《回鄉偶書》語文教案

時間：2023-02-15 09:40:13 教案我要投稿

《回鄉偶書》語文教案

　　作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《回鄉偶書》語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《回鄉偶書》語文教案

《回鄉偶書》語文教案1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

　　重點難點：

　　大概了解詩歌大意，體會詩人的思想感情。

　　課時安排：

　　一課時

　　教具準備：

　　PPT

　　教學過程：

　　一、背詩導入。

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？我們來回顧一下

　　2、課件依次展示《村居》、《靜夜思》、《雜詩》詩歌的圖片。師：同學們上面的每幅圖體現了哪首詩呢？第一幅圖體現的讓全班來回答，后兩幅請兩生答。

　　3、師：，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。今天我們再來學習一首新的詩歌（板書）請生齊讀課題。

　　4、師：這首詩的'作者是誰啊？（生答）那你們知道關于賀知章的資料嗎？請生答。師補充

　　師：請小朋友們自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去查查它的字音。

　　師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。（生字偶、鬢、衰、客、何）

　　師：嗯，同學們真棒，把生字詞的音都讀準了。接下來呢老師要請幾個勇敢的同學來讀一讀這首詩，誰來？請生來讀。（聽生的生字詞讀對了嗎）兼師點評讀錯的。

　　師：剛才那幾位同學都讀好了，我們其他同學也不會輸給他們吧！現在讓我們全班齊讀一遍吧�。ㄙ澤x得響亮）

　　二、教生字詞。

　　師：同學們，我們把課文讀完了，請看上大屏幕。（出示要寫的字）我們這節課要學會寫這三個字。這三個字你們覺得哪個字難寫呢？（生答偶）

　　師：同學們，偶字是什么結構的字呢（生答）師在黑板上寫

　　一遍叫生觀察，在說筆順，再讓生數書空寫。最后請一個同學上黑板寫（贊揚）最后讓學生用本子寫。

　　三、師教生朗讀技巧并背誦。

　　師：同學們真聰明，另外兩個字都會寫了！接下來我們再來讀一讀課文。

　　師：同學們都讀得很認真，并且讀得很大聲，但是有一點不足的是同學們讀得不夠有感情。（師范讀，生讀）贊揚生，再請男生讀，女生讀，第幾組讀。

　　師：同學們讀得真好，都快趕超老師了。接下來老師給你們五分鐘的時間讀一讀詩歌把它背下來。（生讀背）

　　師：（拍手表暫停）有哪位同學背出來了呢？請幾位同學來背，師點評并贊揚，最后，說：“現在我要請大膽的同學都站起來背一背。（學生都紛紛站起來背）夸贊生的勇敢。

　　四、讓學生說一說對詩歌的理解。

　　師：“同學們，我們都把這首詩背出來了，那大家在想一想這首詩說了什么呢？（讓生思考）

　　師：“同學們都想好了嗎？那誰來說一說呢？請生來說一說對這首詩的理解。（贊揚生真棒）

　　師：同學們都知道了，詩歌里說有一個人很小就離開了家鄉，到了很老才回來，那老師給你們提一個問題：這個人是誰呢？你們怎么知道的呢？（生思考）

　　師：誰來？這個人是誰？

　　生：“（某個）是賀知章本人

　　師：“你怎么知道的？”

　　生：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。說出了詩人從小離開家鄉。

　　師：“真棒！”大家表揚他。

　　師：“那老師還有個疑問，那客又是誰��？

　　生：是賀知章本人。生答

　　師；同學們可真棒啊，都回答出了老師的問題。這首詩就是寫賀知章爺爺自己，他三十多歲外出做官，八十多歲才回來，回到家鄉有感而發寫下這首詩。

　　師；“同學們，讓我們一起在全班誦讀一遍這首詩，去感受賀知章爺爺的思想感情吧！”

　　生讀。

　　五、課后作業。

　　要求會寫的字一個寫一行。

　　六、板書。

　　回鄉偶書

　　偶客？賀知章

《回鄉偶書》語文教案2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：認識2個字，會寫三個字。有感情地朗讀課文，背誦課文體會詩中的真情。

