《灰雀》教學反思（精選23篇）
在日常生活和工作中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《灰雀》教學反思（精選23篇），希望能夠幫助到大家。
《灰雀》教學反思 1
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。
在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發學生的學習興趣，效果很好。
學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。
本課教學的重點就是列寧發現灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的`經過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我采取抓住人物的語言和神態，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態，體會小男孩的內心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。
本節課課文內容體會的好，但由于時間關系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。
《灰雀》教學反思 2
篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。
這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的.誠實和天真。通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？我從三個方面來著手。
第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。
第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。
文章里所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。
《灰雀》教學反思 3
課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。
課上，首先認識了幾只灰雀，學生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養著，可以隨時看到它。”這些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學生很快找出了“每次”“都要”“經常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學生表演讀這句話，并提示性地設問：“你們發現了什么？”學生說：“發現他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進而發問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節表現，由此推測出列寧可能已經感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的.自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔心。”我覺得孩子們越來越會聯系上下文學習了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔心感到多余。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的。“我是從小男孩說‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經說自己不知道了，現在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。
我覺得學生已經讀懂課文了，于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學生說喜歡列寧“因為他愛鳥。”“他會教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來感動他，讓他改正錯誤。”也有一部分學生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了。”我被孩子們感動了，我想，不用我多說，他們已經明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
《灰雀》教學反思 4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時，同學們的臉上洋溢著幸福的'微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。透過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動，同學們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。”同學的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得十分羞愧。可正是由于同學把自身置身于情景之中，所以才干體會出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發，再透過同學讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個適宜的情景，他們的情感就會充沛流露出。
《灰雀》教學反思 5
這節課是課文的第二課時，重點是通過人物對話，體會人物心理。難點是體會列寧的善解人意，循循善誘和對兒童的尊重，愛護。懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類的等動物的教育。
巧設問題，品讀感悟。在看拼音寫詞語后，我出示上節課給孩子們留下的思考題，灰雀究竟去哪兒了，讓孩子們帶著這個問題再次走人文本，慢慢讀，細細品，要求同學們默讀課文3到13段，邊讀邊想，灰雀到底去哪兒了，你從哪些語句中能讀出來，并且用橫線畫下相關的語句。剛開始孩子們有些膽怯，畫好也不舉手，我就鼓勵孩子們，用我飽滿的情緒去感染孩子們，李老師喜歡勇敢大膽的孩子喲，大膽猜想，說錯也沒關系。在我的鼓勵下，孩子們小手林立，一同學說，灰雀是小男孩捉走的，并且說出從文中哪里看出來的，其他孩子也踴躍補充，其中一個小女生從十一段中找到小男孩的動作句子，從中體會到小男孩做錯事后，心里慚愧。引導孩子們體會小男孩的.心里活動。然后我又追問，小男孩那么喜愛灰雀那為什么想放了灰雀呢，受了誰的影響，孩子們異口同聲地說是列寧，我就讓孩子們找出列寧的話，品味列寧的話，體會列寧對灰雀著急，擔心，惋惜之情。體會完心里后，讓孩子帶著理解和感受，分角色朗讀，再次體會人物心里。
讀寫結合，學以致用。通過體會列寧的語言，體會到那些心情，都是因為列寧特別喜愛灰雀，把灰雀當成了自己的好朋友，親人一樣，小男孩就是被列寧這種對列寧的愛深深的打動，認識到了自己的錯誤，所以才決心放了灰雀，知錯能改，由捉到放。想象補白，小男孩回家之后會怎么想怎么做，寫一寫。寫完之后在小組內展示，然后全班反饋交流，適時做指導修正。
抓住關鍵詞，理解感悟，并且積累運用，這一課時主要抓住自言自語和果然，聯系上下文理解詞義，運用詞語再說一句話。
情感深化，拓展延伸。學完這一課讓學生談自己的收獲，孩子都談的很好，通過談收獲，難點就突破了。如果時間合理分配，最后再默讀后三個自熱段，質疑釋惑，孩子們可能會說的更好，最后順勢給孩子們推薦好書，名人成才故事書，讓孩子課外繼續讀名人故事，拓寬孩子們的視野。
《灰雀》教學反思 6
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言潛力的同時，發展思維潛力，激發想象力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的'內心都在活動，都在思考，情緒都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》教學反思 7
自從上了三年級，語文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，但是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什么時間？因此放學也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一向感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對于三年級的.孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學設計，反復思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見后，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童！
第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要資料，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導出現了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他明白小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對三者關系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥也明白要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當堂清”，務必先從自己出發。
1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火！（這一點對我來說尤為重要！嘻嘻！）
