幼兒園中班日常行為觀察記錄

幼兒園中班日常行為觀察記錄1

　　觀察時間：20xx.1.2

　　觀察目的：提高幼兒的語言潛力

　　觀察地點：教室

　　分析：

　　銳軒是今年的新生，是我們班很文靜的男孩子。有許多他這個年齡不該有的.特點。他性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)他總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，他總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應(yīng)及側(cè)面了解，我認為他怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。

　　另外，被家長過度嬌慣、保護著他，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。

　　采取措施：

　　通過家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫他回答問題，老師要多和他交流，讓他認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。

幼兒園中班日常行為觀察記錄2

　　我叫怡佳，我是班級里個子的，所以我平時就像個大姐姐一樣，關(guān)心、幫助班里的小朋友，和他們友好相處。我可喜歡交朋友了，我在幼兒園里交到了好多好朋友，自從學(xué)會了做賀卡，我在家一有空，就給我的好朋友們做上一張賀卡，第二天送給他們。看到他們收到賀卡時臉上露出的笑容，我也覺得好開心哦! 在幼兒園里，我也會主動幫助老師和阿姨做事情，在區(qū)域活動時，我常常要做小組長，這可不是一件輕松的事情，我要負責(zé)和大家把玩好的'東西收好，最后檢查的任務(wù)當(dāng)然由我來承擔(dān)了，誰叫我是小組長呢。小朋友粗心沒收好的東西，我要把它們收好，完成老師交代的任務(wù)，成為老師的貼心小助手。在分飯、菜時，我也經(jīng)常幫阿姨做事，幫忙端飯、端菜，不怕麻煩，嘿嘿! 在家里，我是全家人的開心果，我會幫助爺爺、奶奶做事情，我覺得爺爺、奶奶好辛苦啊!他們要燒飯、燒菜，還要照顧我的小弟弟，爺爺還要管廠里的人。我一直想給爺爺奶奶做愛心送給他們，可是我現(xiàn)在還不會，等我學(xué)會了一定要做來送給他們。我現(xiàn)在會給爺爺、奶奶講故事，說好聽的話，逗他們開心。奶奶總要照顧弟弟，很辛苦的，我會幫她一起擇菜，做家務(wù)。在家里，我還是弟弟的小姐姐，爸爸、媽媽上班很忙，我常常會去哄小弟弟，讓他不哭不鬧，讓爸爸、媽媽可以好好休息。

幼兒園中班日常行為觀察記錄3

　　每一個孩子其實都很喜歡說話，與同伴一起交流、一起游戲，但是由于孩子的家庭背景以及性格的培養(yǎng)方面的不同，或者是一些教育的方法不同，有的孩子就會比較開朗，而有的孩子就比較內(nèi)向，還有的孩子比較孤僻……這種情況的孩子很多很多，有的時候家長總會來問我：“我的孩子怎么不愿意講話呢?請老師多多引導(dǎo)他;我的孩子在家里很會說，為什么在學(xué)校里就不敢說了呢?”等等。這種種的現(xiàn)象都是我們經(jīng)常會遇到的，但是在我們班級卻出現(xiàn)了一個與小班的時候不一樣的自己。

　　xx小班的時候，話很少的，老師跟他說話，他也就會簡單的答你幾句，也不會跟你多說什么;中午睡覺，總是第一個睡著;上課也就在認真聽，基本上不會主動來回答老師的問題;做操作練習(xí)的時候，自己也能自己完成，總不需要老師或者其他小朋友去幫忙他。可見，他應(yīng)該是一個比較內(nèi)向的孩子，不需要老師擔(dān)心的.一個孩子，總之老師布置的任務(wù)能完成，可以算是在班級里是個很乖的一個男孩子。中班一個多月過去了，感覺他變了一個人似的，老師和阿姨都感到很奇怪。早上總能主動跟老師阿姨打招呼，上課的時候總是大膽舉手回答問題，在戶外游戲活動的時候，一直要纏著老師跟他一起游戲，臉上總能洋溢著開心的笑容，回到教室，也主動幫老師做一些力所能及的事情，在課間休息的時候，總喜歡跟老師來講話，總有說不完的話。一下子變得特別會說，也特別討人喜歡。

