幼兒園中班觀察記錄

時間：2023-02-13 09:56:06 記錄我要投稿

幼兒園中班觀察記錄精選15篇15篇

幼兒園中班觀察記錄1

　　觀察記錄：學會禮貌待人

幼兒園中班觀察記錄精選15篇15篇

　　觀察時間：20xx年1月

　　觀察對象：XY

　　觀察目的：學會禮貌待人

　　本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

　　XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。

　　在我觀察了XY之后發現,其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說:“老師,我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多,更多的.是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

　　觀察記錄：拼圖

　　觀察目標：

　　1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　具體記錄：

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

　　分析反思：

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議：

　　當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

幼兒園中班觀察記錄2

　　觀察時間：第14周

　　幼兒姓名：許智雨

　　幼兒性別：女

　　幼兒年齡：5歲

　　行為過程

　　計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。

　　個案分析及措施方法

　　分析：

　　計智雨是個各方面發展較好的`幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認。

　　措施：

　　1、換位思考，移情訓練：

　　幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當她發東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當她第二次發東西時，同樣的事情又發生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說是別人不對。”我的精心安排在計智雨的身上有了強烈的反應。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。

　　2、家園互補，共同糾錯。

　　我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。

幼兒園中班觀察記錄3

　　觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的.科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

幼兒園中班觀察記錄4

　　今天的挑戰活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。教師事先設置了一系列的障礙，例如：爬竹梯，過小河(走梅花樁)，爬山坡(平衡板)，過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來，他看了看，用腳踩了一下竹梯試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他：“你快一點呀。”昊昊在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進。在竹梯上的`他戰戰兢兢，每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進，可他幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張，昊昊在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。

　　分析：

　　陳昊云小朋友是我班比較內向，膽小的孩子。在平時的來園戶外活動中，家長總是幫他挑好運動器械在旁邊看著他玩。在其他的運動中，他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動，帶有冒險性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會去玩。在今天的挑戰活動中，他沒有完成任務。活動對他來說是一個巨大的挑戰，不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試，但由于缺乏活動經驗，不知道如何攀爬竹梯，也缺乏活動中的自我保護意識，最終沒有成功。

　　啟示：

　　在冒險運動中，我們關注比較多的是一些大膽的孩子，一些膽子比較小的孩子在活動中并不現眼，他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點措施：1、通過各種途徑，如教學活動，幼兒感興趣的活動材料，我帶你等，激發幼兒對運動的興趣，幫助幼兒養成基本的運動能力，走，跑，跳，平衡等，發展其動作的協調性。2、鼓勵幼兒參與活動，培養其大膽自信的品質。3、做好家園聯系工作，和家長多溝通，取得家園教育的一致性。

幼兒園中班觀察記錄5

　　今天吳景誠小朋友自主選擇到“美工區”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區，吳景誠選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：“誠誠，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了。”昊昊聽了，放慢速度了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“老師，你看，我現在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米。”等到他畫好后，我重點表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮。”聽了我的`表揚，他開心的不得了。

　　我認為，吳景誠把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有一定的認知能力，展現了自我引導與獨立選擇的能力。他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果，在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的接受能力較強，獲得了成就感。

　　老師首先要了解需要，可以直接建議。根據幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改進，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

幼兒園中班觀察記錄6

　　實錄：

　　南門幼兒園的環境簡潔、大氣，每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人，起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細打量圖片發現——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設計與他們這個班級的`主題活動是有聯系的，很有趣吧，真的很有趣!

　　反思：

　　其實，這樣的墻飾創意很讓人心動!當然在心動、詫異的時候想的更多的是：這么簡單有趣的設計，他們是怎么想到了呢?

　　環境的創設不單是單純的布置環境，讓環境以優美、童趣來吸引幼兒，更重要的是將活動主題融入環境當中，讓幼兒不斷的與環境互動，使環境體現主體內容，以此來吸引幼兒，自發地探索，自覺的參與到主體環境當中，發揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發現、認識、操作當中，獲取經驗，從而促進幼兒各方面能力水平的發展。我們一直說環境創設追求新穎有趣、游戲性強，能激發幼兒主動與環境互動，引起幼兒自覺在環境中探索的欲望。但是往往在具體設計中感覺巧妙、新穎不夠，有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。

　　看來在博采眾長的同時，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。

幼兒園中班觀察記錄7

　　觀察地點：

　　中一班午睡室

　　觀察時間：

　　每次午睡時間

　　觀察記錄：

　　第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：

　　觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。

　　觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的'告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

　　觀察分析：

　　晨晨從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

　　俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。

幼兒園中班觀察記錄8

　　下午，小朋友吃完點心都進了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友注意到了，星星說：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會兒爸爸媽媽不能來接星星了，”李欣說：“馬上要下雨了他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說：“打雷很嚇人，聲音真響。”小朋友也學著她的樣子將耳朵捂住。

　　果然雷聲過后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說：“看天真的下雨了，”星星說：“沒有傘，我不能回家了，”康康說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發現小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的`鼓勵，都一窩風地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。

