六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（精選15篇）

　　作為一名教職工，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神

　　2. 通過(guò)聽(tīng)示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)

　　3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng);掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

　　三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法

　　四、課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　五、教學(xué)流程

　　課前預(yù)習(xí)：

　　教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫(xiě)作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

　　1. 借助課文注釋和工具書(shū)能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2. 借助課文注釋和工具書(shū)能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題

　　預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不理解的地方可舉手提問(wèn)，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問(wèn)學(xué)生(學(xué)生的覆蓋面要大)、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來(lái)完成

　　第一課時(shí)：

　　一、 導(dǎo)入 (2分鐘)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，蘇軾二十歲，到京師卞梁(開(kāi)封)去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(zhǎng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú);“秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉;“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉;“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉;“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐;“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開(kāi)口了：“各位，該我行酒令了!”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)!” 原來(lái)蘇軾行的酒令是( 嬴政并吞六國(guó))

　　春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說(shuō)宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、 解題、作者簡(jiǎn)介(3分鐘)

　　1. 六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的.時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫�消滅了“六�?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因

　　2.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張，史論文主要通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文?

　　(史論文)

　　3. 蘇洵(1009—1066)字明允，號(hào)老泉(蘇老泉，二十七,始發(fā)憤,讀詩(shī)書(shū)… …可謂是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人，人稱(chēng)“老蘇”，與兒子“大蘇” (蘇軾)、“小蘇” (蘇轍)并稱(chēng)三蘇后人有詩(shī)稱(chēng)贊：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”(聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音

　　請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音(5分鐘)

　　易讀錯(cuò)的字：

　　(1)弊在賂(lù)秦 (2)六國(guó)互喪(sàng)

　　(3)率(shuài)賂秦耶(yé) (4)小則獲邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲無(wú)厭( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)與(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五國(guó) (10)洎(jì)牧以讒誅(zhū)

　　(11)革滅殆(dài)盡 (12)勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)

　　(13)當(dāng)(tǎng)與秦相較 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)為(wéi)秦人積威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)茍(gǒu)以天下之大 (20)下而從六國(guó)破亡之故事(gùshì)

　　四.整體把握文章論證結(jié)構(gòu)(20分鐘)

　　全班齊讀課文，要求在讀的過(guò)程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容

　　1提問(wèn)：本文在開(kāi)頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢?賂”何以使得六國(guó)破滅?

　　答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，鮮明簡(jiǎn)潔!并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國(guó)導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2.提問(wèn)：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來(lái)看，“是不是所有的國(guó)家都賄賂了秦國(guó)呢?哪些國(guó)家沒(méi)有賄賂秦國(guó)?“六國(guó)中“不賂者”因何破滅?(師補(bǔ)充介紹秦滅六國(guó)的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 )

　　答：沒(méi)有賄賂秦國(guó)的國(guó)家：齊、燕、趙沒(méi)有賄賂的國(guó)家是因?yàn)橘V賂的國(guó)家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國(guó)老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問(wèn)，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過(guò)設(shè)問(wèn)消除了讀者的疑問(wèn)，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無(wú)懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)

　　3.提問(wèn)：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)?

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)

　　4.提問(wèn)：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)?

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)

　　5.提問(wèn)：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么?作者評(píng)價(jià)六國(guó)的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張?

　　答：第5段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的政治主張

　　6.提問(wèn)：第六段中作者為什么將六國(guó)的情況和北宋的情況做對(duì)比?師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境

　　答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫(xiě)作本文的目的;歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵蘇洵睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫(xiě)下了這篇醒世文章

　　7.總結(jié)：

　　五.局部研習(xí)文章

　　(一)第一、二小節(jié)：

　　1. 提問(wèn)：解釋詞義(1分鐘)

　　(1)非兵不利

　　(2)戰(zhàn)不善

　　(3)弊在賂秦

　　(4)賂秦而力虧

　　(5)破滅之道也

　　(6)或曰

　　(7)六國(guó)互喪

　　(8)率賂秦耶

　　(9)不賂者以賂者喪

　　(10)蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　教師補(bǔ)充 (2分鐘)

　　非：

　　①不是 六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善 (《六國(guó)論》)

　　②不對(duì) 實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺(jué)今是而昨非《歸去來(lái)兮辭》)

　　③無(wú)，沒(méi)有 登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)(《茍子·勸學(xué)》)

　　或：

　　①或許 當(dāng)與秦相較，或未易量(《六國(guó)論》)

　　②有人、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……(《六國(guó)論》)

　　③有時(shí) 馬之千里者，一食或盡粟一石 (《馬說(shuō)》)

　　聯(lián)系“莫”：

　　①?zèng)]有 盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也(《赤壁賦》)

　　②沒(méi)有誰(shuí)

　　2.提問(wèn)： 賂秦而力虧，破滅之道也 故曰：弊在賂秦也什么句式?(1分鐘)

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語(yǔ)中只是表示判斷語(yǔ)氣的語(yǔ)氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問(wèn)焉;今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語(yǔ)中用“亦”表示現(xiàn)代漢語(yǔ)中“也”的意思

　　3.提問(wèn)：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” (2分鐘)

　　答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

　　(二)第三小節(jié)：

　　1.提問(wèn)：解釋詞義 (2分鐘)

　　(1)秦以攻取之外

　　(2)小則獲邑，大則得城

　　(3)較秦之所得

　　(4)其實(shí)百倍

　　(5)則秦之所大欲

　　(6)固不在戰(zhàn)矣

　　(7)思厥先祖父

　　(8)暴霜露，斬荊棘

　　(9)以有尺寸之地

　　(10)子孫視之不甚惜

　　(11)舉以予人

　　(12)然后得一夕安寢

　　(13)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭

　　(14)奉之彌繁，侵之愈急

　　(15)至于顛覆，理固宜然

　　(16)此言得之

　　教師補(bǔ)充：(1分鐘)

　　得：

　　①動(dòng)詞，得到 小則獲邑，大則得城 (《六國(guó)論》)

　　②適宜，得當(dāng) 此言得之 (《六國(guó)論》)

　　③找到 至德不得(《莊子·秋水》)

　　④捕獲 然得而臘之以為餌 (《捕蛇者說(shuō)》)

　　⑥看到 林盡水源，便得一山(《桃花源記》

　　2.提問(wèn)：翻譯(7分鐘)

　　(1)秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城

　　(2)較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍;

　　(3)則秦之所大欲,諸侯所大患,固不在戰(zhàn)矣

　　(4)思厥先袓父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地;子孫視之不甚惜,舉以與人,如棄草芥(“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語(yǔ)文教材的孤例，但經(jīng)常考舉以與人,兩種解釋)

　　六、結(jié)語(yǔ)(1分鐘)

　　蘇洵這位充滿(mǎn)憂(yōu)患意識(shí)，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的北宋散文家，開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)，以六國(guó)為喻，反復(fù)申述六國(guó)滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢?我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作

　　七、作業(yè)

　　1.整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

　　2.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》(必修教材配套練習(xí))語(yǔ)言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇2

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　一．體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。

　　二．理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開(kāi)論述的方法。

　　三．掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，正確譯文。

　　1.實(shí)詞，如：弊（名）賂（動(dòng)）虧（動(dòng)）與（動(dòng)）判（形）

　　數(shù)（名）事（動(dòng)）道（名）厥（代）速（動(dòng)）等。

　　2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。

　　3.古今義容易弄混的詞，如：其實(shí)祖父 故事 至于等

　　4.名詞活用為動(dòng)詞、名詞作狀語(yǔ)、省略句、被動(dòng)句的翻譯等。

　　［教學(xué)難點(diǎn)］

　　一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性是要點(diǎn)。

　　二．在基礎(chǔ)知識(shí)方面，對(duì)一些句子的翻譯是難點(diǎn)。

　　［教學(xué)步驟］三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、故事導(dǎo)入：

　　宋仁宗嘉佑二年，蘇軾二十歲，到京師卞梁（開(kāi)封）去考進(jìn)士。在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。

　　入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(zhǎng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；

　　“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃采喝酒，蘇軾開(kāi)口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”

　　請(qǐng)大家想一想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（嬴政并吞六國(guó)）

　　二、解題

　　1、六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　《六國(guó)論》的“六國(guó)”就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫�消滅了�?/p>

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。《六國(guó)論》既是談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　三、寫(xiě)作背景

　　四、學(xué)生齊讀課文并正音：

　　1、容易讀錯(cuò)的字

　　弊在賂（lù）秦 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露

　　如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅 革滅殆（dài）盡

　　2、多音字

　　暴 bào 暴露 pù 暴曬 與 yǔ 與其 yù 參與

　　為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國(guó)

　　五、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)

　　1．第1、2段，提出全文的`中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”，接著從正反兩個(gè)不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進(jìn)行論證。“賂秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié)，重申論點(diǎn)，“弊在賂秦”。

　　2．第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

　　緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫(xiě)韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó)，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。

　　3．第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。

　　緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫(xiě)齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。

　　4．第5段承上啟下，提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的 “積威之所劫”的勸告。

　　5．第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫(xiě)作本文的目的。

　　六、布置作業(yè)

　　第 二課 時(shí)

　　一、課前檢測(cè)