　　2、過程與方法：創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　3、情感態度價值觀：懂得熱愛家鄉。

　　重點難點：

　　創設情境，引導學生自學古詩，在讀、想、演中理解詩的意思及所表達的情感。

　　教學過程：

　　一、背詩導入

　　1、同學們，你們會背哪些詩了呢？

　　2、課件依次展示《村居》、《所見》、《詠柳》詩歌的圖片。

　　師：今天陳老師給你們帶來了幾幅圖，你能用學過的或自己積累的詩句來描繪看到的景象嗎？

　　3、師：小朋友們看，幾句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，這就是詩歌的神奇之處。那你們知道詠柳的作者是誰嗎？（生：賀知章）

　　5、師：小朋友們真聰明，今天我們來學習由賀知章寫的另一首詩歌，題目叫—《回鄉偶書》（課件出示課題，生齊讀課題）

　　二、學法指導

　　學習一首古詩，我們要過四關，這四關分別是：我會認、我會解、我會讀、我會想。同學們，你們能和老師一起順利過關嗎？

　　第一關：我會認

　　師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。遇到不認識的字圈出來，然后去找一找樹葉。

　　師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。

　　師：好了是嗎？那陳老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（課件出示帶拼音的生字）誰愿意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。

　　第二關：我會解

　　1、解題：你會擴詞嗎？我們來擴詞！

　　回：回家回來回到鄉：家鄉故鄉鄉土

　　偶：偶然偶爾偶遇書：讀書書寫書信

　　連起來就是：回到家鄉偶爾寫下這首詩。

　　2、第一句：離：離開回：回來

　　整句句意：年輕時離開家鄉，年紀大了才回來！

　　第二句：音：聲音口音改：改變

　　整句詩意：我的口音沒有改變，但是兩鬢的頭發已經斑白了！

　　第三句：識：認識

　　村里的兒童已經不認識我了

　　第四句：客：客人何：哪里

　　笑著問我是從哪兒來的。

　　第三關：我會讀

　　指導讀好升降調、重音、長音

　　第四關：我會想

　　師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什么疑問嗎？（“客”是誰？賀知章�！翱汀睆哪睦飦恚堪鍟昂蝸怼薄翱汀眮碜鍪裁�？）

　　師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句里的“客”也就是賀知章是指從外地來這里做客的客人的嗎？（板書“客？”）請你們仔細地讀讀詩歌，也可以觀察一下插圖，找找答案吧。（生自讀詩歌，觀察插圖。）

　　師：心中有答案了嗎？誰來說說看？（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的.？（生：他從小離開了家鄉，到老了才回來。）（少小、老大變紅）（生：鄉音無改……）

　　師：賀知章爺爺三十六歲離開家鄉到外地做官，到八十五歲才回到家鄉，整整五十年哪！他時時刻刻都在想念家鄉的親人，盼望著可以早日回家鄉看看，

　　每當他看見天上的明月圓了，他會默默的吟誦起李白的靜夜思——（生齊誦）

　　每當遇見故鄉的故人時，他想問問家里的近況，可最終，他只是像王維一樣，問了問窗前的寒梅——（生齊誦王維的《雜詩》）

　　現在終于盼到這一天了，

　　當他走在回鄉的路上時，他說——少小離家老大回

　　當他從鏡湖看見自己斑白的兩鬢時，他說——鄉音無改鬢毛衰

　　當他看見村里的孩童時，他說——兒童相見不相識

　　當孩子們把他當做客人時，他說——笑問客從何處來？

　　三、拓展訓練

　　師：其實，賀知章回到家鄉后，面對熟悉的情景，一共寫了兩首《回鄉偶書》，剛才我們學的是第一首，現在我們一起來欣賞第二首，相信你們會有新的感受。指名讀——齊讀

　�。ǔ鍪驹姼瑁弘x別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）（配樂朗誦）

《回鄉偶書》語文教案3

　　一、導入

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者及背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

