《鼎湖山聽泉》教案（通用10篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的《鼎湖山聽泉》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《鼎湖山聽泉》教案 篇1
一.教學(xué)目標(biāo)
1.能有感情地朗讀課文。
2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好感情。
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.通過對(duì)語言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
三.教學(xué)準(zhǔn)備
錄音，投影片
四.教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）
2.上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細(xì)讀課文，隨作者去聆聽、辨識(shí)、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過度：請(qǐng)大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1.自讀第二節(jié)。
2.交流各自想到的內(nèi)容。
3.學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。
4.交流。
過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會(huì)到什么？（泉水很多）
——哪些詞語讓你特別能體會(huì)到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很好聽）
——從哪些詞語上特別可以體會(huì)到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細(xì)讀卻也能體會(huì)到，自己練練。——說說體會(huì)。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤(rùn)，樹木才會(huì)長(zhǎng)得這么茂盛）
——齊讀。
過度：第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因?yàn)槭裁囱剑浚ㄈ淖虧?rùn)）
（三）教學(xué)第四節(jié)
過度：借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請(qǐng)大家自己讀第四節(jié)，體會(huì)體會(huì)，并畫出描寫泉聲的句子。
1.生自讀并畫出句子，師巡視。
2.交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說說這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話換一種說法表達(dá)嗎？
用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識(shí)出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。
——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……
——請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、個(gè)人競(jìng)賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過度：作者還聽到哪些泉聲？
還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
——指名讀，齊讀。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書：泉聲美妙
3.配樂齊讀第四節(jié)。
（四）教學(xué)第五節(jié)
過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1.學(xué)生回答問題。（滋潤(rùn)樹木）
2.師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機(jī)。
3.齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書：泉水潤(rùn)物
（五）.總結(jié)課文
1.今天我們通過自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）
2.師：同學(xué)們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿生命力！
《鼎湖山聽泉》教案 篇2
【知識(shí)與能力】
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
【過程與方法】
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何抓住“聽”來組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。
3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
【重點(diǎn)】
1.了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
【難點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
課時(shí)安排
3課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理;我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀;我們還領(lǐng)略過洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。拿起課文，一起來讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒?jiǎn)?看看課文。
師：知道肇慶在哪兒?jiǎn)?(板書：肇慶，教學(xué)“肇”)不過它古時(shí)候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡(jiǎn)單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎?(師簡(jiǎn)介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)不過作者可不是講這個(gè)端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)聽泉，可能會(huì)是在什么情況下聽的呢?
師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽什么?
(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時(shí)候突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。碰到不會(huì)讀的字詞可以查字典，也可以問同學(xué)，還可以問我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質(zhì)疑解難
《鼎湖山聽泉》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學(xué)生熱愛和向往大自然的思想感情。
2、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語，體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
課堂流程、具體實(shí)施
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，聽!(點(diǎn)擊音樂錄象)一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤(rùn)，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧!下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時(shí)的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去(鼎湖山聽泉)。
二、學(xué)習(xí)并欣賞
1、學(xué)習(xí)第二自然段
(過渡)有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮;泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。讓我們來欣賞這一幅靈動(dòng)的山泉圖吧!
1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。
2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會(huì)唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢?是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧?這樣美妙的音樂，在雨后寧?kù)o的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢?讓我們一起來讀一讀吧!
2、著重學(xué)習(xí)第四自然段
(過渡)：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。
1、(引讀第一句)入夜，山中——只有泉聲——所以(出示第2句)一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。
2、作者聽到了哪些泉聲呢?同學(xué)們輕聲地讀一讀。(如果有錄音，播放泉聲)
3、隨著山勢(shì)的變化，山泉時(shí)寬時(shí)窄，時(shí)急時(shí)緩，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子，請(qǐng)同學(xué)們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”
4、齊讀/指名讀/評(píng)讀
5、練習(xí)
(1)那像(小提琴)一樣(輕柔)的，是(在草叢中流淌的小溪的聲音)。
(2)那像()一樣(悠揚(yáng))的，是(泉水繞過樹根的聲音)。
(3)那像()一樣()的，是(泉水拍打卵石的聲音)。
(4)那像()一樣()的，是()。
(5)我仿佛還聽見了：()
(過渡)：鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤(rùn)著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。
6、正因?yàn)槿绱耍n文的結(jié)尾作者說----(引讀)
短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?