　　二、研習(xí)課文

　　（一）研習(xí)第一、二段：

　　1、小組朗讀第一、二自然段

　　2、落實(shí)重要詞句：

　　非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦

　　六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

　　蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）

　　3、問(wèn)題

　　提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？

　　明確：

　　A 賂秦力虧，破滅之道也。

　　B 不賂者以賂者喪。

　　問(wèn)：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　4、熟讀第一、二自然段。

　　（二）、研習(xí)第三段：

　　1、小組朗讀第三段。

　　2、重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外

　　較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿(mǎn)足）

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)蘇洵；

　　2、積累文言詞匯和句式知識(shí)；

　　3、鑒賞藝術(shù)特色：

　　○1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

　　○2、對(duì)比論證方法；

　　○3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；

　　○4、借古諷今，切中時(shí)弊；

　　4、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解；

　　5、背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞匯和句式知識(shí)；

　　2、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

　　3、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解作者的論證思路，體會(huì)其嚴(yán)密的邏輯性；

　　2、六國(guó)破滅的歷史原因。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、練習(xí)法、討論法

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　4課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體資料

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一、二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)蘇洵；

　　2、積累文言詞匯和句式知識(shí)；

　　3、背誦全文。

　　教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失……今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”——唐太宗李世民

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線(xiàn)索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　二、題解

　　1、戰(zhàn)國(guó)七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。

　　2、六國(guó)：秦國(guó)以外的另六國(guó)，秦終滅六國(guó)，統(tǒng)一天下。

　　3、論：史論，古文體。

　　三、蘇洵

　　蘇洵，字明允，號(hào)老泉,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，后人有詩(shī)稱(chēng)贊：一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。

　　故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！

　　“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(zhǎng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。

　　全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開(kāi)口了：各位，該我行酒令了！他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！

　　同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？（“嬴政并吞六國(guó)”）

　　四、背景

　　1、在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代。《六國(guó)論》中的“六國(guó)”，就是指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)盛的六國(guó)卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國(guó)土地，六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國(guó)采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略，在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。

　　2、北宋建國(guó)以后，對(duì)不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對(duì)這種情況，作者在這篇文章中評(píng)論戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)滅亡的原因，說(shuō)明“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國(guó)為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

　　五、初讀感知

　　1、聽(tīng)范讀（多媒體）

　　2、正音正字

　　暴霜露pù為國(guó)者weí小則得邑yì

　　思厥先祖父jué與嬴Yíng洎牧以讒誅jì

　　邯鄲hándān燕趙yān革滅殆盡dài

　　勝負(fù)之?dāng)?shù)shù當(dāng)與秦相較táng或未易量liáng

　　3、練讀

　　六、翻譯

　　第一段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　或曰：或，有的人。六國(guó)互喪，率賂秦耶：互，交互，相繼；率，全都。不賂者以賂者喪：以，因?yàn)椤Ｉw失強(qiáng)援：蓋，承接上文，表原因，有“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

　　譯文：

　　六國(guó)滅亡，不是因?yàn)槲淦鞑讳h利，仗打不好，弊病在于賄賂秦國(guó)。賄賂秦國(guó)，自己的實(shí)力就虧損，這是滅亡的原因。有人說(shuō)：六國(guó)相繼滅亡，都是因?yàn)樗麄冑V賂秦國(guó)嗎?回答說(shuō)：不賄賂秦國(guó)的國(guó)家由于賄賂秦國(guó)的國(guó)家而滅亡。因?yàn)椴毁V賂秦國(guó)的國(guó)家失去了其他國(guó)家強(qiáng)有力的援助，就不能單獨(dú)保全。所以說(shuō)弊病在于賄賂秦國(guó)啊。

　　第二段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　秦以攻取之外：以，用，憑借。思厥先祖父：厥，其，他們，把六國(guó)；祖父，祖輩、父輩。暴霜露：暴，暴露，冒。舉以予人：以，用，把，拿；后省略“之”，找國(guó)土。勝負(fù)已判：判，分清，明顯。此言得之：得，得當(dāng)，適宜，正確。

　　譯文：

　　秦國(guó)用攻戰(zhàn)獲取土地之外，還受到諸侯的賄賂，小的就得到邑鎮(zhèn)，大的就得到城市。把秦國(guó)受賄賂所得到的土地，與戰(zhàn)勝而得到的土地比較，實(shí)際上多到百倍。把六國(guó)賄賂秦國(guó)所喪失的土地，與戰(zhàn)敗而喪失的土地比較，實(shí)際上也多到百倍。那么，秦國(guó)最想望的，六國(guó)諸侯最擔(dān)心的，當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭(zhēng)了。想想他們死去的祖輩父輩，冒著霜露，披荊斬棘，才有了一點(diǎn)土地。子孫對(duì)待土地卻不很愛(ài)惜，全都拿它送給別人，好像丟棄小草一樣。今天割讓五座城，明天割讓十座城，然后才能得到一夜的安睡。第二天起來(lái)一看四周邊境，秦國(guó)的軍隊(duì)又到了。既然如此，那么諸侯的土地有限，強(qiáng)暴的秦國(guó)的欲望沒(méi)有滿(mǎn)足，諸侯送給秦國(guó)土地越多，秦國(guó)侵略諸侯就越急迫。所以，不用作戰(zhàn)，誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)已經(jīng)確定了。六國(guó)終于滅亡，是理所當(dāng)然的。古人說(shuō)：“用土地侍奉秦國(guó)，好像抱著柴去救火，柴不燒完，火不會(huì)熄滅。”這話(huà)對(duì)了。

　　第三段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　遷滅：滅亡。與嬴：與，親近，親附。義不賂秦：義，堅(jiān)持正義。始速禍焉：速，招致。擊趙者再：再，二次。李牧連卻之：卻，擊退，一說(shuō)為使動(dòng)用法。洎牧以讒誅，邯鄲為郡：洎，及，等到；以讒誅，因?yàn)槭苷_陷而被殺；邯鄲為郡，趙國(guó)的都城邯鄲作了秦國(guó)的一個(gè)小小的郡縣。智力孤危：智，謀臣的才智；力，國(guó)家的實(shí)力；孤，勢(shì)力孤單；危，國(guó)家危急。向使三國(guó)：向，以前，當(dāng)初；使，假使。勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理：數(shù)、理，都是命運(yùn)的意思；全句是互文，勝負(fù)存亡的命運(yùn)。當(dāng)與秦相較：當(dāng)，通“倘”，倘若，如果。

　　譯文：

　　齊國(guó)不曾賄賂秦國(guó)，最后也隨著五國(guó)滅亡，為什么呢?這是因?yàn)辇R國(guó)親附秦國(guó)而不幫助五國(guó)。五國(guó)已經(jīng)滅亡，齊國(guó)也不能幸免了。燕國(guó)與趙國(guó)的君主，起初有遠(yuǎn)大的謀略，能夠守住他們的國(guó)土，堅(jiān)持正義而不賄賂秦國(guó)。所以燕國(guó)雖然是個(gè)小國(guó)卻后滅亡，這就是用兵的功效。等到燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作為對(duì)付秦國(guó)的策略，才招致禍患。趙國(guó)曾經(jīng)與秦國(guó)交戰(zhàn)五次，敗了兩次，勝了三次。后來(lái)秦國(guó)兩次攻打趙國(guó)，李牧連續(xù)打退了它。等到李牧因?yàn)槭苷_陷而被殺害，趙國(guó)都城邯鄲才變成秦國(guó)的一個(gè)郡。可惜趙國(guó)用武力抵抗卻不能堅(jiān)持到底。況且，燕趙兩國(guó)處在秦國(guó)把其他國(guó)家?guī)缀跸麥绺蓛舻臅r(shí)候，可以說(shuō)是智謀窮竭，國(guó)勢(shì)孤立危急，戰(zhàn)敗而滅亡，實(shí)在是不得已。如果當(dāng)初韓、魏、楚三國(guó)各自愛(ài)惜他們的國(guó)土，齊人不親附秦國(guó)，燕國(guó)的刺客不動(dòng)身赴秦，趙國(guó)的良將還活著，那么勝敗存亡的'命運(yùn)，如果能夠與秦國(guó)相較量，或許不能輕易判定。

　　第四段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　封天下之謀臣：封，封賞。以事秦之心：事，伺奉。而為秦人積威之所劫：為……所……，表被動(dòng)，被。為國(guó)者：為，動(dòng)詞，治理。

　　譯文：

　　唉!如果六國(guó)用賄賂秦國(guó)的土地封賞天下的謀臣，用侍奉秦國(guó)的心意禮遇天下的奇才，合力向西對(duì)付秦國(guó)，那么，我恐怕秦國(guó)人吃飯也不能咽下咽喉去。可悲啊!有這樣的形勢(shì)，卻被秦國(guó)積久而成的威勢(shì)所脅迫，土地天天消減，月月割讓?zhuān)�而走向滅亡。治理�?guó)家的人不要使自己被積久而成的威勢(shì)所脅迫啊!

