幼兒園中班觀察記錄

時間：2023-07-04 10:31:04 記錄我要投稿

幼兒園中班觀察記錄[精選]

幼兒園中班觀察記錄1

　　觀察對象：政政

幼兒園中班觀察記錄[精選]

　　觀察時間：

　　觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽

　　觀察地點：上課

　　狀況分析：

　　政政小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他

　　個性喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。應對他，我想到底是什么原因呢？。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學

　　習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就

　　個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不明白。

　　我看他有興趣了，立刻讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇

　　跡呀！我想。于是之后的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了。他此刻已經是一個很愛學習的

　　孩子。

　　活動反思：

　　透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的'樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！

幼兒園中班觀察記錄2

　　同情心作為幼兒良好社會性、人格品質的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結合的原則。縣口：一方面，教師要根據幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發展幼兒的同情認知，激發幼兒的同情體驗，促使其產生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發事件和一些平常小事隨機地對幼兒進行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉化為內在的，自覺化的品質。

　　一次，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說："誰叫他不小心！"也有的說："讓他自己起來川

　　有一次吃餃子時，嬌嬌小朋友說："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”

　　小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。

　　這一件件真實的"小事"說明：幼兒的同情心相當缺乏，因而導致了幼兒同情行為的嚴重缺乏。這其中的原因當然是多萬面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養幼兒的獨立性"勇敢精神，而忽視培養幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認為受到別人的關心愛護是理所當然的，而不懂得別人也需要自己的關心，幫助。

　　針對以上情況，在教育中就把同情認知、同情體驗及同情行為三者緊密結合起來，以培養幼兒的同情心。

　　一、同情認知的培養

　　具有同情認知是產生同情情感和行為的前提和基礎，在日常生活中，我們經常引導幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應該站在旁邊看，而應該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導幼兒關注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應該耐心友好地去幫助他。

　　二、同情體驗的培養

　　同情情感是同情行為的內在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關心的幼兒予以安慰""和關懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉，也使別的.幼兒受到感染。其次，我們還設計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動，運用角色轉換、移情等方法引導幼兒體驗當自己處于他人的情況時的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。

　　三、同情行為的培養

　　同情行為是同情心培養的根本目的，在幼兒獲得了同情認知，產生了同情情感后，我們應引導幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒響應的積極的行為方式。我們發現幼兒的同情行為方式，如：看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關心，友愛行為，適時強化他們的好行為。

　　總之同情心的培養對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關心，幫助那些需要幫助的人。

幼兒園中班觀察記錄3

　　幼兒姓名：周芯蕊

　　性別：女

　　幼兒基本狀況：喜歡打小朋友

　　觀察日期：20xx 年 11 月 3 日

　　觀察地點：教室

　　觀察目的及由來：本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一齊，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

　　觀察實錄：

　　在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她

　　處理問題的方法不恰當。例如:早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說:“芯蕊，你為什么推妍妍啊?”芯蕊說:“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她:“你是不是想讓劉妍讓開一些啊?”芯蕊點點頭，我又告訴他: “你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想，對我說:“小便要排隊，我站前面了你就要往后?”我笑了，摸著芯蕊的`頭說:“對啊!你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎?”芯蕊點點頭，對我說:“老師，我改了。”

　　措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不能夠打小朋友，能夠過來告訴老師。教師必須要發現幼兒的問題。

幼兒園中班觀察記錄4

　　觀察幼兒：張x

　　觀察時間：20x.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開口說話

　　觀察過程：張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說話。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她說：“你怎

　　樣不出去啊?”張x看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看著她說：“張x，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，教師明白你是最棒的.!”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長!幼兒園中班教師觀察記錄優秀范文五篇

幼兒園中班觀察記錄5

　　案例實錄：

　　今天國際象棋活動的內容是學習擺棋。我聲情并茂地講著：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護中間王和后……”。邊講邊巡回觀察，只見袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著，于是我講完后有意讓他第一個來嘗試擺王和后。當我一叫他名字時，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩只手，一邊柔柔地說：“我知道你一定能行，來大膽一點。”說著牽著他的小手走到棋盤邊：“小朋友，我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來，一邊翹起大拇指指向他，一邊說：Very,Very,Good”在鼓勵聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務，回座位的時候都一蹦一跳的。

　　案例分析：

　　袁淇奧小朋友個性比較內向，腦子卻很靈活，每次的活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現時卻很靦腆，自信不夠。所以說作為老師的我們學會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據幼兒的'個性特點，及時作出調整，給幼兒樹立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動中，最后全班小朋友用英文配合動作，給了他一個很大的精神鼓勵，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現任務。

幼兒園中班觀察記錄6

　　觀察幼兒：龍曉鳳

　　觀察時間：

　　觀察地點：教室

　　觀察目的：幫忙幼兒快速適應幼兒園的學習環境

　　觀察過程：

　　龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內向，在幼兒園

　　很少和老師小朋友說話。開學已經一周了，我拿出已學的字寶寶讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！ ”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的'蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

　　措施：

　　1、創造條件，讓她多開口說話。

　　2、多鼓勵她，并多開設一些談話活動。

　　3、平時在班里我們老師也就應多和她交流主動接近她。

　　效果：

　　經過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發現眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

幼兒園中班觀察記錄7

　　幼兒觀察記錄:讓幼兒快樂上幼兒園

　　觀察時間：20xx.9.22

　　觀察對象：吳俁

　　觀察目標：讓幼兒能快樂地上幼兒園

　　觀察記錄：

　　吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣.每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰.如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情.有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習.