　　所以說孩子們的內(nèi)向不是一直存在的，而會隨著自己的長大而有所改變的，那就要看家里和老師如何引導(dǎo)，每一個孩子都是很天真、很活潑的，再內(nèi)向的人也會跟與人交流的，在與同伴接觸的同時感到快樂的話，相信他會更加出色的。我們都要給予他一定的肯定，那么他才有信心去與人相處，自然他的信心有了，那么他的交往能力也會越來越好。

幼兒園中班日常行為觀察記錄4

　　觀察人物：幼兒（靜靜）女孩

　　觀察環(huán)境：教室中三班

　　觀察時間：20xx.2.24

　　觀察目的'：早晨來園時哭鬧。

　　基本情況：早晨入園時似乎習(xí)慣性哭鬧要奶奶

　　早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫助老師管理小朋友。

　　但放學(xué)時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。

　　措施：

幼兒園中班日常行為觀察記錄5

　　觀察教師：xxx

　　觀察日期：20xx年xx月xx日

　　觀察時間段：(10:25——15:30)、(15:30——15:35)、(15:35—15:40)上午的三個時間段。

　　觀察地點：戶外游戲環(huán)境之“動感地帶西”

　　客觀描述1：

　　我搭好“橋”了!(10:25——15:30)

　　孩子們紛紛去取攀爬架和輪胎等器具，只一會兒功夫，他們就搭建了簡單的游戲場地了。我看到他們將攀爬架搭建成了平行的兩條道，輪胎則都隨意的擺放在南面的一頭，零散的排放著，并無秩序。沈睿軒從走廊邊“嘿喲”“嘿喲”地搬來了一塊大木條，我以為他會去架在攀爬架上當(dāng)做滑滑梯，可是他嘗試了一會以后，發(fā)現(xiàn)大木條并不可以架起來。

　　“老師，這個木板可以放哪里啊?”軒軒看到我注視著他，他主動地詢問我。

　　“你看看哪里需要，再去架架看吧!”我并沒有直接明示他。

　　“我去看看那里吧!”他想了一下，就抬著大木條走到了許多輪胎的地方。

　　不一會兒，我看到他把大木條架在了大輪胎上。“我搭好一座橋了!”他興奮地跑過來告訴我。然后夢悅小朋友便開始往“橋”上走，軒軒則在一頭坐下來攔住了夢悅：“哎哎，這個橋不可以這樣走的!”可是夢悅小朋友要從“橋”上過去，軒軒便讓開了。

　　客觀描述2：

　　“蹺蹺板”的誕生(15:30——15:35)

　　就這樣，軒軒搭建的“橋”成了小朋友挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。軒軒并沒有停下來去挑戰(zhàn)，我看到他看著小朋友玩了一會以后，又走開了。這次他依舊走到走廊邊，他又抬起一塊大木條，“嘿喲”“嘿喲”搬過去。他把大木條又一次架在了兩個輪胎上。剛剛等他放下大木條，博榮小朋友就坐在了大木條的一端，哲昱小朋友跨上了大木條的另一端。又被其他小朋友占領(lǐng)了。軒軒似乎想要說什么，但又沒有說，他抓抓腦袋，看看走廊那邊，還有一個大木條，他又飛一般的跑過去，搬起來一個大木條，這次他一邊走一邊左右巡視，似乎要想怎樣處理這個大木條，這次會有什么想法呢?

　　客觀描述3：

　　玩蹺蹺板啦!(15:35—15:40)

　　這次軒軒選了一個單獨的輪胎，他小心翼翼的把木頭架在了輪胎上，架完了以后，他走到中間，把木頭又放穩(wěn)當(dāng)了，看到木頭完好地紋絲不動以后，他才開心的笑了笑。

　　“錢xx，你快來，我們玩蹺蹺板吧!”軒軒對著正在走輪胎的錢xx大喊。xx走了過來，看到軒軒架起的大木條，似乎一下子就明白了該怎么玩，兩個人一個坐在這頭，一個坐在那頭，開心地玩起了蹺蹺板。然而玩了一會，軒軒發(fā)現(xiàn)并不順利，蹺蹺板似乎很難蹺得高，他琢磨著不知道怎么繼續(xù)玩好。兩個人都不過癮，將蹺蹺板重新調(diào)整了一番以后，又開始蹺，這次蹺蹺板還是和先前一樣，并不能很好地蹺起來。