　�。�1）分角色試練表演。

　　（2）指定小組在班上展示表演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　�。ㄉ劊�

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的.鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　�。�1）在小組內進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、布置作業。（任選一題）

　　1。為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2。編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

《回鄉偶書》語文教案4

　　一、教學目標：

　　1、知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　二、教學重難點：

　　了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　三、教具準備：

　　多媒體課件。

　　四、教學時數：

　　一課時。

　　五、教學過程：

　�。ㄒ唬┱勗拰耄瑩}質疑。

　　1、復習導入。

　　同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）

　　2、介紹背景。（出示課件）

　　你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕為見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？

　　3、揭示題目：

　　今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　�。�1）理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？

　�。�2）看了題目，你想知道什么？（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　（二）自主合作，初步感知。

　　1、師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　2、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　3、檢查反饋：（課件）

　　（1）①出示生字新詞，指名讀，師生糾正。

　�、邶R讀生字新詞。

　　（2）①指名讀詩。

　�、诜蹲x（出示課件），生畫節奏

　　③分組讀詩。

　�、荦R讀古詩

　�。ㄈ┘氉x品味，感悟理解。

　　1、學習第一句（課件）（出示第一二行）

　�。�1）指名讀。

　�。�2）點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。

　　引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）

　�。�3）這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　�。�4）師歸納，生質疑：

　　師：學了這兩行詩，你有什么要問的？

　　生1：為什么幾十年后作者還回到家鄉來？

　　生2：這時他的心情如何？

　�。�5）師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那么你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么？

　�。�6）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）

　�。�7）總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　2、學習第二句：（課件出示第三四行）

　　（1）出示句子，指名讀、齊讀

　�。�2）學生運用自學，再集體交流

　　①師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　②生：（試說：我是抓住……。師補充口頭提問：客在這里指誰？[結合看圖]何處是什么意思？誰再來說說？）

　�、蹘煟夯孟氘敃r的情景，你認為兒童會說些什么呢？

　�、苌海裕�

　�、輲煟耗隳芟胂癯鲎髡弋敃r的心情嗎？（無奈、憂傷）

　�、拚l能通過朗讀來表達這種感情？

　�。�3）指導朗讀古詩。

　　3、串講詩意，體會情感：

　�。�1）誰能用自己的話把全詩的意思講一講？（指名講，同桌互講，全班交流）

　�。�2）從這首詩中，你體會到什么？（板書：思鄉）

　　（3）小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　�。�4）指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　4、挖掘課程，欣賞佳作。

　　同學們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛才我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。）

　�。ㄋ模┍硌菹胂�，拓展延伸。

　　師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試著將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

　　提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之后，回到自己的家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？

　　1、分角色試練表演。

　�。�1）指定小組在班上展示表演。

　　（2）師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、齊背古詩，并邊背邊想象情景。

　�。ㄎ澹┦痉吨笇�，培養習慣。

　　1、讓生找出本詩的生字，并看看要怎么正確書寫。

　　2、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。

　　3、學生試寫（每個生字各寫2個），師巡視，生寫后互檢。

　�。┳灾鬟x擇，培養能力。（任選一題）

　　師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然后你們選拔自己喜歡的題目作為課后的練習題。

　　1、背誦并默寫古詩。

　　2、為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　3、自編故事，再與伙伴交流。

　　六、反思：

　　1、滲透學法：從扶到半扶，學會自學。

　　2、創設情境：激發想像，融入詩境。

　　3、開發課程：立足課程，拓展延伸。

　　4、理解表演：引導合作，再現詩意。

　　5、尊重個性：讓學生自主選擇作業。

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的.單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

《回鄉偶書》語文教案5

　　教學目的：

　　1、會認“偶、鬢、衰”3個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、結合圖畫了解古詩的大致意思，在誦讀的過程中，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　重點難點：

