頤和園教學反思

時間：2023-03-07 16:39:15 教學反思我要投稿

關于頤和園教學反思（精選7篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的關于頤和園教學反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

關于頤和園教學反思（精選7篇）

頤和園教學反思1

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。

　　（一）利用網絡渲染，激活學生思維

　　教學時，我首先以網絡引導，讓學生在互聯網上觀看頤和園的視頻，讓他們初步感知頤和園的美，悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發表了自己的見解，也大大地激發了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知頤和園的美麗。從而激發學生的愛美情趣，為課文的進一步學習打下基礎。

　　（二）創設虛擬網絡，輕松獲取知識

　　《頤和園》是一篇寫景的'游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了頤和園許多相關資料，如圖片、音像、古詩、對聯、美文等制作了網頁型課件，創設了一個虛擬的網絡環境，并引進課堂，進行了的嘗試和探究，充分發揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網站，自主探究自己喜歡的景點，品味頤和園獨特的美，同時也避免了學生上網的盲目性。

　　（三）拓展延伸學習，升華民族情感

　　在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。

頤和園教學反思2

　　本課作者引領我們一起走進頤和園，按一定的游覽順序向我們介紹了頤和園內幾處美麗的景觀。文章采用總分總的結構形式，層次清晰，文字圍繞“美麗”展開。

　　課堂上，我們從走進大門開始，跟隨作者繞過大殿，來到長廊，感受到了長廊的長和美；隨后登上萬壽山一飽山下美景；最后來到昆明湖，欣賞了湖邊的美景。作者每到一處，在每段開頭都有一句表示位置轉移的語句來引出，非常明顯。在開始我提出“作者是按什么順序介紹頤和園的，從文中的哪些語句看出來的？”這一問題后，大多數學生很快就找到了，對重點詞句的體會也比較好。描寫長廊時，我讓學生邊讀邊畫出長廊特點的詞句，并說說自己的理解，宋藝涵同學竟一下子說了好多，對每一句都分析得頭頭是道。她不僅體會到了長廊的長、美，還由橫檻和花木的獨特設計體會到了勞動人民的'智慧。看來她由17課《長城》的知識遷移過來了，這種學習方法還真不錯。后面段落中，其中對于“滑”字的體會學生理解比較透徹，我想可能是由前面的比喻句做鋪墊。

　　在教學中也存在一些問題，比如在學完每一部分后我還是沒能及時小結一下。課文圍繞頤和園的美麗來寫，每游覽完一處景觀，都應該回歸到“頤和園是個美麗的大公園。”這個總起句，以加深學生的體會，進一步感受園內的美麗。對于寫作方法的指導也不到位。

頤和園教學反思3

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，因此，在教學中始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，由學生朗讀課文整體感知課文內容，體會文美。生讀課文時，我就設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。最后再說說從文中體會到什么？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。

　　不足之處：

　　1、學生開展研究和體驗的時間不夠充足。

　　在學習第二至第五自然段時，我采取的'教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　2、學生讀的機會太少。

　　本節課的教學結束后，我才猛的意識到學生讀的機會太少了。尤其在學生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學生能融情于景，那么教學效益會更理想的。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

頤和園教學反思4

　　《頤和園》這篇課文按照游覽順序記敘，移步換景的方法分別寫了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖等景點，作者通過優美的文字展現出對頤和園的喜愛和贊美之情，在教學之后，反思本節課的教學過程，我有以下幾點感受：

　　第一：整體感知課文，把握課文結構。對于游記課文，我認為應讓學生先從整體上感知作者的游覽順序，掌握課文結構，明確作者帶領我們游覽的是頤和園的.三個景點，并明確游覽三個景點的先后順序。所以在教學中這一點放在了首要位置，學生們在這一點上是達到了我的預期的。