　　“我們?nèi)ツ沁呁姘?”軒軒開始出主意，“好啊!”xx一口答應(yīng)，于是兩個人將木條和輪胎一起抬到了南面輪胎的一頭，重新開始搭建好了蹺蹺板。兩個人又玩了起來，邊上的幾個孩子看到了，也一起加入了進來，于是變成了四個人一起玩蹺蹺板游戲了。 更多的小朋友看到蹺蹺板，也想加入，我問軒軒和小伙伴們：“大家都想玩，我們可以怎么辦呢?”孩子們七嘴八舌，想出不少的建議。他們最后決定把蹺蹺板游戲作為今天游戲挑戰(zhàn)的一個關(guān)卡。

　　幼兒原因分析：

　　從三個游戲觀察的片段可以看到：

　　1.軒軒在游戲中剛剛開始的行為是比較無意識的，他對大木條可以怎么搭建起先都是局限在原有的經(jīng)驗之上的，而當(dāng)遇到了一些實際的問題的時候，便刺激了他產(chǎn)生新的游戲的想法。

　　2.軒軒在游戲中并不是容易放棄的孩子，語言智能的發(fā)展比較突出。雖然遇到了不少的`困難，但是可見他還是有一點的挑戰(zhàn)耐心的。只是在游戲中又出現(xiàn)了一個人單獨行動，缺少一定的合作技能，對于大家合作搭建的關(guān)卡似乎漠不關(guān)心。

　　對策與建議：

　　1.肯定與鼓勵。在對軒軒在游戲中積極探索，克服困難的行為要給予一定的鼓勵和表揚。特別是他一次次的嘗試將大木條進行構(gòu)建，給我們創(chuàng)造了“橋”的玩法，以此激勵其他小朋友也要多多在游戲中創(chuàng)新。

　　2.加強合作精神。在集體的合作游戲中，我們需要發(fā)揮大家一起合作，一起互相學(xué)習(xí)幫助的能力，所以在游戲后面，我也是鼓勵軒軒和小朋友們一起將“蹺蹺板”的單獨游戲加入到集體的關(guān)卡挑戰(zhàn)中，這樣也能增加本次游戲的挑戰(zhàn)性和娛樂性，也能讓孩子們獲得不一樣的游戲體驗。

　　3.提升弱勢智能。在游戲結(jié)束以后，可以讓軒軒說說自己在游戲中的想法，讓他知道游戲中要如何去和小朋友友好游戲，也可以激發(fā)一些自我認識智能的提升。

幼兒園中班日常行為觀察記錄6

　　今天的戶外游戲時間，我們大家一起玩“小車快跑”游戲，因為是獨輪車，小朋友們必須要掌握好平衡性，才能向前行進。幾輪游戲之后，孩子們有了更出奇的玩法。博文說：“單獨推車太容易了，我們來拖貨物前進吧！”正陽便問：“那我們在小車里裝什么呢？”博文說：“要不然我先推你，然后你再推我，好嗎？”正陽點頭說：“好的”。

　　正陽得意的蹲在車里，博文雙手扶著車把，使勁往下壓，但是小車子一動不動。他向上跳起，在縱身躍下，小車子還是一動不動。他站在一旁不住的抓自己的`腦袋。

　　這時候站在旁邊的宋心悅趕緊跑過來說：“我來幫你。”倆個小朋友一人一個車把，心悅說：“1、2、3，使勁。”但是小車只是稍稍的翹起一點點。經(jīng)過不斷嘗試，車子雖然可以被翹起，但是依然沒辦法順利前行。

　　坐在車里的正陽說：“再找一個人來幫忙不就好了嗎？”于是王意之就加入進來。通過三人一起用力，小車輕松被抬起。他們幾人你看看我，我看看你，大家一起笑起來。

　　分析與反思：

　　幾個孩子展開對小推車不一樣的研究就可以看出，幼兒的探索能力不斷加強。作為老師要積極鼓勵與支持幼兒的奇思妙想和大膽嘗試。同時在游戲中幼兒愿意與他人交流溝通，遇到困難，尋求朋友的幫助。從中共同探究游戲方法也是合作意識很好的體現(xiàn)。

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