　　第五段：

　　重點(diǎn)詞語(yǔ)：

　　夫：發(fā)語(yǔ)詞。弱于秦：于，比。而從六國(guó)破亡之故事：從，跟隨，追隨，步后塵。故事，舊例。是：這。

　　譯文：

　　六國(guó)與秦國(guó)都是諸侯，他們的勢(shì)力比秦國(guó)弱，卻還有可以不賄賂秦國(guó)而戰(zhàn)勝它的形勢(shì)。如果憑著偌大的天下，卻追隨六國(guó)滅亡的前例，這就又在六國(guó)之下了。

　　七、積累

　　完成下列練習(xí)：

　　（一）、一詞多義

　　非

　　1、六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。不是

　　2、實(shí)迷途之未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非。錯(cuò)誤，不對(duì)

　　3、才能不及中人，非仲尼、墨翟之賢。沒(méi)

　　4、謫戍之眾，非抗于九國(guó)之師也。不能

　　或

　　1、或曰，六國(guó)互喪，率賂秦耶。有人

　　2、馬之千里者，一食或盡粟一石。有時(shí)，偶或

　　3、或以為死，或以為亡。有的……有的……

　　4、則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)以秦相較，或未易量。或許，也許

　　得

　　1、秦以攻取之外，小則得邑，大則得城。得到，獲得

　　2、此言得之。適宜，得當(dāng)，引申為正確

　　3、誠(chéng)不得已。能夠，可以

　　4、君為我呼入，吾得兄事之。děi，必須，應(yīng)當(dāng)

　　相

　　1、當(dāng)與秦相較。互相

　　2、狼不敢前，眈眈相向。表示動(dòng)作只涉及一方

　　3、王侯將相，寧有種乎。讀xiàng，輔佐君主的大臣，即宰相。

　　勢(shì)

　　1、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。形勢(shì)

　　2、其勢(shì)弱于秦。勢(shì)力，力量

　　3、桂殿蘭宮，即岡巒之體勢(shì)。形狀

　　以

　　1、不賂者以賂者喪。因?yàn)?/p>

　　2、秦以攻取之外。用，憑借

　　3、以地事秦。用，把，拿

　　4、洎牧以讒誅。因?yàn)?/p>

　　5、至丹以荊卿為計(jì)。用，把，拿

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣。用、把、拿

　　7、以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。憑借

　　8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。才

　　9、日削月割，以趨于亡。以至

　　10、子孫視之不甚惜，舉以予人。用，把，拿

　　而

　　選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)（）

　　A.有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫B.戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已

　　C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣D.茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事

　　（二）、古今異義

　　1、思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）

　　2、可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）

　　3、而從六國(guó)破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）

　　4、至于顛覆（古：以致于今：連詞，表另提一事）

　　（三）、古字通假

　　1、暴秦之欲無(wú)厭。“厭”通“饜”，滿(mǎn)足。

　　2、當(dāng)與秦相較，或未易量。“當(dāng)”通“倘”，倘若，如果。

　　（四）、詞類(lèi)活用

　　1、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使……退卻，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　2、能譏謗于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。使……聽(tīng)到，動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

　　3、銷(xiāo)鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。削弱、使……變?nèi)酰�形的使�?dòng)。

　　4、潔其居，美其服，飽其食。使……潔，使……美，使……飽，均形的使動(dòng)。

　　5、日削月割，以趨于亡。名作狀，每天，每月

　　6、以事秦之心禮天下之奇才。名作動(dòng)，禮遇

　　7、義不賂秦。名活動(dòng)，堅(jiān)持正義

　　8、小則獲邑，大者得城。形活名，小的收獲，大的收獲。

　　（五）、特殊句式

　　判斷句：是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。

　　被動(dòng)句：為秦人積威之所劫。

　　省略句：舉以予人。

　　倒裝句：趙嘗五戰(zhàn)于秦。

　　八、作業(yè)

　　背誦全文（可用課后“練習(xí)”一作為背誦提綱，并為下節(jié)課分析課文作鋪墊。）

　　第三、四課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、鑒賞藝術(shù)特色：

　　○1、論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整；

　　○2、對(duì)比論證方法；

　　○3、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛；

　　○4、借古諷今，切中時(shí)弊；

　　2、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。

　　教學(xué)程序

　　一、嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)

　　（一）、探究

　　第一段：

　　1、第一段中所提出的全文的中心論點(diǎn)是什么，是怎樣提出來(lái)的？

　　2、作者是從哪兩個(gè)方面加以闡述的，它們和中心論點(diǎn)之間是什么關(guān)系？

　　3、第一段在全文中的作用是什么？

　　——明確：

　　1、中心論點(diǎn)是：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”

　　緊扣文題，由果溯因，從反面否定和正面肯定兩方面指出“六國(guó)破滅”的原因。反面否定是“非兵不利，戰(zhàn)不善”，正面肯定是“弊在賂秦”。這句話(huà)排除“兵”“戰(zhàn)”的因素，強(qiáng)調(diào)“弊在賂秦”。全句的重心，在于正面肯定。

　　2、作者從兩個(gè)方面加以說(shuō)明：一是從“賂秦”的國(guó)家來(lái)說(shuō)，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國(guó)家來(lái)說(shuō)，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋?zhuān)�也是分論點(diǎn)。“賂秦而力虧，破滅之道”照應(yīng)第二段，“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”照應(yīng)第三段。

　　3、作用：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　第二段：

　　1、能不能用一句話(huà)概括第二自然段的中心意思？

　　2、這一段是怎樣分三層來(lái)論述的？

　　3、本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？

　　——明確：

　　1、可用一句話(huà)概括本段意思：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　2、三層論述：

　　第一層(“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”)：以雙方土地消長(zhǎng)的鮮明對(duì)比，證實(shí)“賂”造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“戰(zhàn)”造成的得失，有力地說(shuō)明了賂秦之害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。

　　第二層(“思厥先祖父……理固宜然”)：寫(xiě)諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說(shuō)明賂秦乞和適得其反，得出結(jié)論：“至于顛覆，理固宜然。”

　　第三層(“古人云……此言得之”)：引用古人的話(huà)為證，形象地說(shuō)明賂秦的危害。

　　3、印證了“賂秦而力虧，破滅之道也。”就賂秦的國(guó)家(韓、魏、楚)滅亡的原因進(jìn)行論述。

　　第三段：

　　1、齊國(guó)未嘗賂秦，又為什么會(huì)滅亡？

　　2、燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　3、本段最后一句話(huà)的假設(shè)有什么作用？

　　4、這段是怎樣分三層來(lái)論述的？

　　5、這段內(nèi)容印證了第一自然段中的哪句話(huà)？

　　——明確：

　　1、“與嬴而不助五國(guó)也。”五國(guó)既喪，齊亦不免矣！

　　2、燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自毀長(zhǎng)城。而根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援，其滅亡是“誠(chéng)不得已”。

　　3、最后一句話(huà)的作用：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　4、三層論述：

　　第一層(“齊人未嘗賂秦……齊亦不免矣”)：?jiǎn)握f(shuō)齊國(guó)滅亡的原因。

　　第二層(“燕趙之君……誠(chéng)不得已”)：合說(shuō)燕、趙兩國(guó)滅亡的原因。

　　第三層(“向使三國(guó)……或未易量”)：總說(shuō)六國(guó)，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。

　　5、印證了：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”

　　第四段：

　　1、作者在嗚呼句后提出的政見(jiàn)主張是什么？

　　2、哪句話(huà)揭示了六國(guó)賂秦的根源，概括了六國(guó)破滅的歷史教訓(xùn)？

　　3、最后一句話(huà)有什么作用？

　　——明確：

　　1、封謀士，禮奇才，并力西向。

　　2、為秦人積威之所劫。

　　3、一語(yǔ)雙關(guān)，似乎是在批評(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)是在告誡北宋“為國(guó)者”，這就把對(duì)歷史的評(píng)論自然地轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)上來(lái)。

　　第五段：

　　第五段表明了作者怎樣的寫(xiě)作意圖？

　　——明確：

　　諷諫北宋王朝。將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國(guó)力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大。作者語(yǔ)重心長(zhǎng)地警告北宋王朝，切勿重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。這就點(diǎn)明了本文的主旨，即作者的寫(xiě)作意圖。

　　部分起止層意

　　一11、提出中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦；并提出兩個(gè)分論點(diǎn)。

　　二2-32、論述第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。

　　3、論述第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　三4-54、提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。

　　5、諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　二、對(duì)比的論證方法

　　找出文中對(duì)比的論證方法，并說(shuō)說(shuō)對(duì)比論證的作用：

　　——明確：

　　“賂者”（楚、韓、魏）——“不賂者”（齊、燕、趙）

　　秦之土地得失——諸侯土地得失

　　賂秦之頻——“一夕安寢”

　　六國(guó)——北宋

　　通過(guò)對(duì)比增強(qiáng)了“弊在賂秦”這一論點(diǎn)的鮮明性、深刻性。

　　三、語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛

　　1、語(yǔ)言生動(dòng)形象

　　思厥先祖父……而秦兵又至矣——描寫(xiě)生動(dòng)

　　古人云：以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。——形象說(shuō)理

　　吾恐秦人食之不得下咽也。——寫(xiě)出秦人之惶恐不安

　　還有文中很多對(duì)偶、對(duì)比、比喻、設(shè)問(wèn)等修辭手法。

　　2、語(yǔ)言氣勢(shì)充沛

　　奉之彌繁，侵之愈急……至于顛覆，理固宜然。——憎惡

　　燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。——贊賞

　　洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武不終也。——惋惜

　　有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。——激憤

　　四、借古諷今的用意

　　1、主旨

　　結(jié)合前面所講背景知識(shí)，可知：

　　抓住六國(guó)破滅“弊在賂秦”立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解——諷諫北宋統(tǒng)治者切勿重蹈六國(guó)滅亡的覆轍，而要改變妥協(xié)政策，奮起抵抗。

　　2、關(guān)于六國(guó)破滅的原因，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。討論一下，本文作者的觀(guān)點(diǎn)是否有道理？六國(guó)究竟為什么破滅？（課后“練習(xí)”四）