　　誦讀古詩，感受詩人又悲又喜，百感交集的心境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、復習：我國文化博大精深，其中古詩就是一塊富有魅力的瑰寶。同學們，瞧瞧看，這首著名的《詠柳》還記得嗎？我們一起背一背。這首詩的作者就是著名的唐代詩人——賀知章。

　　2、今天我們還要學習他的另一首古詩，請大家手書空，和我一起來寫詩題。正音。

　　3、這首詩就是詩人80多歲回到家鄉后偶然寫下來的，齊讀課題。

　　4、到底這首詩寫了些什么呢？讓我們走進詩歌去細細品讀。

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查生字

　　3、檢查詞語：鬢毛衰鄉音相見相識

　　4、詞語讀得這么好，相信古詩一定能讀得更流利，自己試一試。

　　5、節奏讀

　�。�1）標出節奏，指名讀。

　　（2）齊讀

　�。�3）教師示范，講方法：一行一行地讀，邊讀邊想象畫面。

　　三、品讀第一句

　　過渡：讓我們先看看第一行。

　　1、點生讀

　　2、師問：少小是什么意思？讀。

　　3、在這行詩中有一個詞的意思和它相反，誰找到了？你來讀。

　　4、介紹背景：賀知章十幾歲就離開了家鄉，80多歲才回到故鄉，此時他會是什么心情？

　　帶著你的感受讀一讀。還有誰來讀？

　　5、為什么賀知章要時隔70多年才能回到家鄉？是的啊，由于種種原因，思念家鄉的賀知章卻不能回家，他的內心多么的'心酸啊，教師范讀。

　　6、此時的他，百感交集，一起讀。

　　7、幾十年過去了，他的樣貌會發生了什么變化？但是什么沒有改變？（鄉音）請你讀第二行，點評。教師點評：由于深深地眷念這愛自己的家鄉，他無法忘記那一口家鄉話。齊讀。

　　8、從離家到回家，他一直都牽掛著自己的家鄉。齊讀第一句。

　　四、品讀第二句

　　1、過渡：年近老邁的賀知章終于回到了家鄉，走在這鄉間路上，一切都那么熟悉，看看圖，他碰見了誰？（小孩）自由讀第二句，聽聽他們會說些什么？

　　2、孩子們從來沒有見過這位老爺爺，自然是不認識的。面對這遠道而來的客人，他們會怎么問？

　　3、感情指導讀“笑問”“何處來”

　　4、教師引讀：天真的孩子笑著問詩人的一句話，卻讓詩人感慨萬分，自己明明是土生土長的家鄉人，卻被孩子們當成了客人，這一個客字讓他多么的無奈呀！教師讀。點生讀。他分明是回家，卻被當成了來做客的外鄉人，他多么的難過呀！點生讀。

　　5、齊讀：詩人在外漂泊多年，一直想著家鄉，卻被大家當成了客人，他內心真不是滋味。

　�。R讀）

　　五、背誦

　　1、自由練習背誦。

　　2、配樂背誦。

　　六、拓展：《回鄉偶書》（二）

　　板書設計：

　　古詩誦讀回鄉偶書

　　少小離家老大回又

　　鄉音未改鬢毛衰悲

　　相見不相識又

　　客何處來喜

《回鄉偶書》語文教案6

　　一、原文：

　　回鄉偶書

　　賀知章

　　少小離家老大回，

　　鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，

　　笑問客從何處來。

　　注釋：

　　偶書：隨便寫的詩。偶，說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。

　　少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉。老大：年紀大了。賀知章回鄉時已年逾八十。

　　鄉音：家鄉的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛衰（cuī）：老年人須發稀疏變少。鬢毛，額角邊靠近耳朵的頭發。一作“面毛”。衰，此處應是減少的意思。全句意謂口音未變鬢發卻已疏落、減少。

