小班區域觀察記錄

時間：2024-11-08 09:11:24 曉璇記錄我要投稿

小班區域觀察記錄（精選21篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的小班區域觀察記錄，歡迎閱讀與收藏。

　　小班區域觀察記錄 1

　　時間：20xx.03.28

　　區角名：娃娃家

　　班級：小二班

　　記錄教師：王xx

　　去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的寄托，是個溫馨的`被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時還露出笑臉，今日天氣有點熱，順手把空調開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺......

　　分析與反思：

　　娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發現孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，而是教師對他們進入娃娃家太隨意了。并且作為一個獨立的娃娃家區域，過于單調，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。

　　小班區域觀察記錄 2

　　觀察對象：xx、xx

　　年齡：5歲

　　觀察日期：20xx5年9月29日

　　觀察者：xxx

　　觀察地點：小班活動室

　　觀察時間：9:30-10:45

　　使用方法：軼事記錄法、照片記錄等

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的'叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

　　小班區域觀察記錄 3

　　一、觀察實錄

　　今天區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向老師問道：“老師我這里卷壞了一些，怎么辦呀？”老師說：“你覺得應該怎么辦呢？”天天說：“換一張。”然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一起剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了。”繼續拿起盒子里最后幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

　　二、分析與思考

　　1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在一定程度上影響了操作的持續性。

　　2、游戲環境：包糖果這個活動，可以投放在益智區，也可以投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區提供了包糖果的材料，幼兒可以根據自己的需求對這些材料進行加工。

　　3、幼兒發展：

　　（1）小班幼兒由于小肌肉發展不夠完善，動手操作能力較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。

　　（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一起剪紙。

　　（3）最后糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有積極開動腦筋尋找解決的辦法，而是依賴他人的成果。

　　三、策略

　　1、教師可以改進游戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習“卷”的技能。

　　2、由于幼兒動手操作能力較差，教師可以聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識的`鍛煉幼兒。也可以在區域里提供豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

　　3、教師在區域游戲活動結束后，可以引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累一定的游戲經驗。

　　4、對于小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

　　小班區域觀察記錄 4

　　觀察對象：xx

　　觀察時間：20xx.9.21

　　觀察地點：小四班活動室

　　今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自己吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的'表情。

　　行為分析：從今日觀察的情景看來，xx小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養有必須關系。可是在今日教師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。

　　小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

　　小班區域觀察記錄 5

　　觀察地點：建構區

　　實地記錄：陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的.小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

　　評析：由于，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

　　小班區域觀察記錄 6

　　觀察目的：娃娃家角色的分配

　　觀察對象：“娃娃家”的五位幼兒

　　觀察時間：20xx年12月5日區域活動時間

　　觀察地點：小三班教室“娃娃家”

　　觀察實錄：

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我也要了當媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當媽媽了，而其他三位小朋友都已經戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們為什么都要當媽媽呢?”萱怡搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”欣欣也說：“我也喜歡當媽媽。”

　　想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補充道：“還有小朋友呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛!”梵希點點頭說：“我家也是的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說：“老師提個建議，今天萱怡來當‘媽媽’，欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，萱怡最終當上了“媽媽”，欣欣當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

　　觀察分析：

　　1.孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識(如：自己選擇角色，戴好了角色牌。)

　　2.我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

　　3.我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的`喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自己為中心的狀態有關。

　　調整措施：

　　1.在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2.孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3.教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

　　4.小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5.在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　小班區域觀察記錄 7

　　觀察對象：xx

　　觀察過程：起床時小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對他說：“你先自己穿衣服吧，等一會我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學者穿。”“我不會穿。”

　　分析：xx小朋友年齡雖然比較小，平時在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協助完成。平時沒有主動學習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強，養成了孩子懶惰的思想。

　　教育措施：

　　1、平時在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學習簡單的生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。

　　2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學習一些簡單的生活技能，當孩子有進步時候要地對孩子的進步給予表揚和肯定，讓孩子獲得成功的.喜悅，激發孩子的上進心。