　　六國(guó)滅亡的原因是多方面的，其根本原因是秦國(guó)經(jīng)過(guò)商秧變法的徹底改革，確立了先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)得到較快的發(fā)展，軍事實(shí)力超過(guò)了六國(guó)。同時(shí)，秦滅六國(guó)，順應(yīng)了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展走向統(tǒng)一的大勢(shì)，有其歷史的必然性。

　　本文屬于史論，但并不是進(jìn)行史學(xué)的分析，也不是就歷史談歷史，而是借史立論，以古鑒今，選擇一個(gè)角度，抓住一個(gè)問(wèn)題，持之有故、言之成理地確立自己的論點(diǎn)，進(jìn)行深入論證，以闡明自己對(duì)現(xiàn)實(shí)政治的主張。因此我們分析這篇文章，不是看它是否準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)了歷史事實(shí)，而應(yīng)著眼于其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。本文從歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的角度，依據(jù)史實(shí)，抓住六國(guó)破滅“弊在賂秦”這一點(diǎn)來(lái)立論，針砭時(shí)弊，切中要害，表明了作者明達(dá)而深湛的政治見(jiàn)解。文末巧妙地聯(lián)系北宋現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)出全文的主旨，語(yǔ)意深切，發(fā)人深省。

　　五、總結(jié)全文

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品;

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫(xiě)作特點(diǎn);

　　3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)。可是最后六國(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來(lái)看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問(wèn)題的.的闡述。

　　二、簡(jiǎn)介作者：

　　蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。

　　三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語(yǔ)言之美。

　　四、結(jié)合課下注釋?zhuān)�理解課文內(nèi)容。

　　提出自己不明白的字詞，小組討論。

　　如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。

　　積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。

　　五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

　　1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。

　　2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。

　　同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國(guó)因荊軻刺秦，趙國(guó)因李牧被誅，齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。

　　3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類(lèi)：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。

　　再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。

　　由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　六、分析蘇洵寫(xiě)作此文的動(dòng)機(jī)：

　　1、討論六國(guó)滅亡的原因：你怎么看待六國(guó)的滅亡?

　　2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也。……使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦”指出六國(guó)沒(méi)有愛(ài)惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說(shuō)梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫。”指出六國(guó)沒(méi)有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。

　　那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見(jiàn)解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?

　　3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來(lái)，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。

　　4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。

　　5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說(shuō)：“老泉論六國(guó)賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見(jiàn)之識(shí)矣。”

　　七、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格：

　　1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說(shuō)：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見(jiàn)子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國(guó)之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓。”

　　2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語(yǔ)言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語(yǔ)段，誦讀品味。

　　八、體會(huì)感悟：

　　《貞觀(guān)政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”

　　學(xué)過(guò)本文以后，你能從中獲得什么啟示?

　　九、課下閱讀：

　　一門(mén)三父子同樣都寫(xiě)過(guò)對(duì)于六國(guó)的論述，請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》，與本文作比較閱讀，加深對(duì)作品的理解。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國(guó)之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭�過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò)，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”；在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。

　　《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的'悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫(xiě)“三蘇”的對(duì)聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。

　　一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書(shū)）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當(dāng)

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇6

　　專(zhuān)題目標(biāo)：

　　1、感悟盛唐詩(shī)歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。

　　2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩(shī)歌的主要特征。

　　3、初步了解盛唐邊塞詩(shī)派和山水田園詩(shī)派的風(fēng)格差異。

　　本課目標(biāo)：

　　1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩(shī)歌的基本風(fēng)格，理解詩(shī)作所表達(dá)的復(fù)雜感情和主旨。

　　2、初步感受盛唐邊塞詩(shī)的特征。初步感受盛唐詩(shī)歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。

　　3、理解、背誦，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的賞析。

　　教時(shí)設(shè)置：2教時(shí)

　　第1教時(shí)

　　要點(diǎn)：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩(shī)，朗讀，理解

　　一、導(dǎo)入(關(guān)于所謂邊塞詩(shī))

　　我們中國(guó)從古到今都是一個(gè)多民族國(guó)家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個(gè)不容易的事情。我國(guó)古代民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)就基本沒(méi)有停過(guò)，漢族人口最多，又盡占地利，少數(shù)民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識(shí)，少數(shù)民族的利益驅(qū)使和自恃勇武，導(dǎo)致邊境地區(qū)常常血流成河。

　　唐開(kāi)元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國(guó)北方連年有戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于唐的戰(zhàn)爭(zhēng)，當(dāng)時(shí)的詩(shī)人，一般是不反對(duì)的，因?yàn)槭切l(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。對(duì)于參加這些戰(zhàn)爭(zhēng)的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿郏�認(rèn)為他們是為國(guó)死節(jié)，不是為了貪功受賞。

　　盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負(fù)。從軍邊塞為國(guó)立功，成為文人求取功名，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。在詩(shī)歌創(chuàng)作上，他們?nèi)谌肓诉@樣的所見(jiàn)、所聞、所感，形成了一個(gè)創(chuàng)作流派，這就是邊塞詩(shī)派。

　　盛唐邊塞詩(shī)派的代表作家是高適、岑參，世稱(chēng)“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩(shī)的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗(yàn)，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發(fā)為國(guó)立功的豪情壯志和不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的情緒;描寫(xiě)邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。

　　邊塞詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)：詩(shī)歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩(shī)的佳作以樂(lè)府歌行和五、七言絕句居多。

　　二、作者簡(jiǎn)介及背景

　　高適(約702～765)，唐代詩(shī)人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛(ài)交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長(zhǎng)安，后到過(guò)薊門(mén)、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒(méi)有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽(yáng)太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長(zhǎng)”而辭官，又一次到長(zhǎng)安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書(shū)記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍，封渤海縣侯。世稱(chēng)“高常侍”。

　　高適的詩(shī)風(fēng)現(xiàn)實(shí)主義多于浪漫主義。在描寫(xiě)邊塞的戰(zhàn)斗生活時(shí)，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對(duì)士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的復(fù)雜心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的'藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈(zèng)別詩(shī)，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩(shī)豪邁動(dòng)人的氣概。

　　三、整體了解

　　原詩(shī)在前面有個(gè)小序：“開(kāi)元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。”

　　開(kāi)元十五年(727)，高適曾北上薊門(mén)。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無(wú)安邊書(shū)，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來(lái)獨(dú)閉門(mén)”(《薊中作》)。可見(jiàn)他對(duì)東北邊塞軍事，下過(guò)一番研究工夫。開(kāi)元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗。“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書(shū)。張守珪傳》)。高適對(duì)開(kāi)元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似��?/p>

　　詩(shī)的主旨是譴責(zé)在皇帝鼓勵(lì)下的將領(lǐng)驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩(shī)人寫(xiě)的是邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，但重點(diǎn)不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。

　　“燕歌行”，是樂(lè)府古題，也就是漢魏樂(lè)府音樂(lè)中一支曲調(diào)的名稱(chēng)。“燕”是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一個(gè)國(guó)家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調(diào)。“歌行”是一種詩(shī)體，屬“古體詩(shī)”。句數(shù)及每句字?jǐn)?shù)無(wú)定，音節(jié)格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長(zhǎng)。

　　這首詩(shī)突破了以前舊樂(lè)府同題詩(shī)作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開(kāi)拓了歌辭的內(nèi)容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈、軍中的苦樂(lè)不均、戰(zhàn)士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩(shī)中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫(xiě)法，和盧、駱以來(lái)的歌行并無(wú)二致，但局勢(shì)的動(dòng)蕩排闔卻非前人可比。詩(shī)人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復(fù)雜的內(nèi)心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時(shí)變換著場(chǎng)景，形成規(guī)格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色。《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評(píng)語(yǔ))，而且是整個(gè)唐代邊塞詩(shī)中的杰作，千古傳誦。

　　四、朗讀

　　五、理解

　　1、看注解，前后串讀，解釋下列加線(xiàn)詞句

　　燕歌行

　　高適

　　漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。

　　男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。

　　摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。

　　校尉羽書(shū)飛瀚海，單于獵火照狼山。

　　山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。

　　戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!

　　大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。

　　身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。

　　鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。

　　少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。

　　邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!

　　殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。

　　相看白刃血紛紛，死節(jié)從來(lái)豈顧勛?

　　君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!

