小班美工觀察記錄

時間：2023-07-07 08:08:47 記錄我要投稿

小班美工觀察記錄(通用15篇)

小班美工觀察記錄1

　　環境：

　　教室區域游戲《鳥兒的家》

　　創設背景：

　　結合主題活動《鳥兒的家》，孩子們異常喜歡小鳥兒，給小鳥兒做個美麗精致的家更是得到孩子們的歡迎。

　　目標：

　　觀察孩子給鳥兒做家的表現，激發孩子愛護鳥兒的良好品質。

　　觀察記錄：

　　小潔和小靈選擇了手工區《鳥兒的家》，她們準備好紙盤、剪刀、水彩筆和雙面膠后，將紙盤對折，用剪刀剪開，小潔說：““這是鳥兒的窩，就是它們的家。”小靈說：“這個家真可愛，我們多做幾只鳥兒吧！”她們取來彩紙，用筆畫了起來。小潔畫了幾只長有美麗睫毛的鳥兒，小靈畫的鳥兒身上的花紋異常精致。她們把鳥兒細心地剪下來，貼上雙面膠后，粘在紙盤背后。小潔說：“我們畫點異常的鳥窩吧，我畫花朵鳥窩。”小靈回應道：““我畫彩虹鳥窩。”不一會兒，她們倆就完成了鳥窩的制作，她們又開始制作鳥窩。最終，她們找來教師和她們一齊將鳥窩布置到《鳥兒的家》主題墻上。

　　結論：

　　小潔和小靈喜歡美麗的鳥兒，給鳥兒制作美麗的家是她們的愿望。在今日的區域游戲中，她們倆在想想、聊聊、做做中，開動腦筋制作了很多鳥窩，也讓鳥兒住進了鳥窩，她們的作品最終在教師的協助下，布置在主題墻上。

　　評價：

　　小潔和小靈小朋友對于動手制作鳥窩很感興趣，她們說要做不一樣的鳥窩，有花朵鳥窩、彩虹鳥窩，對于鳥兒的裝扮也是畫的'十分精致，鳥兒的眼睫毛都有不一樣的風格，鳥兒的翅膀的花紋很精美。她們的動手本事強，繪畫水平較高，在制作鳥兒的家的過程中，她們感受到關愛鳥類是一件很有意義的事情。

　　提議：

　　在區域游戲中，我會供給一些不一樣的鳥窩制作材料，比如稻草、毛線等，觀察他們會討論這些材料如何制作鳥窩的方法，當他們嘗試制作遇到困難時求助教師，我們要做好適時的引導。

小班美工觀察記錄2

　　一、觀察實錄

　　今日區域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張糖果紙和一顆糖果開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續卷起了糖果紙。突然天天發現糖果紙卷壞了一些，向教師問道：教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？教師說：你覺得應當怎樣辦呢？天天說：換一張。然后把卷壞的糖果紙連著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發現糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張糖果紙，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天說：我不剪了。繼續拿起盒子里最終幾張糖果紙開始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張糖果紙給了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：沒有糖果紙了，我們要等一下。說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。

　　二、分析與思考

　　1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經常會出現卷壞糖果紙的現象，在必須程度上影響了操作的持續性。

　　2、游戲環境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區，也能夠投放在美工區。本次投放在生活區，有針對性的鍛煉幼兒卷包的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據自我的.需求對這些材料進行加工。

　　3、幼兒發展：

　　（1）小班幼兒由于小肌肉發展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩天天卷了好幾次都沒有成功，還出現了卷破糖果紙的現象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現剪了一半放棄不剪的現象。

　　（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一齊剪紙。

　　（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。

　　三、策略

　　1、教師能夠改善游戲材料，選擇結實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續練習卷的技能。

　　2、由于幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。

　　3、教師在區域游戲活動結束后，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經驗。

　　4、對于小班幼兒愛模仿的現象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。

小班美工觀察記錄3

　　個案：

　　今日錢子昊小朋友自主選擇到“美工區”去玩歡樂涂色的游戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：“昊昊，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。”昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“教師，你看，我此刻沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米。”等到他畫好后，我重點表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米十分漂亮。”聽了我的表揚，他開心的不得了。

　　分析：

　　1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知本事，展現了自我引導與獨立選擇的本事。

　　2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他的.耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。

