幼兒個(gè)案觀察記錄（精選32篇）
觀察記錄可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用觀察記錄的結(jié)果與家長溝通，教師的敘述不再空洞；家長也因了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。以下是小編整理的幼兒個(gè)案觀察記錄，希望大家可以喜歡并分享出去。
幼兒個(gè)案觀察記錄 1
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程:
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應(yīng):“你很笨的，什么都不會(huì)，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評(píng)析與反思:
5歲的以后，兒童的'個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。在日常生活中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須適當(dāng)客觀公正任何過高，過低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是對(duì)孩子有害的，設(shè)計(jì)情景，給幼兒以表現(xiàn)自己的能力，特長的機(jī)會(huì)，讓孩子們通過競賽，如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強(qiáng)的一面，從而增進(jìn)對(duì)自我的積極體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，樹立起對(duì)自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機(jī)會(huì)展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習(xí)。
幼兒個(gè)案觀察記錄 2
觀察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì)覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著的孩子。針對(duì)晨晨這種情況，我對(duì)她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢？尋著聲音找過去，原來晨晨還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢(mèng)中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。
觀察分析：
晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長了還好，但如果放假回來，便會(huì)有很長一段時(shí)間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的'習(xí)慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育晨晨時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長了。
2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。
幼兒個(gè)案觀察記錄 3
對(duì)話與交流
欣欣不是吃不下碗里的點(diǎn)心，而是沒有耐心吃。她在吃點(diǎn)心時(shí)，總是會(huì)找些小動(dòng)作來做。一會(huì)兒用小勺壓米湯，一會(huì)拿自己的發(fā)莢玩，當(dāng)她在做這些小動(dòng)作時(shí)，其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了。飲食習(xí)慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨(dú)立、迅速、正確的使用小勺吃完點(diǎn)心的。
問題一：
師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰會(huì)第一個(gè)吃完。
幼：看看我，迅速吃掉兩口點(diǎn)心。
當(dāng)我轉(zhuǎn)身照料其它幼兒時(shí)，欣欣又繼續(xù)她自己的游戲了。并沒有把比比誰第一的事放在心上。
問題二：
師：欣欣，看xxx小朋友已經(jīng)吃第二碗了，你的點(diǎn)心還是那么多，要怎么做呢?
幼：我會(huì)吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。
師：老師看到了，希望老師不看的時(shí)候你也能吃得一樣快。
幼：恩
問題三：
老師轉(zhuǎn)身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話。
師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個(gè)習(xí)慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個(gè)吃完，老師會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)小蘋果貼紙。
幼：(低頭吃粥，不時(shí)的用眼睛看我一下，可能是在觀察老師有沒有看著她)
當(dāng)我一直看著欣欣時(shí)，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內(nèi)桌面也保持的很干凈，一碗點(diǎn)心三分鐘內(nèi)就吃完了。我適時(shí)的給了她獎(jiǎng)勵(lì)，并激勵(lì)她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。
反思與啟示
從這個(gè)案例中，我得到如下啟示：
1、多留意孩子們的生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，馬上給予提示、鼓勵(lì)、糾正。
2、針對(duì)孩子們生活習(xí)慣方面的問題，組織談話活動(dòng)。比如《我會(huì)吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養(yǎng)成安靜、正確、迅速吃飯的好習(xí)慣。并讓鼓勵(lì)班上的孩子互相進(jìn)行比賽，抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)，有時(shí)采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來提高他的.控制能力。
3、善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并夸大其詞，多在集體面前表揚(yáng)，使孩子感受到自己的進(jìn)步，老師的喜歡，從而幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。
4、孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián)，我應(yīng)該與家長聯(lián)系，了解孩子在家的一些生活習(xí)慣，并與家長達(dá)成一致的教育方式，讓孩子在家也養(yǎng)成跟學(xué)校一樣的生活習(xí)慣，形成家園同步教育。
幼兒個(gè)案觀察記錄 4
一、問題的發(fā)生：
剛到一個(gè)新班級(jí)，我花了不少時(shí)間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個(gè)星期以后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫傅振揚(yáng)的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過了解，我知道振揚(yáng)是這期剛插進(jìn)來的新生，不知是對(duì)這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對(duì)這種情況，我對(duì)振揚(yáng)進(jìn)行了重點(diǎn)觀察：
觀察1：區(qū)域活動(dòng)，小朋友都在活動(dòng)區(qū)選擇自己喜歡的玩具，可振揚(yáng)卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動(dòng)的與小朋友玩。
觀察2：戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友都在拍球，振揚(yáng)的手腳協(xié)調(diào)能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚(yáng)顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。
觀察3：吃午飯時(shí)，振揚(yáng)吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒有開口。
觀察4：保育員池老師請(qǐng)小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚(yáng)幫忙，可他看了看，走開了。
通過觀察振揚(yáng)在幼兒園的表現(xiàn)，我初步斷定振揚(yáng)有一定的自閉心理，可為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
二、問題的癥結(jié)：
通過家訪，我們幾位老師了解到振揚(yáng)的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時(shí)候，振揚(yáng)是在農(nóng)村的外婆家長大的，外婆在生活上對(duì)振揚(yáng)照顧的很周到，但平時(shí)卻很少與振揚(yáng)進(jìn)行語言交流，在家里振揚(yáng)只是一個(gè)人玩玩具，很少有同年齡的`玩伴。時(shí)間久了，振揚(yáng)變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達(dá)有一定的障礙，因此與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚(yáng)已經(jīng)5歲了，振揚(yáng)的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚(yáng)形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對(duì)策，對(duì)振揚(yáng)進(jìn)行教育：
①縮短和振揚(yáng)的距離，讓振揚(yáng)開心起來。
我首先給振揚(yáng)更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動(dòng)時(shí)，看見他獨(dú)自玩玩具，我便邀請(qǐng)他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會(huì)和小朋友交往，慢慢的他能主動(dòng)的參加游戲了，當(dāng)小朋友開懷大笑時(shí)，他也能羞羞答答的笑了。
②創(chuàng)造條件讓振揚(yáng)開口說笑
針對(duì)振揚(yáng)小時(shí)候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動(dòng)，讓他將看過的節(jié)目與老師，小朋友交流，當(dāng)他能主動(dòng)的表達(dá)自己的見解時(shí)，我便發(fā)動(dòng)小朋友鼓勵(lì)他，讓他從中體驗(yàn)到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽
我說。
③增強(qiáng)振揚(yáng)的自信心，讓他感到我行
每天早上來到幼兒園，我會(huì)主動(dòng)向他問好，他也高興的問我好，我請(qǐng)他當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來，振揚(yáng)說話的機(jī)會(huì)多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會(huì)到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
④與家長進(jìn)行溝通，幫助家長共同教育振揚(yáng)。