　　2、交流

　　(燕歌行：漢魏樂(lè)府詩(shī)舊題。

　　漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強(qiáng)大自夸，也可以因?yàn)榕�評(píng)避諱。煙塵，戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　殘賊：兇殘的敵人。

　　橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。

　　非常：兩個(gè)詞，“非”：不，不是。“常”：通常、平常。“非常”即不平常。今天“非常”雖有此意，但它是一個(gè)詞，是副詞。

　　賜顏色：俗語(yǔ)給面子，賞臉。

　　摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫(xiě)出征時(shí)的聲勢(shì)浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂(lè)器。伐：敲打。鼓：戰(zhàn)鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國(guó)內(nèi)陸通向東北的要隘。下：去、到。

　　旌旆逶迤碣石間：描寫(xiě)唐軍出征時(shí)軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進(jìn)的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。

　　校尉羽書(shū)飛瀚海：軍隊(duì)的長(zhǎng)官。羽書(shū)：插有羽毛的文書(shū)，表示情況緊張，十萬(wàn)火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰(zhàn)的邊境。

　　單于獵火照狼山：?jiǎn)斡冢�本是漢代匈奴首領(lǐng)的專(zhuān)門(mén)稱(chēng)號(hào)，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時(shí)燃起的火，這里表示戰(zhàn)爭(zhēng)就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內(nèi)蒙西北郡，漢代時(shí)是匈奴地盤(pán)。這里就用狼山來(lái)指代敵人活動(dòng)的地區(qū)。

　　極邊土：臨邊境的盡頭。

　　胡騎憑陵雜風(fēng)雨：意謂敵人來(lái)勢(shì)兇猛，像疾風(fēng)暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰(zhàn)，發(fā)動(dòng)了猛烈的進(jìn)攻。雜風(fēng)雨：形容敵人來(lái)勢(shì)兇猛，猶如狂風(fēng)夾雜著暴雨而來(lái)。

　　塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。

　　恩遇：皇帝的恩惠。

　　輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。

　　未解圍：沒(méi)能解除敵人對(duì)邊境城堡的圍攻。

　　玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚。筷子豎起來(lái)是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實(shí)際上是借代修辭，用玉箸來(lái)指代這些兵士的妻子。

　　邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢(shì)動(dòng)蕩不安。那可度：過(guò)不下去，沒(méi)法生活。

　　殺氣三時(shí)作陣云：殺氣，戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛。三時(shí)，有的解為春、夏、秋三個(gè)務(wù)農(nóng)季節(jié)，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰(zhàn)云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。

　　寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽(tīng)了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊(duì)煮飯的銅鍋，白天用來(lái)煮飯，晚上用來(lái)敲擊報(bào)更巡夜。

　　死節(jié)從來(lái)豈顧勛：死節(jié)，為節(jié)義而死，這兒指為報(bào)效國(guó)家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。

　　李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽(tīng)到他的名字就感到害怕，當(dāng)時(shí)匈奴稱(chēng)他為飛將軍。)

　　六、朗讀、作業(yè)(用現(xiàn)代語(yǔ)言，譯寫(xiě)本詩(shī))

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。

　　2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別以及作者寫(xiě)本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)閱讀文言文的能力。

　　2.通過(guò)朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力。

　　3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

　　4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2教時(shí)。

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

　　2.研習(xí)課文第1自然段。

　　導(dǎo)入新課

　　上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂(yōu)患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿(mǎn)憂(yōu)患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳(見(jiàn)附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說(shuō)服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書(shū)》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫(xiě)成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語(yǔ)的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

　　第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。

　　第4小段，是對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀(guān)點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預(yù)習(xí)提綱：

　　提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　(1)聽(tīng)課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。

　　①六國(guó)互喪( )，率( )賂秦耶

　　②暴( )霜露，暴( )秦之欲無(wú)厭

　　③洎( )牧以镵( )誅

　　④勝負(fù)之?dāng)?shù)( )，數(shù)( )呂師孟叔侄

　　⑤從( )六國(guó)破亡之故事，從( )散約敗

　　(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑�以辨析形似字�?/p>

　　①與( )而不助五國(guó)也

　　②( )糧而景從

　　③悉使( )兵負(fù)草填之

　　④革滅( )盡之標(biāo)

　　⑤( )然自得，( )笑大方(《風(fēng)景談》)

　　(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋?zhuān)�做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示：其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)：

　　①六國(guó)互喪，②思厥先祖父

　　③始速禍焉，④至于_

　　(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中)，然后翻譯。

　　①較秦之( )所得( )，與戰(zhàn)勝( )而得者，( )其實(shí)( )百倍。

　　②( )奉之彌繁，( )侵之愈急。

　　③至丹以荊卿( )為( )計(jì)

　　譯文：①

　　②

　　③

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說(shuō)說(shuō)如何改變。

　　①趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　②其勢(shì)弱于秦

　　3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：

　　蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái)，我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩，絹10萬(wàn)匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢(qián)2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過(guò)之而無(wú)不及，故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見(jiàn)。

　　[附]預(yù)習(xí)提綱參考答案

　　(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

　　(2)①嬴②贏(yíng)③羸④殆⑤怡貽

　　(3)(古義見(jiàn)注釋?zhuān)�練�?xí)“四”見(jiàn)“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，一般不單用，常見(jiàn)于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的，與“后”相對(duì)。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內(nèi)部_合法政府。

　　(4)①定數(shù)(命運(yùn))屢次計(jì)算②交好歟(文言語(yǔ)氣詞，用于句尾)  ③拿攻克④有人或許⑤像還⑥愛(ài)惜吝惜⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因)大概⑧弊病困頓(失敗)

　　(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

　　(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)。“于秦”在原句作補(bǔ)語(yǔ)，譯時(shí)可充狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)前。

　　②他們的勢(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。

　　研習(xí)新課

　　1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí)：

　　方法提示：議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題，以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分，在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分：或歸納論點(diǎn)，或總結(jié)全文，或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分，或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析，則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。

　　根據(jù)上面介紹，參看課文“預(yù)習(xí)提示”，閱讀課文，看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分，是下面的哪一種(敘線(xiàn)是段界符號(hào)，數(shù)字是小段序號(hào))?

　　A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤

　　C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤

　　2.讀課文第1段，本段共6句，其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?

　　3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出：“文章開(kāi)篇便提出了‘六國(guó)破滅，弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考：

　　(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )

　　A.第1句B.第6句C.第1、6兩句

　　D.1—6句E.1、2、4、5、6句

　　(2)如果中心論點(diǎn)是第1句，按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰(zhàn)不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?

　　(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去，可以嗎?

　　(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。

　　[附] “研習(xí)新課”答案及提示

　　1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明：B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示：中心論點(diǎn)在首句，這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句，不是偏正關(guān)系的復(fù)句，兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀(guān)點(diǎn)。“非兵不利，戰(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō)，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏�間聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn)，在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù)，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證，加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性，增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”，回應(yīng)首句，形似重復(fù)，實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨，先以論據(jù)論證，然后歸納出論點(diǎn)。

　　布置作業(yè)

　　1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。

　　第二教時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.學(xué)習(xí)課文第1至第5小段，落實(shí)教學(xué)目的第1、4兩項(xiàng)。

　　2.總結(jié)全文。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　檢查作業(yè)

　　重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一，可讓學(xué)生口頭回答。

　　1.學(xué)習(xí)課文第2小段。

　　(1)學(xué)生口評(píng)本段課文，教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意：

　　①課文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如：“諸侯之所亡”的'“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類(lèi)詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn)，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

　　②特殊句式：除練習(xí)中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。”“所大患”前兩部分構(gòu)成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時(shí)對(duì)這類(lèi)句子一定要仔細(xì)辨別。

　　(說(shuō)明：以下各段都有這兩種情況，在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)

　　(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出，本段承上文第一分論點(diǎn)展開(kāi)論證。作者是如何展開(kāi)論證的?即從哪些方面展開(kāi)論證的?用什么方法論證的?對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。

　　提示：讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來(lái)做如下填空：

　　①作者用和相比較，和相比較，兩相對(duì)照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是，諸侯失地的原因是，“固不在戰(zhàn)”四字，深化了上面中心論點(diǎn)中的“，”的道理，證明了“ ”的觀(guān)點(diǎn)。

　　②為了說(shuō)明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比，諸侯為“一夕安寢”，今日與明日相比，說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁，且數(shù)量越來(lái)越;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明：并不能茍安圖存，實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。

　　③以上兩層用了論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用法來(lái)論證的。

　　[附]填空答案

　　①秦攻取之外所得;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。

　　根據(jù)上面練習(xí)，自己口答本題開(kāi)始的問(wèn)題。

　　(3)本段文字生動(dòng)，充滿(mǎn)情感。為了體味這些，我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣，提出質(zhì)疑。如：

　　①刪去“諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍”句，可否?

　　②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容，表達(dá)效果如何?

　　(提示：①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)

　　請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑，然后思考或與同學(xué)討論，求得答案。

　　2.第3小段自學(xué)提示：

　　本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開(kāi)論述。作者運(yùn)用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因，進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文，應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。

　　(2)本段和上小段在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)之一是，上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫(xiě)，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫(xiě)。若本小段像上小段那樣處理史實(shí)，可否?

　　(3)作者在分別寫(xiě)齊和燕趙時(shí)，對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。

　　思考提要

　　“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫(xiě)，是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者，“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。但是，不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因，以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長(zhǎng)城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因，“誠(chéng)”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層，用假設(shè)舉例法總括2、3小段，再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn)，也為下文的結(jié)論提出在客觀(guān)上作了鋪墊。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生能掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品。

　　2、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　3、學(xué)生能通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　學(xué)生能掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品。

　　難點(diǎn)

　　學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀(guān)點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.給下列加點(diǎn)字的注音

　　A.洎（）牧以讒誅不得下咽（）奉之彌（）繁弊在賂（）秦棄之如草芥（）

　　率（）賂秦耶暴（）霜露殆(i)盡勝負(fù)之?dāng)?shù)（）思厥（）先祖父

　　與（）嬴而不助五國(guó)也

　　2、常識(shí)填空

　　《六國(guó)論》選自蘇洵的《xxx》，他是唐宋八大家”之一,他的兒子蘇轍、蘇軾也以文學(xué)著稱(chēng)，后人并稱(chēng)他們?yōu)椤啊薄１疚牡闹行恼擖c(diǎn)是，兩個(gè)分論點(diǎn)是：一_賂秦而力虧，破滅之道也；二不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。作者從六國(guó)破滅而總結(jié)出的歷史教訓(xùn)是：。

　　3、紹背景，了解寫(xiě)作意圖。

　　在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的'打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

　　北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　背景資料：

　　①韓魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦

　　前280年楚割漢北及上庸予秦前275年魏割溫予秦

　　前273年魏割南陽(yáng)予秦

　　②秦滅六國(guó)時(shí)間前230年滅韓前225年滅魏

　　前223年滅楚前222年滅趙、滅燕前221年滅齊

　　文本研習(xí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　1、學(xué)生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀正音。

　　3、齊讀課文，學(xué)生讀中思考：討論本文主要論述的問(wèn)題是什么?

