大班區域觀察記錄

時間：2023-07-14 13:55:18 記錄我要投稿

大班區域觀察記錄[匯總9篇]

大班區域觀察記錄1

　　觀察地點：操作區

　　實地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我明白他是膽子有點小，不敢和小朋友一齊玩。于是我說：“我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。評析:

　　由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不.. . .. . ..

　　明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。大班區域觀察記錄（二十）：

　　觀察情景記錄

　　今日區域活動時間馬昱鑫去益智區，可過了一會兒我看到他低著頭坐在旁邊的椅子上，一幅無精打采的樣貌。我走過去問：“，你怎樣不去下棋了？”“小朋友都不跟我下棋。”“小朋友為什么不愿意和你下棋呢？”“他們說我不遵守游戲規則。”“噢，原先下棋要學會遵守游戲規則，不然別人就不愿意和你玩了，對嗎？”“嗯。”“馬昱鑫，教師也想玩飛行棋，我們再去找兩個小朋友一齊玩飛行棋，好嗎？”他使勁地點點頭。我們邀請陳逸軒和侯浩辰一齊玩飛行棋。“飛行棋，教師也沒玩過，怎樣玩呢，我們一齊看看棋譜上的游戲玩法和規則。”馬昱鑫認識了許多字，我們一齊小聲地讀了一遍游戲玩法，還討論了有關的規則。我問：“馬昱鑫你明白怎樣玩了嗎？”他說：“我明白了。”于是我們開始下棋了。在下棋的過程中，我故意違反游戲規則，如：我扔到了5就出棋，立刻馬昱鑫就指出來：“教師，你違反游戲規則了，要扔到6才能出棋。”

　　評價與分析

　　馬昱鑫，男孩，性格活波開朗，可是游戲中總是不遵守規則，在區域時間，他選擇了益智區，想和小朋友一齊.. . .. . ..

　　玩，他很聰明善于動腦，可是他做事情缺乏耐心，稍有浮躁，遇到困難不冷靜，也不會主動尋找同伴共同解決問題，合作意識不強。在下棋時馬昱鑫在下棋時不遵守游戲規則，小朋友們都不愿意和他下棋了。當看到他無精打采的樣貌，我和他展開了一次談話，從談話中能夠看出馬昱鑫已經意識到了下棋必須要遵守游戲規則的重要了。當我提出想和馬昱鑫一齊玩飛行棋時，馬昱鑫使勁地點了點頭，說明馬昱鑫還是很想下棋的。在我的.引導下，馬昱鑫理解了飛行棋的游戲規則，當我故意違反游戲規則時，馬昱鑫能及時指出，一下子能改正過來。教師介入及策略

　　今日我以玩伴的身份和馬昱鑫共同游戲，在游戲中經過討論、交流讓馬昱鑫自我理解了游戲規則。另外，我向他講述了，不管干什么事情，玩什么游戲必須要遵守規則，這樣大家都會喜歡和你玩，并且要學會和別人相處、共同合作、共同完成在接下來的幾次區域活動中，我發現他又去益智區，有好多小朋友主動找他玩，還有小朋友請教他怎樣玩，他高很開心的給旁邊的幼兒講述游戲規則。改善措施及目標

　　1、在益智區域畫上簡單易懂的游戲規則，便于幼兒自我根據圖畫找到規則。

　　2、根據幼兒個體差異為幼兒準備種類不一樣的棋類游.. . .. . ..

　　戲。

　　3、經常組織幼兒進行一齊合作、共同完成的游戲，增強他們的合作意識。

　　4、將幼兒每次完成游戲或向別人講解規則的照片打印出來，掛在區域，增強他們的自豪感，自信心，還能夠時刻提醒自我要遵守規則。

大班區域觀察記錄2

　　觀察地點：編織區

　　實地記錄:

　　編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

　　評析:

　　針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴提高進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應對困難僅有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品歡樂的玩耍，我感到無比的欣慰。大班區域觀察記錄（十）：

　　觀察對象：xx .. . .. . ..

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。

　　觀察實錄

　　在今日的'午休活動中，孩子們在教室里玩游戲，有的在玩自我帶來的玩具。我班的李志滟小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對大家說：“你們注意看，細心李志滟把環境材料弄壞。”小朋友還是自我顧自我玩，幾個女孩子跟著李志滟，生怕他弄壞。此時永杰都看在眼里，只是沒他的事情。不一會兒，李志滟來到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七八糟。其他小朋友都把李志滟拉出去。這時，泳杰來到李志滟身邊，拉著李志滟的手并說：“我帶你玩積木。于是李志滟就跟著泳杰一齊游戲了。分析

　　本次活動中能夠看到泳杰有教自私已經向能與同伴一齊游戲在發展，并且他能首次幫忙其他的同伴，而不再是獨立的個體了。

　　措施

　　1、在游戲活動中督促他與同伴一齊游戲。

　　2、利用及時鼓勵的方法刺激

　　效果

　　在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。

大班區域觀察記錄3

　　觀察地點：自然角

　　實地記錄:

　　在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“明白這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。評析:

　　幼兒對新奇的事物十分感興趣的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。大班區域觀察記錄（十二）：

　　觀察對象：xx

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察目的

　　能主動與同伴一齊游戲；有良好的用餐習慣；做事情能有持久性和職責心，關心同伴等方面進行觀察。觀察實錄

　　區域活動開始了，小朋友都選擇自我喜歡的地方去完了，泳杰也拿著椅子出去了，他來到了紙牌區，可是沒人與他一齊玩。于是他就來了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑過去，在他耳旁說了什么，于是方友心就跟著泳杰去玩紙牌了。在游戲的過程中，方友心經常問泳杰怎樣玩，而泳杰就很認真地告訴他，他們兩一向玩到游戲的結束。

　　分析

　　從本次活動中分析，泳杰初步能邀請同伴和自我進行游戲，并在游戲過程中互動，并且泳杰是較為主動，還能堅持到游戲的最終。

　　措施

　　1、時的鼓勵和物質上的獎勵。

　　2、時讓家長了解孩子在園的.情景，給予表揚。

　　3、讓孩子自我介紹與同伴游戲的經驗。效果

　　本階段能夠看出泳杰在用餐方面還存在必須的問題，并且要慢慢地教育引導，還要根據他本人的身體狀況進行.. . .. . ..

　　有針對性的引導。這樣效果會好些。孩子在愿意與同伴一齊游戲和關心同伴方面有了明顯的提高。在游戲中，泳杰能較主動邀請同伴和他一齊游戲，還能主動與其他幼兒進行游戲。他從單獨游戲的過程走向能初步與同伴游戲的過程，說明他正在接納別人，把自我呈現給同伴。大班區域觀察記錄（十三）：

　　觀察地點：表演區

　　實地記錄:

　　在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

　　評析:

　　黃以心是個很靦腆的小孩，可是最近我們班組織的這個活動，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了。

大班區域觀察記錄4

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

　　評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，.. . .. . ..

　　使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。大班區域觀察記錄（八）：

　　大班區域觀察記錄：區域活動案例反思

　　游戲要求：1.游戲開始前把游戲卡插入自我想選擇的游戲區.

　　2.每個幼兒都要在自我的游戲區內，不能隨便亂跑. 3.游戲各個區域的幼兒能分工合作，結束后能整理好玩具

　　觀察對象：星光大道，娃娃家

　　材料投放：衣服，搖鈴，門票，娃娃

　　觀察分析：我觀察的是星光大道，是給幼兒自我表演的，可是觀察了兩三天發現去星光大道的幼兒很少，多數都在閑逛，之后我拉了幾個幼兒當演員，自我在那賣起了門票，問小朋友:今日XXX要演出了，你們快過來看啊，可是幼兒絲毫沒有反應，僅有稀稀落落的幾個人過來了.他們用錢買完門票后就做在了位子上等節目開始，可是之后演員遲遲不上場，我催他們快點入場，他們說:XXX生病了，主持人沒了，我就充當了一下主持人，可是當幼兒上場表演的時候，他們卻沒有活力，坐在臺下的'小朋友也絲毫沒有興趣. .. . .. . ..

　　反思:幼兒對于表演流程不是很清楚，還沒有必須的意識，材料也比較單一，之后第二天自主游戲之前，我講了一下星光大道的游戲規則，讓幼兒先去理發店打理裝扮一下，再上場，在放了一首比較活力的音樂，在游戲中我特地挑選了兩個比較愛表現的女孩，整個星光大道就頓時變的熱鬧起來了.

　　觀察分析:在生活區，教師特地做了一只紙娃娃，娃娃有著長長的頭發，是準備給孩子們練習編辯子的，可是僅有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。之后，我讓一個幼兒來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準備要走，我問他你編好了嗎她說好了，我說為什么一個長一個短呀，她被這個問題難倒了。之后我說你再找個小朋友也來幫娃娃編個頭發試試看，看看你們兩編的有什么不一樣，看我一向在那，有幾個在醫院的孩子也跑過來了，他說:這個辮子都散了，我問他們你們明白為什么會散嗎又有個小朋友說太松了，小朋友之后就發現編的松的就長，編的緊的就短. 反思:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，其實我們能夠挖掘出更多的東西，發現游戲材料的價值.教師能夠引導幼兒提高玩法的難度，或變換引發新的玩法，吸引幼兒的注意力。不僅僅能夠讓幼兒掌握材料的一般玩法，并且能認識材料的一些特性，使幼兒對有.. . .. . ..