　　觀察分析：

　　他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰.在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的`答案來滿足自我.

　　教育措施：

　　我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮.抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境.

　　教育效果：

　　此刻他能夠快樂地與其他幼兒一齊學習生活了，問問題的次數也減少了許多.

幼兒園中班觀察記錄8

　　幼兒姓名：瑩瑩

　　性別：女

　　幼兒基本狀況：不愛說話，不愛喝水。

　　觀察日期：20xx 年 9 月 7 號

　　觀察環境：教室

　　觀察目的及由來：瑩瑩是個貪玩的小孩，每次喝水時總是拖拖拉拉，磨蹭著不愿意喝。之后更是有”心計”的把自我的水倒在別的小朋友杯子里。我就這個問題和她外婆做了溝通，其外婆反映她在家也不愛喝水，期望老師能找到解決的`辦法。這次能改變這種狀況，讓她愉快的把水喝完嗎？

　　觀察項目：瑩瑩在課間喝水時的表現

　　觀察策略：我每次只給她接半杯水，并在喝水前給幼兒講故事做引導，如果她還是不喝，我就多多鼓勵他，讓她順利喝完水。

　　觀察實錄：

　　喝水時間到了，我先講了《亮亮愛喝水》的故事，瑩瑩聽得

　　很認真。小朋友排隊接水時，我給她接了半杯，并在一旁鼓勵他：

　　“你這天必須能喝完。”剛開始她還認真的捧著杯子喝，不一會兒，她就開始邊喝邊玩，我及時的鼓勵他：“快喝水呀，老師明白你喝水很快，最厲害啦！”這時，已經有小朋友喝完了。我和小朋友一齊給她喊加油，受到了小朋友的情緒感染，很快把半杯水喝完了。并高興的對我說：“我喝完了。”我又及時的在小朋友面前表揚了他，并獎勵給他一朵小花。第二次喝水時，她自我拿著水杯接了半杯水，這次她沒有貪玩，很快的把水喝完了。并跑來告訴我：“我喝完了。”我高興的表揚了她，并在小朋友面前肯定了她的進步。她高興地回到座位上，看得出，她也為自我能這么快完成任務感到高興。

　　分析：

　　我這次沒有做過多的要求，只是降低了難度并在喝水前給幼

　　兒講了關于喝水重要性的故事，透過對故事的理解，和我及時的鼓

　　勵，還有小朋友給他加油，她很快喝完了水，比以前有了很大進步，由此能夠看出，只要孩子的積極性被激發，任何困難都能夠克服，關鍵是老師如何在活動之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發出來。

　　措施：

　　1。降低難度，用故事做引導。

　　2。及時鼓勵，讓幼兒在小朋友面前找到信心。

　　3。完成后要及時給予表揚和必須獎勵，使幼兒對下一次挑戰

　　充滿期盼。

幼兒園中班觀察記錄9

　　觀察時間：12 月 13—23 日

　　觀察地點：中一班

　　觀察對象：琪琪

　　觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度

　　兒童表現及行為：

　　最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

　　分析：

　　好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的'行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動后，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。

幼兒園中班觀察記錄10

　　通過投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標記，了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察過程：

　　（一）寶寶一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，寶寶就把有關聯的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽陽興奮得叫起來：“這塊應該放在這，你看這不是嗎！”邊說陽陽邊把一塊拼圖放在了合適的地方。

　　（二）小宇進區后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的'從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應的地方。當收區音樂響起來的時候，小宇看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：

　　針對上周幼兒出現的情況：對于簡單的四拼、十拼的興趣已經淡化，比較喜歡數量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現象表明教師在投放區域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經驗水平了解還不透徹，目標過高，導致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強的幼兒根據已有經驗完成一部分拼圖內容后，又根據拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法達到的效果都不錯。采取措施：

　　1、根據幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區域材料：〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和能力水平。

　　〈2〉在大型數量的拼圖上作相應的標記符號，引導幼兒觀察，判斷，并根據中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標記數量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發展。

　　2、在區域活動時，可以有目的的對益智區玩拼圖的幼兒進行個別指導，幫助其學習觀察和分析兩拼圖之間聯系的方法，能根據事物之間的顏色，圖案等進行判斷，使其學會學習。

幼兒園中班觀察記錄11

　　幼兒觀察記錄:不舉手就發言

　　觀察對象：藝藝

　　幼兒性別：男

　　觀察時間：20xx.2.9

　　觀察實錄：這天我班的教學資料是‘印點子.要求幼兒掌握數與物對應的概念.當我出示第一張數字卡片時藝藝就站起來叫到;‘我明白，我明白···’我用語言及時提醒他，說話要舉手.當我出示第二張卡片時他有叫到；‘老師，我明白.’我又提醒了他.之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；老師，我明白，我明白.

