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三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文（精選10篇）
教師聽課記錄包括教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)評(píng)點(diǎn)。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。下面是三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文，歡迎閱讀。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 1
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說(shuō)課做出設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點(diǎn)評(píng)。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評(píng)他們的教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構(gòu)。說(shuō)好說(shuō)，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來(lái)的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了。
“上課之前我們來(lái)做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰(shuí)？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說(shuō)著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文。可是，學(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識(shí)破，懸念沒(méi)有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書來(lái)得更實(shí)在。
“自傳，要求寫出真實(shí)的自我，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)。”PPT展示了自傳的特點(diǎn)。自傳的特點(diǎn)為什么要先提示，在具體的教學(xué)過(guò)程中得出是不是更符合認(rèn)知心理？
“那是我一生中唯一的一段毫無(wú)意義和毫無(wú)樂(lè)趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無(wú)目的的單調(diào)”又一張PPT。
果然，老師問(wèn)學(xué)生“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒(méi)有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因?yàn)槟且环昼妭}(cāng)促的讀書。
我記下了這樣一段師生對(duì)話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
師：考試的`結(jié)果怎么樣？
生：場(chǎng)場(chǎng)考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說(shuō)我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒(méi)關(guān)系，再想想。
生：說(shuō)明他樂(lè)觀向上
生：不誠(chéng)實(shí)。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語(yǔ)言。
師：讀讀看。
你覺(jué)得幽默要在哪個(gè)句子中體現(xiàn)出來(lái)？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺(jué)得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。
生：無(wú)奈的表情。
大致的對(duì)話我極了下來(lái)，再?gòu)?fù)原一下，感覺(jué)這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內(nèi)容梳理和語(yǔ)言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來(lái)問(wèn)的是“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過(guò)程中他既要講“不舒適”又要說(shuō)語(yǔ)言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒(méi)說(shuō)清，又要把語(yǔ)言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實(shí)。”
再來(lái)找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛(ài)國(guó)。
師：他們不愛(ài)國(guó)嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個(gè)主問(wèn)題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來(lái)的。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說(shuō)，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺(jué)。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂(lè)觀、堅(jiān)持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開始就說(shuō)出“愛(ài)國(guó)”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛(ài)國(guó)”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺(jué)得也是教育走極端的一個(gè)側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問(wèn)問(wèn)，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問(wèn)得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必?cái)。浚ㄟ@個(gè)反應(yīng)很機(jī)智。贊一下。）
生：感興趣。對(duì)自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強(qiáng)，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問(wèn)題的角度就偏頗。
師：運(yùn)氣？
師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生：語(yǔ)言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒(méi)有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲。”怎么讀。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì)，老師又想起把他們拉回來(lái)。本來(lái)這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問(wèn)題，來(lái)支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來(lái)形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問(wèn)題，但每個(gè)問(wèn)題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的設(shè)計(jì)思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線性的推進(jìn)就揉為一團(tuán)，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識(shí)，但執(zhí)行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒(méi)有理順，沒(méi)把這文章完全想透。“真實(shí)性”“清醒的認(rèn)識(shí)”，這“清醒的認(rèn)識(shí)”是不是傳記的最主要特征？我覺(jué)得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 2
一、導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)
二、復(fù)習(xí)舊知：
1、這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎?(釣魚、從未見過(guò)、允許、遵守規(guī)定、銘刻)
2、回憶課文寫了什么?你能這些詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎?(學(xué)生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”)
三、進(jìn)入新課：
第一板塊：
1、由學(xué)生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現(xiàn)在的情況嗎
2、引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：
a、(出示課件：湯姆——美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師。他設(shè)計(jì)的作品多次獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，日前……)他在接受采訪時(shí)他對(duì)父親讓他放掉……表示感謝)我們就來(lái)看看這位設(shè)計(jì)師……小學(xué)數(shù)學(xué)聽課記錄范文b、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。學(xué)生讀課文。(要求自由讀)
3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么?(學(xué)生踴躍)
1)課文寫……
2)我感受到這里景色很美;
3)你知道漣漪是什么意思(教師不經(jīng)意的隨便問(wèn))，我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句;
4)我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號(hào)。
5)我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形(讀出“大”來(lái))，還有誰(shuí)知道這
條魚很大?(大家伙)而且是大鱸魚。
6)引導(dǎo)讀：“哇!一條他從未見過(guò)的大鱸魚”(三人)
7)此時(shí)，傳來(lái)了爸爸的聲音。我們來(lái)讀讀課文中爸爸的語(yǔ)言。(學(xué)生讀書)
a.出示課件：父子的對(duì)話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉!”“為什么?”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。
b.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語(yǔ)：a、分角色;b、抓重點(diǎn)詞語(yǔ);
c.湯姆為什么要很不情愿地嚷起來(lái)
d.湯姆不肯放魚的原因是什么?(聽課疑問(wèn)：孩子們，別人回答問(wèn)題時(shí)，你靜靜坐著腦子里在想什么?)