三、總結(jié)和作業(yè)：如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來;如果你喜歡朗誦，就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音;如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游，就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人;如果你喜歡寫詩(shī)，就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩(shī);也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。
《鼎湖山聽泉》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。
2.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
3.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。
4.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
2、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
3、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
2、學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法
教學(xué)時(shí)間：
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料
2、認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解文章寫作思路，體會(huì)文本中作者的感情
教學(xué)過程及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)的大好河山美不勝收，你在觀賞美景時(shí)，面對(duì)大自然中的種種萬物，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感想呢?學(xué)生可結(jié)合假期游歷眾說紛紜，教師做適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
下面我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，了解謝大光在鼎湖山聽泉時(shí)到底產(chǎn)生了怎樣的感受?
1、學(xué)生資料交流：
作者簡(jiǎn)介：謝大光男1943年生，漢族中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，山西人。1962年畢業(yè)于河北工學(xué)院電力系。1962年應(yīng)征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士、文書、文工隊(duì)創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長(zhǎng)、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。1980年開始發(fā)表作品。
鼎湖山介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名，是地球同緯度上唯一的一片亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，也是我國(guó)建立的第一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，1979年成為聯(lián)合國(guó)人與生物圈自然保護(hù)網(wǎng)的成員之一。鼎湖山景區(qū)古道兩旁，森林蒼翠。林中有2000多種植物，飛水潭飛瀑?gòu)?0米高的峭壁上傾瀉而下，霧罩云飛，章太炎當(dāng)年在瀑布旁的眠綠亭題了四個(gè)字：滌瑕蕩垢;慶云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是嶺南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843種，栽培植物673種。前人為此山寫過很多游記，本文為當(dāng)代散文家謝大光寫，卻與眾不同。
2、詞語掌握：
肇慶泓泠泠菩提污垢遐想悵惘翩飛禮遇柔曼萬籟俱寂楹聯(lián)
二、整體感知
1、帶著自己的猜測(cè)，學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文。(教師可配樂)
2、用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。
-------主要寫了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見所聞所感，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。
3、此類型的文章，我們一般定為什么文體?它們通常以什么為順序來組織材料?
--------游記散文，空間轉(zhuǎn)換順序。
4、學(xué)生圈劃課文中表示空間轉(zhuǎn)換的相關(guān)句子。
例如：江輪夾著細(xì)雨，送我到肇慶。-----過了寒翠橋-----行至半山等
5、學(xué)生積極發(fā)言，概括出作者的行蹤順序：
-------岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)
6、作者還略微交代了時(shí)間的變化，請(qǐng)學(xué)生指出并概括。
------黃昏—晚飯后—夜間
7、教師小結(jié)：
課文以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料。作者就這樣移步換景，逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。一路走來，就像慢慢舒展的畫卷，鼎湖山美景層層展現(xiàn)在讀者面前。
8、理清課文思路：
全文在頌泉，“聽”字支配“泉”字，“泉”是關(guān)鍵，是線索，課文依次是：聽泉聲(§1)——看泉水(§2-3)——尋泉影(§4-7)——枕聽泉(§8-10)
三、朗讀體會(huì)
學(xué)生感情選讀若干語段，教師做適當(dāng)指導(dǎo)和評(píng)點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
1、預(yù)習(xí)：研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?標(biāo)記各部分內(nèi)容。
2、詞語整理及抄寫
3、感情朗讀課文，積累優(yōu)美語段。
板書設(shè)計(jì)：
聽泉聲
看泉水空間順序：岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺(半山)
鼎湖山聽泉尋泉影時(shí)間順序：黃昏—晚飯后—夜間
枕聽泉
第二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、準(zhǔn)備詞語的抽測(cè)。
2、圈劃文中描寫山泉和聽泉感受的句子，并能適當(dāng)做旁批。
教學(xué)內(nèi)容及過程：
一、回顧與復(fù)習(xí)
1、詞語抽測(cè)
2、提問：本文的主要內(nèi)容是什么?采用什么順序來組織材料?
二、閱讀賞析
1、研讀課文標(biāo)題，題目隱含了哪些寫作內(nèi)容的信息?