　　3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解本事較強，獲得了成就感。

　　對策：

　　1.了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。

　　2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。

　　3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

小班美工觀察記錄4

　　觀察目的：

　　經過觀察分析了解幼兒在美工區玩橡皮泥的行為表現。

　　觀察記錄：

　　今日的美工區供給了橡皮泥，讓幼兒自由制作。龐靜文拿了自我的橡皮泥坐了下來，簡單的玩耍之后，她發現了自我盒子里的示范紙：制作西瓜。只見她邊看著圖示邊開始照著樣貌開始制作，她先用白色、黑色、紅色和綠色團成大小不一樣的圓形，之后把綠色和白色搓成細條，然后用紅色制作西瓜果實，可是嘗試了好長時間也沒辦法拼成功。這是我適時進行指導，“是不是條條太長了呢？”很快，龐靜文就找到問題的所在，然后制作出一個十分可愛的小西瓜。

　　案例分析：

　　龐靜文是個個性安靜的孩子，平時有事都不愿意說，異常是在活動中，喜歡一個人去完成任務。并且，身為大班幼兒已經具備遇到困難自我解決困難的本事了，所以作為教師不能夠一味地插手，直截了當地幫起解決，但能夠適時地給予語言上的提示，讓她更有自信地去制作。

　　采取措施：

　　1.區域材料的充實。

　　2.教師的適時指導。

　　觀察反思：

　　在自主性區角游戲中，教師要關注孩子，觀察孩子，尊重孩子的`自主探索，發揮孩子學習的主動性。當孩子遇到困難時，教師要走在孩子的前面，給予適時的指導。教師簡單的言語提示去能引導孩子去大膽探索。

小班美工觀察記錄5

　　時間：20xx.11.7

　　區角名：表演區

　　班級：小二班

　　記錄教師：

　　觀察過程

　　又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　分析與反思

　　在一次次的'區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，梓源當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。

小班美工觀察記錄6

　　行為記錄：

　　區域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開始挑。選食材，準備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了她們最喜愛吃的食物。

　　做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經等不及了，已經開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負責照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。

　　贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯后，贊贊和她的好朋友們一齊收拾桌子，牛牛負責收拾飯菜，馨元負責收拾盤子和碗，贊贊負責收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。

　　行為分析：

　　1.3歲左右的幼兒發展特點是自我意識剛剛萌芽，思維處于直覺行動思維，注意力不穩定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。

　　2.這一年齡段的孩子對主角游戲很感興趣，并且很喜歡扮演其中的主角，異常喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。

　　3.游戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨自一人進行做飯的準備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現實生活中媽媽的影子。

　　4.其他三名帶著主角身份的幼兒獨自行動，各自管各自的事情。在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的`合作意識不強。

　　5.所以在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進和激發幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進新的游戲情節發生，提高合作的頻率。

　　采取措施：

　　1.娃娃家內環境創設溫馨環境，“圍裙”和“領帶”兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當中，找準自我的游戲主角。

　　2.教師適時介入，對游戲提出了明確的指令，以此推動游戲的進一步進行。

　　3.對娃娃家主角游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

小班美工觀察記錄7

　　觀察目的：

　　觀察幼兒能否用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的事物，并體驗畫畫的樂趣。

　　觀察實錄：

　　美工活動時，涵涵利用簡單的線條進行美工創作，她畫了樹、畫了太陽、畫了白云，還畫了一些小花小草。

　　畫兒畫好了，準備涂色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆涂了太陽，又選擇了藍色的蠟筆涂了云朵，之后用咖啡色涂了樹干，用紅色涂了樹葉。

　　涂底色時，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方涂好了，然后在涂樹葉、小草的周圍時，她低下了頭，細心翼翼地涂，最終，作品完成了，她很高興跟黃語萱說：“我畫的是楓樹，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的，真好看！”

　　行為分析：

　　幼兒對事物的理解和感受不一樣于成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別于成人，涵涵對色彩也有自我獨特的看法，在她的`眼里星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時候毫不猶豫的選擇了夢幻紫，并且她還愿意將自我的作品與同伴進行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。

