小班區域觀察記錄

時間：2024-05-14 19:15:04 佩瑩記錄我要投稿

小班區域觀察記錄（通用15篇）

　　在教育領域，特別是幼兒教育，觀察記錄是教師或研究人員用來記錄幼兒在各種活動中的行為表現的重要工具。下面是小編整理的小班區域觀察記錄，歡迎大家閱讀。

　　小班區域觀察記錄 1

　　觀察情況

　　今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：

　　今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的`還把書卷起來當話筒唱歌；

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭類！它可傷心類！”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

　　4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！

　　小班區域觀察記錄 2

　　南南來到“小雞吃蟲”的游戲區域，他先數了數小雞身上的點子數量，“1，2，3。”數好之后，他就在草地上捉了三條蟲貼在小雞身上。之后，他又數了數，給每個小雞都貼上了與點子數量相應的蟲子。

　　接下來，他又進行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的`蟲子貼在了一只小雞身上（個別有出錯），但是數量是正確的。完了之后，他發呆了一會，沒有繼續下一步的操作。

　　過了一會兒，他站了起來，跑到隔壁小朋友那里開始拿他的蟲子貼在自己的板子上，剝來剝去，一會貼自己這里一會貼人家那里……

　　南南能夠手口一致的點數，掌握了5以內的數數。

　　第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說明南南的分類能力較好。

　　兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動開始失去了興趣。

　　掌握5以內的數概念是小班數學目標中的一條，看南南的操作，他已經掌握得較好，沒有更難的挑戰，所以他的興趣遞減，顯得無所適從。

　　針對幼兒的個體差異，我們可以嘗試投放5以上的數數。

　　小班區域觀察記錄 3

　　觀察對象：

　　班級：小（2）班

　　時間：

　　觀察區域：美工區

　　觀察者：

　　過程描述

　　區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的`小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。

　　分析

　　特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。

　　指導策略

　　1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。

　　2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。

　　小班區域觀察記錄 4

　　背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的'創造潛能而驚訝

　　和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的

　　生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活

　　的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

　　小班區域觀察記錄 5

　　材料投放：各種運水的工具。

　　觀察要點：

　　孩子們用各種運水的方法。

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？我把這個問題留給了孩子們。

　　懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的'區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢？這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。

　　小班區域觀察記錄 6

　　觀察目的：娃娃家角色的分配

　　觀察對象：“娃娃家”的五位幼兒

　　觀察時間：20xx年12月5日區域活動時間

　　觀察地點：小三班教室 “娃娃家”

　　觀察實錄：

　　今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5個，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我也要了當媽媽”，原來是欣欣和萱怡小朋友都爭著當媽媽了，而其他三位小朋友都已經戴好了角色牌，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。

　　我蹲下身子問欣欣和萱怡：“你們為什么都要當媽媽呢？”萱怡搶先回答：“因為我平時最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些。”欣欣也說：“我也喜歡當媽媽。”

　　想到我們剛剛學過的一首兒歌《我有一個幸福的家》，我就對娃娃家的寶寶說：“那我們先來朗誦剛學過的《我有一個幸福的家》的兒歌吧！”孩子們馬上大聲的念起了兒歌，兒歌念完，我馬上問：“為什么說是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爺爺”鉦文說：“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽。”“爸爸泓博”也在一邊補充道：“還有小朋友呀！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親又相愛！”梵希點點頭說：“我家也是的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那三個戴好角色牌的小朋友說：“爺爺、爸爸、和小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡說：“老師提個建議，今天萱怡來當‘媽媽’，欣欣當‘奶奶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘奶奶’當的好？可以嗎？”通過調節和勸說，萱怡最終當上了“媽媽”，欣欣當上了“奶奶”。剛開始“奶奶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“奶奶”就開心的投入到角色中去了。

　　觀察分析：

　　1、孩子們到娃娃家，已有了初步的規則意識（如：自己選擇角色，戴好了角色牌。）

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達，但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時候，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭選當“媽媽”的角色。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色，所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子的自我為中心的狀態有關。

　　調整措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的角色，我及時的用念兒歌的.方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子的投入到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班孩子的心理特點。

　　4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則。加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法，孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

　　小班區域觀察記錄 7

　　班級：小班

　　姓名：紅紅

　　年齡：4歲

　　環境：班級建構區內，紙杯若干

　　觀察目的：

　　了解幼兒建構游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發展情況。

　　觀察記錄：

　　紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢。”接著又說：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的'紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

　　評價分析：

　　小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。

　　支持策略：

　　1。紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。

　　2。明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。

　　3。教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

　　小班區域觀察記錄 8

　　觀察內容：美工活動

　　觀察時間：20xx年10月

　　觀察幼兒：岳嘉琦

　　觀察方式：隨機觀察

　　觀察過程：

　　今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！

　　教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的.機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