e.介紹“規(guī)定”，問(wèn)：“知道了嗎?”
f.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣(斬釘截鐵)：“不管有沒(méi)有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”先分別指讀，接著邀請(qǐng)男子漢齊讀;g.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用“不管……都……”說(shuō)說(shuō)生活中的事情。
語(yǔ)文聽課筆記：金色的`腳印
1、老師提問(wèn)“你喜歡什么動(dòng)物呢?”
學(xué)生回答：“我喜歡……是因?yàn)椤?/p>
再問(wèn): 你喜歡狐貍嗎?(導(dǎo)出新課)
板書：11 金色的腳印
2、自讀課文，想一想這篇課文主要有哪幾個(gè)角色，他們之間發(fā)生了一些什么事。(小組討論)
啟發(fā)式提問(wèn)，老師板書：
小狐貍
喂奶 放生
咬木樁
喂食
老狐貍 正太郎
拯救
評(píng)：幫助學(xué)生理清課文，弄清人物之間的關(guān)系，板書很好!
3、快速默讀，找出文中讓你感動(dòng)最深的地方，做簡(jiǎn)單的批注。
“知恩圖報(bào)，有情有意，友善，濃濃的親情……”
老師總結(jié)出：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
4、解釋“腳印為什么是金色的?”
小學(xué)語(yǔ)文聽課筆記：再見了，親人
入情入境，抓住感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
授課教師：李名周
科目：語(yǔ)文 聽課時(shí)間課時(shí)1
課 題14、再見了，親人
聽課地點(diǎn)澄邁縣紅崗學(xué)校
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 3
一、導(dǎo)入
謎語(yǔ)導(dǎo)入：
小小傘兵志氣豪,頭頂白帽飄啊飄。
飄到天涯與海角,四海為家任逍遙。
教師：同學(xué)們，你們能猜出來(lái)嗎？
學(xué)生：蒲公英
教師：掌聲送給他
二、復(fù)習(xí)生字
1.開火車2.老師帶讀
3.全班齊讀4.
5.去掉拼音讀
三、解析題目，詞語(yǔ)搭配（）的草地
金色的（）四、多音字學(xué)習(xí)
五、分析課文
1.課文中的哪句話點(diǎn)明題目
2.指導(dǎo)朗讀，有感情地朗讀
3.重點(diǎn)字詞解析，“滿”字表明了蒲公英很多
六、情景模仿再現(xiàn)
學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹課文情節(jié)
七、教師有感情范讀
1.謎語(yǔ)導(dǎo)入，生動(dòng)有趣，引起學(xué)生的興趣
2.教師及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
3.利用多種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，回憶鞏固及時(shí)反饋
“棒棒棒，你真棒”
注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情感想/體會(huì)《金色的草地》是三年級(jí)的重點(diǎn)課文，劉老師的.課很生動(dòng)，教師言語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫，極大地吸引了學(xué)生的注意力。另外，讓學(xué)生演繹課文情節(jié)，提高了學(xué)生的興趣和積極性。另外，對(duì)于學(xué)生的課堂問(wèn)題回答，教師及時(shí)給予反饋，鼓勵(lì)了學(xué)生。劉老師聲情并茂的示范朗讀，引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，課上學(xué)生的紀(jì)律性十分好，我想，這除了是教師上課上得好的原因之外，還有賴于劉老師平時(shí)對(duì)班級(jí)的管理。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 4
一、游戲?qū)?/strong>
1.通過(guò)問(wèn)一個(gè)得獎(jiǎng)游戲讓孩子通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)游戲中的秘密。
2.學(xué)生交流。
3.教師導(dǎo)入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么說(shuō)？今天，我們要學(xué)的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）
4.學(xué)生讀題，想想能提出哪些問(wèn)題。
5.教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題列在黑板上。如：
a.什么是“名堂”？
b.誰(shuí)玩出了名堂？
c.他玩的是什么？
d.怎么玩的？
e.他玩出了什么名堂？
[讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會(huì)兒的讀文打好基礎(chǔ)。]
二、由疑而入，整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準(zhǔn)。
b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。
2.學(xué)生交流。通過(guò)自讀，你知道誰(shuí)玩出了名堂？
[放手讓學(xué)生自讀，允許學(xué)生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎(chǔ)上了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字、新詞，真正做到自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀。把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個(gè)實(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。]
逐段朗讀，探究發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。
b.議一議。玩耍通常被看作是浪費(fèi)時(shí)間的行為，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見。
c.語(yǔ)言引述：在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)就是在玩中產(chǎn)生的。下面，我們就來(lái)進(jìn)一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？
[給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，以自主學(xué)習(xí)成果激勵(lì)成功學(xué)習(xí)的自信。目的是掌握學(xué)生對(duì)課文的理解程度。]
2、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音子的讀音。
b.說(shuō)一說(shuō)。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？
c.想一想。從他玩鏡片的過(guò)程中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)列文虎克玩鏡片的特點(diǎn)：在做中玩，在玩中做。
d.聯(lián)系自己的“玩”，談?wù)勀銓?duì)他的這種玩法的`看法。
e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。
[充分的朗讀是理解課文的扎實(shí)有效途徑，真正做到在讀中感悟。時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起。]
第三和第五自然段很簡(jiǎn)單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，她遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來(lái)又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
總評(píng)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？
而云鳳玲老師在實(shí)際操作中這一點(diǎn)做得很好，扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評(píng)價(jià)，課文教學(xué)成功。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中去發(fā)現(xiàn)，在萬(wàn)中去收獲。在理解課文時(shí)氣氛比較活躍。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然的產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，云老師沒(méi)有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。