　　支持策略：

　　1.帶領幼兒多接觸大自然，和幼兒一齊討論、發現大自然中美的事物特征，培養幼兒的觀察力、想象力和創作本事，以及感受和欣賞美的本事。

　　2.教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

　　3.為幼兒供給豐富的繪畫材料，創設簡便、愉快的繪畫氛圍，激發幼兒的學習興趣，產生創作的欲望，隨時記錄并分享自我觀察的現象。

小班美工觀察記錄8

　　觀察日期：20xx年x月x日

　　觀察時間：10：22 10：32

　　觀察對象：史芮語

　　觀察目標：觀察幼兒使用剪刀的本事。

　　觀察實錄：

　　美工區里，孩子們都選擇了自我喜歡的材料在進行手工。史芮語拿著剪刀、膠水、彩紙坐了下來，左手拿著彩紙，右手大拇指和食指拿著剪刀慢慢的剪紙，左一下右一下，紙還是沒有剪下，之后直接用手把它撕下來了。之后她又開始剪，大約過了30秒，一張小小的紙剪下來并用膠水貼在圖畫中。

　　之后，她換左手拿剪刀右手拿紙，將手中一張大紙剪下若干張小紙貼于圖畫中。在這過程中，她站起來看看對面的小朋友在干什么，完了之后又開始剪紙。咔嚓咔嚓，這次剪了很多的碎紙。

　　幾分鐘過去了，她畫面上的碎紙越來越多了。她將手中的紙剪的越來越小了，紙上有膠水沾到了剪刀上，她一點一點的撕下來，將剪刀從左手又換到右手，一點一點的把手中的紙剪的越來越小了。

　　分析評價：

　　小班幼兒在美工區的.紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為年齡的關系手指的靈活度還不夠，他們的手指小肌肉群的發育還未全部完成。史芮語在使用剪刀的手法上較為欠缺，要剪下紙張，需要一次打開和閉合剪刀的過程。這對于她來說還需要必須的時間來鍛煉。

　　支持策略：

　　1.在日常活動中，教師指導幼兒正確使用剪刀。有目的地剪一剪，練一練，鍛煉了孩子的手指靈活度和小肌肉群的發展。

　　2.每當幼兒完成作品后，及時地給予表揚和鼓勵，進一步提高幼兒在以后的紙工游戲活動中的信心和興趣。

小班美工觀察記錄9

　　觀察記錄

　　夏天到了，天氣好熱呀！孩子們也要幫小動物洗洗澡，降降溫了。看，美術區的孩子們開始忙了起來。

　　只見大家取來有噴頭的圖片，然后我們將顏料擺好，我告訴孩子們下頭我們變一個魔術，看看會發生什么奇跡？孩子們都異常好奇，期待奇跡的發生。

　　于是，孩子們開始揮舞手里的小刷子，試著在噴頭的下頭刷呀刷，一會功夫藝軒喊起來，張教師，我在給大公雞洗澡呢！其他孩子也開始興奮起來，趕快動手在自我圖畫的噴頭下頭使勁的刷，不一會功夫別的小朋友的小動物也相繼出現，大家開心的談論自我是給哪個小動物洗澡。

　　看到藝軒的公雞出現，慧語開始著急了，撅著小嘴吧，滿臉的不高興，于是，我告訴慧語，沉住氣慢慢地刷一會兒你也會把小動物找到的。最終慧語的小魚也浮現出來。最終大家都為自我美術活動幫忙小動物洗澡而感到高興。

　　評價與分析

　　對于托班孩子來說，美術活動一向不好開展，因為孩子們一會拿這個，一會拿那個，為了讓孩子們喜歡美術活動，我們每次在開展活動時，總是設置一些孩子們喜歡的故事情節，讓孩子們置身其中來增加活動的.興趣，并經過進行小組操作，教師能更好的輔導孩子，到達教育的目的。

小班美工觀察記錄10

　　活動時間：5月11日

　　這一次，孩子們印出了很多的小手印，可是孩子們蘸顏料太多了，白紙豎起來的話就會有顏料流下來，添畫的活動不能繼續完成，只好放在教室窗臺邊的桌子上晾干

　　講評：顏色和顏色都是好朋友

　　這一次我沒有給孩子們供給綠色，因為我想讓孩子經過自我配色，調出綠色，就像曉菁偶然發現紅+黃=橘黃一樣，引導孩子們發現了蘭+黃=綠，從而發現基本的配色規律。可是孩子們這一次的興趣則在于用已有的顏料小手印畫上，我也沒有刻意的引導，而在講評的時候側重：告訴孩子們有的顏色和有的顏色是好朋友，就像曉菁手上的紅色，和黃色好朋友在一齊，就變成了橘黃色，很多顏色也都是好朋友，能變出不一樣的漂亮顏色來呢，請小朋友在下一次活動時實驗一下，還有哪些顏色在一齊變出更多顏色更漂亮的小手印，引起他們對下一次活動的期盼。