父母是孩子的第一位老師，在家訪時(shí)，我們建議父母多抽出時(shí)間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來園接他時(shí)多陪他在小樂園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，使振揚(yáng)能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達(dá)自己的見解。
四、結(jié)果：
一個(gè)多月以來，在我們老師和家長的共同關(guān)懷幫助下，逐漸喚起了振揚(yáng)的被愛意識(shí)，振揚(yáng)逐漸性格樂觀起來，口語表達(dá)能力有所增強(qiáng)。早上來園時(shí)，總能在班級(jí)門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動(dòng)時(shí)也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒個(gè)案觀察記錄 5
觀察目的：
如何有效地對(duì)內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項(xiàng)，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì)自言自語。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)他的一些動(dòng)作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人很快就把數(shù)物配對(duì)的.練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對(duì)于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨(dú)立完成練習(xí)。
分析與評(píng)價(jià)
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對(duì)于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì)忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵(lì)和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚(yáng)了他，獎(jiǎng)勵(lì)了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì)請(qǐng)他單獨(dú)回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強(qiáng)了他的自信心。而我也會(huì)利用單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他在其它方面加強(qiáng)練習(xí)，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對(duì)畫畫、剪紙的興趣。現(xiàn)在，他在其他活動(dòng)中都會(huì)積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個(gè)視野較開闊的孩子。他還會(huì)主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫畫、手工活動(dòng)等。在班級(jí)里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒個(gè)案觀察記錄 6
觀察現(xiàn)象：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯(cuò)還不準(zhǔn)別人批評(píng)指正。即使勉強(qiáng)認(rèn)錯(cuò)，也是曇花一現(xiàn)，沒有多長時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認(rèn)真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)（例如：列對(duì)做操）都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強(qiáng)集體意識(shí)；
2、針對(duì)蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請(qǐng)她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分；
3、多找機(jī)會(huì)與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗(yàn)到與別人共同合作和分享成功的.快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后，也感覺到自己應(yīng)該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現(xiàn)出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展?fàn)顩r：
喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的：
該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀察其進(jìn)餐表現(xiàn)，查找原因，對(duì)癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動(dòng)。后來有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒個(gè)案觀察記錄 7
觀察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣，我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。
觀察實(shí)錄：
在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒有。”我又仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對(duì)她說：“沒關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因?yàn)橛辛诉@次的成功，讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。
觀察實(shí)錄：
在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對(duì)她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
觀察分析：
小雅的.憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開的。
幼兒個(gè)案觀察記錄 8
一、跟蹤時(shí)間：
五月份
二、觀察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節(jié)目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請(qǐng)誰時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細(xì)一瞧，竟是許xx，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請(qǐng)到她。
想不到，許xx緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現(xiàn)各種各樣的蔬菜。許xx也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許xx完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾。
三、情況分析：
經(jīng)過近幾個(gè)月的觀察、引導(dǎo)，許xx已有了很大的變化。老師創(chuàng)設(shè)的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵(lì)與支持，對(duì)自己的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對(duì)她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對(duì)她的健康發(fā)展是極為重要的'一步。
區(qū)域活動(dòng)中許xx和祥祥的合作中沒有言語的交流，她們的交流只是通過動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當(dāng)許xx主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對(duì)視就好象在言語交談：許xx在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認(rèn)和祥祥的應(yīng)允。內(nèi)向的許xx通過動(dòng)作和眼神的交流，達(dá)到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨(dú)特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)許xx的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表揚(yáng)，建立她的自信。
2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴(kuò)大孩子的交往范圍，
鼓勵(lì)孩子與周圍鄰居、小區(qū)中的同齡小朋友交往，逐漸擴(kuò)大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。
3、在區(qū)角講評(píng)時(shí)，把許xx的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。
五、取得成效：
經(jīng)過長期的觀察和為許xx提供機(jī)會(huì)，孩子的進(jìn)步非常的大，她開始愿意表達(dá)，并和同伴開始合作游戲。
幼兒個(gè)案觀察記錄 9
一、情況摘述
xxx是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)他進(jìn)行了如下觀察：
觀察1：自選圖書時(shí)，xxx總是總在小椅上，不肯去選圖書，只是吸手指頭。
觀察2：吃飯時(shí)，xxx把最愛吃的炸肉吃沒了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著眼睛注視著老師，老師問他，他只簡單的重復(fù)了一句“要炸肉”。
二、成因分析
xxx的父母因都忙著自己的事業(yè)，無暇照顧孩子，xxx從小跟著爺爺長大，爺爺沒文化，不會(huì)說普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的語言能力也不強(qiáng)，孩子的學(xué)習(xí)能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無法交談的人，而他偶爾說一句話，還會(huì)招來一陣恥笑，時(shí)間一長，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于他交流，來園時(shí)牽牽他的小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，早晨來到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時(shí)還能看見他高興的'笑臉。
2、創(chuàng)造條件，讓xxx多開口說話。
一段時(shí)間以來，偶爾xxx冒出的一兩句話，仿佛成來孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語，經(jīng)過一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說話，老師抓住與他接觸的任何機(jī)會(huì)，多和他說話，“其森，你會(huì)自己穿衣服了”。 xxx說：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”xxx說：“我想和林崗牽手。”只要老師說一句，他就會(huì)順著你的語氣說，話語明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來，xxx的性格變得活潑開朗了許多，每天來園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)他引導(dǎo)，讓他快快長大。