　　3、利用生活區的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。

　　小班區域觀察記錄 8

　　觀察方式：敘事法

　　觀察目的：在戶外活動中幼兒如何探究沙和水以及社會交往情況。

　　觀察目標：

　　1.幼兒在游戲過程中如何探究干沙和濕沙的區別。

　　2.幼兒在游戲過程中的社會交往情況。

　　老師提供的材料：雨鞋、各種小車、大小不同的鏟子、水桶、紗網、仿真煤氣灶、小鍋、水等。

　　觀察實錄：

　　胡某在小鍋里裝了一些沙子，又在小鍋里放了些水，開始攪拌沙子。兩人一邊加沙子一邊攪拌，將沙子攪拌成干干的糊狀時，尹某拿了一只小熊模具，手拿一只小鏟子，從小鍋里挖出沙子，再把將沙子裝進模具，邊裝邊說：“我要做一塊巧克力。”裝滿后，她用小鏟子在上面使勁壓了壓，就把模具反過來，想倒出“巧克力”，可是沒倒出來，她又拿小鏟子使勁敲了敲上面，“巧克力”還是倒不出來。尹某也不再倒“巧克力”了，她和胡某一起將小鍋裝滿了沙子，放在煤氣灶上，然后打開按鈕，開始煮飯，在煮飯的過程中，她還用鏟子舀點水澆在沙子上，說：“飯煮好啦！開飯啦！”另一邊的余成虎，拿了一只平底鍋，放了點沙子和水，也放在煤氣灶上，一邊攪拌一邊說：“我煮沙子湯啦！”還到旁邊的`小樹下摘了幾片綠色的葉子放進平底鍋，再攪拌幾下，說：“湯煮好啦！”煮好后，他把一鍋“沙子湯”倒進了沙漏里，沙子和水一起流下去了。旁邊的蔣某和馬某也打來水，將水和沙子進行攪拌，然后看著沙子和水一起緩緩流下來，他們兩人反復玩沙子加水流下來的游戲，這時余成虎也拿了一個沙漏，他只放了沙子進去，發現沙子很難流下來，他又找了根小棒，使勁在里面攪拌，發現沙子流下來一些，但還是沒怎么少。

　　小班區域觀察記錄 9

　　觀察記錄：

　　區域活動的時間到了，李某小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開心的小朋友跟前看看，被小朋友推開后又走到圖書角，對著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無表情的走開了。這時他又來到生活區，似乎還是沒有找到自己愿意玩的，此時他來到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說：“孩子，選一個你喜歡的坐下來玩好嗎？”他對著我搖了搖頭，于是我拉著他來到美勞區，對他說：“你要不要畫畫？”他還是對我搖了搖頭，我帶著他走過了幾個區域，可是都沒有得到他的回應，于是我問他：“孩子，你今天想不想進行區域活動呢？”他看著我點了點頭，我又問他：“那你想玩什么呢？” 他又對我搖了搖頭，于是我帶著他再一次來到了益智區，讓他選擇一種材料來玩，可是他在益智區轉了半天也沒有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來玩，他拿著材料坐下來很認真的玩了起來。

　　觀察分析與評價：

　　1.對材料的選擇與使用情況：

　　從觀察中我發現，他剛開始面對各個區域的工作時，總是處于游離狀態，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動，卻又不知道該去哪個區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒有表現出喜歡或不喜歡的態度，只是很服從的認真工作。此時他被困惑的情感所困擾，只是被動的在成人的`幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進行區域活動時對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。

　　2.活動時專注程度與探究能力：

　　該幼兒在后面活動時相對專注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時遇到困難，剛開始會去看看周圍的小朋友或看看老師，卻沒有任何求救性的動作、語言，甚至沒有遇到困難時渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時，他剛開始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒有捏動后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒有不耐煩或總是捏不動夾子的懊惱表現，也沒有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時，也能認真聽取，重新嘗試，但是沒有與老師進行語言上的溝通。

　　3.教師指導情況：

　　（1）在通過對他的認真觀察后，嘗試與他交流，詢問他的意愿。在沒有結果的情況下，我帶領他一個區一個區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時與他交流，幫他找到問題的原因，并找尋方法解決困難。

　　（2）在通過初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進入到區域活動的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。

　　小班區域觀察記錄 10

　　觀察目的：觀察游戲時同伴間的合作交往能力和孩子的創新思維能力。在建構游戲，能初步感受分工的樂趣，體驗合作搭建的快樂。

　　觀察記錄：區域游戲開始了，孩子們各自走進了自己喜歡的區域開始游戲，其中小董、周周在建構區選擇了紙杯開始搭建，其他幾個孩子則又選擇了一些泡沫積木與紙杯一起搭建活動，他們開始了各自的搭建游戲，我在一旁觀察孩子們游戲。

　　開始小董和周周正在專心的搭建著。這時在一旁的小杰突然走過來“嘩啦”一下推倒了他們的成果。周周急了，站起來直跺著小腳嚷起來“老師，老師，小杰把我們的杯子推倒了……”我回頭一看，果然杯子散了一桌，小杰躲在一旁，偷偷的看著我。泡沫搭建區的倪xx跑來說：“沒關系，推倒了我們可以再來搭一次啊，小杰，你幫我們一起建城堡吧”

