動物兒歌教學設計

時間：2021-04-30 17:57:12 教學設計我要投稿

動物兒歌教學設計

　　教學設計是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。以下是小編整理的動物兒歌教學設計，歡迎大家參考！

動物兒歌教學設計

　　動物兒歌教學設計1

　　一、激趣導入，引入新課

　　師：一年有四個季節，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。回憶一下,夏天的古詩《小池》，會背嗎？（出示課件：《小池》）

　　指名背誦，（真流利，口齒清楚）

　　還會背第二首嗎？（出示課件《所見》）一起來背，背古詩要注意停頓。

　　看我們班的小朋友真能干，什么都難不倒你們，關于夏天，我們還學過這么一首童謠，我來問你來答，還可以做上動作，可以開始了嗎？

　　（是呀，我們都咧開嘴笑了，夏天多么快樂呀，今天我們還要學習關于夏天的一首兒歌，就是《動物兒歌》板書課題）

　　二、讀兒歌，識生字

　　１、現在打開課文54頁，我們來讀一讀課文，聽好要求，要讀準字音，讀通句子，如果在讀的過程中有的字你不認識了，怎么辦呢?

　　學生１：可以借助拼音讀準字音。

　　學生２：可以問老師，問同學。

　　總結：這些都是很好的學習方法。現在請大家讀讀兒歌兩遍，自己讀自己的

　　學生自由讀書。

　　2、現在我們來考考你們，這些詞你們認識嗎?教師出示“展翅飛、結網忙、運食糧、造宮殿、捉迷藏”。

　　小老師領讀，學生跟讀。

　　3、師：誰能做個展翅飛的動作?(生上臺演一演）

　　教師：誰會結網啊？蜘蛛結的網叫蜘蛛網，以前的人們根據網的樣子寫出了這樣字，后來又慢慢地演變，就成了現在這個樣子。網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。（書空網）我們來寫一寫，注意寫字姿勢，看，孩子們做的很端正，胸前有一拳的距離。人正字也正。

　　三、初讀課文;認讀動物名字

　　1、現在我們就合作來讀讀兒歌，一人讀一行，怎么樣。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎?

　　2、還有這么多的同學都想讀，這次我們自己再試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找有哪些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給同桌聽，不認識的你可以問問他。

　　學生讀書并畫出小動物找名字，不認識的，同學之間互相學習。

　　(１)檢查：你都畫出了哪個詞??

　　學生：我畫出了蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、螞蟻和蝌蚪。

　　(２)誰和他畫的一樣呀?

　　3、小動物們一聽從兒歌中跑出來了，你們記得它們的名字嗎?(出示課件)

　　(１)注意看屏幕，誰能帶著大家讀讀它們?(圖畫、拼音、詞語全部出示)

　　一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。

　　(２)小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎?(去掉圖畫)?

　　(３)這次拼音寶寶不見了，還認識嗎?（讀老師手中的動物卡片）

　　四、感悟方法，培養能力

　　１、(根據黑板上展示的小動物名字)小朋友們都已經會認讀這些動物名字了，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發現了什么?

　　學生：這些字都是蟲，是昆蟲。

　　學生：都有蟲字旁。

　　２、你們還發現了什么?

　　(１)引導發現形旁：這些字都有蟲字旁，蟲字旁與這些字有關系嗎?

　　(２)引導發現聲旁：“螞”這個字念什么?(遮住蟲)讀什么?

　　學生：螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁也念馬。

　　這個“馬”字在“螞蟻”的“螞”中表示什么?

　　３、小結：像這樣，在一個字中，一邊表示字的意思，一邊表示讀音，這樣的字叫——形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。（這里還有那些字也是形聲字：蜻蜓、）是的，這些動物的名字都是形聲字。

　　五、學習課文，讀課文

　　1、師：能不能把這些小動物送回各自的家呢？（黑板出示卡片）誰上來擺一擺呢，（同意嗎？）

　　2、我們男女同學一起讀一讀吧，

　　3、師：聽，孩子們，我們來到了一個有花有草，能下水能鉆土的奇妙的世界，對了，還有許多可愛的小動物，那里有幾只展翅飛翔的蜻蜓，這邊還有穿著花裙子的小蝴蝶，真是一個生機勃勃的夏天啊，（鼓勵學生想怎么讀就怎么讀）