幼兒個(gè)案觀察記錄 10
觀察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個(gè)時(shí)常哭鬧，不哭鬧時(shí)卻又是個(gè)很調(diào)皮的女孩子，教學(xué)活動(dòng)從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠(yuǎn)遠(yuǎn)的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：
在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則？
觀察策略：
以旁觀式觀察小穎的舉動(dòng)。
觀察記錄：
今天早上晨間活動(dòng)，孩子們?cè)诮處煹年P(guān)注下開心游戲著，小穎在我的.注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導(dǎo)其他孩子游戲。可剛過了一會(huì)，有幾個(gè)小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對(duì)的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會(huì)搶，搶不過就動(dòng)手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨(dú)生小孩子！從平時(shí)和家長的交談中我們可以看到，她的家人對(duì)她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會(huì)大哭，一哭家長就會(huì)妥協(xié)，所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時(shí)與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
幼兒個(gè)案觀察記錄 11
觀察目的
1.是否積極參與語言區(qū)活動(dòng)，認(rèn)真閱讀故事書，并講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀察記錄
區(qū)域游戲開始了，我看見趙徹小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語言區(qū)，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當(dāng)拿起《皇帝的新裝》這本書時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來。看他的表情和手勢，他很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過去告訴了他這本書的名字，他很開心，跟念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)他看到金婉婉也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”金婉婉愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來，于是他倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時(shí)表揚(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并給了他們一朵漂亮的`小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣。今天我抓住趙徹這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享他看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)他好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)他進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
幼兒個(gè)案觀察記錄 12
案例描述：
案例一：小豪帶來一輛遙控汽車，并告訴我說：“劉老師，這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩黄鸱窒淼摹薄Ｗ杂苫顒?dòng)時(shí)，小豪很興奮地拿出自己的遙控汽車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)小朋友摸他的車，更別提玩了。我說：“小豪今天真乖，把這么好的玩具帶來和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”小豪不同意。過了一會(huì)，東樹帶來一輛遙控飛機(jī)。飛機(jī)很大，吸引了小豪的注意。小豪主動(dòng)和東樹套近乎，想和他交換玩。東樹同意了。小豪很小心地把玩具遞給東樹，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例二：可兒手上拿著兩個(gè)蘋果，金老師逗她說：“可兒，把蘋果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金老師，然后一直注意金老師接下來怎么做。過一會(huì)兒，她見金老師仍沒把蘋果還給她，就說：“給我！”金老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴老師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來解決問題。
案例分析與反思：
通過對(duì)小班幼兒分享行為的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為，以下是我的歸納和今后的做法：
1、發(fā)揮不同區(qū)角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展
語言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。
分享角：可以設(shè)置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。
表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。
2、為孩子提供分享的機(jī)會(huì)（分享日）
可以再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
3、榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對(duì)象，善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
4、言語指導(dǎo)
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì)自己協(xié)商學(xué)會(huì)分享。
5、鞏固幼兒的.分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來自于家長、老師等人的提示和鼓勵(lì)。在一段時(shí)期內(nèi)，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應(yīng)該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì)喜歡獨(dú)占，于是我們老師就應(yīng)該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì)非常高興的。”另一方面我們成人也要言行一致。很多人都鼓勵(lì)孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當(dāng)孩子真的給你時(shí)，你又笑著說“謝謝你，我們不愛吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì)把這樣的分享當(dāng)作一種令大家高興的游戲來玩，反而無法面對(duì)真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
幼兒個(gè)案觀察記錄 13
案例描述
1、晨間，老師發(fā)畫冊(cè)給幼兒講故事，朋朋根本沒有翻書，把書卷起來當(dāng)話筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁，指指畫畫。該收書了，他把書交給小桌長陽陽，突然抬腳踢了陽陽的胳膊。陽陽疼得哭起來，我責(zé)問他“為什么踢陽陽”他卻回答說:“我踢老虎的！”書上走迷宮那一頁的確有老虎，真是讓人哭笑不得。
2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車，他想要，上去就搶，王浩生氣地叫喊、哭起來，他開始意識(shí)到自己的行為不對(duì)，趕緊說“對(duì)不起”。火車拿在手上才征求人家的意見:“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續(xù)三、四次出現(xiàn)這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問題是不懂交往規(guī)則，有打人、搶東西之類的攻擊性行為，不被同伴接納。我們通過家訪、對(duì)孩子的觀察分析，了解到孩子存在交往問題的原因:
1）不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對(duì)他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認(rèn)為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2）不懂交往的規(guī)則
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請(qǐng)求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規(guī)則，不懂協(xié)商也不會(huì)協(xié)商。
3）自制力差，認(rèn)知與行為脫節(jié)
朋朋情緒沖動(dòng)，調(diào)皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當(dāng)同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識(shí)到行為的不對(duì)，連聲說對(duì)不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認(rèn)知和行為脫節(jié)的現(xiàn)象。
4）缺少交往的機(jī)會(huì)
此刻大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負(fù)面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的'機(jī)會(huì)，更加不能獲得交往的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)這方面的潛力。
指導(dǎo)方法
1、與家長溝通，改變不良的教育方式。
這天幼兒園活動(dòng)安排畫熱帶魚，朋朋奶奶看到先來的小朋友在畫畫，便催促朋朋快點(diǎn)畫。朋朋東看看西瞧瞧并沒有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對(duì)朋朋說:
“趕快畫好了我們?nèi)ネ媲颉！迸笈笠贿叧槠贿叜嫛Ｄ棠炭春⒆赢嫼昧瞬欧判摹Ｎ遗c她談心，告訴她孩子的不良表現(xiàn)，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴(yán)格要求不必須非要?jiǎng)邮执颍棠桃庾R(shí)到問題的嚴(yán)重性，后悔不已。我對(duì)她說“如果你當(dāng)著那么多孩子打朋朋，他多沒面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他。”
2、利用同伴及班群眾的力量對(duì)朋朋實(shí)施影響。
通過教師引導(dǎo)、同伴約束、家長說服幫忙等，強(qiáng)化朋朋認(rèn)識(shí)到“不能打人”，控制不良行為。
這天第一節(jié)群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調(diào)為四橫排。陽陽和欣怡很快搬到前排坐下來，朋朋本來應(yīng)坐在她們中間，他把椅子搬過去，向我報(bào)告說不好坐了。我要求她們讓開空檔，給朋朋坐。她們?cè)鯓右膊豢希颊f朋朋打人。看來他們對(duì)朋朋還有成見，有所戒備，我借機(jī)教育朋朋說:
“你還打人嗎”
“不打了！”朋朋直搖頭。
“他不打人，你們給他一次機(jī)會(huì)！”陽陽和欣怡還是不做聲。
“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機(jī)會(huì)吧！”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。
朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭氣，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認(rèn)真聽講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機(jī)會(huì)，他果真做對(duì)了，我?guī)ьI(lǐng)小朋友送掌聲表揚(yáng)他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表揚(yáng)或批評(píng)，教師對(duì)兒童所表現(xiàn)出來的信任程度，會(huì)影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當(dāng)同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導(dǎo)他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中；教師創(chuàng)造并抓住教學(xué)契機(jī)，給朋朋表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使大家看到他的進(jìn)步，用語言表揚(yáng)或掌聲鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)自信心，利用班群眾的力量激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，樹立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢利導(dǎo)，在實(shí)際活動(dòng)中指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確有效的交往。
（1）強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，預(yù)防為先，規(guī)則約束，適時(shí)引導(dǎo)。
給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭搶之類的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶，我給班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強(qiáng)調(diào)，大家一起玩，誰搶就取消他的游戲資格。
一天早上，小朋友又一起搭積木，搭出各種各樣好玩的車子。朋朋走在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，盯著人家的東西看，我問他想不想借輛玩一玩他回答說“想！”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說謝謝！”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車，指導(dǎo)他說:“把你的吊車借我玩一下好嗎我玩一會(huì)兒就還給你！”練練愉快地說“好的！”我又讓朋朋說“謝謝！”
朋朋很開心地玩了一會(huì)兒。為了鞏固練習(xí)交往，我推薦他把車子還給練練，再去向陽陽借賽車，他更開心了，借到之后還和陽陽兩人一塊玩。
活動(dòng)之前，明確交代規(guī)則，進(jìn)行約束。活動(dòng)中洞察孩子的心機(jī)表現(xiàn)，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)商量征求別人意見，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習(xí)，鞏固交往行為，體驗(yàn)成功，積累交往經(jīng)驗(yàn)。
（2）利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、交往。
在日常生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中潛力較強(qiáng)，表現(xiàn)主動(dòng)、用心，受到多數(shù)同伴的接納、喜愛，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習(xí)和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習(xí)、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當(dāng)小老師指導(dǎo)伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，另一方面增強(qiáng)交往潛力。
（3）利用孩子喜愛的游戲、操作活動(dòng)培養(yǎng)自制力，促進(jìn)交往合作。
朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅(jiān)持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他耐心完成作業(yè)，培養(yǎng)自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛的人物、動(dòng)物，豐富語言表達(dá)，加強(qiáng)交往合作。
指導(dǎo)效果
經(jīng)過我們幾位老師和家長的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當(dāng)他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì)說:“打人家，眼睛會(huì)紅！（意思是會(huì)把人家眼睛打傷）把人家打傷了，要送人家去醫(yī)院！”“打人要被110抓去。”小朋友跌到了，他主動(dòng)去扶起來，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒有攻擊人的現(xiàn)象。
朋朋在活動(dòng)中更加專注，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，好幾次做數(shù)學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級(jí)前幾名，手工作品多次參加展出。
他會(huì)與老師小朋友商量、征求意見“老師，我也想搭積木。”、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎”等等。
他主動(dòng)要求當(dāng)值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書等，小朋友們?cè)絹碓较矚g和他一起玩。
反思
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現(xiàn)。我們的預(yù)期目標(biāo)是存在交往問題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見的規(guī)則，妥善解決問題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現(xiàn)自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎(jiǎng)，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規(guī)則意識(shí)還要增強(qiáng)，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過渡期。我們認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對(duì)他充滿期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛心、耐心以及高度負(fù)責(zé)的精神去幫忙和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復(fù)的現(xiàn)象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開始的時(shí)候，表現(xiàn)更為明顯。我們還發(fā)現(xiàn)孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話，了解到家長有時(shí)還有暴力或體罰的過激行為，導(dǎo)致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現(xiàn)出對(duì)立情緒。我們與家長做了深入細(xì)致的交流，指導(dǎo)他們統(tǒng)一所有家庭成員的教育觀念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長充分發(fā)揮家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢，更有效的指導(dǎo)幫忙孩子。
3、朋朋和大多數(shù)孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂器等活動(dòng)中特別專注，我們有針對(duì)性的安排，讓他參加到喜愛的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機(jī)會(huì)。
4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫畫方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅(jiān)持時(shí)間不長。我們和家長共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)自制力。和孩子一起看書，引導(dǎo)他觀察，給孩子講故事，指導(dǎo)他回憶，持續(xù)一段時(shí)間的安靜，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對(duì)朋朋的關(guān)注和指導(dǎo)，我們很重視，但并不表現(xiàn)出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)中。不在同伴面前過分強(qiáng)調(diào)他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺到特殊，適時(shí)當(dāng)眾表揚(yáng)進(jìn)步，增強(qiáng)信心，樹立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨(dú)立，納入普通正常發(fā)展的軌道。
6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專門性的社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》、《我們都是好朋友》，加強(qiáng)對(duì)孩子的交往教育。
幼兒個(gè)案觀察記錄 14
觀察記錄：
銘銘表現(xiàn)渴望非常強(qiáng)烈、自制力不夠；語言表述能力較強(qiáng)，聰明、愛提問題。在課堂上總是搶著回答問題，甚至不等老師把話說完，就著急地?fù)屧挕Ｈ粘Ｉ钪幸矝]有耐心聽別人說話，一味急于自己表達(dá)。甚至吃飯?jiān)绮贂r(shí)，他也不忘記傾訴。
分析與說明：
孩子愛表現(xiàn)，但自控能力很差，所以不管在什么場合，他總會(huì)不由自主的插話。
所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話，并能根據(jù)講話內(nèi)容作出應(yīng)答。
下階段措施：
培養(yǎng)孩子的.自控能力，能做到在不該說話的場合控制自己不說話，認(rèn)真做好自己應(yīng)該做的事情。
1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽孩子講話，以良好的態(tài)度對(duì)待和回應(yīng)孩子。
2、課余時(shí)間給孩子寬松的語言表達(dá)的環(huán)境，多讓孩子說。
3、積極開展能培養(yǎng)孩子自控能力的游戲：木頭人、猜謎語等，鍛煉孩子的自我約束力。