-------課文主要寫鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉的美妙感受。
2、學(xué)生圈劃出課文中描寫泉水的語句，了解作者筆下泉的特點(diǎn)，說說喜歡的理由。
3、師生合作討論：作者是如何生動(dòng)描寫鼎湖山的泉?試從修辭、內(nèi)容、情感角度做分析。
4、師生小結(jié)：
(1)山泉之多“進(jìn)山方知泉水非止一脈-------無處不鳴”
(2)山泉之態(tài)美“那半合半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌兒之態(tài)”
(3)山泉之聲美“孩子如鈴的笑語”“不同樂器彈奏的不同旋律”
(4)林木之美(襯托)“遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞----直向山頂推去”
例：①第一段最后幾句：運(yùn)用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢(shì)。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。
②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個(gè)調(diào)皮的孩子，表現(xiàn)泉水的活潑，令人頓生愛憐之意。
③第三段前半：因?yàn)橛辛松饺澎`動(dòng)了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。
④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。泉水是一切生命之源。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關(guān)系。后半：“鐘”“泉”之聲相應(yīng)，把寺和亭勾連到一起，襯出了山泉的青春氣息。
⑤第八段：渾然一片的泉鳴，層次分明，起伏變化，用對(duì)樂曲的闡釋道出作者對(duì)人生規(guī)律乃至社會(huì)和宇宙發(fā)展規(guī)律的領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)到鼎湖山之魂—泉。
5、精彩再現(xiàn)
導(dǎo)入：夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨于平靜。因?yàn)樯届o，更顯得泉響，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎?課文如何表現(xiàn)的呢
《鼎湖山聽泉》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。
3.結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1.結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
教材分析：
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2.吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。
2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
你知道鼎湖山是怎樣的風(fēng)景區(qū)嗎？你知道鼎湖山的泉水有什么特點(diǎn)嗎？你知道如何表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)嗎？……
二、新授：
（一）用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：
1.給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。
肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想
2.用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）
鼎湖山風(fēng)景區(qū)位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據(jù)說是地球上同一緯度上現(xiàn)存植物最多的一個(gè)點(diǎn)，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織選作生態(tài)觀測(cè)站。如果站在半山腰的補(bǔ)山亭，放眼望去，遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠(yuǎn)，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進(jìn)山，還是在補(bǔ)山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬物，愉悅著游人的身心。
（二）小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三）吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：
1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。
三、小結(jié)
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、布置作業(yè)
1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3.作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、新授
（一）理解作者聽泉的人生感悟。
1.作者如何寫出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2.“看不見的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
3.作者在文中寫道：“在泉水的交響中，仿佛能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”那它們之間有什么必然的聯(lián)系？
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
（一）結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。
第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。
（二）用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內(nèi)容，思考這部分是否多余，為什么？
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的.存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
三、小結(jié)
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…
五、布置作業(yè)
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
寫法：
情感線索：失望——喜愛——陶醉
虛實(shí)結(jié)合
《鼎湖山聽泉》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.抓住一個(gè)“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣
2.結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
教材分析：
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對(duì)人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
“空山何處來黃鶴，流水無心響白云”"明月松間照，清泉石上流"。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。
二、朗讀課文，整體感知：
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題，組織學(xué)生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？
（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。
交流匯報(bào)，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）
（3）泉有聲也有形，而我們知道游歷山水是靠眼睛觀察靠心靈感受的，泉水的百態(tài)千姿是需要我們用心去描繪，可是作者為什么單單用聽覺，從泉聲來表現(xiàn)鼎湖山的泉水呢？
討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè)：
1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入新課：
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
二.合作探究
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？
明確（泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
三.品味賞析
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛）
2、作者對(duì)山泉充滿了喜愛之情。一路尋聲而來卻仍是遺憾：“泉影越不可尋，而泉聲越發(fā)悅耳”，這是為什么呢？
（樹林深密，水在近側(cè)）
3、作者循著泉聲來到補(bǔ)山亭，但此時(shí)泉聲卻不再單調(diào)，山寺鐘聲與山泉之聲交融，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更奇妙的境界。文中是如何來描寫這兩種聲音的呢？
指名朗讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律。”這一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語氣變化。“應(yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
板書：
《鼎湖山聽泉》
游蹤順序移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】
《鼎湖山聽泉》教案 篇7
設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對(duì)話的過程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)注重開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
教材簡(jiǎn)析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第五單元以寫景為主題的開篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線路的先后順序，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛，對(duì)大自然的熱愛。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間的先后順序可分為三段。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的五個(gè)字只識(shí)不寫。
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，感受鼎湖山泉水聲的美妙，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義，體會(huì)其表達(dá)效果進(jìn)行有感情地朗讀
難點(diǎn)：感受鼎湖山泉水聲的美妙。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
1、
師導(dǎo)入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田.充滿勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!