　　相見：即看見我。相，帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。

　　笑問：笑著詢問。一本作“卻問”，一本作“借問”。

　　譯文：

　　我年少時離開家鄉，到遲暮之年才回來。我的鄉音雖未改變，鬢角的毛發卻已斑白。

　　家鄉的孩童看見我，沒有一個認識我。他們笑著詢問我：這客人是從哪里來的呀？

　　二、教學目標：

　　1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。

　　2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。

　　三、教學重點：

　　理解“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字，理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。

　　四、教學難點：

　　體會詩人感慨萬千的真實情感。

　　五、教學設計：

　�。ㄒ唬⿵膶W生的生活經歷中導入：

　　你是哪里人，離開家鄉到了寧波，會想念家鄉嗎？你的爸爸媽媽呢？（指名外地的學生回答）看（出示幻燈片：回家），每年春節人們都會趕著回家過年，為了買一張回家的車票甚至不惜整夜守候在車站，多么感人的思鄉之情啊。

　　我們中國人自古以來就對從小生長的故鄉非常依戀，有著濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉。

　�。ǘ┙以婎}，釋題意：今天我們就來學一首描寫回家的古詩《回鄉偶書》

　　1、簡介作者

　　板書課題：回鄉偶書

　　2、重點書寫：偶師板書偶，邊釋字形，學生跟著書空右半邊；讀“偶”。

　　3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。

　　偶然間寫下的詩常常是看到了什么，聽到了什么，才有了一時的感受，詩人賀知章回家時看到了什么，聽到了什么，又有什么感受呢，我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。

　�。ㄈ┏踝x古詩，理解詩意。

　　1、范讀，聽清生字的.讀音，聽清停頓。

　　2、自由讀：

　�。�1）讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。

　　（2）借助詞語手冊理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什么意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。

　　3、交流自學情況：

　�。�1）檢查生字與古詩朗讀情況。

　　A、檢查生字（幻燈片生字）：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。

　　B、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。

　�。�2）說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。

　　估計學情：少小、老大；回、相見、相識、客、何處、笑問

　�。�3）說說哪個詞你實在想不明白了？

　　估計：鄉音、無改、鬢毛衰

　　4、指名說說詩句的意思（說一句，幻燈出示一句詩意）用“雖然……但是……”接“鄉音無改鬢毛衰”這個句子。

　　5、齊讀：理解了詩的意思，我們應該比剛才讀得更好了。

　�。ㄋ模┒喾N方法讀古詩，體會詩情。

　　1、說說你想帶著怎樣的情感讀這首詩呢？

　　喜悅：因為五十多年沒有回到故鄉了，是多么的激動和興奮啊。

　　重點品讀：少小離家老大回

　　難過：離開的時候還是小孩子，而回來的時候已經頭發都白了，很傷感。

　　重點品讀：鄉音無改鬢毛衰

　　師旁白：是啊，又高興，又傷心，這時候的賀知章老爺爺看著家鄉的變化，聽著家鄉話真是悲喜交加啊。板書：悲喜交加

　　2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？

　　師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問啊？

　　師答：是啊，離開家鄉的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊，能帶著這種心情讀一讀嗎？

　　3、指名朗讀整首詩，師生共同點評，評議要點：你覺得他讀出了詩人的什么感情。

　　4、齊讀

　�。ㄎ澹┩卣梗鹤x賀知章的另一首《回鄉偶書》

　　（六）寫字：客、何、音

　　六、教學反思：

　　這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感。

　　教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。這是一首久客異鄉賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩人回到熟悉而又陌生的故鄉，心情難于平靜。詩的感情自然、逼真，內容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。千百年來為人傳誦，老少皆知。

　　這樣的古詩，對二年級小學生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗，就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。我通過介紹詩人的生平，指導學生多層次的朗讀，使古詩節奏，音律明顯表現出來，給學生以美的感受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

　　我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

《回鄉偶書》語文教案7

　　教學目標:

　　1、學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　2、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　3、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重點：