幼兒個(gè)案觀察記錄 15
觀察記錄：
寶貝是之前在xx班讀過的孩子，沒有自信心，特別健談，上課注意力不集中。
分析：
1、寶貝想快一點(diǎn)融入集體。
2、寶貝像教導(dǎo)心得朋友，通過講話和和小朋友增加交流的'機(jī)會(huì)。
3、想證明給老師看，他是秀的，并且不想讓老師知道他有不好的地方。
教育對(duì)策：
1、讓家長不要給孩子施加太多的壓力，孩子目前已經(jīng)很優(yōu)秀了。
2、寶貝愛講話的情況應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o他們空間，以及固定的時(shí)間，讓他們知道聊天營業(yè)室需要在對(duì)的時(shí)間。
效果：
寶貝比之前有了更大的進(jìn)步，不會(huì)故意聊天打擾課堂，而且會(huì)帶著其他小朋友認(rèn)真閱讀。
幼兒個(gè)案觀察記錄 16
觀察記錄：
陽陽性格比較內(nèi)向，有什么話也都放在心里。中午午睡醒來后，我在幫其他一名幼兒穿衣服，突然有小朋友報(bào)告老師說陽陽哭了，我還想難道是被其他小朋友欺負(fù)了？走過去一問，還是別的小朋友幫他說的，說陽陽想媽媽了，怎么上午還好好的，睡完覺就想媽媽了呢？后來離園是我從他母親那溝通了解到，他是因?yàn)槠鸫埠蟛粫?huì)穿衣服，所以說想媽媽了，因?yàn)閶寢寱?huì)幫他穿衣服。
分析與說明：
像陽陽這樣的個(gè)案，老師需要很多的關(guān)注，他的內(nèi)向太容易把他忽略了。他以為還可以在家一樣起床后媽媽會(huì)幫他穿衣服，但他也沒有直接告訴老師他不會(huì)穿衣服，沒有要求老師的幫忙，這就是性格內(nèi)向的體現(xiàn)。
下階段措施：
教師需多關(guān)心這樣的'幼兒，在上課的活動(dòng)中，多叫他回答問題，位置安排在人多走動(dòng)的地方，鼓動(dòng)其他小朋友們多和陽陽做游戲。多做一些談話。
幼兒個(gè)案觀察記錄 17
觀察時(shí)間：
20xx年4月8日上午9:10—9:33
觀察地點(diǎn)：
小二班
觀察對(duì)象：
花花（3歲半）
觀察者：
盛xx
觀察目的：
1、通過觀察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現(xiàn)，了解幼兒的發(fā)展水平，為進(jìn)一步支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
2、基于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的使用情況，評(píng)估材料提供的適宜性以及教師指導(dǎo)的適宜性，以更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進(jìn)入自主的學(xué)習(xí)和探索中。
花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來了真實(shí)的蔬果。
花花準(zhǔn)備放只有圖片的第二段卡時(shí)，反復(fù)對(duì)比了一下，發(fā)現(xiàn)沒有擺放的位置，就逐個(gè)把實(shí)物蔬果一個(gè)個(gè)的往下挪開并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個(gè)，期間發(fā)現(xiàn)沒對(duì)整齊，又把卡片對(duì)整齊了。
緊接著，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復(fù)對(duì)比了將近一分鐘之后將字卡準(zhǔn)確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對(duì)應(yīng)的擺放在下方，嘴里說著“黃色”。
花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對(duì)應(yīng)的擺放在了下面，擺放時(shí)小聲的說出了“紅色”“黃色”五個(gè)字卡上的全部內(nèi)容，18分鐘后花花完成了全部的操作。當(dāng)最后一個(gè)白色的蘿卜擺放好后，花花沒什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個(gè)大拇哥，花花就開始了收材料了。
花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時(shí)還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進(jìn)材料盒里面。
緊接著，花花折返6次分別將蔬果一個(gè)個(gè)的放回了原位，又回來將材料盒和色板分別放了回去。最后蹲在工作毯左側(cè)，把工作毯拉向自己的方式重復(fù)了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。
觀察分析：
幼兒的興趣需求：花花對(duì)操作材料《顏色四段卡》表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程投入而專注，長達(dá)23分鐘的操作過程中里能夠完全獨(dú)立、自主的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。
幼兒的`發(fā)展水平：花花在從一段卡和食物的對(duì)應(yīng)中，發(fā)現(xiàn)了二段卡和三段卡還沒有進(jìn)行擺放，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行位置上的調(diào)整。在之后的顏色與字卡對(duì)應(yīng)、實(shí)物與字卡對(duì)應(yīng)擺放以及收材料的過程中都表現(xiàn)出非常好的秩序感。在辨認(rèn)和讀字卡的過程中，對(duì)文字敏感，善于發(fā)現(xiàn)材料的暗示作用，圖與文字的聯(lián)系，能清晰的指認(rèn)和讀出字卡上的文字。
材料提供的適宜性：在學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)上，教師將稍顯枯燥、抽象的顏色三段卡與真實(shí)的實(shí)物建立了聯(lián)系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設(shè)計(jì)目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯(cuò)誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)的適宜性：整個(gè)活動(dòng)完全由幼兒獨(dú)立操作完成，幼兒沒有用言語或者在肢體上表現(xiàn)出對(duì)老師的需要，而教師也沒有直接的介入，只是在旁邊指導(dǎo)其他幼兒的時(shí)候，不定期的投來關(guān)注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵(lì)。
后續(xù)的支持策略：在活動(dòng)后的小結(jié)時(shí)，花花在說“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發(fā)性的語言幫助花花進(jìn)行了總結(jié)，如“花花今天進(jìn)行了顏色四段卡的工作”“蘋果是什么顏色的？”“蘋果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識(shí)地幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)形成新的經(jīng)驗(yàn)。
教師反思和建議：
作為小班的花花，表現(xiàn)出的長時(shí)間的專注力和自己學(xué)習(xí)的能力以及超強(qiáng)的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見學(xué)習(xí)材料就會(huì)產(chǎn)生游戲意圖，材料是支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)最重要最顯性的保障。幼兒的認(rèn)知、思維、語言等無一不在操作擺弄中產(chǎn)生和發(fā)展，而幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰玩，如何玩以便于實(shí)現(xiàn)他們的計(jì)劃和意圖。所以，教師要提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，同時(shí)要具有敏銳的在觀察意識(shí)，去發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，在不斷的發(fā)現(xiàn)與完善中，讓他們?cè)谧銐虻臅r(shí)間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)和探索的樂趣！
今天花花拿了《色板2》可是并沒有打開進(jìn)行操作，建議在現(xiàn)場或之后的活動(dòng)中，老師能關(guān)注到，并能有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒對(duì)顏色的認(rèn)知和分辨中能有更進(jìn)一步的提升！
幼兒個(gè)案觀察記錄 18
一、案例背景
區(qū)域活動(dòng)中，每位孩子都在自己喜歡的區(qū)域玩玩具，忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我連忙跑過去，了解狀況。只見他邊哭邊指著手說：“陳凱咬我”，我順著他的手看去，果然看見他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見錦錦哭了，也都跑來看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見陳凱小朋友卻若無其事，坐在區(qū)角里只管玩自己搶過來的玩具。
二、描述與分析
這個(gè)年齡段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運(yùn)用語言來表達(dá)自己想法，喜歡用咬人這種方式來表達(dá)他們的思想。其次，孩子習(xí)慣用嘴去感覺外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達(dá)自己心里喜歡的方式，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自己的語言來表達(dá)自己的想法。
陳凱小朋友是個(gè)不愛說話，長相可愛的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私，以自己為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種狀況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>
1）分析孩子為什么會(huì)咬人？
1、這是孩子的生理發(fā)展過程，大部分孩子會(huì)咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì)從床上爬到地上來玩，這是個(gè)咬人的危險(xiǎn)期。媽媽并沒有制止，而是一邊喊痛，一邊習(xí)以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現(xiàn)咬人的事件頻繁，次數(shù)增多，讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。
2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語言發(fā)展尚未完善，表達(dá)不出來自己的想法，心中焦急才會(huì)咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應(yīng)陌生的環(huán)境，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，才以咬人作為一種情緒宣泄方式來為自己減壓，保護(hù)自己增強(qiáng)安全感。
3、許多家長更加困惑，我家孩子怎樣會(huì)咬人呢？那是因?yàn)樵诩遥⒆記]有相片的對(duì)象，家長跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì)提前滿足他。而在幼兒園，誰和誰都不熟悉，更何況孩子在一起，都是以自己為中心，什么東西都覺得是自己的。別人不給，又不會(huì)用語言去表達(dá)，所以才會(huì)出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。孩子想只要我咬了他，他就會(huì)給我。那么他就會(huì)覺得這種方法很好，讓他得到了想要的.東西，下次還會(huì)繼續(xù)利用這種方法。
2）孩子咬人，成人該如何對(duì)待呢？