總之在這堂課,云老師抓住了重點(diǎn)詞“想”“試”“做”等讓學(xué)生體會(huì)列文虎克發(fā)明時(shí)的思考、好奇、觀察等特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟、理解，從而教育學(xué)生以后應(yīng)該知道怎么玩了。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 5
一、理解重點(diǎn)段
1、 隨著音樂(lè)聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語(yǔ)段：才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多的生機(jī)。組織學(xué)生有感情齊讀。
2、 過(guò)渡：這群為春光增添了生機(jī)的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
3、 出示“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。”
A、 初讀本段——當(dāng)小老師領(lǐng)讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)生詞——書寫“驟”——理解“驟”的意思。
B、 再讀本段，用心體會(huì)，燕子當(dāng)時(shí)遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)——危險(xiǎn)。
C、 為什么會(huì)有那么危險(xiǎn)的處境？與生共同體會(huì)燕子的“寒”、“餓”、“累”
D、指導(dǎo)朗讀（低落、擔(dān)心的語(yǔ)氣）
二、揭題
師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專列”。（出示課題）
三、講讀“人們拯救燕子的句子”
過(guò)渡：在這樣的險(xiǎn)境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。
1、 出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話。指名讀，說(shuō)說(shuō)她不在乎什么？在乎的又是什么？
看圖想象她的神情、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)她會(huì)怎樣在乎小燕子？她在對(duì)小燕子說(shuō)些什么？
指導(dǎo)朗讀
2、 再找找：還有哪些句子也寫出了對(duì)小燕子的在乎？
3、 出示“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”
讀到哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（冒著、頂著、踏著）
理解“料峭的春寒”（說(shuō)說(shuō)那時(shí)的情景）
4、 還有哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（四處尋找）
你會(huì)去哪里尋找？仿佛看到了誰(shuí)？感覺(jué)到他們出家門時(shí)的心情了嗎？
指導(dǎo)朗讀
5、 總結(jié)：人們尋找，就是對(duì)燕子的愛(ài)。這種在乎是對(duì)生命的珍重和愛(ài)。
四、總結(jié)課文
1、 說(shuō)說(shuō)燕子在“專列”里會(huì)說(shuō)些什么？
2、 配樂(lè)讀最后一段，生感情得到升華。
3、 回過(guò)頭來(lái)再讀讀上課剛開始的描寫春天 小燕子的一段話。
聽課隨感：
感受最深之一——教學(xué)思路的新穎
要說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，大多按照統(tǒng)一的教學(xué)模式——揭題，教學(xué)生字詞，講讀課文，總結(jié)課文等這一系列的步驟進(jìn)行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學(xué)要求學(xué)生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進(jìn)一步體現(xiàn)了人們對(duì)燕子的在乎，對(duì)燕子的愛(ài)。因此，在課前談話中，盛老師就讓大家說(shuō)說(shuō)描寫冬天的詞句，在孩子們熱烈的.發(fā)言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時(shí)，課件由美好的春天轉(zhuǎn)入到寒冷的冬天，并隨即出現(xiàn)小燕子遇到危險(xiǎn)的一段話，通過(guò)“讀段——學(xué)生字——理解重點(diǎn)詞——再讀”的方法來(lái)體會(huì)燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話鋒一轉(zhuǎn)，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車把他們送回了溫暖的南方，這輛列車就叫——燕子專列，這樣才引入課題。可見，此時(shí)此刻，孩子們?cè)日秊檫@群可憐的燕子擔(dān)心時(shí)，隨著老師的一個(gè)小轉(zhuǎn)折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進(jìn)入到下文的學(xué)習(xí)。這樣做尊重了學(xué)生的感受，讓聽課的老師也感到耳目一新！
感受最深之二——語(yǔ)文功底的深厚
有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮，充滿磁性與感動(dòng)，由此會(huì)使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，體現(xiàn)在盛老師身上一點(diǎn)都不為過(guò)。整堂課，盛老師都用其優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著學(xué)生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結(jié)尾部分。在感人的背景音樂(lè)下，老師深情地說(shuō)著：“在這列特殊的列車?yán)铮d著的是小燕子，同時(shí)也載去了人類最珍貴的友情……”并讓學(xué)生反復(fù)地朗讀最后一句話，學(xué)生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽者覺(jué)得意憂未盡的同時(shí)，也感嘆盛老師深厚的語(yǔ)文功底！
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 6
一、 藝術(shù)性導(dǎo)課。
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難。”能高起點(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。
任老師以書中、電視中、生活中學(xué)生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的。”這一丑象，利用兩者強(qiáng)烈的對(duì)比和反差，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習(xí)，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。
整個(gè)導(dǎo)課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對(duì)于此，任老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：
1、圖文結(jié)合，相得益彰。
圖文結(jié)合雖說(shuō)是教學(xué)的常見手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。任老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對(duì)圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè)學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習(xí)的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對(duì)局部的情節(jié)有所掌握，又能領(lǐng)會(huì)全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì)到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè)而不為呢？
2、品詞賞句，張揚(yáng)個(gè)性。