師板書課題.(鼎湖山聽泉)
2、由朗讀課文，師巡視指導(dǎo)。
3、交流：讀過課文后，你想說什么？（生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)）
二、抓住重點(diǎn)，直奔主題
1、誰來讀一讀課文的第二自然段？
2、在XX同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到了什么？
（泉聲響，泉水多，泉音美）
3、你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？誰能告訴老師？
生匯報(bào)重點(diǎn)詞句，師相機(jī)板書：（淙淙、到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，不絕于耳、遮斷路面、清純悅耳）
4、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）
5、抽一生美美地讀，其他同學(xué)談感受。
6、再抽一生有感情地讀，其他學(xué)生閉目靜聽。談?wù)勛约旱母形颉?/p>
7、過渡：是呀！多美的景致！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯，如詩(shī)如畫，清新自然，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫，。
師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）
三、精讀入境、感悟泉韻
1、過渡：夜晚，風(fēng)兒累了，鳥兒睡了，傳到枕邊，涌入耳鼓的是
（生自由讀）師：對(duì)，悅耳的泉聲
2、泉聲到底是什么樣子的？課文中哪些句子，是寫泉聲的？
3、抽一生朗讀，師評(píng)價(jià)。
請(qǐng)大家再次讀這四句話。（生齊讀）（出示投影）
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；
那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；
那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；
那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
4、這些句子給人的感覺如何？
a)采用了打比方的修辭手法
b)分別把比作
c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強(qiáng)
d)四個(gè)句子的句式都是那像一樣的，是的聲音，雄渾磅礴
e)四個(gè)句子基本相同。
f)四句話分別寫了泉聲的輕柔，清脆。厚重回響及雄渾磅礴。
4、泉聲這么美，讓聞到的人心馳神往，看到的人意傾神迷，如癡如醉，讓我們用心感覺一下那動(dòng)人的鼎湖山的泉聲吧！
抽生讀
分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））。
5、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？
個(gè)別生讀、并匯報(bào)（生1、生2）
6、是啊，只有真切地感受，才能體會(huì)到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言。美的語言寫盡了泉聲的美。
7、你們?cè)敢庥米约旱姆绞胶痛蠹乙煌窒磉@泉水聲美、韻美嗎？
8、抽生朗讀，齊讀。
9、鼎湖山的清泉，僅僅是給人以美的享受嗎？
10、生回答
11、師：鼎湖山的泉聲，曲折抑揚(yáng)，真如八音同奏。有風(fēng)吹細(xì)浪，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠(yuǎn)；有狂瀾波濤，氣勢(shì)磅礴其中微妙音樂，奇異音響，真是十倍于天國(guó)的聲樂呀，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊！就讓我們細(xì)細(xì)地去聆聽、品味吧！（放音樂、自由朗讀）
四、超越文本，拓展升華
1、聆聽，品味過后，讓我們一齊走進(jìn)作業(yè)超市。
2、投影出示：作業(yè)超市
這汩汩的泉水也一定流進(jìn)了同學(xué)們的心田吧!你盡可以用不同的方式來表達(dá)自己的感受：
☆如果你喜歡朗誦,就請(qǐng)你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；
☆如果你喜歡當(dāng)小導(dǎo)游,就請(qǐng)你把鼎湖山介紹給你喜歡的人；
☆如果你喜歡寫詩(shī),就請(qǐng)你寫一首贊美鼎湖山的小詩(shī)；
☆如果這些方式你都不喜歡,那么你還可以用其它的方式來表達(dá).
