小班區域觀察記錄（通用32篇）
記錄是一個漢語詞語，讀音為jì lù，指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。以下是小編收集整理的小班區域觀察記錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小班區域觀察記錄 1
觀察記錄：
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲。一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了。心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理。頓時，我以同伴的`身份進入到活動中，呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？喊道。這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了。
分析與反思：
我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席。活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做。以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了。
小班區域觀察記錄 2
觀察地點：小班教室
觀察對象：
觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。
觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。
分析措施：
1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種害怕的`心理。
2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。
觀察效果：
幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。
小班區域觀察記錄 3
時間：20xx.03.28
區角名：娃娃家
班級：小二班
記錄教師：
去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時還露出笑臉，今日天氣有點熱，順手把空調開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺。
分析與反思
娃娃家，小班孩子的`最愛。可是最近發現孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，而是教師對他們進入娃娃家太隨意了。并且作為一個獨立的娃娃家區域，過于單調，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。
小班區域觀察記錄 4
觀察記錄：
又到了區域活動的時間了。今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動。突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個勁地喊：老師，老師，她搶我的積木。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去。這時，我看到凱迪對菲菲說：你把積木給我。菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的'，是我的這時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木。這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木。
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了自己為中心的性格。在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過來。這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格。
小班區域觀察記錄 5
觀察事件記錄：
區域游戲開始了，我看見梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：這本書看過了，這本書也看過了當拿起『的爸爸』這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能保護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。
分析：
這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的`閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒養成看圖講述的習慣及保護圖書、有序翻看的好習慣。
措施：
今天我抓住梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
效果：
通過上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。
小班區域觀察記錄 6
幼兒區域活動觀察記錄
觀察時間：10月21日
觀察對象：龍浦、嘉誠
觀察場景：娃娃家
觀察情景
午時，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起，給媽媽打起了 。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量的`話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的，我靈機一動，找來班上另一部并大聲說：鈴嘉誠快來接，爸爸找你。嘉誠快樂地跑來了，拿起：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！
簡單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
小班區域觀察記錄 7
