幼兒觀察記錄（通用22篇）
認真觀察、分析幼在游戲中的為，能夠幫助教師認識幼的認知和社會性發展等信息，進采取之有效的引導策略，幫助幼解決問題。以下是小編整理的幼兒觀察記錄，希望對大家有所幫助。
幼兒觀察記錄 1
觀察記錄：
拼圖
觀察目標：
1.了解孩子對拼圖的掌握情況。
2.了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動情況：
今天小楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄：
小楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的`旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”小楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。
最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思：
在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議：
當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。
幼兒觀察記錄 2
播下的種子需要等待，有了等待，才能有果實；孩子的成長需要等待，有了等待，才能長大成人，適時的等待是必然存在的。但幼兒在園的一日活動（晨間接待、集體教學活動、自由游戲和生活活動等）中，老師應在合理組織幼兒活動時盡量減少消極等待現象。
在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。時間是最為寶貴的財富，對于幼兒來講幼兒園短短的`15至30分鐘的集體教學活動，是他們建構知識的搖籃，也是獲得知識最基本的途徑。在生活活動中也應該減少幼兒的消極等待。因為幼兒年齡小，自控能力差。
新《綱要》的第一部分“新《綱要》與幼兒發展中”強調：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松愉快的氛圍，通過游戲他們都獲得了快樂，避免了整體的無聊等待。
就拿用餐來說吧：現在幼兒大多數都是獨生子女，家里比較寵著。有的幼兒用餐速度很快，可有的幼兒用餐很慢。吃好的幼兒沒事做，再去等其他吃的慢的幼兒，看來也是不切合著實際的，幼兒年齡小，做不住，怎么辦呢，為此我便讓吃好的幼兒搬著小椅子到教室外面去找到自己的好朋友玩“石頭、剪子、布”的游戲；還有一些幼兒說自己想做“小老師”。（因為平時我常請他們輪流當“小老師”）幫助老師管理班級或教不會念兒歌歌曲的幼兒。每次午餐過后都會有這樣的活動，效果挺不錯。
我悄悄地瞄了一下教室里用餐慢的幼兒，發現我們大家熱烈的活動讓他羨慕不已，好象迫不及待地也想參與進來。于是，他們加快了吃飯的速度，把“難吃”的飯菜也一掃而光。
等待在生活中，等待在教學中，等待在游戲中，等待在每個環節中。在我們努力學習等待的同時，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。
怎樣讓每個孩子在幼兒園度過愉快、充實有效的八小時，是我們繼續值得探討的問題。
幼兒觀察記錄 3
“喂，別說話啦!”“干什么呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天，像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對于一個大班額的班級，管理一定要謹慎、恰當，否則，孩子越來越大，沒有好的常規，以后的管理就更成問題了。可是，就在這管理的問題上，我們就會遇到層出不窮的'難題。今天的我，不斷回憶那一刻，反思自己，讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。
嗓子喊了一整天，實在是承受不了這么大的負荷了。對于小李，我提醒了他很多次，就在下午準備吃飯的時候，我實在忍不住了，更是著急了，小李在又瘋又鬧，我當時氣得直接把他叫到了前面站著，當著全班小朋友的面，我批評了他。“你這樣很容易摔倒，摔疼了怎么辦?并且，你會影響整個班的小朋友，你知不知道?說了你這么多遍，為什么就是不聽?”當我說完，他便默默地低下了頭，接著在整班小朋友面前說：“小朋友們，我以后不這樣了，原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上，使勁的低著頭。當我蹲在他面前，他終于堅持不住，哭了起來。看著他哭得那么傷心，我卻很舍不得，我讓他抬起頭，他卻始終不肯。我抱了抱他，他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情，于是，我說：“你抱抱我，好不好?”他緊緊地抱住我，靠在我的肩上，這時，我的心更痛了。是我傷害了他，忽略了他的自尊心，傷害了他的自尊心。
對于今天的事，我時時刻刻都提醒著自己，孩子也有自尊心，我不可以忽略它，要給予孩子基本的尊重，我不斷反省自己，讓自己能夠記住今天的教訓。
小李，老師想對你說：“對不起!”希望你像以前一樣優秀，一樣開心!