3、千年古剎，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的變遷，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學(xué)們，讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜人類生存的環(huán)境吧！
（下課）
板書設(shè)計(jì)：
輕
柔
鼎湖山聽泉
清
脆流進(jìn)心田
厚重回響
雄渾磅礴
教后反思：
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國(guó)山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用了多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極傾聽表達(dá)。
2、教學(xué)過程中將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以聽促讀，以讀促學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的優(yōu)美語句，并理解運(yùn)用于表達(dá)。
3、認(rèn)真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在朗讀訓(xùn)練中放手讓學(xué)生練習(xí)，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
4、課堂語言精心推敲。運(yùn)用詩(shī)一般的語言過渡、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使課堂教學(xué)充滿了活力，給學(xué)生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒有完成。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
《鼎湖山聽泉》教案 篇8
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽泉。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽泉”和“夜宿古剎聽泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽泉》。
二、學(xué)習(xí)“進(jìn)山觀景聽泉”
1、從肇慶驅(qū)車半小時(shí)左右，便來到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山，在游覽的路上上作者“聽”到了哪些泉聲呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第2小節(jié)，畫出描寫泉聲的詞句，聯(lián)系上下文想一想，從中你體會(huì)到了什么？
2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、交流
預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒有雜質(zhì)很動(dòng)聽）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂）
師：多么和諧，多么動(dòng)聽的聲音啊，千百年來他們就這樣彼此訴說，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫了泉聲之外還描寫了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤(rùn)了山中的萬木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽泉”（指板書）
三、學(xué)習(xí)“夜宿古剎聽泉”
1、師引讀“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”
這句話你是怎么體會(huì)的？
生：我體會(huì)到山中的鳥兒啊，動(dòng)物啊都睡覺了，游客也散去了，非常地寧?kù)o。
師：文中有一個(gè)詞叫做“萬籟俱寂”，在這樣的夜里，作者是如何細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味泉聲的呢？
2、出示要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句，說說作者是如何聽、辨、品的，再把你的感受讀出來。
3、交流
作者聽到了哪些泉聲？（板書：聽）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來說。
這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ＃┠銇碚f說。
“輕柔的”
生：作者覺得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈剩俣炔豢欤芷骄彛屓烁杏X很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽過小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
師引導(dǎo)：石縫間落下來的水多么？不多，一縷縷，一道道，所以發(fā)出的聲音很清脆。你能把這種感覺讀出來么？
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認(rèn)為這是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說是厚重回響的。
請(qǐng)你讀出這種感覺。
“雄渾磅礴的”
生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？欤髁坑痔貏e大，從很高的山頂沖刷下來，跌入了很深的潭里，氣勢(shì)非常大。
4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說，你來試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂）
6、
現(xiàn)在能把這種感覺讀出來的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。
7、人多力量大，真是首充滿氣勢(shì)的交響樂啊！你們每個(gè)人都是這首樂曲中的一個(gè)動(dòng)人的音符。作者還聽到哪些泉聲呢？
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會(huì)泉水的變化萬千，流動(dòng)的）
9、如果說“進(jìn)山觀景聽泉”是作者用耳聽的話，那么“夜宿古剎聽泉”則是作者在用心去聽、去辨、去品！（相機(jī)把聽改為簡(jiǎn)筆畫）
4、想象說話：此時(shí)，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳到枕邊。作者躺在床上可能會(huì)想到些什么呢?（有難度，提醒：愿望啊、贊美啊、心事啊）[
四、理解“清泉流進(jìn)了我的心田”
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤(rùn)著……流進(jìn)了我的心田。”這句話你是怎么理解的？
A誰來說說，什么是“朦朧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了3還可以用“恍惚中”）？
B理解“清泉滋潤(rùn)了萬物，孕育出生機(jī)”。
C這是一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么縮句？為什么說清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫了下來，我們?cè)賮砜纯催@段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫寫雨嗎？
小練筆：《聽雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫；選取一個(gè)好的角度來寫，只需要寫一小節(jié)。
《鼎湖山聽泉》教案 篇9
教學(xué)思路：
《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對(duì)泉聲的喜愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗(yàn)課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)略了鼎湖山的風(fēng)采，聆聽了鼎湖山那清亮圓潤(rùn)的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？
2、這節(jié)課讓我們?cè)俅胃S作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那美妙的泉聲。
二、一路泉聲，初步感悟。
1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。
2、同學(xué)們讓我們?cè)倌刈x一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
3、交流所畫的詞語
課件出示：
描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑
描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時(shí)現(xiàn)交錯(cuò)流瀉遮斷路面
4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）
生回答：（我從淙淙一詞體會(huì)到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）
（我從清純悅耳一詞體會(huì)到泉水聲很美，很動(dòng)聽。）
（我從“時(shí)隱時(shí)現(xiàn)”一詞體會(huì)到泉水就像一個(gè)頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）
……
5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。
6、小結(jié)：作者一進(jìn)鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么愉快呀！讓我們?cè)俚秸n文中去感受感受吧。齊讀。