場景一：中午吃面。緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾。怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法。了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來。
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒。
教育反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法。
這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的'孩子就成為一個小小的群體。上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣。為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現了。
這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實不然。恬的抱歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。原來，孩子的矛盾里也有學問。
小班區域觀察記錄 8
觀察記錄：我帶著局部小朋友去我園的公共區域社會體驗區進行區域活動，孩子們可快樂了，來到區域入口處，我開始介紹各區域的玩法與規則，隨后讓他們選取各自喜歡的區域玩兒。灼灼一開始選取理發店，一手拿起吹風機一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會兒，就跑去愛心醫院的區域進行活動了，只見她拿起小針管〔兒童玩具〕，對樂樂〔我班比擬淘氣的孩子〕說：快點過來，教師說了在外面進行戶外活動的時候，要遵守游戲的規則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？我聽了只想笑，心里頓時一愣。
分析與思考：
教師的.一言一行會對孩子產生潛移默化的影響，你的一個小小的舉動，孩子們都在細心地觀察，并且模仿。灼灼剛剛的一席話，好似就是我平時的縮影，因為我平時經常這樣教育小樂樂。此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對我們敲醒了警鐘。幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂樂，讓他遵守規則不做危險的事情，如果一旦教師引導不當，那么幼兒便會有暴力傾向。所以，需要教師正面的、正確的引導。
啟示：
人之初，性本善！每位孩子出生時都是一樣的沒有優秀與拙劣之分，關鍵是后天的引導與教育，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育會讓孩子誤入歧途。所以，對于為人師表的我們來說，高尚的師德素質、精湛的文化素養至關重要。教師的語言就應禮貌有修養，溫文爾雅，如何以鼓勵性的有效語言正確引導孩子，改掉自己平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境，是值得我們幼兒教師深思的問題。
小班區域觀察記錄 9
觀察記錄：
今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動。柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作。他們已進入區域，不知道該從何下手。于是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作。柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的直至活動結束，孩子們還意猶未盡。
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進行生活角的活動，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動的技巧。對于小班孩子來說，生活方面的.技能對他們來說還是最重要的我們創設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動都是本學期新設的內容，對于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產生孩子們意猶未盡的現象。而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當中。當然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發現了，就可以嘗試解決。如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進行折疊，這樣就沒有折痕了。最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升。從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升。
小班區域觀察記錄 10
觀察對象
年齡
性別
所在區角
繪畫區
時間
2.19午時14時25
觀察狀況記錄
繪畫的資料是我的教師，而丁譽涵畫的我的教師也是很個性的'，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
評價與分析
在幼兒的眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。
教師介入策略
教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。
改善措施及目標
幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班區域觀察記錄 11
觀察時間：晨間活動時間
環節：晨間活動中主角游戲環節
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一起搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。
分析：小宇有著良好的獨立思考本領，喜歡單獨探索，不喜歡別人一起參與到自己的'游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自己，不能容納他人的性格。