　　教師介入：哇，你們的小手印好漂亮啊！必須會變成很美的熱帶魚的，咦？你們怎樣不畫啊？振驍說：彩筆一畫上去就臟乎乎的。鵬欣說：紙還沒有干呢，不好畫。為什么會這樣呢？我們想想看佳芮說：可能是顏色蘸多了吧。那么少蘸一些啊，手上沾滿顏料的時候，在盤子上頭停一停，我們的桌子上也會變干凈，印的畫也會很快變干的。這時我想到一個更好的辦法，很高興的說：我有一個更好的辦法呢，我們試試吧！我拿來毛筆，曉菁指著毛筆問：拿毛筆做什么用？我做了一下示范，用毛筆蘸顏料涂滿手掌，然后再印，孩子們立刻就去實行了，萱萱想要橘紅色的手印，祖涵就把自我第一次活動中的發現告訴了她，并且萱萱用的是毛筆，所以顏色變在了她的手掌上，而不是顏料盤里。

　　反思：在這次活動中，我認識到兩點：首先，教師在活動區中的工作應當是供給環境――進行引導――調整環境－－進行引導，根據孩子們在活動中的'表現，我采取了教師直接干預的辦法，以活動主角的身份參加到印畫中來，時常看一些教師在游戲中的介入以及如何介入的文章，覺得很有道理，可是在真正實施的時候卻很難把握住分寸，該怎樣介入何時介入呢？一向是困擾我的大問題，需要在更多的實踐中去摸索

　　其次是玩色常規的培養：我認為在小班，很多示范都是必要的，我異常展示了毛筆蘸顏料在調色盤上刮兩下涂色洗毛筆這一個十分重要的常規，孩子們認真地看我做了，也認真的模仿我在做，和第一次活動時相比較，由于我事先研究的不周到而導致的結果，雖然也引導孩子自我解決了問題，可是我覺得這些是應當在活動前告訴孩子們的。孩子們最終畫出了美麗的熱帶魚，那么，小手印還能變成什么呢？我在網上搜集了一部分手的藝術圖片放在主題墻上，還搜集到20xx年漢城國際卡通動畫影展中來自匈牙利的世界著名沙畫大師的一段精彩沙畫表演，相信會帶給孩子們更多的驚奇和啟發。

小班美工觀察記錄11

　　觀察記錄

　　區域活動時間，美工區區角。只見他用右手的大拇指蘸足紅色印泥在白紙上印指紋，大聲的呼喊哇，看我的指紋，是用我的大拇指印出來的哦。這一幕吸引了區角內其他小朋友，隨即其他小朋友也都紛紛跟著效仿，一場印指紋比賽開始了。你印一個，我印一個，很快一張紙就印滿了。突然，周思遠喊道，你們快來看呀看，我印了一個旋渦，這是我變的大風，并且是龍卷風，它能把所有的房屋，車子，花草都吹翻。另一個小朋友也驚喜的喊道我這個變得是浪花，我們去海邊玩，就會看到很多這樣的浪花。小朋友你一言我一語介紹著自我的作品。余洪浩緊之后說：那今日我們來玩變魔術吧，把我們印出的指紋變成各種各樣的東西吧！所有的小朋友齊聲說：好啊，好啊！

　　于是，孩子們開始了他們的創作，自由表現，玩的不亦樂乎。然而，多數孩子在紙上印上一通指紋后，就不知所措，有的看著自我印好的指紋發呆，有的自我印好了就看著別人印，把自我的仍在了一邊，還有的`拿起勾線筆在指紋印上涂起顏色來。這時劉雨萱說：我們怎樣樣才能讓我們的指紋看上去更像一只蝴蝶呢？小朋友們像受了啟發一樣，七嘴八舌的討論起來，慢慢地他們就總結出來，能夠經過添畫的方式創作出了蝴蝶、小貓、小鴨，孔雀、小花、太陽等形象。

　　分析評價

　　幼兒園繪畫藝術教育活動是一種視覺藝術活動，是眼、腦、手共同參與的活動，幼兒在不斷變化著的美術實踐中，不斷地感受美、探索美、創造美。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自我的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫忙。小班幼兒的注意力不集中，容易受興趣的影響，根據這一年齡特點和認知水平，在日常活動中應教幼兒一些簡單的繪畫技能，創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。讓他們更自如地經過繪畫表達自我的思想和愿望，從而發展他們的創造力和動手本事。