　　第二：注重培養學生的理解和表達能力。《頤和園》這篇課文不僅文章內容美而且在寫法上也很有特點，教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文內容，練習表達。于是，在教學中，我根據本文內容及學生喜歡旅游的特點，設計了讓學生當小導游這一情境對長廊進行介紹，但由于我對學生的啟發不夠沒有使學生融入到導游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　第三：教師與學生的對話場境。在教學中，我一直努力讓自己從課堂的“獨白者”變為學生活動的對話者，從傳遞知識的權威者變為學生與文本進行心靈對話的激活者。但由于自己不夠活躍，且在教學中的提問方式不正確，學生回答問題并不積極，導致課堂對話有些沉悶，沒有充分激發學生的學習興趣。

頤和園教學反思5

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習，也是我要達到的一個教學目標。

　　這篇課文的教學，我設計了一個開放性的問題：讓學生找出描寫學生喜歡的景點的句子讀一讀，說說從中體會到什么？孩子們按照讀、看、寫感受的學習方法進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美和寫作方法。讓學生在讀中感知，讀中感悟；同時又利用課件等相關資料，增加視覺的感知和資料的補充，這樣學生對頤和園就有了真切的.感性認識，更利于對課文的理解；學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養。

　　在學習時通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

　　學生在初步了解課文內容的基礎上，又通過有感情地自讀課文，并自由讀自己認為課文中描寫頤和園的優美詞句，來體會頤和園的美麗。根據學生所說，我出示了描寫“長廊”的幾句話，讓學生說說這幾句話主要寫出了長廊的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，希望學生能記住這樣的描寫方法。在教授“萬壽山”、“昆明湖”時，也是讓學生品讀有關的語句，如：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。并開展合理的想象，進行了一定的說話訓練，如這么多的獅子會有哪些姿態呢？學生都能較為合理的展開想象。就這樣讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

　　但是在課文的教學中也有很多不足和讓自己頭疼的地方，因為全文比較長，知識點比較多，想要面面俱到的都給孩子點到，結果都成了面面松。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全員學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

頤和園教學反思6

　　本節課的重點是讓孩子們感受頤和園的美。進入正題后，我直奔重點，讓學生找出作者描寫頤和園景物的段落。《新課標》在閱讀教學的第三階段中指出：能聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會其表達效果。基于這一要求，課堂上，我引導學生從一些詞句中去體會作者用詞的準確，比如：從“聳立”中體會到佛香閣的高；從“滑”體會昆明湖靜的這一特點……引導學生按照賞析詞句法、結構梳理法、情境體驗法、朗讀體會法理解課文內容，感受字里行間蘊含的作者對古代勞動人民智慧和才干的贊美以及流露出的`一種民族自豪感！課文分析很到位，學生讀得也很不錯。

　　不足的是最后結尾時，感情升華完了，就是文章總結不夠好。在學生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個美麗的大公園！”后，沒有及時總結：頤和園就只有這些美麗的景物嗎？學生們會很自然的讀出最后一段的內容，在此基礎上再升華感情——是啊！頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡……進而了解本課的結構特點——總、分、總。這一環節是我預設好的，但是因為心里一直強調自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自己心理素質不夠好啊！

　　本課的難點是讓學生體會作者的寫法，了解移步換景法。這一個環節處理的不是太好。課的最后以總結性的話語問：“同學們，本篇課文作者是按照什么樣的順序游覽的？你是從哪些語句看出來的？”學生們都能很好的找到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就是有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。根據學生的回答課件一一出示，目的是讓學生體會了解本課的寫作特點移步換景法。但是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過于平淡無味。議課時，梁自娟老師建議：如果把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時播放，學生邊看邊聽老師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先后順序，抓住景物的特點去描寫。極致到位的點評！想想也是啊！人讓學生根據情景朗讀感性的認識移步換景，這樣會更有利于他們對這一寫法的了解。

頤和園教學反思7

　　1、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在《頤和園》這篇課文的教學過程中，我充分尊重學生，始終讓學生處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。