措施：教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解。對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從平安方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動游戲。可能在游戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相抱歉后，開始一起游戲了。
小班區域觀察記錄 12
時間：20xx.11.7
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
觀察過程
又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的.表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶著著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作本領。
小班區域觀察記錄 13
所在區角
手工區
時間
2.25午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。
評價與分析
這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過的`餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。
小班區域觀察記錄 14
所在區角
繪畫區
時間
3.6午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒顏色涂的不均勻，有些地方涂的很重，有些地方涂的很淺很淡，涂色時漫無目的.，沒有耐性，隨便涂幾筆了事。
評價與分析
幼兒年齡小，還不明白把水果和葉子分開來涂，他不會思考水果的顏色，拿到什么彩筆就用什么顏色。
教師介入策略
教師指導幼兒把水果和葉子涂色時分開，根據自己經驗給水果涂色，不一樣的水果涂不一樣的顏色。
改善措施及目標
及時為幼兒作總結，豐富幼兒的已有經驗，并幫助幼兒積累涂色的經驗。
小班區域觀察記錄 15
觀察對象
郝澳
年齡
5
性別
男
所在區角
繪畫區
時間
3.14午時14點15分
觀察狀況記錄
幼兒的繪畫主題是『我要飛』，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價與分析
這個幼兒是個潛力較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現出了飛的樣貌。
教師介入策略
其實飛的樣貌不能固定我只指導幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的根底上添畫所看到的`東西。
改善措施及目標
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導幼兒通過自己豐富的想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
小班區域觀察記錄 16
觀察對象
程鵬瑞
性別
男
所在區角
結構區
時間
3.18午時14時25分
觀察狀況記錄
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價與分析
幼兒的潛力不錯，按教師的要求插了一件很形象的飛機。教師期望幼兒在此根底上自己有更好的突破和創新。
教師介入策略
教師指導幼兒能夠再插一個戰斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發揮自己的'想象力。
改善措施及目標
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標更高一些。
小班區域觀察記錄 17
時間
3.12午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒在樂樂超市的貨架上畫了很多蘋果，連線連到了數字2上，數字與蘋果的數量不一樣，教師詢問為什么要畫這么多蘋果，幼兒說喜歡。這個貨架為什么連到2上，幼兒說不明白。
評價與分析
幼兒對教師的要求不明白，只是靠自己的意愿做，要讓幼兒明白蘋果和2是有關系的
教師介入策略
教師指導幼兒了解架子上的水果數量和數字一樣多才連在一起，這個架子和2連在一起，所以就應畫兩個蘋果。
改善措施及目標
能手口一致的點數，并且把貨架物品的.數量和相應的數字連在一起。
小班區域觀察記錄 18
觀察對象：xx xx
年齡：5歲
觀察日期：20xx5年9月29日
觀察者：趙惠
觀察地點：小班活動室
觀察時間：9:30-10:45
使用方法：軼事記錄法、照片記錄等
觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。
觀察記錄：
幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的'從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
小班區域觀察記錄 19
區角名：操作區
班級：小二班
在本次的區域活動中，我們豐富了多種操作材料。在操作區中，我們增添了小龍，讓幼兒進行撕紙。幼兒經過托班一學年的撕紙練習，對撕紙已經有了了解，部分幼兒能夠將紙撕得很小并進行粘貼。今天，當幼兒剛剛進入區域角時，曲某馬上就選擇了小龍，一個人坐下來開始操作起來。她一邊操作嘴里一直念叨著：“老師，我會撕得小小的”。對于幼兒的話我只是點了點頭，說到：“粘的時候要將畫面粘滿”。沒過多久，她就拿著畫興奮地跑了上來，“老師老師，這是我的畫”。我將幼兒的作品展示后，她就開始她的另一個區角活動，忘記了整理。
分析反思：在活動的開端，教師并沒有強調操作要求，對于那些能力較好的幼兒只是簡單的.提醒下。在活動中，幼兒對撕紙活動很感興趣，也經過一年的練習有了很大的進步，有了良好的學習習慣。但是在自主活動中，教師沒有強調要求就導致幼兒忽略了整理的環節，教師要時刻引導幼兒在操作后要將廢舊材料整理好，并扔入垃圾桶，引導幼兒養成良好的習慣。
小班區域觀察記錄 20
區角名：圖書角
班級：小二班
又到了區域活動的時間了，我們班的幼兒對區域活動有著濃厚的興趣。每當老師還沒有說完規則時，幼兒已經迫不及待地想進入了。今天也跟往常一樣，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入區域角，看著孩子們在區域角在開心的游戲著，突然發現有一個冷清清的區域角——圖書角，那里只有恩杰和其余兩三個幼兒。這時我對幼兒各個區域角的人數做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是，在我的'調整后，圖書角內的幼兒也是手中拿著故事書，眼睛卻看著其他幼兒游戲，只是沒有老師的指令，他們不敢隨意跑向其他區域角。