　　支持策略

　　在幼兒初次接觸這個活動時，教師應對幼兒進行手印想象畫的相關經驗進行啟發和誘導，能夠經過觀察圖片引發幼兒思索、學習，怎樣印畫出更多的東西？供給豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術。活動這些都為幼兒的創作供給了幫忙，打下必須的基礎，從而避免孩子表現出的茫然、無措的狀態。

小班美工觀察記錄12

　　場景一：在區域活動美術區開展的線描畫百花園活動中。我先給小朋友展示了四幅不一樣形狀不一樣姿態的花朵線描畫范畫激發幼兒繪畫興趣，然后讓小朋友說說范畫中裝飾花朵時所用到的點、線、面以及花朵的繪畫方法。在讓小朋友說說還能夠用哪些點、線、面裝飾花朵時，我發現一向堅持沉默的晨晨小朋友也舉起了小手。于是，我抓住機遇請他來回答。雖然他的回答與前一位小朋友類似，可是我還是及時表揚了他。在繪畫時，他好像還是沉浸在剛才的喜悅中，用了許多他剛才說到的線條裝飾起了花朵。我及時引導，在我的引導下他用小點裝飾了花蕊，用螺旋線、相連弧線、鋸齒線、圓形等裝飾了花瓣，用粗細不一樣的直線裝飾了葉子。

　　場景二：在美術活動線描畫美麗的毛衣活動中，我先引導幼兒在已有的經驗上進一步認識凹凸線和十字點然后指導他們大膽運用點、線、面有規律并對稱地裝飾毛衣。在繪畫活動中我發現晨晨能運用以前學過的鋸齒線、波浪線、螺旋線還有本次活動中學到的十字點進行裝飾毛衣，只是線條分割的時候沒有掌握好距離，疏密方面略顯欠缺。于是，我走過去及時表揚了他，并告訴他畫線的時候要看好邊上一條線條，兩根線條之間的距離要掌握好，他笑著點點頭。但當我問他明白自我所用的線條名稱時，他搖搖頭。

　　分析與措施分析：

　　算算時間，重點關注晨晨已經第四個月了，除了偶爾還要手把手的指導他繪畫，此刻他已經能經過教師的語言提示獨立運用一些簡單的'線條、點、面自主裝飾了，提高還是十分大的，可是他還是存在以下幾方面問題：

　　1.手眼本事較差，異常是對于圖形分割，距離的把握是他的弱項，導致他不敢下筆。

　　2.想象力教差，缺少線描畫點、線、面結合的經驗。對于自主搭配方面的本事較弱，并且缺少一些線描畫點、線、面方面基礎的技能。

　　措施：

　　1.多花時間給他欣賞一些線描畫范例，教他認識一些簡單的線條和圖案，幫忙他了解繪畫方面的知識。

　　2.在調動幼兒學畫進取性的同時，加強幼兒美術技能的鍛煉一些機會讓他練習線描畫如：

　　(1)利用區域活動及早晨來園時間，鼓勵晨晨練習并掌握各種點、線、面的畫法。

　　(2)供給各種范畫，引導其發現教師在裝飾時使用的點、線、面的豐富性，鼓勵其在自我繪畫時能夠結合運用。

　　(3)供給各種輪廓圖，鼓勵其進行線描畫活動，教師給與指導。

　　3.與家長溝通，讓幼兒在家也能繼續練習。

　　4.在以后活動中要鼓勵他多練習，對于他的提高要及時表揚，調動他參與活動的進取性。

小班美工觀察記錄13

　　本事發展與興趣點：注意力一向集中在教師身上，目光跟著教師走。愿意參加，能夠按照教師的要求游戲。喜歡參加游戲，能夠到達教師要求。喜歡參加游戲，能基本到達教師要求。分析反思：美工區在教室外面的走廊上，所以教師需要在教室及外面巡回指導。整個區域活動的時間，豪豪都沒有好好地參與游戲，他心緒不寧，目光一向跟著教師移動，根本沒有把注意力放在美工區的材料上，只是將材料放在自我跟前。當教師走進教室時，他就會將整個身體都探過來，將脖子伸得長長的，看著教師，生怕教師在他的視線里面消失。當教師走到他身邊時，他就會拿起面前的操作材料，有一下，沒一下地玩著。豪豪是一個十分沒有安全感的孩子幼兒教育，他的.目光一向都離不開教師。如果看不到教師，他就會大聲哭喊。所以，他看似在參與區域游戲，但其實心思基本沒在上頭，這是典型的缺乏安全感的表現。