幼兒觀察記錄 4
建構游戲時間已過半，XX突然將自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又迅速的將積木搭回原來的樣子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁邊的女孩子埋怨他：“啊呀，你走開!你在搞破壞，不要影響我們!”但是，XX仍舊重復著自己的破壞式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……
對于XX的這種行為，我通常會及時制止并且批評他不夠認真，不愛惜玩具，甚至會停止他的游戲，讓他反思自己的錯誤，但《指南》中指出教師要容忍幼兒因探究而弄臟弄亂，甚至破壞物品的行為，引導他們活動后做好收拾整理。仔細品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的.情緒表現，我發現他在推倒搭建的動作中一次次控制著游戲的節奏與游戲進程，使他獲得了成功的體驗和自我認同感，也許是這種美妙的感覺讓他覺得非常有趣，也激勵著他樂此不疲的重復推倒搭建的動作，對于他而言這樣的活動可能是有意義的。但是對于這種游戲的方式影響到了其他小朋友，我們可以用另一種教育方法解決。
通過仔細“品味”，我認為遇到這類問題，教師應該結合具體情景，引導幼兒換位思考，學習理解別人，讓其認識到自己的游戲行為不能影響到別人的活動，引導幼兒在與同伴共同的游戲時學習如何與同伴友好相處，如何接受他人的合理要求。
幼兒觀察記錄 5
小班開學近一個月了，可是我們班的周xx還是沒有適應幼兒園的生活。分析原因：
1、孩子比較膽小，平時少與同齡人接觸，怕生;
2、沒有上過幼兒園，也就是從來都沒有離開過成人;
3、前段時間生病請假了一周，這更使得孩子不適應。生病回來后孩子跟之前一樣，每天早上爺爺送來后孩子總不肯從爺爺身上下來，大哭大鬧，怎么勸都不肯松手，白天當有新鮮玩具玩的時候，他就一個人靜靜地在午睡室玩，不肯進教室，也不去其他地方，嘴里說的最多的一句話就是“爺爺，爺爺不見!”，當身邊的玩具玩膩了，他就哭著想去找爺爺，不管怎么勸就是要下樓，為此我們有一個老師專門跟著他，為了哄他開心，讓他喜歡上幼兒園，我們給他貼紅星，表揚他進步的地方，但好像并不起效果，孩子想家的時候，他還是會不顧一切。
那天早上他還是跟往常一樣在走廊來回走動，并隨時都有沖下樓的沖動。此時如果我去叫他，他看到我走過去，他必定會比我們更快沖下樓，這樣的情景已經反復出現過很多次。這時一段積木滾過來，剛好滾在我腳邊，我順手撿起積木，把積木當槍對準他，想引起他的興趣，他看看我，看得很認真，看來他對此并不反感，我順勢把積木遞給他，他接過積木，看看我，還是沒反應。這時我假裝躲開他，從窗口尋找他的視線，他一下子就看到我了，同時我也看到了他臉上瞬間消失的一絲笑容，我夸張的說：“你的槍好厲害，差點打到我了”，他看看自己手中的“槍”，這時幾個男孩子也加入了我設計的游戲，他們在我對面紛紛向我射擊，周見此情景，也舉起了他手中的“槍”，來回尋找我的視線。看他的.反應，比之前靈活多了，找著找著，他笑了，笑的很開心，還笑出了聲。這是我聽到的周的第一次笑聲。
當我組織孩子們集合要開展第二個活動的時候，他還沉浸在剛才的射擊游戲中，只聽他在走廊一會來回跑動，一會“啪啪啪啪”學習射擊，盡管走廊只有張老師和他，他依然快樂的一個人玩著。
第二天早上他爺爺送他上幼兒園，與以往不同的是，那天他是跟他爺爺牽著手來的，沒有了之前的哭鬧，在爺爺走的時候，一切也是那么安靜。看到這樣的場景真好，周變了，變得不那么怕幼兒園了。真心希望他能盡快適應幼兒園的其他生活。
幼兒觀察記錄 6
觀察實錄：
天天今天來得比較早，她來到了閱讀區，拿起了一本《三只小豬》的繪本，雖然是一頁一頁的翻著，小嘴巴里還在講著什么，但我發現書本拿倒了。一會，就把書放到了一邊，我走過去提醒天天把書拿正了，并和她一起分享了這個繪本故事。天天聽著我講的故事，有的地方還能接著我的話說下去。
分析：
孩子在閱讀中會出現這樣那樣的問題，書拿反也是常見的，說明天天在看書的時候并沒有真正的去看書中的畫面內容，只是隨意的`翻著，隨意的講著。同時也能看出天天平時看書看得較少，尤其是很少有大人陪同著看書，所以會出現書拿反的現象。
措施：
針對上面出現的書拿反的現象，我們還可以指導孩子認識封面，知道看書時封面要朝上，通過觀察，幼兒也發現并了解了每本書的封面上都有幾個大字，那是書的名字，同時也有利于孩子整理圖書。針對家長沒時間陪同孩子閱讀繪本這一情況，我們可以邀請個別經常閱讀繪本的幼兒來做小老師，嘗試和大家一起閱讀，也可以把自己喜歡的繪本帶來和大家一起分享。
幼兒觀察記錄 7
今天，喝豆漿時，我剛給小朋友倒好豆漿一轉身，就聽見有幾個小朋友叫起來“老師，豆漿倒翻了，我轉過頭去一看，看到豆漿沿著桌子一滴一滴的滴下來，可還沒有等我說什么，小許和小黃一起說是他(她)是他(她)把豆漿打翻的。我生氣的說”到底是誰把豆漿打翻的?”“是他(她)”他們異口同聲的說。
“是嗎”我陷入沉思，湘湘是班里比較乖的孩子，而小許呢，平時就是比較的調皮，于是我向他們問了好幾次到底是誰把豆漿打翻了，可他們倆都說是對方，但邊上的.小朋友都說是湘湘，我靈機一動就說：“現在我也分不清是誰把豆漿打翻，我去打個電話叫警察叔叔來幫我找找，找到哪個小朋友就把他抓走。”
說完我拿出手機準備用手機打電話，沒想到我剛手機湘湘就哭了起來，我一下子明白了是怎么回事，湘湘告訴我是她不小心把豆漿打翻的。
幼兒觀察記錄 8
中午午睡時我發現沈家樂小朋友翻來翻去，久久不能入睡，看見我走進，他迅速把小手放進口袋，裝作已入睡的樣子。我沒說什么，走開了，躲在一旁偷偷瞅他，發現他在口袋里摸來摸去，一會兒，拿出來折一折，發出折紙聲音。當我又走進他時，他迅速把手縮回去。我一離開，他又拿出來……我感到奇怪，機靈的他竟然在這次午睡中跟我捉迷藏?