　　三、設(shè)問(wèn)，導(dǎo)讀第一段。

　　作者認(rèn)為,六國(guó)滅亡的根本原因是什么?第一段中,哪一句是本文的中心論點(diǎn)?在提出自己的論點(diǎn)之前，作者先否定了歷史上的哪兩種看法?

　　作者在第一段是從哪兩個(gè)方面證明中心論點(diǎn)的?這兩個(gè)道理論據(jù)對(duì)后文有何作用?

　　課文第一段作者為什么要設(shè)問(wèn)?有什么作用?

　　(在每一個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中，指名逐句翻譯，并隨時(shí)討論語(yǔ)法。)

　　學(xué)習(xí)本段的語(yǔ)法重點(diǎn)：

　　1、句式。

　　“賂秦而力虧，破滅之道也。”

　　2、虛詞。

　　A、“賂秦而力虧”的“而”，

　　B、“不賂者以賂者喪”的“以”，

　　(三)指導(dǎo)背誦本段文字。

　　設(shè)問(wèn)，導(dǎo)讀第二段。

　　(1)、作者在第一段中說(shuō)“賂秦而力虧，破滅之道也”，課文第二段是怎樣來(lái)證明這個(gè)分論點(diǎn)的?

　　(2)從上面的分析看，“賂秦而力虧”表現(xiàn)在哪些方面?“暴秦之欲無(wú)厭”又表現(xiàn)在什么地方?

　　(3)作者在本段中引用古語(yǔ)的作用是什么?

　　(古文翻譯與前段處理方法同。)

　　語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

　　1、通假字。“暴秦之欲厭。”

　　2、古今異義字。“其實(shí)百倍。”“至于顛履。”

　　3、文言虛詞。以——

　　“秦以攻取之外”。“以有尺寸之地。”“舉以予人。”

　　(三)指導(dǎo)朗讀，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。

　　小結(jié)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　第三段分析

　　⒈齊讀，借助注釋翻譯

　　⒉本段是從哪個(gè)方面論證六國(guó)破滅原因的？作者是怎樣論證的？

　　⒊齊燕趙為什么滅亡？作者對(duì)這三國(guó)滅亡的感情有什么差異？

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇9

　　第一課時(shí)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　疏通文言字詞句，歸納并掌握重要的文言實(shí)詞、古今異義、詞類(lèi)活用、一詞多義和特殊文言句式。

　　能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、對(duì)比法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫(xiě)作。

　　德育目標(biāo)

　　了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在閱讀方面，理解作者的論證思路，把握作者貫注在文章中的思想情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、掌握一些文言知識(shí)和個(gè)別句子的翻譯是難點(diǎn)

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、對(duì)比法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫(xiě)作。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法2、提問(wèn)法3、討論法

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　唐太宗曾感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”

　　如何以史為鏡，達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用的目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)，且看蘇洵的《六國(guó)論》。

　　二、跟讀課文錄音，注意讀清句讀、讀出情感。

　　三、學(xué)生自讀課文，讀時(shí)要求對(duì)照注解，疏通文意，并圈畫(huà)勾點(diǎn)出自己難以解決的疑難字詞，老師巡視時(shí)提出共同解決。

　　四、老師通過(guò)多媒體顯示本文重要的古今異義、一詞多義和句子翻譯，學(xué)生討論加以解決。

　　五、學(xué)生再讀課文，整體感知，賞析結(jié)構(gòu)。

　　六、結(jié)合課后的“賞析示例”，理清文章的脈絡(luò)。

　　1、提問(wèn)：文章的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。

　　分別從兩個(gè)個(gè)方面論證這一中心論點(diǎn)的。

　　A賂秦力虧，破滅之道也。

　　B不賂者以賂者喪。

　　2、問(wèn)：文章的第二段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話(huà)？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也

　　3、問(wèn)：文章的第三段的內(nèi)容與第一段的哪句話(huà)意思相吻合？

　　明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

　　4、文章第四段的作用是什么？

　　文章第四段是對(duì)上面論證的總結(jié)和深化。

　　理清文章的'結(jié)構(gòu)，多媒體顯示結(jié)構(gòu)圖。

　　在議論文中我們還要學(xué)習(xí)論證方法，請(qǐng)同學(xué)們思考本文運(yùn)用幾種論證方法？

　　明確：例證法、對(duì)比法、引證法、喻證法。

　　5、思考探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國(guó)滅亡的原因，按理文章寫(xiě)到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡(jiǎn)化，可是文章不但論證得比較具體，而且作進(jìn)一步的引申。第五段則已由論六國(guó)轉(zhuǎn)向其它方面，是否多余？

　　引導(dǎo)學(xué)生看“賞析示例”，從中找到答案。

　　多媒體顯示要點(diǎn)：意圖以古為鑒，諷喻當(dāng)今

　　教師明確：這就是作者寫(xiě)這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是非常必要，是對(duì)文章內(nèi)容的提升。

　　6、“賞析示例”的倒數(shù)第二段評(píng)價(jià)作者的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個(gè)字概括作者對(duì)六國(guó)、秦國(guó)、當(dāng)世現(xiàn)實(shí)的情感？

　　多媒體顯示：感情仇秦哀六國(guó)悲當(dāng)世

　　這一情感貫穿文章的始末，這點(diǎn)跟單元提示的“散而不亂，氣脈中貫”相吻合。

　　七、溫故知新：

　　《阿房宮賦》里“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，總結(jié)了六國(guó)和秦滅亡的原因。本課和《過(guò)秦論》與之相對(duì)應(yīng)的句子是哪一句？

　　明確：《六國(guó)論》弊在賂秦《過(guò)秦論》仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　八、拓展訓(xùn)練

　　分析1980年北京高考史上第一篇滿(mǎn)分作文的第一段結(jié)構(gòu)。

　　讀“達(dá)·芬奇畫(huà)蛋”有感

　　人說(shuō)“名師出高徒”，這話(huà)實(shí)是不假。依我看，這原因有二：其一是師之教有方；其二是徒之學(xué)不怠。離開(kāi)了這兩條，既稱(chēng)不上“名師”，也出不了“高徒”。名畫(huà)家弗羅基奧手下出了一代宗師達(dá)芬奇，便是很好一例。

　　教師明確：這一段話(huà)共四句。第①句提出中心論點(diǎn)：“名師出高徒”。用“人說(shuō)……”表明這一觀(guān)點(diǎn)早有歷史淵源，而我完全同意：“這話(huà)實(shí)是不假”。第②句提出兩個(gè)分論點(diǎn)：“其一是師之教有方；其二是徒之學(xué)不怠”。用“依我看，這原因有二”既表達(dá)出自己對(duì)前人觀(guān)點(diǎn)的延伸，又表達(dá)出分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的因果關(guān)系。第③句從反面重申兩個(gè)分論點(diǎn)以及它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。第④句“……便是很好一例”扣接到作文題目給出的材料。起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成，嚴(yán)謹(jǐn)有度。

　　寫(xiě)作啟示：

　　a、首段提出一個(gè)合乎題意的中心論點(diǎn)（只能一個(gè)）。

　　一般考場(chǎng)作文尤其是議論文當(dāng)起筆入題。文章的首段或首句就扼住正題，盡快地、旗幟鮮明地、簡(jiǎn)明扼要地把中心表述出來(lái)，使人一看就知道作者要寫(xiě)什么內(nèi)容。這樣的開(kāi)頭是最受歡迎的。

　　b、可以在中心論點(diǎn)下面分解出兩三個(gè)小論點(diǎn)（即分論點(diǎn)）。

　　如果敘述含糊，觀(guān)點(diǎn)不明確，層次不清晰，那么這篇文章注定是失敗的了。議論文的寫(xiě)作過(guò)程就是講道理的過(guò)程，講道理就是“剖析中心論點(diǎn)”。中心論點(diǎn)好比一個(gè)大西瓜，你用思想的解剖刀把它一分為二(兩個(gè)小論點(diǎn))，方能讓人消化吸收。

　　九、布置作業(yè)

　　遷移訓(xùn)練：

　　無(wú)論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折。對(duì)此，你一定會(huì)有所感、有所思、有所悟。

　　請(qǐng)以“轉(zhuǎn)折”為話(huà)題，自擬題目，并用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀(guān)點(diǎn)的方法，寫(xiě)好這篇議論的第一段，100字左右。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇10

　　【教材分析】

　　《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。

　　《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。現(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)B）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。

　　針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

　　知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦

　　能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力

　　情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀(guān)點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路

　　【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

　　【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥

　　要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）

　　【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想

　　自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章

　　【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）

　　導(dǎo)入新課 （3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題

　　“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩(shī)中的“三父子”，指的是

　　A曹操、曹丕、曹植 B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴

　　（課件顯示）

　　補(bǔ)充20xx年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話(huà)題，自選角度，寫(xiě)一篇不少于800字的作文