（1）發(fā)現(xiàn)孩子最初有這種咬人現(xiàn)象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉(zhuǎn)移他的注意力。
（2）孩子咬東西的行為是無意識(shí)的，但咬人這種行為則是有意識(shí)的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為，成人就該注意。對(duì)此我們不能遷就和視而不見，就應(yīng)做出必要的反應(yīng)，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。
（3）應(yīng)對(duì)小孩咬人，家長也不要過分擔(dān)心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿足不了他的要求而造成的？正確的引導(dǎo)，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉(zhuǎn)移孩子的注意力，即正確使用行為療法。任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯(cuò)誤，適得其反。既不能用語言恐嚇孩子，也不能防止錯(cuò)誤模仿。
（4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習(xí)慣。同時(shí)也請(qǐng)家長配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習(xí)慣。
3）應(yīng)采取的教育措施
（1）加強(qiáng)與孩子交流，建立良好的關(guān)系。
每一天鼓勵(lì)他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來。
（2）培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，讓孩子樹立信心。
在日常生活中，我們利用各種途徑引導(dǎo)他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，不要求他一步做到位，讓他感覺自己能夠做的更好；一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，我們都及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
（3）通過故事，加強(qiáng)幼兒正確的生活習(xí)慣。
通過難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實(shí)場景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一起友好的分享。一旦發(fā)現(xiàn)他與小朋友發(fā)生爭執(zhí)、有攻擊行為時(shí)，要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過和疼痛，引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼浮Ｗ屗靼滓耸遣缓玫男袨椋鞔_地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的。”
三、引發(fā)反思
小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自己為中心。孩子在家時(shí)，玩的伙伴較少，不容易出現(xiàn)以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時(shí)候，就開始發(fā)生問題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著他，一但發(fā)現(xiàn)他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，但是經(jīng)過一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)這種方法根本沒什么用，老師總是有很多事情要做，不能總是看著他一個(gè)人，而且他想咬人，你立刻制止會(huì)讓他這會(huì)讓他更加想去咬別人，他會(huì)產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書，并且我們?cè)诖穗A段確立了主題活動(dòng)《大家一起玩》的主題活動(dòng)，通過此活動(dòng)，了解與同伴，老師同時(shí)建立與老師、同伴之間地相處模式，培養(yǎng)孩子的交往潛力，從而適應(yīng)群眾生活。
對(duì)陳凱的教育，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，又進(jìn)行了針對(duì)性地教育。首先我們與其家長聯(lián)系，在入園、離園時(shí)與家長進(jìn)行交流，家長更全面的了解自己的孩子，并且他的家長們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對(duì)被咬的孩子道歉。并且我們還通過家長會(huì)，QQ群有針對(duì)性的向家長宣傳幼教知識(shí)，幫忙家長樹立正確的育兒觀念。其次，我們?cè)谟變簣@及時(shí)正確地觀察和評(píng)價(jià)陳凱的行為，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，比如他平時(shí)做操做的好，我們便請(qǐng)他來上來當(dāng)小老師，讓孩子子對(duì)自己產(chǎn)生自信；對(duì)孩子的自私行為給予糾正，讓她認(rèn)識(shí)到自己和同伴是朋友，有好東西要一起分享；并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中多交流，以此培養(yǎng)他們的交往潛力。對(duì)其他幼兒我們通過平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己。而對(duì)陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一起玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找老師，而不是通過一些攻擊型行為就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段，因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。通過一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì)有回報(bào)，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒有了。
幼兒個(gè)案觀察記錄 19
觀察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿，而且還是特別著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的。看的出媽媽也是很無助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣，我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。
觀察實(shí)錄：
在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的.時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒有。”我又仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對(duì)她說：“沒關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。
觀察分析：
要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因?yàn)橛辛诉@次的成功，讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。
觀察實(shí)錄：
在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來到她的身邊蹲了下來，拉著她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說：“我沒有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張，她說沒有，我就沒有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來以后，我又再次組織小朋友如廁，來到小雅的身邊對(duì)她說：“馬上就要睡覺了，要是不尿尿，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)尿床，好羞羞”。小雅聽我這么一說，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說：“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。
觀察分析：
小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開的。
幼兒個(gè)案觀察記錄 20
觀察對(duì)象：
李xx
觀察時(shí)間：
20xx.10.12
觀察地點(diǎn)：
班級(jí)教室
今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時(shí)一樣到戶外活動(dòng)了。課后孩子們?nèi)ズ人蠋＞褪抢顇x一個(gè)人沒有去，他一個(gè)人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對(duì)我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個(gè)書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕。看到今天發(fā)生的事情我想到了上個(gè)禮拜發(fā)生的一個(gè)未解之謎。想想現(xiàn)在應(yīng)該可以解釋上個(gè)禮拜發(fā)生的事情了。
上個(gè)禮拜三下午，我讓孩子們?nèi)ツ脮鼫?zhǔn)備回家時(shí)，李宣達(dá)的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個(gè)老師到處都沒找到，后來還是李宣達(dá)的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個(gè)仍書包事件，我們問李xx，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時(shí)他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導(dǎo)下，他終于開口了，因?yàn)樾∨笥讯疾豢细妫婚_心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個(gè)禮拜李宣達(dá)的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。
整改措施：
1、 提高幼兒的認(rèn)識(shí)。我在幼兒園經(jīng)常與他單獨(dú)談話，讓他明白什么是對(duì)的是么是錯(cuò)的，一個(gè)好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)他做一些事情，并適時(shí)地表揚(yáng)他。
2、 與家長取得共識(shí)，對(duì)幼兒的教育要靠家庭、社會(huì)的支持幼兒才能健康地成長，我經(jīng)常與他的'媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學(xué)校的情況，并請(qǐng)他們積極配合老師，在家中也要多多引導(dǎo)幼兒，讓他知道什么事情是對(duì)的，什么事情是不對(duì)的，什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，加強(qiáng)他這些方面的培養(yǎng)，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發(fā)泄不滿。
3、 通過與幼兒交談、鼓勵(lì)、講道理等方法，在家園雙方的共
幼兒個(gè)案觀察記錄 21
