圖形造型的，感知谷物畫的特殊藝術性。情景一:劉樂小朋友來到座位上做的第一件事情是用橡皮泥蓋子把橡皮泥壓成了一個扁扁的圓形，然后選了黃豆襄在橡皮泥上，可是顯得十分的漫無目的，因為實在是看不出他想要拼貼出什么造型，我走近他問:你拼的這是什么呀他頭一歪說:這是一個怪獸，怪獸在打架。在說話間，他把畫舉起，可是豆子都散出來了。他顯得很不開心，我安慰他說我們能夠想辦法將橡皮泥情景二:陳俊彥小朋友來到座位后先用橡皮泥捏出了一個小人的頭和身體，之后很認真的選擇了黑米拼出小人的眼睛、鼻子和嘴巴，嘴巴的兩邊還選了兩顆紅豆，表示笑哈哈的小人，之后他選用了小黃豆拼貼出了小人的外形輪廓。最終，他還用紅豆拼出了一個小紅太陽，使得谷物畫十分的完整。
觀測分析：從以上的情景能分析如下:第一，從孩子們深入細致堅忍資金投入的樣貌能窺見孩子們對于谷物畫這個活動就是十分感興趣的，就是十分討厭的，并且在橡皮泥上展開谷物圖畫就是吻合中班孩子的年齡特點的，也易于制作和放置。就是個極好的鄉土美術活動題材。第二，由于橡皮泥和豆豆的融合易于喚起孩子藝術的創作啟發。劉樂雖然動手能力稍些微了一點，可是他又自我的見解。而陳俊彥小朋友絕對就是一個存有創意設計的'孩子，他不是惡搞教師把橡皮泥磨成方塊或圓，而是輕易把橡皮泥制成了造型，然后在按著造型展開谷物的手繪。第三，事先的構想和橡皮泥的柔軟度直接影響了谷物圖畫的效果。
改善措施：針對以上的分析，在以后的活動中能夠做以下的調整:第一，在作畫之前能夠為孩子們供給幾幅簡單造型的圖片，作為制作之前的參考，便于做到胸有成竹。第二，提醒孩子們在制作谷物畫之前需要將橡皮泥捏柔軟，這樣制作出來的谷物畫會更美更精致。第三，提議孩子們除了將橡皮泥壓成方塊、圓形等，還能夠在不一樣的造型上進行谷物畫的制作。第四，在區域活動中，為本事強的孩子供給一些雙面膠和白紙、筆，指導他們在白紙上作畫，然后拼貼谷物，讓孩子們感受不一樣的制作形式帶來的不一樣的藝術效果。
中班幼兒觀察記錄12
幼兒狀況：
本地生，是個得意、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，情愿與大家一起共享。
觀看環境：
午睡室觀看人：
觀看實錄：
午睡起床了，小朋友們都從被子里探出了小腦袋，紛紛起床穿衣褲，羽哲寶寶也從被子里鉆了出來，但是沒有立刻穿褲子，卻跑到隔壁的小床邊去叫醒詩雨寶寶：詩雨，快醒啦，要起床了！接著又跑到了行醫的床邊叫：星怡，快起床！幾分鐘過去了，眼看著大家都快穿好褲子鞋子了，我發覺羽哲寶寶的褲子鞋子都還沒穿呢。我有點生氣的說：羽哲，你怎么還沒穿好呢？要著涼的！羽哲還是待在詩雨的床邊不過來穿褲子，我有點等不及了，擠進了小床邊，發覺羽哲在幫詩雨穿鞋子呢。看到我過去，急著說：教師，詩雨的`鞋子太難穿了，所以我幫她穿。我彎下腰說：那教師來幫詩雨穿鞋子吧，羽哲抓緊把自己的褲子鞋子穿好，不然會感冒的。她點點頭，很快的把褲子和鞋子傳好了。
分析：
羽哲始終是個有愛心的孩子，今日差點錯怪了她，她是為了幫忙別的小朋友穿鞋子，才耽擱了自己。在我批判的時候她還是很堅持的要幫忙小朋友穿鞋子。她只想著要幫詩雨寶寶把鞋子穿好，全然不顧自己有沒有穿好。
措施：
在我要批判羽哲時忍住了，走進去看個畢竟，發覺原來是在幫忙其他孩子，幫忙別人是好事，所以在小朋友起床后我表揚了羽哲寶寶幫忙別人的行為，同時也告知羽哲寶寶，以后要先把自己的衣服傳好了再去幫忙別人，這樣自己就不會著涼。
中班幼兒觀察記錄13
幼兒觀察記錄：讓幼兒成為教師得力的小助手
觀察對象：小王
觀察時間：20xx年2月17日
觀察環境：教室
觀察目的：讓幼兒成為教師得力的小助手
觀察實錄：
小王是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了教師的得力小助手。
分析：
小王性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的.語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使小王成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1，讓幼兒多參加演說活動，發展其長處
2，表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理
中班幼兒觀察記錄14
一、行為記錄：
在一次戶外體育活動“搖擺獨木橋”中，我先讓孩子了解“搖擺獨木橋”游戲的規則，再讓孩子們學會自己獨立走完獨木橋。游戲一開始，孩子們都很興奮的排隊等待著，當前面的小朋友都安全的走過獨木橋時，他們都為自己歡呼。
輪到舟舟了，走到獨木橋面前，用一雙很無助的眼神看著我，低著頭不說話。這時，后面的小朋友著急了“快點，快點啊！真是膽小鬼！”舟舟的臉突然變紅了，慢慢的退到了旁邊，低著頭不敢看小朋友的眼睛。讓她放棄不走也能夠，但他以后遇到困難的時候，可能都會缺乏自信心，不敢勇敢的面對。于是，我決定讓舟舟試一試。我走到他身邊，親切地問道：“寶貝，怎么啦？遇到困難了？”舟舟低著頭不說話。