　　人 物：孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金

　　文學(xué)形象：曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥

　　題解 “論”的文體（課件顯示）

　　分析課文（共22分鐘）

　　教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的'學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）

　　學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。

　　教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）

　　【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫(xiě)作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開(kāi)聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀(guān)點(diǎn)。（10分鐘）

　　補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。

　　各家關(guān)于天下興亡的觀(guān)點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) （課件顯示）

　　《過(guò)秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

　　《伶官傳序》：憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以記身

　　《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以?xún)�

　　《阿房宮賦》：戒奢以?xún)�

　　《觸龍說(shuō)趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主

　　《鄒忌諷齊王納諫》：廣開(kāi)言路

　　《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂(yōu)天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明

　　《《出師表》：廣開(kāi)言路、親賢遠(yuǎn)佞

　　《孟子二章》：得道多助，失道寡助

　　總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）

　　機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）

　　課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯

　　2以課文分析為主，翻譯為輔。

　　3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中

　　【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件

　　【課堂板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　大欲大患

　　固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱

　　勝負(fù)

　　賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚

　　破滅之道 侵之愈急 已判

　　以地事秦

　　六國(guó)破滅 抱薪救火

　　齊人與嬴 終繼遷滅

　　弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免

　　以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙

　　（蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危

　　不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡

　　用武不終

　　（課件顯示）

　　【課外能力遷移設(shè)計(jì)】

　　六國(guó)論(節(jié)選)

　　蘇轍

　　嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)也。

　　……

　　夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無(wú)東顧之憂(yōu)，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!

　　六國(guó)論(節(jié)選)

　　李楨

　　以余觀(guān)之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專(zhuān)心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié)，曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。

　　1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )

　　(1)竊怪天下之諸侯

　　(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士

　　(3)故莫如厚韓親魏以擯秦

　　(4)天下諸侯以自困矣

　　A.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑

　　B.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏

　　C.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘

　　D.(謙詞，不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘

　　2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。

　　罪秦( )；曾無(wú)虛歲( )；向使( ) 視秦也無(wú)異也( )

　　3.翻譯兩文中的句子。

　　(1)彼秦者將何為哉

　　(2)惟其終不克為秦之所為

　　4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )

　　(1)以為必有可以自安之計(jì)

　　(2)為天下出身以當(dāng)秦兵

　　(3)以攻山西千里之秦

　　(4)因得以自完于其間矣

　　(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)

　　(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮

　　A.(1)(4) B.(1)(3)(6)

　　C.(1)(2)(3) D.(4)(6)

　　5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂(yōu)，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是

　　6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ；不同之處在于

　　7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?，他觀(guān)點(diǎn)的局限性是 。

　　參考答案

　　【課外能力遷移】

　　1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.A 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.了解蘇洵，積累、梳理并歸納文言知識(shí)。

　　2.理解并掌握本文關(guān)于六國(guó)滅亡的觀(guān)點(diǎn)、嚴(yán)密的論證及借古諷今的寫(xiě)法。

　　3.了解六國(guó)滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現(xiàn)實(shí)意義。

　　4、比較《六國(guó)論》《過(guò)秦論》的異同。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

　　1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。

　　2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言

　　特色。

　　3、比較《六國(guó)論》《過(guò)秦論》的異同。

　　【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.閱讀全文，借助課下注釋和工具書(shū)，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問(wèn)題。

　　2.查資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫(xiě)作背景。

　　3.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

　　一、激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開(kāi)封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說(shuō)一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰(shuí)吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚(yú)”，年最長(zhǎng)者傲氣滿(mǎn)臉地端走了魚(yú)；“秦瓊長(zhǎng)安賣(mài)馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣(mài)肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣(mài)豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開(kāi)口了：“各位，該我行酒令了！”他說(shuō)出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤(pán)菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說(shuō)：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”原來(lái)蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國(guó)）

　　春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說(shuō)宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過(guò)十分精辟的論述那就是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來(lái)領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析。

　　二、知人論世

　　（一）學(xué)生眼中的作者

　　請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及相關(guān)資料進(jìn)行回答，也可以提出自己的見(jiàn)解或課前預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。

　　（二）老師眼中的作者（老師ppt小結(jié)，給大家一張?zhí)K洵的名片）

　　１.作者簡(jiǎn)介:

　　蘇洵(1000─1066)字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱(chēng)“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門(mén)就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱(chēng)贊：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說(shuō)服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說(shuō)蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫(xiě)文章，刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書(shū)》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。

　　2、解題

　　（1）.六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫�消滅了“六�?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因

　　（2）.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張，史論文主要通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。

　　提問(wèn)：本文屬于政論文還是史論文？

　　（史論文）

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、讀準(zhǔn)下列句子，并說(shuō)出句子的意思。

　　率賂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）

　　抱薪救火（）與嬴而不助五國(guó)也（）燕趙之君（）

　　洎牧（）以讒誅（）革滅殆盡（）

　　2、對(duì)掌握的文言知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)，教師在ppt中展示

　　3、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生找茬質(zhì)疑提出問(wèn)題，師生共同解決。

　　四、整體把握（導(dǎo)、思、議、展、評(píng)）

　　1、出示“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”補(bǔ)充講解史實(shí)：

　　在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對(duì)性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的.威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。

　　2、對(duì)于如此歷史事實(shí)，蘇洵有著怎樣的見(jiàn)解，六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點(diǎn)是什么呢？

　　3、、文章是以怎樣的論述結(jié)構(gòu)這個(gè)中心論點(diǎn)的。（各小組進(jìn)行討論，小組匯總討論結(jié)果。）

　　明確（2、3）：

　　第一部分（第一、二段），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。

　　第二部分（第三、四段），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

　　第三部分（第五、六段）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫(xiě)作目的。

　　總結(jié)：（思考后回答，幻燈片）

　　本文第一段就提出了本文的中心點(diǎn)：。第二段是以作為論據(jù)，論證。第三段再?gòu)牡木唧w事實(shí)來(lái)論述第一段中提出的“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)授，不能獨(dú)完”這一道理。第四段提出的看法。最后一段借古諷今，。

　　4、本文既是一篇有見(jiàn)地的史論，也是一篇典范的文言文。請(qǐng)從文章的論證結(jié)構(gòu)探究其典范性。 （學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖）

　　明確：

　　論證結(jié)構(gòu)：

　　（1）引論——提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”（開(kāi)宗明義）

　　分論點(diǎn)一：“賂秦而力虧，破滅之道也”

　　分論點(diǎn)二：“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　（２—３）本論——論證中心論點(diǎn)，從論證兩個(gè)分論點(diǎn)來(lái)論述。

　　第２段：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”

　　論證方法：例證法（小則獲邑，大則得城，今日割五城，明日割十城）

　　引證法（以地事秦……火不滅）。

　　第３段：論證“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　論證方法：例證法（齊附于秦、燕趙用兵后亡），對(duì)比法（附于秦之非——用兵之效）

　　（4－5）結(jié)論——總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。

　　5、明確寫(xiě)作意圖，借古諷今。

　　怎樣理解作者的結(jié)論？

　　學(xué)生結(jié)合注釋回答，文中通過(guò)議論六國(guó)滅亡，批評(píng)北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國(guó)策，告誡“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，”“勿從六國(guó)破亡之故事”。

　　補(bǔ)充：

　　北宋與契丹、西夏地理位置圖，補(bǔ)充講解時(shí)代背景：

　　北宋第一個(gè)皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對(duì)中央，因而實(shí)行了一系列防范武將軍權(quán)過(guò)重、地方武裝過(guò)強(qiáng)的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專(zhuān)制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

　　總結(jié)：歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫(xiě)下了這篇醒世文章。

　　五、課外拓展

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)前人對(duì)歷史解讀的同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)總結(jié)、反思，《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》都是史論文，試著比較的兩者的異同

　　討論明確：

　　歸納相同點(diǎn)：[板書(shū)：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫(xiě)作手法]

　　①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。

　　②題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。

　　③創(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　　④寫(xiě)作手法：兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　2..相異點(diǎn)的區(qū)分理解。

　　歸納區(qū)分相異點(diǎn)：[板書(shū)：主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]

　　①主旨：

　　《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。

　　《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。(補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開(kāi)了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰(shuí)敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。)

　　蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。《六國(guó)論》是一篇政論文，蘇洵從六國(guó)破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。

　　②結(jié)構(gòu)：

　　《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見(jiàn)解。

　　《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：開(kāi)篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問(wèn)題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。

　　補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。

　　③語(yǔ)言風(fēng)格：

　　《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色“氣勢(shì)磅礴”。用敘事來(lái)說(shuō)理，可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史，文章飽滿(mǎn)充沛，氣勢(shì)磅礴。第二個(gè)作者在用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文。《過(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對(duì)偶和排比句式，長(zhǎng)句較多，用語(yǔ)雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長(zhǎng)虹，感情充沛。

　　《六國(guó)論》是語(yǔ)句長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語(yǔ)言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。

　　可以這么說(shuō)，《過(guò)秦論》的語(yǔ)言主要著眼于作者自身的感受，而《六國(guó)論》的語(yǔ)言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇12

　　[教學(xué)目標(biāo)］

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)權(quán)的思想。

　　2、結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的'方法。

　　[媒體設(shè)計(jì)］

　　多媒體課件以聲音畫(huà)面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　1、解題：“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”，文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。