　　2、創建了和諧的對話場境

　　教師角色的轉換，使我從課堂的獨白者變為學生學習活動的對話者，從傳遞知識的權威者變為學生與文本進行心靈對話的激活者。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在教學《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學校多媒體教學設備的優勢，在導入新課時，展現了學生在頤和園的照片，教學過程中，好幾次播放了頤和園的實景錄像，三番四次地把學生帶入情境場，加深了學生對課文內容的理解，激發了學生視美、愛美的情感，實現了學生對文本的理解與欣賞，達到了和諧對話。

　　3、培養學生的學習方法

　　語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的授之以漁。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最后在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到后來的學生之間學著走，到最后的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該著重體現的。

　　4、注重培養學生的理解和表達能力

　　《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的.內容，練習表達。于是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅游的特點，學習設計了讓學生當小導游這一情境。但是由于時間的原因，沒有使全部學生融入到導游這個角色中，沒有真正走到文本中去。

　　5、重視課文表現形式的教學

　　自實施新課程以來，很多教師重視了教學方法和教學方式的轉變，課堂花樣增多了，教學過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學經驗也被丟棄了。如，讀寫結合的經驗。閱讀教學只重內容理解，忽視寫法指導的現象還較為嚴重。針對這種現象，在教學時，我確定的教學目標之一，就是引導學生學習本課的寫作特點，學習它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結的寫法，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法。我現在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行。

頤和園教學反思8

　　《頤和園》這篇課文按游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，文中處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。課文文字優美，層次清楚，其移步換景、首尾呼應的寫作方法，非常值得學生學習。

　　一、讀說結合，培養學生的語文學習能力。

　　閱讀教學，“讀”是感悟能力形成的靈魂，也是概括能力形成的捷徑，讓學生抓住一句話中的要點用精煉的語言對其特點進行概括，是我這節課所運用的方法。

　　在教學“長廊”“萬壽山”、“昆明湖”等景點時，讓學生品讀有關的語句，如：看到這么多各具情態的畫面，你有什么感受？游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。將“滑”與“劃”進行對比。這么多的獅子會有哪些姿態呢？學生都能較為合理的展開想象并進行了一定的說話訓練，這樣不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。

　　二、學習寫作方法，提高寫作技巧。

　　在閱讀教學中，教師引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的'大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再進行總結。所以，我教學這篇文章時，啟發學生從文章的構思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。

　　明確中心句是最能表現文章意思的句子，是文章寫作內容的集中體現。了解中心句有概括和總述作用，告訴學生寫文章的時候一定要有一個中心，這樣文章就不會顯得雜亂無章。接著請學生快速瀏覽課文看看作者圍繞“美麗”二字向我們介紹了哪些景點？并把相關的句子畫出來。讓學生明確這幾個句子就是本文的提綱。把游玩的過程記下來的文章叫做游記文。如果要想把游記文寫得井然有序必須要先列提綱，寫清文章想要表達的中心，再選擇幾個具有代表性的景色來突出中心內容。

　　由于學生對于移步換景這種寫法比較陌生，所以在“移步換景，學寫法”這一環節，我直截了當地告訴學生作者運用了移步換景法，在屏幕出示移步換景的定義，讓學生朗讀加深印象，接著學生朗讀上一環節找出來的句子，師進行點評。在讀與老師的評中明白移步換景就是邊走邊把看到的景物寫出來。順勢引出最后一段，讓學生體會作者運用了總分總和首尾呼應的寫作方法。

　　利用閱讀課向學生有意識地提供作文寫作材料和方法，提高了學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，讀寫結合，提高了語文教學的水平。

頤和園教學反思9

　　在《頤和園》一課的教學中，我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生透過上網搜索查尋頤和園的相關資料，獲取超多的信息，擴大知識面，并且向學生推薦了《天河部落》這個教學平臺。

　　在課后還留下了擴展余地，能有效持續學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結束時，我用激情的語言提醒學生在網上搜索，查找更多的古典建筑藝術，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。從這節課中我發現多媒體信息技術的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。

　　計算機網絡在改變人們日常生活的同時也悄悄地改變著傳統的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現代教育技術，透過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術與語文課程有機整合，有效地培養學生的`自主學習潛力、創新精神、實踐潛力和信息技術素養，豐富語文知識和潛力的積累。