我把他攬到了懷里，他哭著說：“我要回家，小朋友們都笑話我，我不敢走，我害怕，我肯定會掉下去的！”看舟舟執意不參加，我并役有馬上提出下一步要求，而是讓他到一邊觀看。小女生們一個又一個成功地走過了獨木橋，就連個頭最小的琪琪在老師的協助下也成功了，大家高興極了。舟舟在一旁看著大家，有時候也會情不自禁高興的笑出聲，但當發現有小朋友看他時，卻立刻低下了頭。我走了過去，對舟舟說：“舟舟，老師想讓你和我一起試一試，老師會保護你，協助你的，一定沒問題！”我還鼓動其他孩子一起幫他加油。在大家的鼓勵下，小舟愿意試一試。于是，我讓小男生們扶著搖擺晃動的木板，降低了一些難度：“你先試試，老師相信你一定能走過去的，我會保護你的。”這時的舟舟有了自信，成功地完成了任務，大家都為他歡呼。隨后，我告訴了大家：“當我們自己遇到困難時，要學會堅強，學會自信。而當別人遇到困難時，我們要主動協助他們，不能僅僅嘲笑。”剛剛說完，只見剛剛嘲笑舟舟的孩子低下了頭，他們走到舟舟的面前說：“對不起，舟舟，我們錯了，我們一起練習吧！我們協助你！”。舟舟抬頭看看我，開心的笑了。
二、分析原因：
1.遇到困難時不會自己想辦法去克服，有退縮心理，表現得不夠大膽和自信。
2.其他幼兒的嘲笑，讓心理敏感的舟舟失去了自信，否定了自己的水平，不愿意繼續參加集體活動。
3.能理解到自己的錯誤并積極改正。
三、采取措施：
1.老師的.支持與鼓勵，協助幼兒在體育鍛煉中樹立自信心，讓幼兒克服自己的心理障礙，以積極、自信的態度參加鍛煉活動。
2.在安撫好舟舟情緒之后，我即時的對所有幼兒實行了游戲點評，讓幼兒理解到自己存有的問題。
3.發現對于幼兒的活動我們要隨機應變，對于不同水平的幼兒，教師應給予孩子不同的任務。
不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，幼兒教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。
例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而橙橙卻獨自一人在唱歌，我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在她臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說：“你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎？”橙橙聽了用力地點點頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的“小黃鶯”，教室里時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說：“孩子膽子變大了，比以前活潑了。”
2、鼓勵每個孩子都舉手。
當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用最富有影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。
3、在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。
例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，當我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。
幼兒是不盡相同的，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同水準的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。
中班幼兒觀察記錄15
姓名：劉xx
性別：女
年齡：5歲半
行為表現：
劉xx小朋友性格比較孤僻、任性，和小朋友交往相處不是很融洽；很少參加團體的體育活動，動作發展很不協調，對活動項目和有點難度的動作表現出畏懼和膽怯、缺乏自信。經過家訪。我了解到：奶奶比較寵愛。所以孩子的`日常事務都由奶奶包辦，活動受到大人的諸多限制、不允許做這、不允許做那，怕有危險、出意外，所以構成了她過度依靠、不愿與人交往的個性。但她也會打人、罵人的不好習慣。
措施：
平時注意耐心親切地多與她交談、陪她滑滑梯、做做游戲、家訪、抱抱摸摸她、孩子一有提高就立刻表揚并與她的父母反饋在園情景、利用“五角星、小紅花”等小獎品鼓勵她、請班級中活潑膽大的孩子和她交朋友等，來慢慢消除她的陌生感。對于像劉xx這樣焦慮情緒異常嚴重的孩子，就需要耐心細致的教育，并付出更多的愛心。要讓孩子熟悉環境，覺得教師、小朋友可親可愛，幼兒園真好玩，然后尋找教育的鍥機，制定有效的教育措施，才能逐步讓她融入幼兒園大家庭，適應幼兒園生活。
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