　　教育提議：我覺得豪豪會出現這樣的問題主要是因為依靠性的體現及區域材料的不適切性。首先，要讓豪豪多與周圍的小朋友溝通、交流，也能夠請周圍的小朋友主動跟他聊天，讓豪豪有更多的朋友，把注意力分散到好朋友身上。其次，能夠利用一些有關好朋友一齊玩真開心的視屏，讓豪豪了解與好朋友一齊玩是很開心的，從而渴望與好朋友一齊玩。最終，教師也應當查看一下美工區的材料，看看對孩子的新引力夠不夠大，是不是過于普通，孩子缺少興趣。教師應當盡量投放一些孩子比較感興趣的操作材料，以興趣轉移豪豪的注意力，讓豪豪將注意力集中在操作材料上，而不是教師的身上。

小班美工觀察記錄14

　　區角名稱：

　　美術區

　　觀察對象：

　　觀察過程：

　　區角游戲開始了，陳珮可和劉佳悅選擇了美工區，她們進入區角后開始進行"裝飾畫"。陳珮可很熟練的拿起壓花機和彩色泡棉紙，運用對齊、按壓、交錯的技巧不一會就壓出五六朵愛心圖案，又換了幾個壓花機，用同樣的方法分別壓出小傘圖案、皇冠圖案和雪花圖案。接著拿出自己的繪畫作品，用壓出的圖案和雙面膠制作作品邊框，只見她撕、貼，粘，不一會兒，一幅加了邊框的作品呈現出來了。珮可欣賞了一下，感覺很滿意，把撕下來的雙面膠皮放在一個工具盒里，走向垃圾桶。她在整個創作過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的劉佳悅情緒高漲，操作步驟也很有序，但由于劉佳悅對陳珮可說了句"你會給我的小熊做一個裙子嗎？幫幫我吧！"珮可思考了一下說："給我，我會"。"你怎么弄得？教教我吧。"劉佳悅興奮又帶著祈求說。"你這樣就行了"，黃瑋琪邊說邊用剩余的圖案給小熊進行粘貼。"給我也試試吧"，劉佳悅說著就迫不及待的粘裙子，貼的沒有珮可快、好，但也貼出了一個裙子的基本模型，兩個人互相欣賞，快活極了。區角游戲結束音樂響起時，兩人有序整理材料，按標記收放。并將作品整齊的擺放在區角柜上。

　　行為分析：

　　1、孩子已具備基本的撕貼技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

　　2、在這一過程中，幼兒的`行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。

　　教育策略：

　　1、在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用各種材料，發揮想象大膽創作。

　　2、幼兒的創作技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。

　　效果及反思：

　　1、轉變觀念，樹立"以人為本"的教育思想。

　　2、建構積極的師幼互動。

　　3、讓孩子真正成為區域活動的主人。

　　4、指導要得當、適時，有針對性

　　5、有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

小班美工觀察記錄15

　　案例描述:

　　今日中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。不一會兒就有小朋友拿著折好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算經過了，有些我讓他當著我的面展開后重新折一遍。可是，我發現其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今日折的是知了，我看見浩浩前兩天已經會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經會折了。可是浩浩媽媽卻告訴我說，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，于是把浩浩叫過來又讓他當著我的面折一遍。我真的'發現浩浩在一些小細節上頭確實還沒有掌握。

　　我的反思:

　　折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。可是如果他們一向局限于一些原先的折紙資料，不求提高，可能他們的折紙興趣會慢慢消退。所以我在想一向要要讓他們有新的資料學會。所以，我一般是對孩子的折紙資料一個個地進行過關，學會一項，再進行下一項，這樣才能扎扎實實地學下去。

　　本來以為小朋友告訴我說自我會了，應當就真的已經會了，可是從今日的表現來看，可能孩子的所謂會了還是有包含水分的。所以我應當更加細致地確認他會了，才算經過。

　　所以，今日中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發現不會的地方也及時幫他教會了。

　　我慶幸自我細心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當然地認為浩浩會了，會使他產生隨便應付的心理，并且對他后面再學習也沒有好處。

　　所以以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作更有促進作用。

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