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的'玩具來拼搭。這時(shí)圓圓跑過來說：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來說，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì)通過口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長阻止這種行為，在二三歲甚至更長時(shí)間，孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì) 越好。
跟進(jìn)措施
1、告知家長，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》。
幼兒個(gè)案觀察記錄 22
幼兒活動(dòng)情況：
區(qū)域活動(dòng)開始了，浩浩來到了建構(gòu)區(qū)，他對(duì)搭建窯洞非常感興趣，一邊對(duì)照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”。看到我過來，他說：“我剛搭好的窯洞被碰倒了。”“不要沮喪浩浩，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的'話，一定會(huì)搭的更好。”不過，當(dāng)浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來替換半圓形積木和紙板，都沒有成功，沮喪的告訴我“看來今天的窯洞是沒辦法搭好了。”“浩浩，不要放棄，我們一起來想辦法解決，我相信，只要我們堅(jiān)持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的。”最后，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導(dǎo)情況：
1、給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提升幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的身份參與指導(dǎo)。
效果：
在教師的提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品寶塔山。
分析：
搭建過程中，浩浩很投入，能按照?qǐng)D片的提示實(shí)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下克服困難，尋找解決問題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅(jiān)持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿足。
反思：
1、幼兒的合作意識(shí)還有待增強(qiáng)。
2、教師深入?yún)⑴c角色，觀察幼兒的需求，并將材料準(zhǔn)備更加豐富一些。
幼兒個(gè)案觀察記錄 23
情景：午睡室、操場、活動(dòng)室
表現(xiàn)
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟(jì)于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里。活動(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現(xiàn)得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠?qū)Ｐ闹轮镜啬蟪龈鞣N橡皮泥造型。
矯正措施
1、積極鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自己的`興趣來表現(xiàn)自己，并展示給全班幼兒看。
2、引導(dǎo)其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)兔λ麄儚男路诸愌b好。于是，我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長，專門負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認(rèn)真起來了。
有效措施
1、繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手，積極鼓勵(lì)他發(fā)揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
幼兒個(gè)案觀察記錄 24
觀察對(duì)象：
小班幼兒小沈
觀察時(shí)間：
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說：“快叫教師早呀！”小沈沒有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說話時(shí)聲音很響亮，可一到團(tuán)體面前說話時(shí)，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺(tái)。
觀察時(shí)間：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁。”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。孩子很樂意學(xué)，我讓他慢慢說。由于他一向習(xí)慣了說都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會(huì)孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。
觀察分析：
在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。小沈普通話不正確的`原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育
與家長溝通孩子的普通話發(fā)展情景，讓家長平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。
2、給孩子供給在團(tuán)體面前說話的機(jī)會(huì)
觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團(tuán)體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來說還是有必須效果的。當(dāng)我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說正確的發(fā)音，但過于反復(fù)的練習(xí)，又會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥，所以我及時(shí)的應(yīng)用方法，經(jīng)過相關(guān)這方面的談話活動(dòng)來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話。傾聽孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯(cuò)誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高，在團(tuán)體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動(dòng)說教師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說或者只跟一個(gè)教師說，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。
幼兒個(gè)案觀察記錄 25
觀察時(shí)間：
9月
觀察方式：
隨機(jī)觀察
觀察過程：
“請(qǐng)小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應(yīng)當(dāng)做的而哪些事情是不應(yīng)當(dāng)做的`，如：收積木時(shí)應(yīng)當(dāng)收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì)商量，不要每次都搶著送，而使得一個(gè)也送不成，浪費(fèi)了時(shí)間。
2、提議家長在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
幼兒個(gè)案觀察記錄 26
觀察對(duì)象：
小班潘xx
觀察記錄：
4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘xx來了。他哭著對(duì)爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對(duì)他說：“潘xx，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩(wěn)定了，在我的引導(dǎo)下參加到活動(dòng)區(qū)了。分析情景：潘xx從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì)滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時(shí)會(huì)與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著被教師提醒不要?jiǎng)觼韯?dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的'情緒就比較不穩(wěn)定。
采取措施：
1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴(yán)愛結(jié)合。
2、堅(jiān)持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手里后，立刻離開。
3、創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。
幼兒個(gè)案觀察記錄 27
觀察實(shí)錄：
區(qū)域活動(dòng)一開始，季xx就選擇了“開心超市”。在我印象中，季xx喜歡去美工區(qū)、美食坊和開心超市3個(gè)區(qū)角玩。嘉敏在開心超市首先拿了一個(gè)籃子，然后裝了一些“水果”和“面包”。季xx說：“美味的水果，誰要買水果呀？”沒有人應(yīng)答她。她又喊起來：“有沒有人要買水果呀？香甜的水果便宜賣嘍！快來買喲！”
觀察分析：
季xx的`性格以前很內(nèi)向，不愛說話，現(xiàn)在是好多了。她喜歡進(jìn)美工區(qū)玩，可能是因?yàn)樗嫯嫯嫷煤芎茫嬅婧苊烙^，審美能力很強(qiáng)。而美食坊和開心超市這些需要與人打交道的區(qū)角，也正適合性格由內(nèi)向逐漸變得開朗的她，而且還能幫助她越來越開朗，善于交際，她的那幾句叫賣就是的證明。
策略調(diào)整：
嘉敏的性格變得開朗一些了，只是相對(duì)于她以前。跟其他非常活潑開朗的孩子比，她還是有點(diǎn)內(nèi)向，所以要關(guān)注她的行動(dòng)和交往。在區(qū)教活動(dòng)中，也要多關(guān)注，多引導(dǎo)，甚至有時(shí)候可以帶著她玩，讓她的性格更活潑開朗一些。
幼兒個(gè)案觀察記錄 28
觀察實(shí)錄：
孩子剛升入中班到了一個(gè)新環(huán)境，請(qǐng)孩子們進(jìn)圖書區(qū)培養(yǎng)看書的好習(xí)慣。王xx興奮地選擇進(jìn)圖書區(qū)，他在書柜上翻了一下，選擇了一本書，翻了幾頁后放下書又換了一本，之后又看了半分鐘又開始翻書，一直沒有選到要看的書，教師引導(dǎo)幼兒選擇了一本，之后請(qǐng)幼兒坐下來看書。王xx拿著書坐到邊上開始看書，大概這本書看的時(shí)間是五分鐘，幾乎都是翻開看了一下又看下一頁。教師引導(dǎo)幼兒看書的時(shí)候要看看每一頁的'頁碼，然后看里面的內(nèi)容，畫的是在什么地方，有哪些人或小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物都在做什么。之后王xx看一本書的時(shí)間就比之前長很多。
觀察分析：
剛開始王xx目標(biāo)不是很明確，一直不知道自己想看哪本書，幾乎每一本都是翻了一下覺得沒有興趣又換另一本書，專注力不是很好。其實(shí)孩子現(xiàn)在的閱讀習(xí)慣還沒真正培養(yǎng)起來，看書應(yīng)該如何看，看什么孩子還不是很明白。在教師的引導(dǎo)下，王xx了解了看書要怎么看，看什么。之后看書的專注力就長了很多。有時(shí)候王xx翻書會(huì)連續(xù)兩頁一起翻，就會(huì)漏掉其中一頁的內(nèi)容，教師引導(dǎo)孩子要看書的頁碼，看自己是否漏看了，因?yàn)槊恳豁摰膬?nèi)容都是有連接性的，都非常重要。王xx本次初步了解了如何看書，看什么，之后要保持這個(gè)看書的好習(xí)慣。剛開始可以讓孩子自主嘗試，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子需要幫助的時(shí)候，教師一定要第一時(shí)間介入幫助孩子。必要的時(shí)候應(yīng)該親身示范正確的方法，需要一步一步引導(dǎo)。