我迅速走到他面前，把他的“寶貝”拿出來一看，原來是一張簡單的畫，這孩子竟然折疊的這么好，還愛不釋手的拿出來放進去。我示意他睡覺，他很不情愿的藏起臉來。我剛要轉身走，他突然從小窗上爬起來，怯生生的'小聲請求我：“老師，不扔掉，給我放著，行嗎?”“為什么?”“那是我給媽媽的生日禮物。”我便覺得奇怪了。簡單的畫，似像花，又不像花。
“媽媽喜歡牡丹花?”聽到孩子的話，我突然被感動了，我趕快找來一張潔白的餐巾紙，小心翼翼地折疊好，神情莊重地還給了沈家樂小朋友。
幼兒觀察記錄 9
小文是我們班一個乖巧懂事的小男孩，每天區域活動他都非常仔細的玩著自己喜歡的玩具，有時能聽到他銀鈴般的笑聲。
今天，他依然走進了他喜歡的區域—通訊俱樂部。瞧，他在里邊玩的多開心啊!正當我轉身觀察別的小朋友時，突然聽到了哭泣的聲音，循聲望去原來是小文。“小文，剛才不是好好的嗎?怎么哭起來了?”“老師，老師，我不小心把放大鏡給弄壞了。”原來，小文想探索一下通訊俱樂部里的電話內部是由哪些零件構成的，于是便用螺絲刀把一部電話拆開，然后想借助放大鏡仔細觀察一下電話的內部構造，沒想到剛觀察了一會，放大鏡的鏡片就從塑料柄上掉下來了。于是在我了解了事情的'緣由之后，我一邊安慰小文，一邊對他說：“沒事，老師不會怪你的。這個鏡片是可以重新安上去的，讓我們一起來試一下吧。”接下來我幫小文安上了鏡片，剛剛安好，小家伙就破涕為笑了。看到他一會哭，一會笑的樣子，我也忍俊不禁笑了起來。
想到孩子愛哭鼻子是因為責任心重怕弄壞物品怕老師責罰，我于是深深反思了自己，是不是平時老師總是嚴格管教孩子才導致孩子的這種行為出現，或許做老師的正應該下功夫研究一下孩子的心理了。對于這種缺乏自信比較膽小又責任心較重的孩子而言，老師應換種角度來和他們交往，走進孩子的內心世界，做孩子的良師益友。
于是，我在同學面前非但沒批評小文，而是表揚了他并且對孩子們說明了表揚他的原因是他敢于承認自己的錯誤。沒想到剛表揚完小文之后，小朋友們為他想起了響亮的掌聲。
幼兒觀察記錄 10
中午睡覺的時候，劉文涵小朋友走到我身邊對我說：“老師，我脫不下來”，于是我就幫她脫下來，把她抱在床上，她高興的蓋上被子，笑著睡去。沒想到，這一再平常不過的舉動引起了共鳴。文澤小朋友脫下一只胳膊袖子支支吾吾的說：“老師，我也脫不下來。”我趕緊過去幫他脫，他臉上美滋滋的。歆雅小朋友也在那邊裝作著急的樣子，看我向她走去，臉上露出詭異的笑看著旁邊還有幾個蠢蠢欲動的孩子，看著時間一分一秒的`過去，有的小朋友都睡著了，他們幾個還沒脫下衣服，我不禁嚴厲的說道：“你們今天怎么了，以前從不用老師幫忙的小朋友，今天竟然都脫不下來，老師以前是怎么教的，自己的事情自己做。”孩子們被嚇得立刻晴轉多云，一個個乖乖地脫著衣服，不大一會的功夫就都脫下來躺好了。
等他們都睡著了，我走來走去細細琢磨這件事，發現是我誤解了孩子的本意。孩子們有一種讓老師給他脫衣服的自豪感和依賴感，就像跟媽媽撒嬌一樣，想從老師這里得到關心和體貼，是想跟老師近距離的接觸，我卻破壞了這種師幼之間的親和。很是懊悔!