　　實踐證明，讓學生主動收集信息，能充分地將課本資料、課外知識與現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學資料，促進主體充分參與，真正實現學生成為學習主人的教學目標。

　　總之，信息是我們這個時代的特色，創新是這個時代的精神。展望未來，信息技術突飛猛進，信息數量爆炸式地增加，將改變人們的生活和學習方式。重視培養學生有效地獲取、選取、處理信息的潛力，就會為他們的創新意識和創新潛力賦予不盡的動力和源泉。

頤和園教學反思10

　　《頤和園》是單元五的精讀課文，這個單元式圍繞“世界遺產”來寫的，作為一篇游記，《頤和園》這篇課文不僅僅文字優美，而且結構很清楚，作者的游覽順序顯而易見，所以我想透過讓學生發現這條游覽路線來掌握游記的寫作順序，本課的寫作方法很值得學生學習，因此，在教學中我始終都以這個目標展開教學引導學生學習文中寫作方法。

　　這篇課文的教學，我設置了“課文是按什么順序寫的？寫了哪幾處景點？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導學生細讀課文。在第一課時，我原本設計重點學習“長廊”部分，透過讓學生反復讀來體會語言的美以及感受長廊的美，但在實際引導時往往有所欠缺，而且讀的時候，目標不明確，有幾次純粹是為了讀而讀，沒有給學生明確的朗讀要求。所以，在單純的讀中，學生并沒有真正的體會到頤和園的美麗，這是我以后在教學中需要注意的'地方。

　　課堂效率不高是我教學上的詬病，往往能用最簡潔的語言來引導和總結的問題，我卻反復強調，這是浪費課堂時光的原因之一。第二，我在引導學生學習文本時，沒有做到突出特點，該略講的部分沒有略講，往往一個課時能完成的課，卻要用兩個課時去完成。這次在《頤和園》的教學中，再次凸顯這些缺點。我設計把佛香閣、昆明湖和十七孔橋的學習交給學生自學，但又懷疑學生的自學潛力，以致未能放手讓學生成長。

　　《頤和園》這節課讓我愈加覺得自我教學上有諸多不足，教學尚未成功，我仍需努力。

頤和園教學反思11

　　別忘了，和孩子握握手！

　　聽有經驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關懷。特別是后進生。如一個微笑，一個信任的目光，一句鼓勵的話……孩子呢?他們充滿自信之余,也會想到:老師是在乎我的..我要好好表現！

　　可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.

　　今天我上第18課《頤和園》時,讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說說理由.當讓孩子們交流時,大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現自我的孩子來說是比較困難的.這時他最需要的是鼓勵.我說:“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話音剛落,一只小手慢慢地舉起來.孩子說：“長廊兩旁栽滿了花木,這一種花還沒謝,那一種花又開了.我覺得那里一年四季都有花開。我好像聞到了花香。”“我終于找到知己了.握個手吧！交個朋友！”我興奮地說。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的表現。接下來的時間這位“知己”比以往任何一節課都要專心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說點什么.我微笑地摸摸他的頭……

　　由此可見,我們不經意間的一個舉動,給予孩子的卻是無窮的力量！在孩子需要關懷、鼓舞時,別忘了和孩子握握手！

頤和園教學反思12

　　這篇精讀課文描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情。

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住“長”的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。

　　選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的.美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業有著極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點，為課堂教學設計了以下三個環節：

　　１、談話引趣，導入新課：

　　新課伊始，教師問：“同學們知道導游這個職業嗎？這是干什么的？”在總結學生回答的基礎上，教師接著說：“今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導游，領著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎？”在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：“哇，這么多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導游并不容易，要求大家認真學習《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導游，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導游。”

　　２、初識課文，理清順序。

　　３、再讀課文，研讀詞句。

頤和園教學反思13

　　課文移步換景，按照游覽的順序記敘。一寫長廊的景色。先抓住長的特點從總體介紹，接著抓住每一間的橫檻上五彩的畫的特點從內容介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。二寫萬壽山的景色，再寫站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗的景觀。三寫昆明湖的景色。分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。課文開頭總述頤和園的美麗，開頭呼應，表達了作者贊美之情。