策略調(diào)整：
1、請(qǐng)王xx結(jié)束后說說學(xué)會(huì)了如何看書。
2、為了可以鼓勵(lì)王xx保持這樣看書的好習(xí)慣，可以請(qǐng)王xx以后當(dāng)小老師，幫助告訴小朋友如何看書，強(qiáng)化如何看書的概念。
3、同時(shí)應(yīng)該與家長溝通，告知我們?cè)儆變簣@孩子是如何看書的，在家中看書時(shí)，一定要保持這個(gè)好習(xí)慣。
幼兒個(gè)案觀察記錄 29
觀察情況：
在體育活動(dòng)《大閱兵》的準(zhǔn)備活動(dòng)中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動(dòng)作的節(jié)奏也比往常快很多，眼睛東張西望，手也不時(shí)打到前面和旁邊的小朋友身上，沒有辦法堅(jiān)持完成動(dòng)作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的'位置，這下他才意識(shí)到自己碰到了別人，不過過一會(huì)又開始亂蹦亂跳了。
觀察分析：
1、該小朋友平時(shí)就比較好動(dòng)，這是入冬以后第一次去戶外活動(dòng)，對(duì)久違的戶外充滿新鮮感，比較興奮。
2、他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現(xiàn)了，所以顯得比較興奮，他很想表現(xiàn)給爺爺看，但是沒有控制住自己的行為。
指導(dǎo)措施：
針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象我與澤澤實(shí)行了個(gè)別談話，澤澤是一個(gè)特別愛表現(xiàn)的孩子，于是我引導(dǎo)他了解解放軍戰(zhàn)士在閱兵時(shí)威武神氣的表情與動(dòng)作，向他講解解放軍戰(zhàn)士是如何堅(jiān)持到底，克服困難完成訓(xùn)練。以此種方式逐步引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中控制自己，堅(jiān)持遵守活動(dòng)規(guī)則。
幼兒個(gè)案觀察記錄 30
觀察實(shí)錄：
中午吃完飯，張xx急急忙忙拿著進(jìn)區(qū)卡跑去外面建構(gòu)區(qū)，可是建構(gòu)區(qū)人已經(jīng)滿了。張xx在建構(gòu)區(qū)門口插卡的地方停了一下，我猜測他可能想把別人的卡拿下來，把自己的插上去。可能是意識(shí)到我在觀察他，最終沒有那么做，而是回了教室，進(jìn)了益智區(qū)拿起一個(gè)魔尺玩了起來。我看他把魔尺左扭來右扭去的，也不知道他扭的什么玩意。過了好一會(huì)，張xx高興地舉起魔尺給我看，說：“周老師，你看我做的樓梯！”我一看，果然像極了樓梯，我說：“哇！太棒了！真的很像樓梯耶！我都想上去走一走。”凱凱心里美滋滋的'。
觀察分析：
張xx平時(shí)是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子，很好動(dòng)。不過也是一個(gè)善良，不愛計(jì)較的孩子。他很愛玩。以前就做過拿走別人的進(jìn)去卡，把自己的卡插進(jìn)去的事。不過這一次他可能是意識(shí)到我在不遠(yuǎn)處看著他，所以沒有那樣做，最終去了益智區(qū)，足以可見還是比較聰明和機(jī)靈的。在益智區(qū)，他一番擺弄，把魔尺做成了樓梯的造型，我驚嘆他的想象力和操作能力。做好后又來向我報(bào)告，可見是希望得到表揚(yáng)和肯定。
策略調(diào)整：
張xx是典型的聰明而調(diào)皮的孩子，如果只看到他的調(diào)皮頑劣，一概否定他，那么只會(huì)讓他在頑劣和叛逆的道路上越走越遠(yuǎn)。所以，我們還是要多留意他的優(yōu)點(diǎn)長處，并給與肯定和積極的引導(dǎo)，這樣才能讓他更加自信向上。
幼兒個(gè)案觀察記錄 31
觀察目標(biāo)：
了解幼兒“悶悶不樂”、“默不作聲”背后的故事
年齡段：
中班段
觀察：
6月3日-6月11日：
小翔（化名）上幼兒園已經(jīng)快2年了，雖然每周一早上入園時(shí)的哭泣現(xiàn)象有了很大改善，但情緒依然較為低落，總是悶悶不樂的，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流、親昵。老師主動(dòng)與他談話，他常用點(diǎn)頭、搖頭或簡單的詞來回應(yīng)。
今天早上小翔因在家用儀器治療眼睛，入園晚了，在幼兒園門口，與媽媽道別時(shí)他一如往常“哭腔式”的道別：“媽，你周五早點(diǎn)來接我。”隨后，我?guī)∠璧结t(yī)務(wù)室進(jìn)行晨檢。去之前我已叮囑他，進(jìn)門時(shí)要主動(dòng)向醫(yī)生阿姨問好，記得要說“阿姨好”喔！他一如往常默不作聲，我心想他聽到了就好。走到醫(yī)務(wù)室門口，我用他的手輕輕地敲了三下門，本想他會(huì)主動(dòng)向阿姨問好，可他依舊沉默不語。我提醒他，小翔向阿姨問好呀，他才小聲地說了那三個(gè)字，走時(shí)也是我提醒他，他才勉強(qiáng)地說“阿姨再見”。走在回班級(jí)的路上，我問他為什么不主動(dòng)跟阿姨問好呢？他依舊聲音低沉又小小地說：“我不想說話。”
6月17日：
早上，在區(qū)域玩游戲時(shí)，小翔選擇了“特色科技宮”，平時(shí)有些內(nèi)向的小禾正在與小翔有說有笑地討論著什么，時(shí)不時(shí)會(huì)看到小翔像個(gè)小大人似的在幫助小禾做拼圖游戲，一會(huì)兒給他講說一會(huì)兒給他拼擺，這一刻，在小翔的臉上看到了從未看到過的笑容。
6月25日：
小翔對(duì)于學(xué)習(xí)很有興趣，他的思維很快，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，這天英語課上，Silly正帶小朋友們玩“木頭人”的游戲，所有的小朋友都“張牙舞爪”地跟老師做動(dòng)作，孩子們非常興奮，紛紛圍到Silly身邊來參加游戲，只有小翔坐在椅子上紋絲不動(dòng)，盡管自己的視線被其他幼兒都已遮住，自己根本看不見游戲的.演示，可他還是靜靜的坐著穩(wěn)若泰山般不動(dòng)。
評(píng)價(jià)分析：
我們?yōu)閹椭鷥?nèi)向的幼兒變得合群，常鼓勵(lì)他與活潑開朗的幼兒一起玩，認(rèn)為活潑的幼兒能影響內(nèi)向的幼兒，并能讓他們也活潑起來。可從小翔與禾禾的交往情況中發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向的幼兒與活潑的幼兒一起玩反而會(huì)因差異過大而形成更大的壓力，使內(nèi)向的幼兒更被動(dòng)、壓抑。因此，小翔需要的是像禾禾這樣性格相似甚至比他更弱小的伙伴，這樣反而激發(fā)了他的活動(dòng)性。
采取措施：
在這件事上，作為教師我也有很大的責(zé)任，我有意的將小翔作為集體的榜樣，想提高小翔在同伴中的地位，幫小翔獲得自信，經(jīng)常讓幼兒向他學(xué)習(xí)：“你們看，小翔坐得多端正，他的小嘴一點(diǎn)聲音都沒有。”由于我的表揚(yáng)誤導(dǎo)了“榜樣”的真正意義，使本來就內(nèi)向的小翔認(rèn)為只要上課坐得好沒有聲音就是好的榜樣。他極力控制自己的情感，刻意保持坐姿，結(jié)果他沒有了其他幼兒的活躍思維，這樣做反而更加強(qiáng)化他的弱點(diǎn)。
1.意識(shí)到幼兒的情況后，我常鼓勵(lì)小翔與班里幾個(gè)較內(nèi)向、年齡偏小的幼兒交往，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松沒有壓力的環(huán)境。給予小翔充分的適應(yīng)時(shí)間與空間。
2.細(xì)致地觀察，挖掘他的長處，創(chuàng)造條件給他提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加自信。
3.事后，找機(jī)會(huì)和小翔的家長進(jìn)行了一次談話，告訴他對(duì)待小翔這樣性格內(nèi)向的孩子要循循善誘地啟發(fā)、引導(dǎo)。尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟栴}，使他放下“我很內(nèi)向”的包袱，意識(shí)到“我在進(jìn)步，我會(huì)更好的。”幫助他對(duì)自己重新設(shè)定積極定義。
4.教師要糾正“好榜樣”在小翔心中的定義，除了遵守紀(jì)律還要勇于探索，積極發(fā)言，不怕困難。教師要多關(guān)注他，多和他說話，聊天，激發(fā)他開口的愿望，經(jīng)常表揚(yáng)他積極舉手，勇敢大方等，以增強(qiáng)他的自信心。
5.教師要與幼兒建立親密的師生關(guān)系，多關(guān)注他，幫助他，主動(dòng)找他談話，了解他的內(nèi)心世界，并用集體游戲，混齡游戲等比較自然的方法引導(dǎo)他與其他小朋友交往，讓他體驗(yàn)到上幼兒園是件開心的事。
6.建議家長正視孩子目前存在的問題，建立親密和諧的親子關(guān)系，父母每周或每天要有一定的時(shí)間與幼兒交流，引導(dǎo)孩子說說幼兒園的學(xué)習(xí)生活，讓孩子在互敬互愛的家庭氛圍中建立安全感，增加自信，長者不要過分的庇護(hù)孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴。
成效分析：
經(jīng)過數(shù)個(gè)月的家園共育，效果比較明顯。幼兒媽媽表示，孩子在家中表現(xiàn)出愿意嘗試著敞開心扉跟家人吐露自己內(nèi)心世界的心聲，同時(shí)更愿意與小伙伴交往了，笑容多了，在家里經(jīng)常愿跟同伴交流意見，很愿意在玩伴間表現(xiàn)自己，能夠在與幼兒交往的過程中清楚地表達(dá)自己的意愿，對(duì)于孩子這方面的轉(zhuǎn)變媽媽喜出望外。
幼兒個(gè)案觀察記錄 32
幼兒觀察記錄：
增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心
觀察對(duì)象：
xx
觀察地點(diǎn)：
xx
觀察時(shí)間：
上課時(shí)
觀察目的：
增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信心
觀察狀況：
康康是個(gè)內(nèi)向的小男孩，剛來中班時(shí)顯得有點(diǎn)不合群，不愿意與小朋友交流，上課時(shí)從不主動(dòng)舉手發(fā)言，各項(xiàng)活動(dòng)的表現(xiàn)都不怎樣棒，作為老師心里很著急。于是我常鼓勵(lì)他，漸漸的我發(fā)現(xiàn)康康學(xué)習(xí)是很認(rèn)真，雖然學(xué)的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是學(xué)習(xí)態(tài)度很好。我決定先在學(xué)習(xí)上幫他樹立信心，多給他發(fā)言的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他字寶寶學(xué)的比較好，就讓他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀，當(dāng)他某方面做得好時(shí)，我立刻在全班表揚(yáng)他，康康很高興，學(xué)習(xí)時(shí)更認(rèn)真了，眼睛一眨也不眨的看著老師，一段時(shí)間下來康康的學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步，學(xué)習(xí)新知識(shí)也比以前快多了。大家一起游戲時(shí)常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！
效果分析：
康康性格內(nèi)向，知識(shí)的理解潛力又較弱，學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，有點(diǎn)吃力，當(dāng)看到別的.小朋友樣樣都學(xué)得很好時(shí)，他可能會(huì)自卑，上課不敢舉手回答問題，也不愿意與其他小朋友玩，看得出看來孩子心里是著急的，所以上課時(shí)很認(rèn)真。對(duì)于這樣的孩子，老師應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵(lì)，一個(gè)期望的眼神，一個(gè)微笑，一句肯定的話，讓他明白其實(shí)自己是很棒的，學(xué)習(xí)成績很不錯(cuò)，老師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學(xué)習(xí)上有了信心，其他表現(xiàn)上也跟著自信起來。
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