分析反思：
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們能夠清楚的理解書中的內容，但為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢？針對小班幼兒沒有欣賞的習慣，教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，也可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書習慣。
小班區域觀察記錄 21
觀察過程：
今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西。可是裔晨一直拿著小西紅柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來他看見陳俊丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對陳俊丞說，我們一起合作吧，我也來做小人。于是我走過去說：看陳俊丞的小人是仰著頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意陳俊丞別說，裔晨想了想說：可以低著頭，還可以扭著頭……這樣，他們蘿卜船的小人都是形態各異的，有趣極了。
分析：蔬菜是孩子們所熟悉的，種類繁多、色彩豐富、形態各異而美麗，且便于造型。在活動中可以看出孩子的能力是有差異的，有的'幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創造的能力。教師的引導是很重要的。
措施：在這個活動開展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀察，像什么？這們為孩子們進行創作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發揮想象力是很必要的。
小班區域觀察記錄 22
觀察記錄：吃午飯的時間到了，今日吃的是紅燒蝦和青菜。真真他在自己剝蝦，他剝的很慢，但最終還是經過他的努力都剝完了，然后開始吃他的飯菜，剛開始吃的蠻快的`，可是旁邊的哲哲小朋友和他說話，他就開始和他聊起來，于是我走過去對他說：“今日你是小值日生哦，小值日生吃飯的時候是不說話的。”他聽了就不說了，開始安靜地吃著。
觀察分析
該幼兒的自控能力不是很強，平時上課注意力也不怎樣集中，會一會弄弄小手帕，一會弄弄衣服領子。在家，吃飯的時候喜歡一邊吃一邊弄弄別的東西。可是經過上學期的努力，真真在吃飯方面已經提高很大了，從上學期的要教師喂飯到這學期能自己吃飯，還會自己剝蝦，看得出他懂事很多。
反思與措施
能夠和真真多多交流，告訴他做事情要一心一意，不能做做這樣，再去弄弄那樣，這樣是不好的。對于他良好的自控行為，要及時的表揚和鼓勵，樹立他的自信心。與家長也要相互溝通，不要過分的溺愛孩子，要讓孩子樹立規則意識，不要什么是都寵著他，讓他養成一個良好的習慣。
小班區域觀察記錄 23
觀察對象：全體幼兒
觀察記錄：戶外活動時間里，我們為小朋友提供了很多的自選玩具，如大龍球、可以自由拼接的塑料圓形平衡木、圈、球等，這一次我們讓孩子自由選擇、擺放玩具，并鼓勵幼兒自行解決自己在游戲中存在的問題。
起初，幼兒把塑料平衡木擺成了s形的平衡木，走了幾次之后，他們就推起一個1/4圓的弧形，當作月亮船坐在中間，前后搖擺，并不時招呼小朋友來一起坐；還有幾個孩子將他們的1/4倒扣在地上，做成了山洞，前后各擺著很多的圈，說“這是新開的烤肉店”，需要鉆過去才能用餐……這讓老師想起了孫依茺家確實新開了個烤肉店，孫某特自豪的跟小朋友們分享了這個信息呢！
小班幼兒和我們共用過一個戶外活動場地，大班幼兒多次把一個圓的塑料平衡木拆成四份，我們班的孩子對這種游戲方式很感興趣，并很快的在游戲中進行了模仿和嘗試。在幼兒自主的游戲中，我們看到了孩子很多生活經驗的.再現，如：他們學過的歌曲《月亮船》，孫某家開的烤肉店，鉆過的山洞、玩過的蹺蹺板等，都通過這一種材料體現了出來。
在游戲中，每個孩子都充分調動了自己的原有經驗。
小班區域觀察記錄 24
觀看內容：
美工活動
觀看時間：
20xx年10月
觀看幼兒：
岳xx
觀看方式：
隨機觀看
觀看過程：
今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，預備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!
教師評析：
岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望!作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的.教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。
小班區域觀察記錄 25
觀察實錄：
睿睿在室內練習做操的時候，非常認鎮,眼睛總是看著老師做動作，跟著音樂反復的練習。有時方向不對，在老師的指導下很快就改正過來了。孩子是在非常正常的情況下學習，情緒穩定。集體出操時，我做了動員，強調我們是中班哥哥姐姐，動作一定要橫平豎直，要到位,耳朵聽著音樂,方向要正確，并強調，如果誰表現的不好，回來后老師讓他自己在班里表演。音樂響起時，我發現家朗臉色泛白，眼睛不住的四下里觀看，表現得非常緊張。在班里時能挺胸抬頭，到了外面反而腰也塌了，胳膊也太不起來了，動作稀松了很多。
觀察分析：
睿睿是一個非常內秀的孩子，平時說話都細聲細氣的，膽子比較小。家朗在以前沒有得到在公眾表現的訓練，也許孩子出外活動的.機會少或是與別人主動交流的機會少。造成了幼兒膽小內向的性格。
教育措施：
幼兒在幼兒園的表現，我們及時地和家長通過家園聯系冊進行了溝通。平時上課的時候，我也注意對他的提問，并及時給予表揚和鼓勵，增強幼兒的自信心。
小班區域觀察記錄 26
觀察情景記錄：
根據主題《水果繽紛樂》，教師在益智區投放了水果拼圖。今日，五位幼兒進入益智區來玩水果拼圖。天奇高興的拿起來一個畫有香蕉的拼圖來拼，隨后佳佳像發現了新大陸似的拿起了一個畫有草莓的拼圖，嘴里還說著：我最喜歡吃草莓了。等幼兒們都選擇好了拼圖后，我仔細觀察著他們拼圖的狀態。佳佳不多一會兒就拼好了，天奇只拼好了三塊，豆豆還僅僅是在擺弄那一堆放亂的拼圖部件。