7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。
課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天
這是寫什么的？（花草樹木生機(jī)勃勃的景象）
8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸展開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生機(jī)勃勃的景象！可這些景物的蓬勃生機(jī)和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤(rùn)了萬木。）
9、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？
出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣勢(shì)！誰再來讀讀這句話？齊讀
10、看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤(rùn)著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子
三、品味泉聲，全心領(lǐng)悟。
1、看著清亮活潑的泉水，聽著清純悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐暎瑏淼搅税肷窖膽c云寺，并決定就在這座寺院里借宿。
師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。（課件播放純音樂配泉聲）
2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了美麗的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時(shí)都一一回響在耳邊？
3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識(shí)、品味到哪些泉聲？
師課件出示：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師看錄象畫面范讀。
問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？
（1）指導(dǎo)體會(huì)學(xué)生交流。
a、我喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，因?yàn)樗悄菢拥妮p柔，舒緩。
b、我也喜歡像小提琴一樣輕柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛看見泉水撫摸著青青的小草，用輕柔的聲音跟小草說著什么？
能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀
（2）自主交流體會(huì)其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點(diǎn)。
（3）泉聲這么美，請(qǐng)自由練讀這四句話，讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
（4）指名讀，師為其配上音樂。
（5）分組讀：一個(gè)組讀第一句，增加一個(gè)組讀第二句，再增加一個(gè)組讀第三句，最后一句全班讀。
4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。
5、是啊！大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)品味這些美好的感覺。（音樂起，生齊讀。）
6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。
7、配樂看錄象引背
8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……
9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了清純的泉水，第二次再讀時(shí)，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時(shí)，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（交流）
10、課件出示：
那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。
那像（）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。
那像（）一樣（）的，是（）。
生交流、仿寫句子。
11、我們走進(jìn)了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會(huì)到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>
12、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。
同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？
課件顯示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦拧Ｓ眠@一句式說話。
13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤(rùn)了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的生機(jī)。（板書：滋潤(rùn)萬木孕育生機(jī)）此時(shí)，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。
師激情背誦結(jié)束語。
四、拓展延伸
1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。
2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。
板書設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽泉
潤(rùn)萬木孕育生機(jī)
教學(xué)反思：
《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩(shī)一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)造了一幅幅詩(shī)的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進(jìn)入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課第二自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會(huì)泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點(diǎn)段教學(xué)時(shí)，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營(yíng)造了一個(gè)靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達(dá)出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
《鼎湖山聽泉》教案 篇10
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4自然段；
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；
【重難點(diǎn)】
背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受泉水的美妙。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)課。
同學(xué)們，你們聽說過我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說皇帝曾鑄鼎于此，因而稱鼎湖山，那兒景色可美啦！
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉聲吧！
二、聽課文錄音。
三、初讀課文。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
⑴借助拼音，輕聲自由素課文。
⑵拼讀生字表中的生字，理解詞語。
⑶給自然段標(biāo)上序號(hào)，想想每個(gè)自然段講了什么？
2、檢查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字詞。
⑵學(xué)生質(zhì)疑，理解重點(diǎn)詞語。
⑶指名分自然段讀課文
四、理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文：這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲的。
2、討論交流。
第一段（1）；第二段（2）；第三段（3～5）
五、指導(dǎo)寫字及布置作業(yè)。
朗讀、寫詞。
第二課時(shí)
一、聽寫詞語。
二、精讀課文第一段。
1、指讀第一自然。
2、你覺得雨后的鼎湖山怎樣？用贊美的語氣讀第二句話。。
三、精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？讀第2自然段，試分層。
2、討論交流后小結(jié)。
第一層（第一句）
第二層（第2到第4句）
第三層（第5到第9句）
3、指名讀第一層，說說你體會(huì)到泉聲怎樣？（泉聲響）
4、自由讀第二層，想想“不絕于耳”的意思。
從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（泉水多）
5、看插圖聽老師讀第三層，你覺得景色如何？（泉水長(zhǎng)，泉聲美）
四、精讀課文第三段。
1、有感情地朗讀課文。
2、夜里借宿，作者又聽到的泉聲怎樣？指導(dǎo)讀書
3、談讀后的體會(huì)
4、作者為什么會(huì)聽得這么真切？
5、指導(dǎo)背誦第4自然段。
五、總結(jié)全文，朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
【板書設(shè)計(jì)】
鼎湖山聽泉
美妙白天：泉聲響 泉水多 泉水長(zhǎng) 泉聲美
黑夜：輕柔 清脆 厚重回響 雄渾磅礴
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