　　聽倪xx這么一說周周不鬧了，小杰也笑了，加入到了搭建的隊伍中，他們有的運輸，有的`搭建，玩的可開心了，漸漸的城堡搭的好高好高。周周和倪xx搬來小椅，站到上面繼續搭建。

　　這一舉動被小杰看到了，趕緊跑過來扶著周周說“小心哦，我來扶你”大寶也跑來說：“我來給你們遞杯子吧”。看到他們合作開心的游戲，我在一旁朝豎起大拇指。最后他們玩起了城堡公主的游戲呢！

　　分析評價：

　　1.通過建構游戲，孩子們的動手能力和想象力的發展有了新的飛躍，對建筑成果的審美能力也逐步提高了。

　　2.他們在游戲中有分工，有合作，共同完成任務，意味著他們的合作能力，溝通能力，自控能力和調節能力有了一定的發展。其中，倪xx有一定的組織能力，在游戲中起主導作用。

　　3.在游戲中孩子們開始發生的矛盾、沖突到后來的互相關心，都是幼兒的社會交往的一種形式，是幼兒社會性學習的最佳時期。幼兒能調節自己的行為，人際交往能力在潛移默化中得到了發展。

　　4.伴隨著游戲的進程，孩子們將游戲與生活緊密結合在一起，生成了表演游戲，游戲中他們又將紙杯想象成城堡圍墻，玩起了公主王子的游戲，非常投入。

　　小班區域觀察記錄 11

　　幼兒游戲行為實錄：

　　角色活動時間到了，孩子們都紛紛選擇區域進行游戲，陳XX來到了美工區，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發現新大陸似地問我：“老師這個紙要來干嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發現小狗是用這個紙做的，于是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個領悟力很強的孩子，通過幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來了。看到她成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個要來干嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀。”于是，她用記號筆涂了二個小黑點，一只小狗就這樣活靈活現地出來了。后來我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開始積極嘗試其她小動物制作的方法。

　　教師觀察與分析：

　　1、陳XX是一個聰明、求知渴望強的孩子，當她發現有色紙這個材料時，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀看圖片，欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發了她想制作不同小動物的興趣。

　　2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。

　　思考與調整：

　　1、在美工區教師要為幼兒提供充足的`材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。

　　2、教師在觀察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進行創作。

　　3、在創作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時引導和點播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。

　　注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。

　　小班區域觀察記錄 12

　　觀察對象：xxx

　　觀察時間：20xx年9月21日

　　觀察地點：4班活動室

　　今天我們吃面條。xxx并不急于吃飯。他環顧了一下四周，用勺子舀起一匙面條湯，吹到嘴里，放進嘴里。他喝了無數口湯，但就是不吃面條。我走過去，輕輕地對他說：“我不知道怎么辦。”；他說：“我們應該努力吃，多吃，保持健康，長高。”；媽媽說，如果我吃一頓好飯，我會很高的我說；對我們xxx的孩子很棒。我們現在都自己吃飯了，“聽了之后，他開始用勺子拿起一塊面條放進嘴里。這時，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面條。他吃了。他不再環顧四周。當我把勺子放進他的嘴里時，他總是盯著看。咬了幾口后，他說：“我想吃我自己。”感應電動機。他很高興，很快就吃完了一碗面條。他拿著一只碗走到我跟前，大聲地說：“我不知道。”；老師，我已經吃完了所有的食物我表揚了他，給了他一朵小紅花，并請他以后在家里也這樣做。他點點頭，非常高興。他不時帶著驕傲的表情向其他孩子展示小紅花。

　　行為分析：從今天觀察到的現場來看，xxx在家里已經養成了“張嘴吃飯”的習慣。他對食物不是很挑剔，但他太懶了，不能自己吃。他吃飯時依賴別人，這與他祖母長期喂養他有關。但在今天老師的喂食過程中，他吃東西更有目的性，主動要求自己吃，這比過去好多了。當老師表揚他時，他非常高興，這表明獎勵對他很有幫助，我們應該在將來更多地鼓勵他。

　　小結：兒童良好的飲食習慣大多是從小逐漸養成的。培養兒童良好的飲食習慣是保證營養均衡、身體健康、心理幸福和身心正常發展的重要前提。在日常生活中，我們看到有不良飲食習慣的'孩子身體虛弱。孩子們的不良飲食習慣不能依靠老師的單方面努力。家長也應積極進取，與老師合作，引導孩子養成良好的飲食習慣。在家庭聚餐中，努力為兒童提供全面的營養。我們應該教育和幫助孩子們理解真理，從小養成良好的飲食習慣，以便健康成長。

　　小班區域觀察記錄 13

　　觀察對象：部分幼兒

　　觀察地點：活動室

　　觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。

　　觀察過程：“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的.小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。