　　我指著雨絲問幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。依依和周欣韞等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說：“大家象不感覺一下雨？”說著我就用手心接了（一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現得非常興奮，在教室里不停的跳著。

　　雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都仔細聽起來，周欣韞說“現在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。

幼兒園中班觀察記錄9

　　活動描述:

　　本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動空間也大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

　　小宣就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。

　　在我觀察了小宣之后發現,其實并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來,對他說:“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對啊!你要是這么對醒醒說,他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭,對我說:“老師,我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

　　點評:

　　教師在進行個別幼兒行為指導時,抓住了一個關鍵點――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。

　　教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點,并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到:幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的`,也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時,教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。

幼兒園中班觀察記錄10

　　背景：

　　最近，我們班正在開展“蘋果和桔子”的主題活動，寶寶們通過看看、摸摸、吃吃的途徑，進一步了解了水果的常識，豐富了已有經驗。今天，亦晨寶寶帶來了一袋神秘的水果，一下子便吸引住了孩子們的目光。于是，圍繞著這袋“神秘的水果”，我們展開了品嘗大會及熱烈討論……

　　實錄：

　　我打開袋子，拿出一包包的“水果”，孩子們都嚷嚷著，這不是水果。他們一下子就認出了葡萄干、香蕉片，通過品嘗，他們一致認為都很好吃。此外，我還為孩子簡單介紹了水果干的制作方法。“看看，還有一樣是什么水果做成的呢?”我打開包裝袋，把東西倒在了盤子中，先讓孩子仔細觀察外形，于是，各種各樣的答案開始涌現。

　　——諾諾說：“這是蘋果吧，紅色的。”

　　——婕婕說：“有點軟軟的，是桔子吧。”

　　——小邱說：“我覺得是大西瓜。”

　　我點點頭，笑嘻嘻地說：“你們說得都有道理，到底是什么呢，要不我們一起來嘗嘗看，吧?”我的提議馬上得到了孩子們的熱烈響應，于是石榴班的品嘗大會開始了。大家都小心翼翼地品嘗著，不時發出感嘆，“好甜啊”，“好像有點酸”，“有一粒一粒的”……

　　“張老師，是草莓，草莓!”葉瑩大聲說，旁邊的弈靈也點頭附和著。沒過多久，越來越多的孩子開始響應她們的答案，頓時，教室里熱鬧一片。于是，我開口道：“我也來嘗一嘗!”孩子們認真地看著我嘗了一塊，“哈哈，真的是草莓啊。”孩子們都笑了，嘴里還嚷著“我就說吧”，“我一吃就知道是草莓”……

　　反思：

　　此次“神秘的水果”活動的展開，純屬意外，完全得益于亦晨寶寶帶來的一袋水果干。這袋“神秘的水果”不僅成功引起了孩子們的好奇心，而且把他們肚子里的饞蟲也給引了出來，于是，我就順水推舟進行了以上的活動。

　　我覺得，作為一名老師，首先需要細致的觀察力，要善于從幼兒感興趣的事物中發現它所蘊含的教育價值，并實施及時教育。從上面的活動中很多孩子對于葡萄干、香蕉片的認知情況看，這兩樣東西都屬于是比較常見的，而且他們都擁有相關的經驗，但是對于草莓干，孩子的相關經驗缺乏，于是我便抓住這個契機，引導他們仔細觀察，進行自主探索。我覺得，雖然老師預設的活動不少，但孩子總有這樣那樣的好奇，總有如此巧妙的意外發生。我們知道，好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，也是生成活動中主題內容的重要來源。利用孩子的興趣和現實情景，適時的融入教育，顯得非常重要。一個自然生成的主題活動由于它的`偶發性，再加上事先沒有足夠的有關知識準備、材料準備等，因此不可能生成一個像模像樣的主題探究活動。因此，更需要老師現場的靈活機動。

　　其次，我們要允許孩子出錯，并適時進行鼓勵、支持和引導。孩子總是懷著強烈的好奇心和良好的愿望去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識世界。活動中，孩子通過自己的觀察進行了猜測，答案精彩紛呈，雖然都是錯誤的，但這說明他們正在積極思考，我們要保護他的好奇心、求知欲，留給他自由想象的空間，鼓勵他們主動去探索。

　　第三，要適度控制內容的廣度和深度。由于偶發事件生成的活動和預設活動不同，需要我們老師根據幼兒身心特點，對生成活動所涉及內容的廣度和深度進行合理控制。在“神秘的水果”生成活動中，考慮到小班孩子的接受能力，我對于這些水果干如何制作的過程，只是進行簡單的闡述。不過，我發現孩子對于水果干的制作方法很感興趣，因此，我覺得下一步還可以讓孩子通過觀看錄像或者實地考察，去了解水果干的實際做法，然后再通過后續的談話活動，讓他們說說自己所看到的，從而將生成活動推向高潮。

　　一袋普通的水果干，在孩子眼中卻成了神秘、好奇的源頭，而我也借此生成了孩子感興趣的活動，取得了較成功的成效。其實，孩子對生活中的很多事物都充滿了興趣和好奇，而這些都能轉變成為教育契機，只不過需要你的一雙亮眼睛去發現。

幼兒園中班觀察記錄11

　　紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創新精神，喜歡表現自己。為此，經常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。

　　觀察實錄：

　　今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

　　孩子們認真的操作著，都忙著為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。

　　實施措施與效果：

　　面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的.關系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。

　　現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

　　所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!