通過這件事情，在以后的日子里，我都會積極的幫助孩子們脫衣服、蓋被子，來彌補自己的過失，有時候明明知道他們是裝的，也愿意跟他們親密到底，讓他們感覺到家的溫暖。
幼兒觀察記錄 11
觀察對象：
小軒
年齡：
六歲
觀察時間：
6月16日
觀察老師：
xx
觀察地點：
中一活動室和戶外操場
觀察實錄：
片段一：7：50——7：53中一班活動室
小軒拿著用半圓形塑料積木拼成的一個“山洞”給我看，接著他又拿起另外的兩塊積木當車子，從山洞的一端開向另一端，他說：“這是火車鉆山洞。”在桌子上覺得地方實在是太小，沒法子讓火車從遠處開向山洞，于是，他就蹲下來把“山洞”放到地上，兩只手做起開火車的動作，嘴里還不是發出：“咔哧，咔哧”的聲音，火車從山洞里面開過。
片段二：8：10——8：13中一班樓梯口
晨間鍛煉開始了，小朋友排著著隊伍準備下樓去活動，大家走到樓梯口的時候，小軒大聲地說：“老師小心，樓梯上有水，很滑的，當心摔倒。”我說：“小軒，真棒！提醒大家注意了，樓梯上剛才拖過了，很滑的，一個跟著一個要小心。”小軒轉過身拉住竟林的手說：“我拉著你，小心。”大家一個跟著一個小心的安全的走到操場上。
片段三：8：25——8：28戶外操場
早操之后大家游戲一個跟著一個走輪胎，練平衡能力，雖然輪胎不高，天熱輪胎踩上去的時候有點軟往下陷，小朋友們在走的過程中平衡把握起來不像硬的時候容易，走著走著，涵涵叫起來：“老師小軒推我。我要摔倒了。”小軒立刻反擊到：“老師我沒有推他。”那是怎么一回事呢？小軒接著說：“我走輪胎的時候腳一滑，差點摔倒，我想請涵涵幫助我，我手往前伸，碰到涵涵了。”我說：“涵涵，原來小軒是把你當做他的好朋友，他要摔倒了，請你幫助拉他一下，不是推你，只是他立不牢，身體往前碰到你了。你明白嗎？”涵涵：“哦，我知道了。”原來是這么一回事情，小軒向涵涵道個歉，大家就和解了，還是好朋友。
分析與措施：
一、原因分析
1、個人簡析。
小軒的個性是個內外兼修的，非常聰明，也很會表達，高興起來會哈哈大笑，不高興地時候會馬上抽泣，“我不高興。”中班上學期的時候來園還經常哭，一個人喜歡在一個角落的玩，下學期有明顯的進步，不再哭了，會與同伴共同游戲了。
2、家庭因素。
小軒的爸爸是從事個體經營的`，爸爸媽媽忙生意時候，他主要由奶奶帶大的，家里還有一個小弟弟，奶奶忙起來讓他自己一個人玩，所以在剛入園的時候適應能力不夠好，經常哭，想通過哭來達到自己的目的。
3、幼兒園環境因素。
小軒從不愿意來幼兒園，到與同伴的接觸，老師的不斷教育，加上自己逐漸在成長，認知能力也不斷增強，小軒的融入活動的情況有了明顯的好轉。
二、教育策略
在《3—6歲發展指南》中指出4—5歲幼兒“經常保持愉快地情緒，不高興時能較快的緩解。愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。”從幼兒的健康的發展來看小軒的情緒發展有了明顯的好轉，他愿意參與到集體活動之中雖然有時候不夠主動還是能夠堅持參加，在活動有時也膽小，有些事情做起來有點膽怯，在老師和小朋友的努力幫助下還是完成活動任務。
（一）隨機教育來點撥
小軒是個很聰明的孩子，有些事情說明白了，懂了也會做的很好的，在活動中他會主動告訴老師自己的想法，愿意把自己情緒告訴老師，說明他和老師親近了，可以與他一起分享了，這個時候可以利用愉快地情緒進行隨機教育，及時鼓勵、表揚與肯定，幫助他認識到自己好的行為方式，帶給別人和自己的感受。
（二）認知化能力
在活動中遇到的問題有大有小，可能小事情變成大事情，幫助提高認識化解矛盾，也是提升幼兒對問題的處理方法。學習分析具體環境中出現的問題，及時與同伴進行溝通協商，從事情的實際出發，實事求是的分析問題，不是一味的抱怨，吵鬧，是解決問題的一個重要的方法，引導學習處理不一樣意見的辦法，提升解決問題的能力。
幼兒觀察記錄 12
現在的孩子在家中都是寶，都很寵愛。在家中孩子吃飯都是喂的，因此，孩子入園后用餐往往有很多問題，一到用餐時間，教師最為忙碌，喂這個喂那個，為這個我們采取了讓孩子自己學吃飯的方法，培養孩子自己吃飯的習慣。因為孩子一旦養成由別人喂飯的習慣，就不會意識到吃飯是自己的"責任"，經常讓別人哄著、追著把飯吃完，變成"為媽媽吃"、"為老師吃"，從而造成很多孩子吃飯難。
因此我讓孩子自己吃飯，表揚吃飯吃的快的小朋友，并給五角星以鼓勵觸動孩子自己動手吃飯。同時，我們動搖家長讓孩子在家中也自己吃飯，慢慢地讓孩子養成自己吃飯的`習慣。我們班好多孩子都會自己吃飯了，而且還吃的很干凈，這樣既減輕了我們兩位老師的負擔，又幫助孩子養成了自理生活能力的習慣，有助于孩子健康成長。
幼兒觀察記錄 13