《灰雀》教學反思 8
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。教學《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演，情境模擬法進行教學，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學習，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑、有效。孩子們依托文本創造想象的回答精彩紛呈，這是學生創造性思維的結果。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學中，利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的`陶冶。
在導入部分，我引導學生回憶學過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過程中，利用小組合作學習與工具書一同來幫忙學生解決不認識、不理解的字詞，透過小組內討論交流，以優帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學困生的學習熱情，也讓優等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內解決不了的問題，到達了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學困生掌握了基礎知識，優等生講解了知識，從而到達了“學困生能吃飽，優等生能吃好”的目的。
語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。
在課堂教學中采用小組間的用心有效的評價，較好地激起學生的熱情，促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展，使學生在評價中互相取長補短，快樂成長。
《灰雀》教學反思 9
我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復讀，認真體會，并且適時地給學生出示了相關的灰雀的.圖片，學生頓時情緒高漲，也從內心產生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學說：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了。”看來，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。尤其是對課文的重點內容的鋪墊部分更不要放過。
其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這只灰雀大家都是喜愛的，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學生都能說出讓灰雀自由自在地生活，關心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示范朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個環節，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。
總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯系生活經驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》教學反思 10
教學本文時，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內容進行了比較全面和深入的.理解、感受。但我也發現了不少問題：
1、朗讀教學中，缺乏朗讀
本堂課，我和學生在探討上進行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步。接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的地方。
2、課堂內容安排不合理
從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
3、急走教案，不給學生留機會。
當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發表感受的時間。
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學反思 11
“教起于思，開而弗達。學起于悅，活而有序。”這是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！
我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛入三年級的孩子，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。唐老師也說：閱讀教學不能急，提倡“大問題”教學，講究提問的藝術，要適度、適時、適量，有啟發性、層次性、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的.語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。我們三年級組集體備課，設計《灰雀》一課教學意在促進學生全面和諧、生動活潑、主動地發展。教學突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
執教過程我努力優化課堂結構，借鑒開放式閱讀教學方法，希望有所突破、創新。
1、確定學生的主體意識。我在教學中引導學生抓住重點質疑問題，例如：讀了男孩的幾句話，你能發現什么？通過讀書自己解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文3－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。
（1）自讀自悟：學生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。
（2）質疑啟思：學生讀書質疑，讀書解疑，師生交流共同解疑，抓住重點詞，對話，聯系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染、教育，最后通過朗讀進一步體會。
（3）讀議領悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢？）課文學到最后，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么，寫一寫。讓學生在開放思維中，自主交流中體會列寧對孩子的愛。
2、確定課堂的訓練意識。為了使教學重點鮮明突出，環節簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。引導學生抓住重點詞聯系上下文理解內容。為使認知和情感和諧，我以讀為本，以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。將情感貫穿于啟發式和討論式教學中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創新精神的培養。
雖然努力把學生放在主體地位去引導，雖然設計了多元解讀，讀寫結合去突出重點，突破難點，但是我把握學情不夠準確，研讀教材還很膚淺，思維也不開闊，唐教授的“閱讀教學不能急，提問不可碎”簡直一語中的。雖然閱讀教學是見仁見智，千人千面的，但是面面俱到、一百個不放心似的，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過，明日也能歡呼“雀”躍！
《灰雀》教學反思 12
《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時，我想大家展示的是第一課時。為什么選擇第一課時呢？
我沒有講好第二課時的本事。幾乎所有的公開課、觀摩課都對第二課時情有獨鐘。為什么？因為能別出心裁的上出花樣，上得精彩，有看頭。可是我這個人簡單平淡，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新，于是選擇了無味的第一課時。
當然，并不是自己就能把第一課時講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭，講不出彩，我就把自己原生態的第一課時教學呈現出來，供大家探討研究：第一課時教學目標如何定位？如何才能上得高效有趣？
我先談談自己的一點想法：
關于生字，對于三年級孩子來說，已經初步具備了識字的能力，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題，但剛進入三年級的孩子，其概括能力很弱，觀察不夠仔細，因此教師需要在字形方面加強指導，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導學生歸類識記生字，這樣可以簡化學生識記過程，提高學生識記效果，同時培養學生的`思維能力。
關于詞語教學，新課標對中段的要求是：能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語教學不可單單讓學生會讀而已，要讓學生讀準字音的基礎上，理解詞義，想象畫面，讀出味道。同時要滲透理解詞義的方法。
關于主要內容，“能初步把握文章的主要內容”是新課標對中年級的要求。我記得以前是五年級學《偉大的友誼》一課時才讓學生概括文章內容，現在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內容，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難點？首先讓學生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語，接著指名讀這三部分，其他同學思考三段段意，最后我讓學生把三段段意連起來就是主要內容。雖然有些生硬，但至少給學生一個方法，使學生依法讀進去，想出來，學會把握文章主要內容，同時培養學生的思維能力和表達能力。