俗話說(shuō)：“打蛇打三寸。”抓住重點(diǎn)詞句品讀，對(duì)賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。任老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對(duì)全文有“通識(shí)”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，任老師又鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”圍繞這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補(bǔ)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。
任老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。任老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”“丑小鴨來(lái)到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。”采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，任老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復(fù)研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺(tái)飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應(yīng)該歧視別人。”的人文內(nèi)涵，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，任老師突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。
1、小伙伴們?cè)鯓映靶λ繉W(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了。”有說(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”回答五花八門，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(zhǎng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對(duì)昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨要堅(jiān)強(qiáng)，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達(dá)憤慨和不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
任老師布置的課后作業(yè)——話說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因?yàn)槌笮▲啴吘故撬暮⒆印Ｓ幸惶欤唻寢屖盏搅艘环獬笮▲喌男牛派蠒?huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你們回去寫一寫——這一作業(yè)符合“新課標(biāo)”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。 我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 7
一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)美。
課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)）讓學(xué)生們欣賞，當(dāng)一幅幅色彩斑斕的畫出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)起來(lái)。于是，龔老師馬上讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”？這時(shí)，學(xué)生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說(shuō)“我看到了好多好多的綠樹”；有的說(shuō)“這里的景色真美啊”，還有的說(shuō)“一大片一大片的樹，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但使學(xué)生們有了美的體驗(yàn)，還可以讓他們更快地進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。
二、自讀課文，初識(shí)美。
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”要想讓學(xué)生說(shuō)出心中的感受，必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒(méi)有急于把自己準(zhǔn)備好的“大餐”給學(xué)生“端”上，而是讓學(xué)生自己去探索課文內(nèi)容，在朗讀中收獲，通過(guò)自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡(luò)和寫作方法（按時(shí)間順利來(lái)寫），而且讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有了初步的印象——美，有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來(lái)。
同時(shí)，龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí)，她出示了三組詞語(yǔ)，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的秘密。這下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，聰明的他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“又（）又（）、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構(gòu)詞特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅流于形式。
三、學(xué)習(xí)課文，感受美、欣賞美。
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生審美情趣。《美麗的小興安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的無(wú)窮魅力。
1、樹的海洋：
課文第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹木，龔老師先請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀讀這一段，問(wèn)：“你讀懂了什么？”
生1：我從“……”知道了樹很多。（這里龔老師很自然地又補(bǔ)充了一些樹名，讓學(xué)生無(wú)形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹，還有許多其它種類的樹。）
生2：我從“數(shù)不清”讀懂了這些樹是非常多的。
生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問(wèn)：“也說(shuō)明了——”）生馬上接著說(shuō)：“樹很多很多。”
生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹就像海洋一樣，也知道了樹很多。
從學(xué)生們的回答中，我們不難看出，對(duì)小興安嶺的樹多學(xué)生都感悟到了。于是，龔老師便請(qǐng)學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì)和樹多的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽著不僅感受到了樹多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。
2、春天的小興安嶺：
美麗的小鹿、抽出枝條的樹木和淙淙的小溪構(gòu)成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí)，龔老師從那只可愛(ài)又美麗的小鹿入手，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“小鹿們，你們?cè)谧鍪裁囱剑俊饼徖蠋煹脑捳Z(yǔ)使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動(dòng)很精彩，特別是老師的評(píng)價(jià)既簡(jiǎn)潔又貼切。
生：我在散步。（動(dòng)作演示）師：你真悠閑。
生：我在喝水。（動(dòng)作演示）師：有什么感覺(jué)呢？（生：很爽）
請(qǐng)生帶著此種感覺(jué)讀句子。
生：我在側(cè)著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請(qǐng)你高興地讀讀句子吧。
師：可愛(ài)的小鹿們，讓我們高興地來(lái)讀一讀句子。（生齊讀）
散步時(shí)，你還看到了什么？
生：流淌的小溪。師：你真會(huì)欣賞。