孩子，是每個家庭的希望，是爸爸媽媽的掌上明珠，更是爺爺奶奶心中的寶，大多數孩子在家里可以說是衣來伸手，飯來張口，大人們都對他百依百順，以至于孩子沒有動手動腦的機會。
我們班的xx小朋友家長向我反映：孩子早上不愛起床，起床之后從來都是等著奶奶給穿衣服，甚至穿衣服的時候自己的`主觀意識都穿不好，奶奶給拿來了褲子，他卻并著腿往一個褲筒里伸，吃飯的時候奶奶端著飯碗追著吃。以至于孩子的動手和動腦能力比其他小朋友弱一些，在家長半日活動中，家長看到孩子的表現后憂心的對我說。
其實據我觀察，孩子其實挺聰明的，只是懶于動腦。早上，孩子帶來了兩個果凍，在上課的時候玩弄著想吃，我給他放到了櫥柜上確定他夠不到，并告訴他下午放學的時候給他。到中午的時候，我忙于其他事情，他看我不再，于是找了玩具插起來當小棍來夠，夠了半天沒夠著，于是他又搬來小椅子踩上去，小心翼翼的夠，我在窗戶下靜靜的看著他，他總算沒夠著，怕他摔倒我就進去了給他拿了下來但沒給他我告訴他：瞧，你的果凍還在這呢，下午放學的時候給你。下午放學的時候我給了孩子果凍，孩子并且很愉快的跟其他小朋友分享了。我跟家長說了此事，家長很無奈的笑笑。孩子可以動手動腦，去達到他自己想要的目的，但只是孩子常跟爺爺奶奶在一起住，爺爺奶奶對他的疼愛，使他沒有動手動腦的機會。
請多給孩子留出自己動手動腦的機會，讓他們有自己發揮，自己創造的空間。
幼兒觀察記錄 14
觀察過程：
一杰是一個比較內向的孩子，平時反映比較的慢，這個學期一杰注意力比較的分散，在各個活動中也不太樂意參與，我發現一杰在各方面的能力都比較的差。例如：美術欣賞活動中，幼兒很容易被其他的幼兒影響，參與活動的積極性不高，而且也很少舉手回答問題。在美術繪畫方面，幼兒的繪畫能力比較差，剛開始都不肯畫。有時活動中其他孩子都完成了作品，但是他卻是半天沒有完成作品。其他的活動中，一杰也很少積極參與，舉手回答問題的次數非常的少。
具體措施：
1、針對一杰膽子比較小的情況，我在平時多鼓勵一杰大膽的在集體面前展示自己。在美術欣賞活動中，我讓一杰大膽的講出自己對美術作品的'感受，在一杰不敢講的時候，我提醒一下他，這樣一杰的自信心就大了。
2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在進行操作活動的時候，引導一杰大膽的進行操作。然后也給一杰一些幫助，讓一杰能夠完成每一次的操作，讓一杰能夠樂意參與操作活動。
3、一杰在休息的時候一直會和其他的幼兒打鬧，對這樣的情況我也覺得要多與幼兒溝通，讓他知道什么樣的表現才是好的。同時也在班級里制定一定的規則，讓班級里的幼兒共同學習遵守規則。
教育成效：
一杰在經過了一段時間的學習以后，在班級里能夠和同伴十分友好的相處。只是在和一些調皮的小朋友一起的時候，會不自覺的打鬧，這一點還需要進一步的加強指導。一杰在美術活動中，慢慢的能夠大膽的舉手回答問題了，并且也樂意將自己心里想的繪畫出來。但是一杰的繪畫能力還不夠高，還需要在平時的活動中多加強。但是對于一杰的進步，我也不斷的肯定，讓一杰更加的有積極性。
幼兒觀察記錄 15
晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："老師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他老師會給你脫衣服，他還說不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。
分析及實施措施：
一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最后直接不去布藝操作區活動了。
二、家庭環境的影響
經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！三、家園牽手、解決問題
邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應當讓他自己去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自己的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發展。
呀？”“你去拿積木”墨墨若有所思地想了下“那好吧”。于是星澤跪在地上，不斷轉身從墨墨手中接過長條狀積木，一塊緊挨一塊地整齊覆蓋在原有的積木上。
等這些完成，墨墨小心翼翼地抬腳踩上去，星澤大喊：“喂，你給我小心一點，它會倒掉，你這個笨蛋！”墨墨瞥了他一眼，小心地將一只腳踏上，又將另一只腳也站上，慢慢挪動腳步。見墨墨可以平穩行走，星澤也抬腳小心翼翼地走上去，朝旁邊的幼兒說，“你看，我搭建的橋。”這時一群幼兒聚集過來，依次在搭好的積木上來回的行走。只見一會說：“小心點，下面有鱷魚”一會說：“火車要進站了。”當他行走在積木上時，表情緊張，跳到地上時立刻歡呼雀躍，臉上洋溢著燦爛爛的笑容。