　　1、抓住重點字詞理解詩句的意思。

　　2、了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關材料和課件。

　　教學過程：

　　一、導學：以故事導入。

　　師：孩子們，喜歡聽故事嗎？不過，在聽故事時，老師有個要求，請你邊聽邊在腦海中想像故事的情節，看看你能想到哪些情景？在一個大雁南飛，秋風蕭瑟的季節，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在了闊別已久的回鄉之路上，一路風塵，一路期盼，來了村邊，幾個孩童看見了，笑著問他是從哪里來的？他望著那些孩子，想到自已離家的時候也就那么大，而現在卻已背景離鄉數十年了，不禁黯然神傷，潸然淚下。這是一個悲傷的故事，請你說說你能想象到哪些情景？

　　師：就在這萬分感慨之時，老人寫了一首詩，板書《回鄉偶書》那么這位老人是誰呢？

　　生：賀知章。

　　二、自學：

　�。ㄒ唬┱w感悟：

　　1、生自讀古詩，要求讀準字音。

　　師讀古詩，然后讓學生評價一下老師的朗讀。

　　2、學生劃出輕重音，節奏。再讀古詩，師生互評。

　�。ǘ┳詫W：

　　自學古詩，看看從詩中你能感受到什么？生自學三分鐘。

　　三、點學：

　　匯報自學情況。

　　學生A：我從“少小離家老大回”中感受到了詩人賀知章從小就離開了家，到了很老的時候才回來。

　　師介紹古詩背景。是啊，在賀知章十歲的時候，他的父親就帶著他離開家鄉，四處求學，在外面吃了很多苦，有時會吃不上飯，有時會沒有地方住，但他很好學，后來，做了官，在他八十三歲的時候，才告老還鄉回到了離開整整七十多年的故鄉，請你想想他回家的路上會想些什么呢？

　　板書：回。請你帶著這種感情讀讀這句詩。

　　學生B：我從“鄉音無改鬢毛衰”中感受到了他的家鄉口音沒有變，但兩鬢已經白了。

　　點撥：同學們，賀知章回到家鄉后，頭發都白了，模樣發生了變化，你從哪還能了解到。

　　指導看圖�？吹竭@樣的一位老人，你心情如何？把你的這種心情讀給大家聽。這個老人的形象我們可以用一個來概括：衰。

　　指導書寫“衰”并與“衷、哀”進行區別。

　　學生C：我從“兒童相見不相識，笑問客從何處來�！敝懈惺艿胶⒆觽円姷劫R知章卻不認識他，笑問他從哪里來的？

　　點撥：看圖想像，孩子們和賀知章會說些什么，做些什么呢？指導感情朗讀。

　　追問：那我想再問問你們，為什么幾十年后作者還要回到家鄉來呢？

　　總結：從這首詩中，你體會到了什么呢？

　　生答。

　　師小結：是啊“月是故鄉明，人是故鄉親，樹離千丈，葉落歸根�！痹娙松傩‰x開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，什么都可以改變，但沒有改的是他的一口鄉音，不能變的是他的那顆思鄉之心，那種思鄉之情。就讓我們大聲地把他的那種思念之情讀出來吧，齊詩古詩。

　　四、拓展：

　　就在他回到家鄉之后，他還寫了《回鄉偶書（二）》請大家讀一讀，說一說，想一想詩人的家鄉會有哪些變化？

　　五、總結：

　　播放詩歌《回鄉偶書》，聽著這動人的旋律，相信你們不僅僅把詩意理解了，更懂得了詩人賀知章那份念念不忘的思鄉之情，孩子們，如果你懂了，就用你的聲音大聲地告訴我，齊讀古詩，結束本課。

　　六、板書：

　　回鄉偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　�。ㄋ监l情）

　　《回鄉偶書》說課材料

　　古詩《回鄉偶書》是小學語文四年級下冊第四版塊的內容。本版塊的主題是：鄉情、友情。這首詩的作者是唐代的大詩人賀知章。這首詩是在他辭去官職，告老返回故鄉時所做，一共寫了兩首：本首詩寫于初來乍到之時抒寫久客傷老之情。這首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是”衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情．