　　2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。

　　3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產生共情。促使行為的改變。

　　4、利用圖示，環境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領域主題活動“玩具找朋友”

　　5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務，更容易激發幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”

　　反思：

　　隨著經濟的發展和家長的重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動整理玩具的習慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。

　　小班區域觀察記錄 14

　　觀察對象：徐xx

　　觀察時間：20xx年xx月xx日

　　觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的'攀爬，而徐某卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐某頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐某也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐某卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

　　小班區域觀察記錄 15

　　觀察地點：沙水區

　　第一次觀察記錄：孩子們來到沙水后，我興致勃勃向他們介紹各種各樣玩沙的玩法，又一起討論怎樣把沙子運到池子里，等等。“開始吧!”我一聲令下，大部分孩子都歡呼雀躍著奔向沙池。

　　第二次：但是彤彤和幾個孩子卻站著不動，我急了：“彤彤，動手試一試啊，可好玩了!”在我不斷的鼓勵下，彤彤才慢慢走到沙池前，用勺子挖了一點點沙倒在和池里，卻怎么也不愿用手去玩。

　　第三次：有一些孩子走到池子邊觀看，還有三四個孩子依然站著不動，我有些奇怪，就問：“為什么不去玩啊?”“我不想玩，太臟了!”“我覺得有點臭，太惡心了!”“這是臟東西不能玩，媽媽會批評的。”孩子們都不愿意碰到沙子，“難道孩子們嫌棄沙子?”我一下子愣住了！

　　分析：現在的.家長特別重視對孩子的培養與教育，不惜花大量的錢為孩子買高科技的玩具，卻不贊同孩子接近土、沙、石子等這些自然玩具。我們常常見到一個孩子將手剛剛伸進土里，媽媽大聲喊道：“別動，很臟!”孩子將落地的樹葉撿到手中準備像對待最珍貴的玩具一樣收藏起來，卻被媽媽教育道：“以后，再也不許撿這破爛兒。”在這樣潛移默化的影響中，孩子們怎會喜歡? 第四十五篇

　　小班區域觀察記錄 16

　　觀察地點：小班教室

　　觀察對象：石xx

　　觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的`飯太多，有一種害怕的心理。

　　2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

　　小班區域觀察記錄 17

　　幼兒活動狀況記錄：

　　“老師，我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去，格外棒，那還有另一頭，您覺得應當怎么串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓舞話，就接著做玩耍，旁邊的謝斯涵就問:“老師，您瞧我打的結對不？”“您瞧上面的結打在了反面，而您的.結打在了正面，您覺得對不？”“不對，我不會改。”她一面瞧著手頭的毛線發呆，一面說。“先把毛線拆了，然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的，學習下，仿照下，再來試試，好不？”她點了點頭。

　　行為分析：

　　綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開放其她活動。”在活動中，很多幼兒由于精細動作進展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時候經常會遇到困難，特殊就是打結，串毛線等，都就是細小的動作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學習一些制作的小技能，而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試，即使不成功，或者不完善，都沒相關系，只要就是通過自己的努力在完成制作，那便就是的。

　　后續支持：

　　在幼兒制作的過程中，能夠供應一塊指示牌子，讓幼兒依據牌子上的指示來實行活動，削減語言提示。

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　　觀察記錄：

　　今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動。xxx進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作。他們已進入區域，不知道該從何下手。于是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作。xxx倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的直至活動結束，孩子們還意猶未盡。

　　教育反思：

　　雖然這批孩子是第一次進行生活角的活動，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動的技巧。對于小班孩子來說，生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的`而且，這些活動都是本學期新設的內容，對于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產生孩子們意猶未盡的現象。而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當中。當然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發現了，就可以嘗試解決。如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進行折疊，這樣就沒有折痕了。最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升。從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升。

　　小班區域觀察記錄 19

　　觀察記錄：

　　活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲.一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時，我以同伴的身份進入到活動中，呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？喊道.這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了.

　　分析與反思：

　　我發現小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席.活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做.以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的'孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了.

　　小班區域觀察記錄 20

　　觀察對象：徐xx

　　觀察時間：20xx年xx月xx日

　　觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩。”聽到同伴的呼喚，徐xx頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的.聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

　　小班區域觀察記錄 21

　　觀察時間：4月25日

　　觀察地點：教學活動、晨間區域

　　觀察資料：

　　相對于2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，積極的參與到游戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，可是由于一向來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的'區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示范拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之后我請昀昀自我來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自我跑走了。

　　分析與措施：

　　根據昀昀的這個情景，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太愿意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去積極嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應積極的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證游戲時間的充足！

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