　　選取本課的主要意圖：一是讓學生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動人民的智慧和才干，激發民族自豪感。二是了解并學習本空間變換的順序記敘、抓住特點寫景狀物的表達方法。

　　二、設計意圖

　　根據本文的特點及學生的年齡特點，對新奇的事物有著極強的好奇心，對自己不了解的職業有著極大的興趣這一特點，我設計了選拔小導游這一情境貫穿全課的始終。并遵循閱讀教學的特點，為課堂教學設計了以下四個環節：

　　1、談話引趣，導入新課：

　　新課伊始，教師問：同學們知道導游這個職業嗎?這是干什么的?在總結學生回答的基礎上，教師接著說：今天這節課，老師要選拔非常聰明的小朋友來當小導游，領著大家游覽北京美麗的皇家公園──頤和園，大家愿意參加這個選拔賽嗎?在學生興致高漲紛紛要求參加時，老師及時引入課題：哇，這么多同學要參加選拔賽，很好，可是，要當一個稱職的小導游并不容易，要求大家認真學習第十八課《頤和園》，只有學懂了，才能做個好導游，現在我們就開始學習，老師看哪些同學能做個合格的好導游。

　　2、初識課文，理清順序：

　　⑴ 配樂范讀，創設情境。

　　⑵ 指名答題。

　　⑶ 分清段落。

　　3、再讀課文，研讀詞句：

　　通過導游──介紹景點──研讀本段重點詞句，特點──導游再次介紹景點──配樂朗誦，升華情感。這一學習方法來完成課文二、三、四自然段的學習，而且學習的過程中二段詳細學習，其它幾段自由學習。

　　4、熟讀課文，總結全文：

　　在這一環節完成本節課的升華，認識到頤和園的美麗，從而激發學生的民族自豪感。

　　本設計運用了看、聽、讀、比劃、說的方法。采用了聽錄音、看影碟、燈片等教學手段與朗讀教學巧妙結合，融為一體，再現了頤和園的美麗景色，把學生帶入了一幅山水畫卷的優美情境之中。同時，還精心設計了比較訓練，指導劃重點詞句，引導復述課文，不僅幫助學生更好地理解課文內容，而且鍛煉了學生的理解、閱讀、說話等多種能力，提高了學生的語文素質。特別是所設計的小導游選拔賽更為全堂課增色不少，競賽的激烈，情境的優美，激發了學生極大的興趣，他們在游覽的愉悅中輕松完成了教學任務，鍛煉了學生的`膽量、競爭意識。整個教學中還運用了變敘教學手法，突出了教學的重點。

　　三、不足之外

　　因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊的特點，領悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學，讓學生采用小組全黨學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

頤和園教學反思14

　　《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。

　　課前，我就布置學生通過網絡瀏覽查閱有關頤和園的資料，同學們不僅查閱了資料，還打印了一些圖片，這充分調動了學生全員參與和學習的積極性，確立學生的主體地位。

　　這一節課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創設一種接近真實的學習環境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。課上，我把學生分成若干組合作學習交流，同學們的參與度很高，把在網站上復制有典型意義的'圖片，摘抄描寫優美的文字，通過小組內的協作交流，將收集到的資料整合在一起，達到了資源共享的目的。這不僅培養了學生搜集整理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。派代表交流時，學生的語言表達能力，也得到了充分的發展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

　　通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

頤和園教學反思15

　　《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。學習這一課，一是使學生了解頤和園的美麗景色，進一步激發探究“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是欣賞課文語言的優美，引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。教學后，我有以下感受:

　　一、激發了學生的學習興趣

　　在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習環境，才能激發學生的學習熱情，從而讓學生自主地參與到學習中來。這節課，我充分利用了多媒體課件，多場景、多角度地向學生展示頤和園的'迷人風光，讓學生如同身臨其境般和作者一起去欣賞美麗的風光。隨著畫面的出現，音樂的響起，加上老師的講解，學生的興趣油然而生。