　　關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發掘、利用了現有材料的教

大班區域觀察記錄5

　　觀察對象

　　年齡：6歲

　　性別：男

　　觀察時間：

　　觀察地點：大3班活動室

　　觀察者：xx

　　觀察目的

　　能自覺、獨立地用餐，有良好的用餐習慣觀察實錄

　　今日午餐的時間又到了，孩子們按照平時的規矩洗手、吃飯。當孩子們在開始用餐時，我聽到洗手間傳來流水的聲音，我過去一看原先是泳杰就問：“你怎樣還在洗手呀，其他小朋友已經在吃了。”這時，他才不緊不慢地來到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經吃了一大半了，可泳杰還是沒有動。我又上前問：“泳杰，你怎樣還不吃飯呢？”他也看了看教師。此時同桌的幼兒對他說：“快點.. . .. . ..

　　吃呀，不吃肚子要痛的，會沒有力氣的。”在同伴和教師的追問下，他最終開始吃了。

　　分析

　　他不愿意主動用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長幫他喂飯而造成的。在此期間，他可能構成了一種依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么原因，教師應當盡量讓泳杰自我吃飯，讓他明白，自我的事情必須要自我做。

　　措施

　　1、鼓勵、引導幼兒自我用餐

　　2、利用同伴去影響泳杰愿意用餐 3、餐后及時的表揚和鼓勵。

　　效果

　　本階段，孩子經常依靠家長喂飯的情景有所好轉，這是由于家長的大力配合是分不開的，雖然不是每次都自我吃，但他畢竟是在提高。在幼兒園，孩子挑食的`習慣還是很嚴重地存在著，經過教師運用多種鼓勵加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開始，碰到他不愛吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵、即將、引導的方法進行教育，此刻小建在用餐時基本把飯都吃完，動作也比以前快了。這件事情還需要教師和家長經常堅持一致的教育方法，才可能有所改善的。

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大班區域觀察記錄6

　　觀察地點：操作區

　　實地記錄:

　　馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的'時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析:

　　馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。

大班區域觀察記錄7

　　大一班區域活動觀察個案

　　幼兒姓名：XXX

　　活動日期：5月9日

　　活動時間：15：00—16：00

　　活動區域剪紙創意吧——美工區

　　觀察教師：XXX

　　過程描述

　　活動開始后，小朋友紛紛來到自我喜歡的活動區活.. . .. . ..

　　動。只見

　　XXX起初來到益智區想玩下棋，可是這次她來玩了，已經沒有她的位置。他在益智區四周轉了一圈，又來到圖書區、表演區各個區的位置都被小朋友們“占領”了，這可怎樣辦呢？僅有剪紙創意吧還有空位。她看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并提議她下次再去。XXX也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照教師的要求，幼兒開始自愿剪紙了。XXX拿起剪刀在一張紙的.邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“教師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不明白。”她邊說邊低下了頭。我說：“你有自我的名字，你也給他起個名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會起名。”“你會起，沒關系，說出來，你叫它什么都能夠。”她拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！之后剪吧！”她聽了我的話，迅速拿起了第二張紙活動區結束時，她還向我炫耀她剪的蘋果呢！

　　簡單分析

　　孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境熏陶。

　　父母與教師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬.. . .. . ..

　　性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不一樣層次的發展。

　　策略

　　在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，教師不要急于告

　　訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自我尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅僅從中獲得了自信，同時在口語表達、觀察力、想象力等方面也得到了培養。

大班區域觀察記錄8

　　觀察地點：益智區

　　實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又.. . .. . ..

　　到小朋友進區域自由活動的.時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進區域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。

　　評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

大班區域觀察記錄9

　　觀察地點：美術區

　　實地記錄:

　　走進美術區，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一齊相互追逐，直到戶外活動結束。

　　評析:

　　陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，教師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。大班區域觀察記錄（十八）：

　　情景描述：今日智杰進了小畫家，他記住了教師的任務，用輕泥土制作海底世界，他拿起了橡皮泥就開始搓呀搓，一條小海蛇就誕生了，他在做小蛇的嘴巴的時候很費勁，很想把小花蛇的舌頭做出來，老是捏不好，之后干脆放棄了，他還給小海蛇身上多加了小波點，小蛇看起來更加可愛了。

　　行為評價：智杰是一個比較活潑的孩子，可是當他來到小畫家，他能夠安靜、專注地地捏橡皮泥，能夠看出來，他對捏橡皮泥真的很感興趣，智杰的捏橡皮泥捏得很不錯的，小動物的眼睛捏的很到位，大小也很對稱，還懂得給小蛇穿上波點衣服，真的讓我十分的'意外，因為很少.. . .. . ..

　　小朋友能夠在已有作品上再次創新。在嘴巴處細小的位置，能夠利用小工具進行操作，就會更加方便好看。教育策略：進取肯定他的優點，能夠給自我的作品進行裝飾，在制作精細部位的時候，能夠教給他輕泥土工具的用法。在裝飾上，教給他裝飾技巧，讓“花衣服”更多樣化。

　　教育效果：經過了教師的指導。智杰的橡皮泥捏的越來越精細了，裝飾越來越多樣化了，有花紋，有原點，波浪的，越來越多樣性了。他也學會利用工具，讓制作的作品美觀和漂亮。

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