評價與分析：
材料的投放要遵循層次性的原則。教師投放的拼圖從幼兒感興趣的事物為出發點，小班幼兒對熟悉的事物十分有興趣，也愿意去反復擺弄，教師的出發點很好。《36歲兒童學習與發展指南》中強調：要尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的'學習品質，材料也能夠分難易程度，讓幼兒在多種選擇中滿足自己學習的欲望。
提議：
在明確問題后，我覺得能夠做以下調整：
1．在材料上頭做調整。投放多種難易程度的水果拼圖，并且在難一點的拼圖后面能夠標注點子，給與幼兒小小的提示，也能夠做一個步驟圖，讓幼兒經過自己學習的方式真正到達在玩中學。
2．在幼兒拼不好的情景下，教師要及時介入，以多種方式來引導幼兒完成拼圖。
小班區域觀察記錄 27
時間——3月27日午時
地點——小小三班教室
人物——陽陽、教師
事件描述：
由于陽陽仍時常管不住自己的嘴巴，接下來的日子我總是特別注意著他，生怕他再次闖禍。可是盡管我十二分的細心，不愿發生的事情還是發生了。這天戶外活動，我帶孩子們玩拖拉玩具。陽陽玩得可開心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的`線繩纏繞在了一起，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現了牙痕。
處理：
我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發現他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自己做錯了?”陽陽撅起嘴巴替自己辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我。”
分析：
這次的事件讓我發現，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現說明他已經明白自己咬人的行為是不對的，自己又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關活動中陽陽獲得了必須的感性認識。
小班區域觀察記錄 28
觀察記錄：
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的.區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒可以跟自己的同伴一起拼搭，但一諾卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應該慢慢促進幼兒之間的合作能力。在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區域觀察記錄 29
觀察時間:20xx年4月7日
觀察資料:幼兒個案觀察
觀察情景:區域活動的時候，孩子們紛紛選擇自己喜歡的活動了。珊珊一開始13選擇去做手工，玩了不一會兒，她又去玩水了。之后她來到了語言區，跟芳芳玩得不亦樂乎。這時芳芳想走，她不讓芳芳走，只聽見她說:”快點坐好，坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”
觀察分析:珊珊說的那些話是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，平時教師、家長的.一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。
措施與結果:良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。
小班區域觀察記錄 30
觀察情景實錄
繪畫的資料是我的教師，而郭雅萱畫的我的教師也是很特別的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
觀察情景分析：
在上述觀察中，這個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。在幼兒的'眼里，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子涂成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣類型的繪畫作品。
小班區域觀察記錄 31
區角名：表演區
班級：小二班
記錄教師：
幼兒的行為表現和教師的回應過程
又到了區域活動的時間啦，在今天的活動中，孩子們顯得特別有興趣。一走進表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開始了他們的`游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自己，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小老師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析反思
在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們非常喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們非常喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。
小班區域觀察記錄 32
活動地點：
操場
活動記錄：
孩子們喜歡的戶外活動開始了，今日我們玩的是大型玩具和塑料拼插區，當我走在組合玩具區時，孩子們只是隨意的拿起塑料玩具開始拼搭，過了一會兒二寶和張楚涵小朋友一起過來用玩具開始拼搭，孩子們在一起商量拼出一條通往小兔的家，是一條平坦的路，孩子們走的'很開心，過一會兒二寶小朋友說，路上還有一些障礙物呢，這是孩子們又開始給路中間搭建障礙物，到了之后還要跳過去，在增加障礙物后張楚涵小朋友顯得有點退縮。我說怎樣不玩了，孩子說她有點害怕，我說那教師能夠幫忙你先牽著你的手來走，漸漸地孩子能夠自己去走，最終再去跳，不需要教師的幫忙。
分析措施：
孩子們對于拼搭玩具還是興趣很高，平時張楚涵小朋友還是有點膽小，這時應當多鼓勵幼兒不怕困難，同時開展豐富多用，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，創造條件和機會，促進幼兒的手腳動作靈活協調，以增強幼兒的自信心，愿意去嘗試。
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