　　二、突出了學生的主體地位

　　新課程主張以學生為主體，讓學生做學習的主人。在這篇課文的教學過程中，我始終尊重學生，讓學生處于主體的地位，而我則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，整個教學的過程，教師和學生始終是平等對話的過程。課堂上，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一，學生真正成為學習的主人。這節課，不僅引導學生讀懂了文本內容，還使學生領悟到文本的語言藝術和表達方法，同時讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。

　　三、不足之處

　　時間的把握，需要認真思考。在教學“萬壽山”這部分時，應縮短時間，花費時間稍多，使得最后的總結有些倉促。

　　通過這節課的教學，我覺得教師在課堂上一定要引導學生如何走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，并在學習課文的過程中升華情感。在今后的教學中，我會不斷摸索，力爭做得更好。

頤和園教學反思16

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，并且條理清楚，異常是本課的寫作順序很明顯，寫作方法很值得學生學習。在教學時，我讓學生以游者的身份走進文本，感受頤和園的美麗風光和作者精美的語言文字。

　　一、自瀆課文，整體感知，理清游覽順序。

　　學生已經有了一些學習游記課文的經驗，所以在初讀課文時，我讓學生找出“課文寫了哪幾處景點?你從哪些句子明白的?”這樣學生經過讀書很快就找到了每個自然段的第一個句子，并且從中明白了作者些了哪些景點，本文的寫作順序也就很清楚了。

　　二、以導游的身份自主、合作學習，培養學生的口語表達本事。

　　教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生合作學習，一個當游人，一個當導游，選取自己喜歡的.課文段落，把課文讀美，把景點特點介紹出來，然后在班上交流。這樣一來，學生的進取性高漲，很快投入到學習中去，在展示時，很多同學不僅僅把課文讀美了并且還根據自己的理解，向游人介紹了頤和園景點的特點。在分段學習展示時，我發現學生能夠把自己選取的段落清楚的介紹出來。

　　經過分小組自主、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，學生充分發揮了同伴互助的作用，他們多種不一樣觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用，也使學生資源共享了。

　　三、課后延伸，鞏固學習。

　　在感知了頤和園的美之后，我讓學生對全文寫一篇導游詞，并加以此來達對課文資料的理解和培養學生寫作本事的目的。

　　經過這節課教學，我覺得懂教師不僅僅自己要讀懂課文理解課文，并且還要引導學生怎樣樣走進文本，讓學生自己讀懂課文，理解課文，升華情感。

頤和園教學反思17

　　《頤和園》是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的美麗景觀。作者按照游覽的順序，用生動優美的語言，層次清楚地給我們介紹了頤和園的一些景點，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。

　　一、整合課程資源，再現文本情景。

　　在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。我在教學前運用多媒體將搜集到的圖片、視頻資料多場景多角度地向學生展示，讓學生如同身臨其境，和作者一起去欣賞頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋……學生的學習興趣油然而生。在教學過程中，我結合文本內容，特別播放了長廊和昆明湖的視頻，讓學生把優美的語言文字和動態的情景場面有機地聯結在一起，去感受頤和園的美麗。學生在學習過程中，始終充滿激情，也使學習成為了一種快樂的體驗。

　　二、注重讀中遷移，提高語文素養。

　　語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。本文語言優美，我引導學生反復朗讀，細細品味，來感悟語言文字的魅力，體會作者表達上的準確性，從而更深地感受頤和園的美。如：在教學“長廊”的段落時，我鼓勵學生展開想象，用形象的語言來描繪長廊上各不相同的畫的內容，從畫面中感受長廊的美。再如：在學習描寫昆明湖的段落時，我讓學生抓住 “滑”字，通過換字的'形式，來體會湖水的靜，感悟作者表達上的準確性。還有引導學生注意了解游記的寫作順序和過渡句的恰當運用。在這課的學習中學生不僅感受到頤和園的美麗，還學到了一些閱讀和寫作的方法，有助于學生語文素養的提高。