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合本版塊的特點及學生的實際情況，我對本課進行設計。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側重，重在抓住重點字詞引發想象，重在感悟詩境情感體驗。本課我采用讀通—理解—想象—體會—背誦的學習方法教學。

　　本課的教學目標是：

　　知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。

　　教學重難點：抓住重點字詞理解詩句的意思。了解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。在理解詩句的基礎上，體會詩人表達的情感。

　　教學準備：相關材料和課件。

　　教學環節：

　　一、談話導入。介紹背景。

　　二、揭示題目。據題質疑。

　　三、自主合作。初步感知。

　　四、細讀品味，感悟理解。

　　五、朗讀升華。拓展延伸。

　　板書設計：

　　回鄉偶書

　　〔唐〕賀知章

　　老大回

　　鬢毛衰

　　客

　　（思鄉情）

　　盛時期，是世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。讀唐詩，或為其鼎盛的歲月而喜；或為其慘淡的人生而悲；或為那大漠孤煙征戰將士的思念所動；或為那直下襄陽的欣喜所感染。唐詩是一頁頁歷史，是一幅幅動人的畫面。而這首《回鄉偶書》更是唐詩中的極品，流傳之廣，應用之多，影響之深，是一副有聲有色的寫意畫。

　　一、教材分析和處理：

　　1、教材位置、內容、特點

　　《回鄉偶書》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二年級上冊中的一首古詩，這首古詩被安排在第六組課文中。這一組課文主要對學生進行情感教育，實現情感熏陶，培養美好情操的依托。

　　這首詩主要寫了詩人回到久別的家鄉時的喜悅與感慨，生動含蓄，富有生活情趣。詩中雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使我們不為詩人久客傷老之情所感染，卻也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。從而使學生感悟到詩人眷戀故土強烈而復雜的情懷。

　　選編這篇課文的主要目的：一是積累古詩詞，讓學生感受古詩的意境，體會詩中的真情實感；二是引導學生通過古詩的理解和感悟，懂得熱愛家鄉，激發學生熱愛家鄉的情感。

　　2、教學目標的制定

　　依據〈語文課程標準〉對小學低年級的閱讀要求，結合單元訓練重點及詩文特點，按照二年級學生的認知水平，我制訂了如下教學目標：

　　知識與能力：1.認識“客”“何”兩個字，能夠正確書寫。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：抓住重點詞句，在反復品讀中理解領悟詩意。

　　情感態度與價值觀：培養學生熱愛家鄉的美好情操。

　　3、重、難點的確立

　　古詩含蓄、凝煉，節奏強，跳躍大。對于小學二年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，在教學中，要努力創設情境，將學生吸引到古詩的意境中來。因而，教學重難點確定為：理解詩意，體會詩境。

　　二、說教法、學法

　　指導學生掌握科學的學習方法，是現代語文教學的一項根本任務，不僅對學生在校內學好語文有舉足輕重的作用，而且對他們的終生學習、終生發展，都有不可估量的影響。學生學法的掌握，是通過教師的教法來轉化生成的。所以在本節課教學中我力圖體現“教法學法化”。

　　教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在實踐中不斷實現自我建構，學會品讀，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點詞句品讀感悟的方法。并有效運用信息技術，進行情境再現。

　　三、教學過程的設計

　　（一）設計理念

　　1、著眼于《語文課程標準》所提出的：“豐富學生的'語言積累，體味古詩的內容和詩中所表達的情感�！苯虒W中努力體現自主性、實踐性，以理解詩句、想像詩境、感悟詩情為教學重點，倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　2、力求“重文本”而又“超文本”，開發語文課程資源，拓展學生語文學習的視野和空間，將學生從課內引向課外，主動豐富學生的語言積累和文化積累。

　�。ǘ┻^程安排

　　古詩篇幅短小精悍，字面上的涵義是有限的。在教學古詩時，如果直奔主題，就會很容易讓古詩的教學變成學生被動的應付、死記硬背、機械訓練，所學的內容也總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂。為了讓古詩的教學內容變得豐滿，教學過程變得精彩有趣，我將教學過程劃分成以下幾個環節: 第一環節：誦詩文，創詩境 .第二環節：知詩人，解詩題.第三環節：明詩意，悟詩情.第四環節：融詩境，陶其性.