分析評價：
一、星澤能關注到積木屬性（大小、形狀），不斷排列。延長，能通過架空、圍合、延長等技能進行搭建，具有一定的建構技巧。
二、星澤在搭建過程中安排其他幼兒的角色，說明他具有主導他人行為的傾向。
三、他能在游戲中為自己的'作品不斷進行命名，可以看出他能根據事物特征及已有經驗，進行想象和聯想，有一定想象力。
四、星澤根據興趣進行搭建，他在建構期間始終專注于自己的作品，為自己的成果而喝彩，說明他具有自尊、自信、自主的表現。
五、在墨墨踩在積木上時，星澤強烈地反對，并預見事物的因果關系，說明他有認識因果關系能力。
支持策略：
一、為其提供服務他人的機會和領頭人的角色，發展其領導能力。
二、對其作品予以保存，粘貼在建構區，吸引更多幼兒進行合作搭建和模仿。
三、提供更為豐富的圖片，以引導其建構水平向更高層次發展
四、提供紙和筆，鼓勵其將作品用圖畫的形式進行表征。
幼兒觀察記錄 16
觀測對象：
小軒
觀察實錄：
大朋友們十分高興的在玩教室外的建構區。地板上鋪著不一樣顏色的泡沫地墊，個別孩子正在等候著步入游戲區。這時，教師說道：懇請出席建構區的小朋友能步入活動場地了。孩子們立刻東站在了地墊上，已經開始運送建構材料。這時，陳家夷小朋友也和小軒擠到在一起，想要東站在地墊上，他的腳還沒踏穩呢，便被小軒幾下地往外推了一下：你不要進去。結果，陳家夷踢了一個跟頭，跌倒在地。而小軒呢，還不明白自己發推人就是錯的，依然在興致勃勃地游戲著。
個案分析
45歲的孩子快樂惡搞的特點十分注重，而惡搞又就是這個時期孩子主要的自學方式。所以，孩子所整體表現出的犯罪行為往往就是平時最快樂惡搞的犯罪行為。小軒之所以討厭打人、罵人，存有一半的因素歸咎于平時梓蝠的一些暴力的動畫片，經過惡搞并使他漸漸形成了習慣。
提議與其他：
實行的措施：幼兒教育就是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好糟，直接影響至孩子的一生。鑒于以上這些原因，我實行了以下的.措施：
1、對小軒加以引導，讓他明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。
2、與小軒的爸爸媽媽聯系。爸爸媽媽說道：小軒在家經常看看一些打打鬧鬧的動畫片，所以，經常惡搞里面的動作，逐步形成了玩耍的習慣。經過這件事，爸爸媽媽和我達成一致共識：存有選擇地玩游戲，并予以鼓勵；多多告誡小軒，不要動手踢同伴，存有什么事能說教師、能說爸爸媽媽。
幼兒觀察記錄 17
觀察內容：
觀察幼兒中午進餐情況
觀察時間：
20xx年xx月xx日
觀察地點：
小二班活動室
觀察對象：
小軒
觀察目標：
引導幼兒養成良好的進餐習慣，不挑食，不剩飯。
觀察描述：
午餐時間到了，今天中午為孩子們準備的午餐是大排、木耳和西紅柿蛋湯。小朋友有序取餐后，教室里很安靜，孩子們都在認真的吃著飯。當然，也有個別幼兒吃飯時不專心，還在和其他幼兒大聲說話。小軒小朋友拿到飯以后，遲遲不動，看著飯一臉的為難。我走過去問他：“小軒，你怎么了？怎么不吃飯呢？”小軒看著我沒有說話。他看了我一眼，又皺著眉頭，噘著嘴，看了看碗里的飯和菜。我頓時明白了，于是問他：“是不是遇到不喜歡吃的菜了？”他難為情的點頭，回答“是的。”他說不喜歡吃大排，因為大排嚼不動。我說：“老師不是經常說小朋友不能挑食嗎，之前你不喜歡吃青菜的，但是現在也吃了，這就是進步呀，老師當時還夸了你呢！今天的大排你不喜歡吃，那該怎么辦？是不是遇到困難了又要退縮？”他低下頭想了想，然后看著我說：“那我能不能就吃一點點？”我說“可以啊，吃一點也是有進步的，我們每次都多吃一點點，這樣時間久了你就會越來越棒了。”他堅定的點點頭。當他吃了第一口時，我看著他，對他點頭笑了笑。他好像得到了鼓勵一樣，一口接著一口的吃，不一會兒，一塊大排就被吃完了。他拿著空碗給我看，高興的說“老師，你看我吃完了。”我摸摸他的頭，裝作很驚訝的說“你都吃完啦？太棒了，你今天又進步了！老師要給你一個獎勵。”吃完飯，我獎勵給他一張小貼紙，他特別開心的跟其他小朋友炫耀。
下午離園時，小軒拉著媽媽，對她說“你看，我今天又進步了，這是老師獎勵我的。”小軒媽媽也開心的.表揚的孩子，并對他說“如果你以后都不挑食了，什么都愛吃的話，那就更棒了。我們還要進步哦！”小軒高興的點了點頭。
分析反思：
通過和小軒媽媽的交談，我了解到，小軒爸爸和媽媽平時上班都比較忙，在家里奶奶帶的較多。老人對孩子常常很溺愛，對于孩子的要求，老人都盡量滿足。對待幼兒吃飯的問題，奶奶常常都順著孩子，時間久了，導致幼兒挑食現象嚴重。