　　益智活動：小兔過河

　　材料投放：

　　水彩筆、操作圖片

　　（一）（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的）、操作圖片

　　（二）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過河故事磁帶、錄音機。

　　小班區域觀察記錄 9

　　觀察對象：

　　年齡：5歲

　　觀察日期：20xx5年9月29日

　　觀察者：趙惠

　　觀察地點：小班活動室

　　觀察時間：9：30—10：45

　　使用方法：軼事記錄法、照片記錄等

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關聯的圖片一下拼出來，剩下的'圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

　　小班區域觀察記錄 10

　　在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設了一個“綠色超市”。超市正常營業了，生意好得不得了。

　　情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

　　情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子。孔晨豪爸爸說：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。

　　情況三：經過調整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

　　【分析】

　　經過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發地想起新的游戲內容，并且大膽向老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設超市以后，我發現孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

　　在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的.身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。

　　【指導策略】

　　1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現象拍攝下來，以圖片的形式展現給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

　　2、提示要求：現在我們班的孩子已經有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。

　　3、談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業員的職責，明白客人買東西需要給錢的道理。

　　4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進行示范教育。

　　小班區域觀察記錄 11

　　區域名稱：娃娃家

　　觀察時間：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

　　區域名稱：小動物的家

　　觀察時間：

　　材料投放：可樂瓶制成的各種動物

　　觀察記錄：

　　為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。

　　分析：

　　區域活動

　　內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使

　　教師

　　能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

　　貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的.時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

　　小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。

　　小班區域觀察記錄 12

　　區域：娃娃家

　　時間：20xx年6月03日

　　區域觀察記錄：孩子們最喜歡的區角時間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著我趕緊來到了娃娃家看看怎么回事，經過詢問，才明白原來是小家悅和香凝小朋友都爭著當媽媽，而品研小朋友準備好了要當寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們為什么這兩個孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問小家悅和香凝：“你們為什么都要當媽媽呢？”我知道香凝平時是個比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩。”這時候小家悅也不甘示弱的趕緊說：“我也喜歡當媽媽，不想當爸爸，爸爸不好玩。”聽到這里，我若有所思，平日里爸爸陪孩子的時間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。

　　現象分析：

　　我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時爸爸陪孩子的時間少一點。小班孩子已具備初步的`規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關。

　　策略調整：

　　我馬上問：“家里有些什么人呢？”品研說：“有爸爸和媽媽。”小家悅補充道：“還有小朋友！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛！”小家悅像個小大人一樣贊同的點點頭說：“我也覺得。”我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我又看看小家悅和香凝說：“李老師有個好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次游戲的時候我們就換一下角色怎么樣？”我轉過頭看看邊上的品研說：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩游戲吧！”這個主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“爸爸”就開心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡表演，一旦投入就很快融入到區角中。

　　分析反思：

　　我覺得在日常的生活學習中，要加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現并加以引導，用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但能很快投入到游戲中，這也是小班孩子的年齡特點，當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，同時對謙讓的小朋友進行表揚。同時更要重視區角完成以后的評價，讓孩子發現問題，商量解決問題的方法。

　　小班區域觀察記錄 13

　　觀察記錄：

　　今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動。柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作。他們已進入區域，不知道該從何下手。于是，我對他們進行了一一指導，孩子們在我的指導下開始進行了工作。柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習，她逐漸能夠把水倒入杯子里了。琪琪和修修在我的指導下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發現，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的直至活動結束，孩子們還意猶未盡。

　　教育反思：

　　雖然這批孩子是第一次進行生活角的活動，但是在老師的指導下，他們很快就掌握了活動的技巧。對于小班孩子來說，生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創設的生活角的內容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動都是本學期新設的內容，對于孩子們來說有一定的'吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產生孩子們意猶未盡的現象。而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當中。當然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發現了，就可以嘗試解決。如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進行折疊，這樣就沒有折痕了。最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升。從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升。

　　小班區域觀察記錄 14

　　觀察地點：小班教室

　　觀察對象：

　　觀察目的：經過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發現他吃飯時很愛發愣，還時不時地告訴我：教師，我不想吃了。每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情景后，我告訴他：以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的`，明白嗎？我明白了。此刻他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種害怕的心理。

　　2、針對這一情景我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自我是很棒的最近一段時間發現他吃飯時發愣的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有提高了。

　　小班區域觀察記錄 15

　　觀察地點：操作區

　　實地記錄：

　　xxx小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區域自由活動的.時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。xxx就自己一個人坐在椅子上。我問他：“xxx：你怎么不進區域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區域里有很多好玩的東西，我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。

　　評析：

　　xxx之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一起去玩。

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