生：積雪融化。師：你真仔細(xì)。
生：樹木抽出新的枝條。師：是呀，——（出示學(xué)習(xí)樹木的句子。）
學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)使課堂有條不紊地進(jìn)行著，而老師的評(píng)價(jià)又為課堂潤(rùn)色不少，從視覺(jué)上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動(dòng)靜結(jié)合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著淙淙的溪水聲，學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
在這里，龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長(zhǎng)出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語(yǔ)言文字運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。
3、夏天的小興安嶺：
蔥蔥蘢蘢的樹木、乳白色的濃霧、利劍似的陽(yáng)光和遍地的野花組成了夏天美麗的`小興安嶺。龔老師就從“樹木、晨霧、陽(yáng)光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。
這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說(shuō)說(shuō)的教學(xué)策略，從句子的朗讀中說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，再理解語(yǔ)言文字的美和用詞的準(zhǔn)確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，接著出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解，從視覺(jué)上留下深刻的印象，最后再通過(guò)朗讀把自己的理解融合進(jìn)去，把這份美用讀表現(xiàn)出來(lái)。
比如在教學(xué)“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時(shí)，龔老師先請(qǐng)一學(xué)生讀句，然后問(wèn)“你讀懂了什么？”
生1：霧很濃。
生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹木就好像在——生：洗牛奶澡。）
生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）
生4：我好像看到霧從山谷里升起來(lái)的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）
在這里，龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當(dāng)經(jīng)典，因此學(xué)生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽(yáng)光”，學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美，美的語(yǔ)言，美的圖片，美的朗讀。
四、總結(jié)談話，延伸美。
龔老師以自己美的語(yǔ)言領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程，如：“春天來(lái)了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過(guò)去了，夏天來(lái)到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧。”“小興安嶺的春天生機(jī)勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再去領(lǐng)略她的美麗。”這樣的小結(jié)讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節(jié)是各不相同的，而這美還沒(méi)有到此結(jié)束，同時(shí)也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 8
今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的確不知道時(shí)間的變卦，還以為是星期五呢！
課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性，他先和小朋友們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。
邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開始小朋友們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下小朋友們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1.把課文讀通順、讀流利2考慮課文：主要講了一件什么事？學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說(shuō))2、法布爾在聽說(shuō)了蜜蜂有識(shí)別方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽為虛,眼見為實(shí))
一、學(xué)習(xí)第二至五自然段
1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”
2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?
這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。
3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?(同桌同學(xué)討論)
4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?
5、作者和小孩子此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才干表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過(guò)程，學(xué)生讀書的姿勢(shì)不對(duì)，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(shì)(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。
6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有識(shí)別方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。
8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有識(shí)別方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂識(shí)別方向靠的不是超凡的記憶力)無(wú)法解釋的是(能識(shí)別方向的天性。)
這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，教師有些慌，于是自身得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真考慮。
唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)？這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了？”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢！”“可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了。”這時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。
議課開始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：
1.聽說(shuō)讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)小朋友都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。
2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，和時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的.時(shí)候，雖然匆促，但學(xué)生提出的問(wèn)題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和思維的能力。
二.同時(shí)指出缺乏：
1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太少.