解決策略：
首先，我們通過講述繪本和故事的形式，給幼兒以引導，讓幼兒知道挑食對身體不好。當幼兒遇到不喜歡的食物時，教師要進行引導，并肯定其感受，引起共鳴。同時，給幼兒鼓勵，讓他一點點的嘗試，久而久之，幼兒的挑食現象就會有改善。
其次，和家長溝通，要和家長達成共識。我們要求孩子不挑食，不僅局限在幼兒園，在家中家長更要督促幼兒，不能溺愛孩子，孩子說不吃就吃。家長要分清什么是真正的愛。
最后，年輕家長要和老年人多溝通，帶著爺爺奶奶多聽有關科學育兒的講座。只有家園一致配合，才能幫助幼兒改善挑食的現象。
幼兒觀察記錄 18
觀察對象：
小偉
觀察實錄：
小朋友們十分高興的在玩教室外的建構區。地板上鋪著不一樣顏色的泡沫地墊，個別孩子正在等待著進入游戲區。這時，教師說：“請參加建構區的小朋友能夠進入活動場地了。”孩子們立刻站在了地墊上，開始搬運建構材料。這時，小王小朋友也和小偉擠在一起，想站在地墊上，他的腳還沒踏穩呢，便被小偉使勁地往外推了一下：“你不要進來。”結果，小王打了一個趔趄，摔倒在地。而小偉呢，還不明白自推人是錯的，依然在興致勃勃地游戲著。
4―5歲的孩子愛模仿的特點十分突出，而模仿又是這個時期孩子主要的學習方式。所以，孩子所表現出來的'行為往往是平時最愛模仿的行為。小偉之所以喜歡打人、罵人，有一半的因素歸咎于平時所看的一些暴力的動畫片，經過模仿使他漸漸構成了習慣。
提議與其他：
采取的措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、對小偉加以引導，讓他明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。
2、與小偉的爸爸媽媽聯系。爸爸媽媽說：小偉在家經常看一些“打打鬧鬧”的動畫片，所以，經常模仿里面的動作，逐步構成了打鬧的習慣。經過這件事，爸爸媽媽和達成共識：有選擇地看電視，并加以引導；多多提醒小偉，不要動手打同伴，有什么事能夠告訴教師、能夠告訴爸爸媽媽。
幼兒觀察記錄 19
觀察實錄：
戶外活動時，許多孩子都拿著呼啦圈在場地上玩，小偉也不例外。只見他拿著呼啦圈一會兒手臂上甩，一會兒在地上滾，一會兒在身上套玩得真高興！突然，他將圈一收，來到了獨木橋前，把呼啦圈當作方向盤，坐在那兒開起汽車來了。他這一有創意的玩法立刻吸引了許多小朋友，于是他們紛紛模仿著開起汽車來了。這時，小明小朋友想擠在他的旁邊，和他一起開，可是卻吃了閉門羹，一口遭到了拒絕：“不行，這是先找到的地方，你不能來。”可憐巴巴小明的只好掃興地離開了。這時，故意問小明：“小明，怎樣啦？為什么不高興？”他嘟起小嘴：“小偉不和一起玩。”朝小偉看了看，問他：“是這樣嗎？”他理直氣壯地辯解：“不是的，是因為那里坐不下了。”之后他對小明補充了一句：“等不玩了，你再玩。”
個案分析：
在今日的活動中，雖然小偉仍然拒絕小朋友，自獨自地霸占著座位玩。可是和以前的行為相比，還是有所提高的。
第一：以前他是毫無理由的拒絕朋友（即使玩具多出來也不愿給其他孩子玩）；而此刻他只在自能不能玩得盡興的前提下拒絕朋友（僅有一樣玩具了，僅有一塊地方了，那就應當屬于自）。
第二：以前他是滿足了自以后也不愿其他孩子玩；此刻能在教師的提醒下明白自玩好了給別人玩。盡管他的這些提高與其他孩子相比，還相差許多，還不能做到與大家共同分享，更沒有做到先給其他孩子玩，可是，從他的自身發展來看，已經提高了許多。作為教師，應為他的這些提高感到高興、感到自豪，應為他的發展留有更多的空間和時間，讓他在與同伴的交往中、糾紛中、磨合中體驗如何與人相處、體驗如何與人共享。碰到類似的情景，給予小偉向同伴解釋的機會，讓同伴了解他的`想法，得以同伴的原諒。鼓勵小偉改用語言表達的方式與同伴進行交流和交往，學會用語言來解決問題。繼續幫忙小偉控制自的行為，在出手前想一想：干什么？
提議與其他：
采取措施：幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，采取了以下的措施：
1、正確分析孩子的情緒化行為，施以引導和鼓勵。
2、用心觀察孩子的活動和行為，及時幫忙孩子調節和控制。
3、多與孩子交談，并耐心對待和回應孩子。
4、堅持與家長的溝通，使家長正確認識孩子自意識發展的特點，共同參與孩子的培養。
個案小結：
經過對小偉一階段的觀察、引導和干預后，們欣喜的發現小偉的規則意識增強了，能很好地融入團體生活中。在教學活動中，能夠認真聽講、進取舉手發言，每當這個時候，教師的表揚也帶動了更多的小朋友愿意和小偉做朋友。教室、活動場所里的小偉再也不是孤單的，性格變得越來越活潑開朗、自信心也越來越強了。這與教師和家長的配合分不開。