幼兒園中班觀察記錄12

　　區域活動時間到啦！妍妍選擇了她想去的理發店進行游戲，可是玩了一會兒就無聊了，我跑到益智區和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當起顧客的角色，進了店，問：“上次我的發型是妍妍設計師做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做發型。”妍妍被叫回來，開始動起收來，我和她聊了起來：“你做的發型真好看，我就想讓你做，可是你剛才怎么不在這兒呢？”“剛才沒人。我去下會兒棋”“一定有很多顧客來找你，找不到你就會走，這樣影響店里的生意。下次你就在店里等顧客好嗎？”“好的我下次不出去玩了。”

　　分析與反思：

　　幼兒在游戲中的行為時連續投入的，教師的介入指導必須在了解游戲進程的基礎上進行的，要采取合理的`方式進行指導，需要我們教師進行一定的，適時的，有技巧的介入，但是有些時候還是需要教師耐心地等待，仔細觀察，讓幼兒有足夠的時間和空間發展屬于他們自己的游戲情節。角色游戲指導得當能對角色游戲的情景創設推波助瀾，對于游戲情節的發展起著豁然開朗的作用。

幼兒園中班觀察記錄13

　　背景：

　　區角活動中增添了一個新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現層次性，我們創設了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。

　　實錄：

　　我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續問。于是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。

　　“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……

　　反思：

　　自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，是促進幼兒發展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經驗和發展能力。材料是區域活動的物質基礎，材料具有暗示作用和引導作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區域活動很難深入持久地開展。

　　幼兒參與——區域活動的主人是孩子。

　　讓幼兒參與材料的投放。“讓幼兒真正成為環境的`主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，，共同制作，共同擺放，使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設計的區域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許，這一游戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區域游戲材料的提供，環境的創設與二期課改精神還有點距離，反映出一種形式主義的傾向。

　　我覺得在實踐中應該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整材料，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導者”。

　　圖文并茂——區域材料的投放具有暗示性。

　　區域活動中，投放的材料要與我們所要達到的教育目標緊緊相連，將教育目標隱性地體現于材料中是區域活動的一大特點，根據幼兒的年齡特點，圖文并茂應是孩子容易接受的。試想：當我把“小鬼超市”的材料投放進去后，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個區域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。

　　材料的投放應具有暗示性，讓幼兒能根據自身經驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要，使區域活動內容和材料也應根據幼兒的發展而變化，使區角材料始終處于動態變化過程中，每個區域的活動內容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。

　　區域活動是促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。和我們平時的教學活動相比可以提供更豐富的學習經驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環境中自由、主動學習，也是幼兒小組學習和個別學習的主要場所。活動區的材料是幼兒學習內容的載體。活動形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，應在投放材料之前先預設教育目標，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點!

幼兒園中班觀察記錄14

　　美術區角活動中3名幼兒選擇了美工區的吹畫活動，在畫做完成后，他們去盥洗間洗手和吸管，再用洗手液的時候大氣泡泡，翔翔便把吸管在泡泡上開始吹，吹的很開心，這時候，其他兩名小朋友也看到了，模仿他的樣子開始吹泡泡，他們開心的又吹又笑，吸引了其他的小朋友，一會兒就過來了一大堆，所有的人都擠在一起開始吹泡泡，比誰吹的多、吹得大，一不小心將苗苗撞倒在地，苗苗開始哇哇的哭起來，旁邊的小朋友把它拉起來，他笑著揉揉眼睛指著童童說“他推我。”童童看著他說“我沒有”我聽到哭聲趕過來，詢問了一下，童童將事情的過程敘述了一遍。我問他你是怎么做的`，他說：“是我不小心的，又不是故意的”翔翔說：“那你把推倒了，你該道歉”在大家的評論中，童童很不情愿的向苗苗道歉了，過了一會兒，他們又和好了。

　　分析與反思：

　　游戲是幼兒喜歡的活動，幼兒在游戲中，可以親身體驗，積累感性經驗，此例案中童童小朋友的隨機游戲，可以看出他是一個熱愛生活、細心的孩子，好奇心比較強。對應這種隨機的游戲進行引導教育，可以讓幼兒學會關注生活，發現生活，用自己的方式表現生活。苗苗是一個依賴性比較強，在父母的溺愛下長大的孩子，受不了一點委屈，遇到不順心地就開始哭鬧，在活動中被童童不小心撞倒，就覺得自己心里不舒服，向老師告狀，希望在這里得到滿足，過度的溺愛讓幼兒失去自我發展的機會，只會讓孩子變得更加自私。

幼兒園中班觀察記錄15

　　小班教養筆記觀察記錄——快樂洗手

　　小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰誰沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復發生。過去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的`興趣。于是，我調整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的歌曲：

　　挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……

　　甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……

　　我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入動作之中。

　　讓洗手環節趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現歌曲內容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都愿意主動完成了。

　　教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。

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