關于讀書，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線，是我們語文老師的職業道德，也是我們語文教師的良心所在。教育家張慶也說：書不熟讀不開講。因此讀通課文應是第一課時的教學重點，教師要舍得花時間讓學生讀書。當然每次讀都要有每次讀的要求。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學生讀通課文。學生也只有在讀通的基礎上才能去品悟，去積累，才能形成良好的語感。
知易行難，說起來容易做起來難。這節課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑，對學生的評價缺乏靈性，缺乏激勵性等等，懇請大家給予指導幫助。
《灰雀》教學反思 13
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了，我已經教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。
剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節的發展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內心世界。
在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：
1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？
3、列寧是一個怎樣的人？
讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時候，反復體會感受語言體現的人物的`內心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內容的部分寫到一個段落里。
通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。
《灰雀》教學反思 14
三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》，是一篇關于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時候，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后，反復的讀，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個詞語應該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對話的形式來學習了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的表情，動作，特別的可愛。讀過之后，我們又抓住人物對話、神態和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛護，對小男孩的尊重和理解，以及小男孩子的.知錯就改的品質。
下一節課孩子們要交流他們搜集的關于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領袖——列寧。
《灰雀》教學反思 15
“課堂是生成的，生成的課堂是精彩的。”正所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界，沒想到也被我這新手體嘗了一回，當然不能和大家的隨堂生成課相提并論，兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來，成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案，信心十足地上課。在復習導入之后，我問道：“那么可愛的灰雀到哪里去了。”原本預想孩子需要再看看書本才能回答，而下一環節我準備的是學習列寧的話。誰知問題一拋出，有些學生就嚷開了：“被小男孩抓走了。”我一楞，沒想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我準備的教案該如何往下走啊？這時，我聽到了我期待的聲音：“不是的！”我立刻追問：“說說你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。”這時其他的學生立刻反駁：“不是的！”眼看一場爭論要橫空出世了，我的腦中突現靈感：就來場辯論賽吧！于是，我首先表揚了那位學生，雖然他沒能讀懂課文，但他的思維還是很活躍，想像也很豐富，接下去我便進一步引導：“說話要有根據，人家才會信服。到文章中去找找依據，說說你贊成那種說法。”學生立刻埋頭認真讀書，學習氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明，基本上都找齊了依據。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會那么順利那么流暢呢？我想主要是抓住了教學的契機。首先，課文中的小男孩這種小錯誤，我們的孩子可能也有時會犯，他的心路旅程可能孩子們也曾經歷過，因此學生與教材產生了共鳴，這是很好的教學契機。其次，有了那位孩子的另類回答，課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去，但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發表激起大家學習的'興趣，促成孩子主動地去探究。
教案是死的，課堂卻是活的。教案備得再詳盡，也難免會有些細節不在考慮之列，因為孩子的思維是靈動的，跳躍的。也許只有將教學目的、教學任務爛記于心，再根據課堂實際情況隨機應變，才是最佳的有效課堂吧，正所謂“生成課堂”。
《灰雀》教學反思 16
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標：
1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
在整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，但對一些細小的枝節考慮不周全。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的'發展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不少。但是，教學
就是一個不斷嘗試，然后不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
《灰雀》教學反思 17
作為一名新教師，我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環節，而且還要環環相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。
20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優秀前輩聽了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術專業老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經各位優秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調動學生的樂趣和學習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發現自己把課程的講授和環節的設置都進行完了，自己頭腦中就已經理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會更加認真的'、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環節，多想幾種方案，多積累經驗。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創新。
二、 時間把握不靈活
在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數同學，使多數同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環節中來，體驗到學習的樂趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過程中，過多的注重了課程環節的進行，以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。另外，在對學生的表揚上太過籠統，沒有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。
四、 重點的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。
在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。
除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學工作中，我會積極的改進，使課程設計更加科學合理，課程環節進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。
《灰雀》教學反思 18
教學《灰雀》一文時，我緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂，朗讀占有極大的.比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學中，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我提示學生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境。此時，發揮教師示范朗讀作用。
《灰雀》教學反思 19