幼兒觀察記錄 20
觀察時間：
xx
觀察地點：
教師
觀察幼兒：
小嘉
觀察目的：
觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。
活動實錄：
中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是們二位教師發動們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有小嘉一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像小嘉小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高積極性，能天天愉快地吃完自的一份飯菜。
措施：
1、鼓勵孩子做餐前服務
孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。
2、避免進食前的劇烈運動
3、制造進餐時的和諧氛圍
不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。
4、給孩子用心的`暗示
吃飯時，們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：”真好吃！”“們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。
5、為孩子樹立效仿的榜樣
孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。
幼兒觀察記錄 21
觀察對象：
小王
觀察時間：
20xx年2月17日
觀察環境：
教室
觀察目的：
讓幼兒成為教師得力的小助手
觀察實錄：
小王是個能干的'小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了教師的得力小助手。
分析：
小王性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使小王成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1、讓幼兒多參加演說活動，發展其長處
2、表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理
幼兒觀察記錄 22
觀察背景：
圣雨集體教學活動中也很少回答老師的問題，做事情的速度也很慢，一些美術或是操作活動完成的很慢，涂色顏色也會拖到最后，做事情缺乏耐心。
圣雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫畫時簡單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著手能畫一些，放手后又不敢了。課余時間時能夠看見她和同伴交流，但和老師交流甚少，經常會瞪大那雙無辜的'大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時引導、靈活應變，巧妙組織繪畫活動。小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該為他們準備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫。
2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語言加以引導，不斷的給予鼓勵，當圣雨在繪畫時遇到困難時，就手把手的和圣雨一起畫畫，并鼓勵他講講自己的畫，我則認真的傾聽他的講述。
教育成效：
1、通過這段時間有針對性的引導和幫助，可以從圣雨最近的美術活動表現看出，他是有進步的，從一開始畫就喊老師到現在逐步開始嘗試，雖然孩子還是會頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫活動中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動中，膽子也大了起來，能夠開心和同伴交流，講述自己的想法，不過在集體活動中發言還不夠大膽，有時注意力會不集中，美術活動后的評價中也不敢大膽評價同伴的作品，語言表達還不夠豐富，在下階段的觀察指導中講進一步強化補充。
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