　　4、創設情境，指導朗讀

　　5、學生起立，一起讀一讀，演一演

　　6、這首兒歌，我們會讀、會演，甚至能把它背出來，你試著背給你的同桌聽吧！

　　六、拓展延伸，仿寫兒歌

　　師：這么一個多姿多彩的世界，這么一個美妙熱鬧的夏天，肯定還有小動物來尋找夏天的美麗，這不，蜜蜂、青蛙、瓢蟲紛紛來到這里，你們瞧，他們在哪里做什么呢？你知道嗎？

　　蜜蜂花間采花粉

　　大雁空中排人字

　　瓢蟲葉上來回爬

　　師;現在呀，就讓我們當當小作家，也學著上面自己說說看，可以和同桌討論討論。小作家，你來讀讀你的大作吧

　　知了樹中叫不停

　　金魚水里游得歡

　　青蛙池邊呱呱叫

　　師：看到你們的作品，梅老師按耐不住了，也想當當大作家，來欣賞一下我的大作吧，知道嗎，我的兒歌里藏了我們今天學過的生字，

　　1、出示漢字“造、迷”，引導觀察：看一看，這兩個字有什么相同的地方？

　　2、思考：你打算怎樣寫這兩個字？怎樣才能寫好呢？

　　3、教師在田字格里指導并范寫“造、迷”兩個字。

　　4、學生按照寫字要求，端正姿勢，練習書寫“造、迷”字。

　　5、全班交流欣賞。

　　總結：今天我們學了一首兒歌，和那么多的生字，還會創作兒歌了，真的了不起，今天就把這首兒歌背給你的爸爸媽媽聽吧。

　　動物兒歌教學設計2

　　教學目標

　　1、借助漢語拼音、課文彩圖和生活經驗，認識“蜻、蜓、藏”等12個生字；會寫“間、迷、造”等7個生字。

　　2、能正確、流利、有節奏地朗讀兒歌。

　　3、通過朗讀、表演，了解小動物的部分生活習性。

　　4、產生觀察小動物，了解小動物的興趣。

　　教學重點

　　有節奏地朗讀兒歌。歸類認識帶有“蟲”的生字。通過表演，了解小動物的生活習性。

　　教學準備

　　生字卡片，制作多媒體課件。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、圖片導入，激趣說話。

　　1、出示“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”六種動物的'圖片。(出示課件)

　　2、結合圖片，說話練習。教師指導學生運用“誰在哪兒干什么”的句式，說說圖上的內容。例如：蝴蝶在花叢中捉迷藏。

　　3、過渡：同學們，這些小客人在和我們捉迷藏，它們藏在了一首兒歌里。快來找一找，認識一下它們吧！(板書課題：動物兒歌)

　　二、初讀兒歌，識記形聲字。

　　1、教師范讀兒歌，學生找一找兒歌中的動物朋友。學習“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”6個生字。(出示課件)

　　(1)學生自由讀兒歌，圈畫出動物的名稱，自己練習讀兩遍詞語，并完成填空。(出示課件)

　　(2)教師指導學生觀察漢字的特點，發現規律。(這些漢字都含是“蟲”，表示屬于昆蟲類，與動物有關。這幾個字都是形聲字。)

　　2、組織學生展開識記生字的游戲。

　　(1)找朋友。

　　(2)編字歌。

　　3、教師相機在黑板上貼字卡，引導齊讀生字。

　　4、學生再次熟讀兒歌，遇到不認識的字借助拼音正確認讀。

　　三、誦讀兒歌，隨文識字。(出示課件)

　　1、分句朗讀，畫出生字。

　　(1)齊讀第一句。學習“迷”和“藏”。(A、自主選擇識記方法。如“迷”可以猜字謎“螞蟻搬走大米”。B、擴詞。C、讀兒歌，學生做動作表演“展翅飛”。)

　　(2)齊讀第二句。學習“造、食、糧”。(A、采用形聲字識字法和部件組合法，同桌交流。如“糧”和米有關，所以是“米”加個“良”。B、擴詞。C、朗讀本句，結合圖片與生活，說一說蚯蚓和螞蟻有什么特點。)

　　(3)自由讀第三句。學習“網”。(A、朗讀，看一看哪個字最有趣。問：你見過蜘蛛網嗎？哪位小畫家來畫一畫？指名畫“一張網”。B、字理識字：課件出示“網”的字理演變過程。組詞語：一網打盡、天羅地網。多種形式接讀上下句。)

　　2、利用字卡，鞏固生字。(出示課件)

　　(1)小組合作活動。一名學生拿字卡當“小老師”，其他組員搶答字卡上的生字，若有讀錯的情況，由“小老師”更正并教會。

　　(2)開火車游戲，認讀字卡并組詞。

　　3、送字回文，齊讀課文。思考兒歌中的小動物們都在干什么。

　　4、指名邊做動作邊讀課文。

　　5、你最喜歡哪種小動物？讀出你的喜愛之情。

　　6、小組合作表演讀課文，集體展示賽讀。

　　四、指導寫字，課堂總結。(出示課件)

　　1、觀察會寫字，選擇最喜歡的一個字，說說應該怎樣寫。

　　(1)“間、網”注意門字框和同字框要寫得上下一樣寬。(寫字兒歌：門字框要立穩，上下寬度要一樣。)

　　(2)“池”注意最后一筆要舒展。(小口訣：豎彎鉤真美麗，長長尾巴翹起來。師生邊說口訣邊書空關鍵筆畫豎彎鉤。)

　　(3)“歡”要注意左邊“又”最后一筆變成了點；右邊最后一筆是捺，要寫得舒展，還要有輕重變化和頓筆。(歌訣：又字旁，有變化，捺筆要變小小點。學生邊說筆畫名稱，邊在書上描紅。)

　　2、教師著重指導“造、迷、運”。

　　(1)明確筆順：“走”的字要先寫里面，再寫“走”。

　　(2)示范書寫：學生觀察并書空，發現并把握寫字節奏。(筆順口訣：走之旁，真辛苦，先裝貨物再趕路。)

　　3、學生描紅，每字對比書寫兩個。

　　4、總結：同學們，這節課你們又交到了許多動物朋友和漢字朋友，希望大家用愛心對待這些朋友。

　　教學反思

　　本節課設計著力體現“三重”，即重歸類、重情境、重方法指導，真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。集中識字與隨文識字有機結合。先讓學生結合生動有趣的圖片認識動物，發現含有“蟲”的形聲字的造字特點，并以此為出發點學習識字方法；再結合多種形式朗讀兒歌，落實其他的識字教學任務，使學生在潛移默化中樹立了歸類識字的意識。

　　隨文識字時，漢字在文本中時而跳脫，時而融進有趣的語句，深深吸引著學生的興趣，提高了識字的效率。創設情境，激發興趣，培養學生的語文能力。

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