2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)！”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)！”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該如何做，還做了示范。
3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的小朋友踩死了。’這時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思想教育，覺(jué)得這有點(diǎn)太殘暴了，小學(xué)生維護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育。”
4.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師和時(shí)下課。
我覺(jué)得這節(jié)課無(wú)論是講課還是評(píng)課，都比較勝利，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級(jí)上來(lái)，說(shuō)話能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，由此讓我想到三年級(jí)作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識(shí)的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好方法。借鑒之二：教師是小朋友的典范，所以無(wú)論教態(tài)還是說(shuō)話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，小朋友們都會(huì)潛移默化受到影響。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 9
老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”提問(wèn)：皇帝為什么連聲叫好?
板書：12想別人沒(méi)有想到的
(導(dǎo)入新課)
2.觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》
3.自選方式朗讀課文“個(gè)別，小組”
4.啟發(fā)式提問(wèn)(弄清事情起因和結(jié)果，激起學(xué)生好奇心)
5.學(xué)生提問(wèn)題，自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6.重點(diǎn)分析三位徒弟畫駱駝的過(guò)程
板書：畫多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走(以少代多)
7.用“雖然……但是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫
8.猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話?”(角色扮演)
評(píng)：角色扮演可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)換位思考，有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁老師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，很好!
9.讓兩位學(xué)生站起來(lái)讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
提問(wèn)：你知道這幅畫妙在何處?
10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學(xué)生閉著眼睛想象畫中情景
提問(wèn)：皇帝會(huì)喜歡哪一幅畫?
給四幅畫分別起名
評(píng)析：
楊老師具有獨(dú)特人格魅力，是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學(xué)生很配合很投入。
教師用宋朝皇帝趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒(méi)有想到的”，很自然地導(dǎo)出課文題目。
該課最大的亮點(diǎn)是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前，讓學(xué)生觀看課文錄像，目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，初步了解課文內(nèi)容。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢?
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，有良好的`教師語(yǔ)言藝術(shù)。“我覺(jué)得你說(shuō)得特別好，只是聲音再大一點(diǎn)。”既指出了學(xué)生的不足，又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事，進(jìn)行師生互動(dòng)，積極，富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事，沒(méi)有必要，反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，顯得喧賓奪主。
三年級(jí)上冊(cè)聽課記錄語(yǔ)文 10
課程基本信息
日期：XXXX年XX月XX日
時(shí)間：上午/下午 第X節(jié)課
科目：語(yǔ)文
年級(jí)：三年級(jí)上冊(cè)
授課教師：XXX老師
班級(jí)：三年級(jí)X班
地點(diǎn)：XX教室
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠正確朗讀并理解課文的主要內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)生字詞。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀理解和口頭表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)自然或人文（根據(jù)課文內(nèi)容）的`興趣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、積極向上的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
教師以一段引人入勝的故事或問(wèn)題引入新課，如：“同學(xué)們，你們知道XX是怎樣的嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于XX的課文。”
板書課題，并簡(jiǎn)要介紹課文背景。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（15分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡回指導(dǎo)，注意糾正發(fā)音。
投影出示生字詞，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，強(qiáng)調(diào)字音、字形、字義。
采用“開火車”游戲等方式，檢查學(xué)生掌握情況。
三、精讀課文，理解內(nèi)容（20分鐘）
分段落精讀，教師提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生思考回答，理解每段大意。
針對(duì)重點(diǎn)段落，進(jìn)行角色扮演或情景模擬，加深理解。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文中心思想，教師補(bǔ)充完善。
四、拓展延伸（10分鐘）
提出問(wèn)題或話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行討論，如：“如果你是課文中的XX，你會(huì)怎么做？”
展示與課文相關(guān)的圖片、視頻資料，拓寬學(xué)生視野。
五、鞏固練習(xí)（5分鐘）
完成課后練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。
教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
六、總結(jié)回顧（5分鐘）
學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)。
布置作業(yè)：熟讀課文，抄寫生字詞，預(yù)習(xí)下一課。
教學(xué)反思
本節(jié)課學(xué)生參與度高，特別是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。
生字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生的記憶效果。
在拓展延伸部分，部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力。
今后教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。
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