　　但在這堂課中，也存在著不足之處。在今后的工作之余，我要不斷地學習，不斷的充實自己，使自己的教學少一些遺憾，多一些精彩。

頤和園教學反思18

　　這一周，明麗姐出門了。我要獨自代領著孩子們，還是有一點點緊張的～～～但是，硬著頭皮上吧～今天，我開始這周的第一節課，講了《頤和園》。結合本單元習作，寫導游詞。我今天課上主要帶領孩子們去弄清了游覽順序。這樣對于日后理解寫景和習作有幫助。對于這節課，我有如下反思～

　　1.用游覽順序一步步代領孩子去學習游記，讓孩子們知道了游覽的.讀法，思法。

　　2.在講課中，板書清晰，使課后習題處理時沒有難度。這是我進步的點。

　　3.詳略得當，我的講課有詳略，這樣推倒寫作方法，總分總時，不費力氣。

　　4.時間不合理，差了5分鐘，沒有處理好，沒有強調出寫景的主要寫作方法。我會在語文園地時，集中處理，千萬不能忘！

　　總得來說我還是比較滿意這節課，我也通過反思，體會到了成長，加油加油!

頤和園教學反思19

　　我發現自己每次在上課時都是任務很重的，課備得很詳細，每個步驟都想得清清楚楚。但我面對的教學對象又是不同的，每次設計的步驟都無法一一實行，一旦遇到這樣的情況，我內心就特別沉重，擔心教學目標沒有落實，學生的基礎知識沒學扎實。

　　在四⑵班上《頤和園》時，我忽然間有點犯傻，在導入時把學生拉得太快了，一時間居然回不到預設的步驟上來，我意識到自己被教學設計局限了。其實，課堂上的`學習方式是多樣，就像一篇散文一樣，只要是“形散神聚”就行了，課堂內容的安排也不必面面俱到，靈活的把每個目標滲透到各個教學環節當中去。

　　這節課上得很沉悶，下課以后，林小芬跟我說：“老師，班上的紀律一直不大好，但有時候上課太靜也不是什春檬屢丁”我一聽，覺得這句話好值得回味。

　　教學設計只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教學設計設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。你能不斷反思，相信教學效果會不斷讓你自己和你的學生驚喜的。

頤和園教學反思20

　　《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得孩子們學習。通過教學，我雖然能夠基本完成了教學目標，但是通過課后反思，我覺得還有一些不足。

　　[案例過程]

　　在學習第二至第五自然段時，我采取的教學方法是喜歡哪句就認真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生分組進行協作學習：學生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內容的同時，語言的創新表達能力也得到了培養。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。思路快的同學都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學還沒來得及在小組中交流，我就已組織學生匯報交流。給這一部分學生留下了遺憾。

　　【案例反思】

　　1．學生讀的機會太少。

　　2．學生的創新素質培養不夠。

　　學生在設計完游覽示意圖后，應讓幾名同學對照自己的游覽示意圖，向同學們再次介紹《頤和園》的美麗景觀。這樣會充分發揮學生的創新想象和創新性思維。

　　3．學生的寫作方法的'引導還不夠。

　　這篇課文還有一個教學目的就是要滲透作者的寫作方法，感到遺憾的是這個目標完成的不夠好。一個是因為時間的原因，主要還是我在寫作方法的引導上還不夠。我想學生并沒有真正的懂得作者這樣寫的好處，作者寫每個景點的方法。這是我以后在教學中需要注意的地方。

　　通過這節課也使我懂得教案只是課堂教學的一個預設，在課堂教學中還有許多不可預料的情況，教師必須根據這些情況進行調整自己的教學，這叫課堂的生成性。好的教師不僅僅是將教案設計得很漂亮，他還會注意課堂教學的生成性效果。

　　可見，每一次認真的反思都是總結經驗提高自身的過程。每當完成一次反思都相當于在成功的道路上又邁上了一個新的臺階。

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