　　觀察分析：藝藝是個愛動腦筋，要上進的.孩子.但比較愛動，老是坐不住平時老師和他講的道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么.這可能和幼兒的年齡特征有關系吧.

　　措施：

　　1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒.

　　2，幼兒較小，行為易反復，因此要從日常生活中教育.

　　3，及時與家長溝通，爭取家長的配合.

幼兒園中班觀察記錄12

　　觀察對象：全體幼兒

　　觀察時間:

　　觀察目的：對幼兒良好飲食習慣的培養

　　觀察地點：教室

　　觀察過程:

　　1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋

　　友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的.捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。

　　2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺

　　子就吃，經常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著

　　分析:

　　《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食;種種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。

　　教育措施。

　　1、改變家長的教育觀念。

　　首先，我們向家長介紹有關幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙

　　家長樹立良好的飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。

　　2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。

　　3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。

　　a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。

　　b、透過群眾教學活動及游戲培養幼兒良好的進餐常規。

　　教育措施實施效果

　　開學已經一個多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經常向我們請教有關教養的問題。

幼兒園中班觀察記錄13

　　在幼兒園中常常見到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至著急地站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也讓不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響，這樣做的結果是幼兒老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。

　　那對于不愛舉手的幼兒，教師可以采取哪些措施呢?

　　1、嘗試鍛煉性格內向的孩子。

　　不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，幼兒教師在日常生活中要多注意鍛煉他們，逐步培養他們的自信心。

　　例如，我們班的橙橙十分靦腆害羞，平時話很少，總是用一雙漂亮的大眼睛悄悄地看老師，而當老師注意到她，她便迅速將目光移開。有一次，孩子們飯后在看動畫片，而橙橙卻獨自一人在唱歌，我悄悄走到她身邊，沒有打斷她，原來她在唱一首英語歌《ABC》，我感到非常吃驚，不由得在她臉上輕輕親了一下，并豎起大拇指說："你唱得棒極了，以后把這首歌教給小朋友好嗎?"橙橙聽了用力地點點頭。此后，橙橙不再是一只怕羞的"小黃鶯"，教室里時常傳出她快樂、優美的歌聲，她的媽媽也說："孩子膽子變大了，比以前活潑了。"

　　2、鼓勵每個孩子都舉手。

　　當提出問題時，不要急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，并在此時用最富有影響力的語言鼓勵幼兒勇敢地把手舉起來。而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

　　3、在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛。

　　例如，在日常教學中，我常組織幼兒玩接龍問答游戲，當我提出一個問題，讓幼兒思考之后，每個幼兒按坐位順序依次回答，幼兒不必舉手，只需站起來說說自己的.看法。為了保證回答過程像一條龍連貫下去，每個幼兒都努力思考，認真回答，平時不愛舉手發言的孩子也消除了緊張心理，輕松自然地站起來，有的甚至回答得十分精彩。

　　幼兒是不盡相同的，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。

幼兒園中班觀察記錄14

　　觀察時間：

　　觀察地點：教室

　　觀察幼兒：張妍

　　觀察目的：讓幼兒明白小便要告訴老師不能小在身上

　　觀察資料：

　　這天戶外活動的時候，由于孩子們玩的都很興奮。老師讓小

　　便的時候，只有幾個小朋友去。過了一會兒，我們就發現張妍的褲子濕了，我想肯定是尿褲子了。我去問他：“你褲子怎樣了？””出汗的”他說，我也沒有再說什么，之后回班換褲子的時候，問他是不是尿濕的，他說是的，我告訴他以后想小便必須要先跟老師說。

　　觀察分析：

　　由于孩子戶外時，玩的很投入，有的.孩子意識控制不住，尿褲子了，這些是有情可原的。孩子不愿意承認，原因有二：一是因為愛怕老師批評；二是因為自尊心的原因，不愿意讓其他小朋友笑話他。

　　策略及措施：

　　1、老師在分析了原因之后，就應在維護孩子的那幼小的“自尊心”的前提下，讓他認識到自我的錯誤，并能讓他減少同樣事件的發生

　　2、教師應及時的和家長交流與溝通，讓家長及時了解孩子在

　　幼兒園的表現，家園合作來幫孩子消除一些不良的習慣。

幼兒園中班觀察記錄15

　　觀察時間：20xx年x月

　　觀察對象：劉洵可

　　觀察實錄一：

　　劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什么活動都不積極、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什么問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動于衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：“教師，再見，”我故意和她說：“可可，你說什么？我沒聽見啊！”并親切的懇求她，“再和教師說一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什么都沒說，就跑開了。

　　觀察實錄二：

　　每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可說：“教師，我手不臟，不用洗的，不信你看，”說著伸出了手。應對這么簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子里會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然后不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

　　實施措施與效果：

　　針對性格有些內向，不愿參與活動，活動中不積極、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，并且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的欲望。經過努力，可可參加活動的積極性提高了，活動時經常聽到她大膽的`發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，并且在我們大家的鼓勵與熏陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

【幼兒園中班觀察記錄】相關文章：

中班觀察記錄11-10