　　第一環節：誦詩文，創詩境

　　在導入環節，我利用課件出示幾張圖片，讓學生能用相關的古詩描述景象，通過看圖說詩句，讓古詩走近生活，啟發學生在生活中運用古詩，感受古詩獨特的魅力。

　　第二環節：知詩人，解詩題

　　課前布置學生查詢古詩作者資料，不僅培養學生收集處理信息的能力，還為學生對詩詞內容的理解有一個很好的鋪墊。通過學生的匯報交流，課件出示相應的作者資料，讓學生體會到作者賀知章為人曠達，不慕名利，其詩作通俗清新，自成一格。

　　古詩詞中有很多篇目都是感情至深的名篇，詩人在詩中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。從故事的創作背景中去捕捉詩行中的感情形象，去細致入微地感受它們。了解了古詩的創作背景，就能把其中蘊涵的情感揭示出來，從而激活自身的情思和聯想，這樣誦讀就更加充滿激情，既感動自己又感動別人。

　　第三環節：明詩意，悟詩情

　　1、初步感知，自主識字。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在教學過程中，課件出示生字，學生利用不同的識字方法自主識字，充分調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的，為理解課文奠定了堅實的基礎。

　　2、細讀品味，感悟理解。古詩因時代久遠，語言精練，表達簡潔，意蘊深長，學生的領悟是有限的。學生對古詩的主題思想、感情、意境、韻味的感悟，需要日后來咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以不必逐字逐句地進行串講和賞析。在這一環節主要分以下幾個步驟進行。

　�。�1）學生讀詩，自主交流讀書感受。

　　（2）指名朗讀，理解古詩含義。重在理解“鄉音無改鬢毛衰”，使學生體會到詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了詩人久而愈深的鄉土之情。從而讓學生在反復品味詩歌中悟詩情、品詩意，并將這些感受內化成豐富的情感，以突破教學重難點。

　�。�3）質疑問難。“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題而告終的。我事先根本無法完全預料孩子們會說些什么，會問些什么。這就要求我們在上課時必須傾聽孩子們的每一個問題、每一句話，捕捉孩子們身上的火花，根據學生的認知，隨時調節課堂教學結構，在發揮學生主體作用的同時，真正發揮教師的主導作用。

　　3、誦讀詩文，體會詩境。詩詞的誦讀講究韻律、節奏感極強，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節奏分明，讀來瑯瑯上口，具有美的旋律和諧之感。加上背景音樂展示配畫，在此意境中吟誦，對孩子們更是一種美的熏陶，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發、情景交融的境界。

　　第四環節：融詩境，陶其性

　　語文教學應在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在理解詩文后用一句話或一首詩抒發對家鄉的熱愛之情，更有利于學生有效地吸收語言、轉化語言。

　　面對陌生的學生，面對鮮活的生命個體，在實際的教學過程中，學生們會傳遞出他們獨特的感受與體驗，作為教師耐心傾聽學生的發言，及時把握有效信息，讓滲透于教學流程每一個環節的評價充滿生命力，會給課堂帶來末曾預約的精彩。所以在進行教學評價與教學反饋時，力求：用心傾聽，真情投入；恰如其分，畫龍點睛；春風化雨，潤物無聲。

　　（三）板書設計

　　板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，有助于學生走進作者的內心深處，體會情感，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

　　孩子們在讀這首詩的時候，也許會對“鄉音無改鬢毛衰”難以捉摸，也許會對“笑問客從何處來”產生會心的微笑。

　　讓學生有感情地誦讀古詩，對于二年級的學生來說，需要做到兩點：一是把學生帶入情景，讓學生想像著讀，讓學生在情景中自由表達。二是需要借助一定的方法，這種方法就是讓學生和前面的詩句進行對比誦讀。