今天是開學來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。
先從第一點談起，預設工作做得不夠到位。其實在預習課文時，我已經帶領著大家練習過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學習時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學們卻讀不出這種味道。于是，我帶領著大家，又進行了讀書練習。這樣做直接影響了我對后邊教學內容時間地安排。出現這種突發情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環節外，在后面的幾個問題上，也出現了類似情況。預習時已經解決的問題，在復習提問時，學生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學習目標、學習重難點外，還不能忽略“預設”這個環節。
再來談談第二個問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態的.描寫。讀完以后，同學們都覺得灰雀很漂亮。可是當我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮時？”學生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學們一看到這張灰雀的圖片，立刻發出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學們異口同聲地說：“顏色。”由此我知道，當學生啟而不發時，作為老師的我們就要改變教學方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來談談學生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學生找到相應的詞語，結果讓學生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學生沒學會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習慣。
從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學生和預設問題的準備，同時還要多練習，提高處理隨機問題的能力。
《灰雀》教學反思 20
反思：本堂課，教師綜合學段特點、單元目標和教材文本的特點，遵循小學語文教學規律，較好地體現了“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的基本理念，學生在學習過程中學得主動，學得輕松，學得有興趣。教學設計可圈可點之處很多，擷取三點與各位老師共同學習。
1．由扶到放 指導得法
教學過程中，教師關注年段特點，著力培養學生自主學習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環節，教師請學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學生按要求讀課文后，教師需要指導學生初步概括課文主要內容。對于剛跨進三年級的學生來說，這是一個難點。教師精心設計了“方法引路，扶放結合”的步驟，循序漸進，效果達成良好。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發學生思考：在每一個時間里，發生了什么事；第三步，鼓勵學生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內容。學生在“三步”引領下學會了抓關鍵詞連句歸納課文主要內容的方法。
2．以學定教 品味詞語
詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領學生“沉入詞語”，通過和學生一道品味詞語運用的精妙感悟文本的核心內容。本堂課，教師尊重學生的認知特點，從引導學生體會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學生通過閱讀、思考，扣住關鍵詞語，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態“來回跳動”，聲音“婉轉地歌唱”等特點，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應用創設情境、想像觸摸的策略引導學生“化話為畫”，歷經“讀進去”、“想起來”的過程。其次，教師引領學生在“抓關鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，通過品讀“每次”“都要”“經常”幾個關鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環節的鋪墊，學生學以致用，從語言中讀出文本的內涵，為他們今后的語言學習奠定了基礎
3．質疑啟思 讀中感悟
“學啟于思，思啟于疑”，創造往往從質疑開始。突破教學重點環節，教師充分地考慮學生的.心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從“引導發現”切入，學生從兩個關鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發現什么了？”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什么了？”中提出問題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？”，問題的提出激發了學生的研讀興致。有了疑問，如何解決？教師進一步應用“再讀對話”的方法，創設情境，啟發思維，讓學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創設情境，和學生一道從文本的字里
灰雀教學反思。txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又關上。用了心的感情，真的能讓人懂得很多事。如果有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便證明我過的很好。
《灰雀》教學反思 21
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的`，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。
首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組表演對話。經過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自我放在了這一情景中，假設自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位學生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”學生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧。可正是由于學生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。
《灰雀》教學反思 22
這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，本應該按照學生的思路，找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀。可是，我卻死搬教案，要學生找小男孩的幾句答話。第一課時，上得很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務，想要講清的問題，尚未講清。回到辦公室，我思考原因，恍然大悟。課堂是生成的，用死板的教案想要框住靈動的課堂是不可能的。經過分析后，我覺得下一節按照學生的思路走。第二課時是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會著那種復雜的心理感受。值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。有一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀有一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇的是誠實。”他的.回答讓我很驚訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。
學生是最好的老師，他們知道怎么樣的學法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們設計教案是非常辛苦的，但是我希望，當學生提出更好的學習方法的時候，老師們應該勇敢的推翻自己的教案，跟著學生走。這和老師的主導作用并不矛盾。
記得有人說，兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分的流露，他們才能設身處地的為主人公著想。
《灰雀》教學反思 23
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的'尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢？
我從三個方面來著手。
第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎？還有誰喜歡？你從哪知道的？
第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎么樣的心情呢？從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。
第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。
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