　　2、簡(jiǎn)介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。

　　3、課文通讀：請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

　　4、疏通文字：著重講清下面加黑的詞語(yǔ)：

　　其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對(duì)待）暴秦之欲無(wú)厭（滿(mǎn)足）強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分）終繼五國(guó)遷滅（革、改變）與嬴而不助五國(guó)也（結(jié)交）始速禍焉（招致，類(lèi)成語(yǔ)“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國(guó)破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5、作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　1、課文分析：

　　問(wèn)：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。

　　問(wèn)：課文最后一段，也用了比較法，請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國(guó)”與“秦”比，結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱，但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。

　　問(wèn)：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說(shuō)？

　　明確：這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處，行文至此，作者觀(guān)點(diǎn)已十分明確，用舊事來(lái)諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。

　　2、與《過(guò)秦論》作比較分析：

　　問(wèn)：《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來(lái)諷喻今事；兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點(diǎn)，然后論證，《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程，然后從中引出論點(diǎn)；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮，《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政；兩文語(yǔ)言形式不一樣，《六》文以議論性語(yǔ)言為主，而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。

　　3、集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。

　　4、作業(yè)：①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目的：

　　1.了解史論中借古諷今的寫(xiě)法。

　　2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。

　　3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀(guān)點(diǎn)：“弊在賂秦”。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　運(yùn)用提要鉤玄和因聲求氣的方法，把握作品的意脈和情感，體會(huì)古代散文中的邏輯性與抒情性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語(yǔ)氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長(zhǎng)，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。

　　二、誦讀第5段。

　　1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。

　　問(wèn)：本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的？它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）

　　問(wèn)：這樣來(lái)比較有什么意圖？（全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）

　　問(wèn)：為什么不這樣寫(xiě)，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）

　　以下介紹時(shí)代背景：

　　蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓?zhuān)�每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱(chēng)臣，宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫(xiě)的。

　　2.誦讀練習(xí)（快速練習(xí)）

　　三、作者意圖和寫(xiě)作方法分析。

　　1.討論：如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？

　　提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。

　　方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。

　　小結(jié)：六國(guó)滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過(guò)三國(guó)，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握�是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國(guó)之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。

　　其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開(kāi)始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話(huà)，上面這些話(huà)就變成無(wú)的放矢了。

　　這種寫(xiě)法就叫做“借古諷今”。

　　三、難點(diǎn)、重點(diǎn)小結(jié)

　　（一）本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　分析：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話(huà)：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”第一個(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪。”作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

　　（二）課文第2、3段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？

　　分析：課文第2段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少?lài)?guó)弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國(guó)強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話(huà)“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的'實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

　　課文第3段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó)，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó)，所以，五國(guó)一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦，保全國(guó)家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國(guó)李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒(méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊、燕、趙三國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2、3段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開(kāi)頭。

　　（三）怎樣理解第4、第5段？

　　分析：本文2、3段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類(lèi)比論證，借古論今，透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國(guó)以白溝河為界，史稱(chēng)“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

　　（四）本文的論證語(yǔ)言有什么特色？

　　分析：本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語(yǔ)，表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

　　（五）本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng)，你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。

　　例如，課文第3段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀(guān)實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國(guó)滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理。”這就是說(shuō)，作者能根據(jù)其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫恣肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目的：

　　1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。

　　2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。

　　3、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

　　4、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。

　　5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。

　　2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語(yǔ)的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語(yǔ)言特色。

　　第一節(jié)

　　一、導(dǎo)入：

　　在高一學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們學(xué)過(guò)賈誼的《過(guò)秦論》，賈誼通過(guò)回顧秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，規(guī)勸漢文帝實(shí)行寬松的休養(yǎng)生息的政策，以鞏固漢王朝的統(tǒng)治。今天我們學(xué)習(xí)與《過(guò)秦論》相輝映的一篇史論《六國(guó)論》。

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過(guò)十多年的閉門(mén)苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)，達(dá)到通六經(jīng)百書(shū)、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見(jiàn)翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦。

　　后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)聞名，故稱(chēng)他為“老蘇”，將他三人合稱(chēng)“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。

　　三、解題：

　　論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。

　　政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見(jiàn)解和主張。

　　史論：通過(guò)評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。

　　四、寫(xiě)作背景：

　　北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫(xiě)了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。

　　六、學(xué)生鞏固梳理。

　　第二節(jié)

　　一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)重要文言知識(shí)。

　　二、講解3-5自然段

　　三、學(xué)生鞏固梳理本文詞句。

　　四、練習(xí)檢測(cè)。

　　1、特殊句式。

　　A六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。判斷句

　　B賂秦而力虧，破滅之道也。判斷句

　　C而為秦人積威之所劫。被動(dòng)句

　　D洎牧以讒誅。被動(dòng)句

　　E舉以予人。省略句

　　F至丹以荊卿為計(jì)。省略句

　　G趙嘗五戰(zhàn)于秦。介賓后置

　　H茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事。定語(yǔ)后置

　　I其勢(shì)弱于秦。介賓后置

　　2、詞類(lèi)活用：

　　A日割月削（名詞作狀語(yǔ)，一天天地、一月月地）

　　B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　C義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)持正義）

　　D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）

　　E不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）

　　F李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）

　　G惜其用武而不終也（副詞作動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）

　　H理固宜然（名詞作狀語(yǔ)）

　　3、古今異義詞。

　　A、其實(shí)百倍（那實(shí)際上。今：實(shí)際上）

　　B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）

　　C、后秦?fù)糈w者再（兩次。今：表示又一次。）

　　D、始速禍焉（招致。今指速度快。）

　　E、可謂智力(智謀和力量。今：指人認(rèn)識(shí)、理解客觀(guān)事物的能力。)

　　F、而從六國(guó)破滅之故事（前例、舊事。今：指真實(shí)的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情。）

　　G、率賂秦耶（全都，一概。今：率領(lǐng)，不慎重）

　　4、一詞多義現(xiàn)象。

　　“以”的用法

　　（1）不賂者以賂者喪

　　（2）秦以攻取之外。

　　（3）以地事秦。

　　（4）洎牧以讒誅。

　　（5）至丹以荊卿為計(jì)。

　　（6）以賂秦之地封天下之謀臣。

　　（7）以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。

　　（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

　　（9）日削月割，以趨于亡

　　（10）子孫視之不甚惜，舉以予人

　　（11）皆以美于徐公。

　　“兵”的用法

　　（1）非兵不利

　　（2）斯用兵之效也

　　（3）而秦兵又至矣

　　“為”的用法

　　（1）為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉

　　（2）至丹以荊卿為計(jì)

　　（3）邯鄲為郡

　　“始”的用法

　　（1）燕趙之君，始有遠(yuǎn)略。

　　（2）始速禍焉

　　5、找出文章中的通假字。

　　A、暴霜露通“曝”暴露，冒著。

　　B、暴秦之欲無(wú)厭通“饜”滿(mǎn)足。

　　C、當(dāng)與秦相較通“倘”如果。

　　第三節(jié)

　　一、全文重要詞句的復(fù)習(xí)。

　　二、全文賞析。

　　1、賞析第一段。

　　A、指定學(xué)生誦讀該段，其他同學(xué)思考：作者認(rèn)為,六國(guó)滅亡的根本原因是什么?

　　根本原因是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。這也是本文的中心論點(diǎn)。

　　B、這一論點(diǎn)的提出方式很有特色，試加以分析？

　　作者先用雙重否定摒除了兩種傳統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)，然后用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，從正面提出自己的觀(guān)點(diǎn)。這種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。

　　C、為什么說(shuō)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。

　　“賂秦而力虧，破滅之道也”。因?yàn)椤百T秦”國(guó)力就會(huì)損耗，國(guó)力損耗武器再好，也無(wú)力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國(guó)家正面提出六國(guó)滅亡的原因）

　　“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。（從“不賂秦”的國(guó)家反面提出六國(guó)滅亡的原因）

　　D、大家想想，我們能不能刪掉第二個(gè)分論點(diǎn)？

　　因?yàn)樵诹鶉?guó)中，齊、燕、趙三國(guó)并沒(méi)有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會(huì)使人們?cè)谧髡咛岢觥傲鶉?guó)破滅，弊在賂秦”觀(guān)點(diǎn)后，對(duì)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確性表示懷疑。故而作者自己先設(shè)疑，“六國(guó)互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。綜上所述第二個(gè)分論點(diǎn)是第一個(gè)分論點(diǎn)的補(bǔ)充，它解除了中心論點(diǎn)與局部情況之間的矛盾，起到強(qiáng)化中心論點(diǎn)的作用，使論證嚴(yán)謹(jǐn)。

　　E、說(shuō)說(shuō)第一段在全篇中的作用？

　　全文的總論，為下文的論述舉綱張目。

　　2、賞析第二段。

　　A、指定學(xué)生朗讀該段，其他同學(xué)思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個(gè)分論點(diǎn)的？

　　證論第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道也”。

　　B、首先大家說(shuō)說(shuō)“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？

　　固不在戰(zhàn)矣。

　　C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”？

　　D、作者是如何論述這一道理？

　　作者運(yùn)用對(duì)比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰(zhàn)勝所得”相比；

　　又用“諸侯賂秦所亡”與“戰(zhàn)敗而亡”相比，說(shuō)明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。

　　E、接著作者又用四組對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)逐一找出，并說(shuō)說(shuō)這些對(duì)比說(shuō)明了什么道理？

　　諸侯的祖輩父輩創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割讓土地之易的對(duì)比；

　　諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對(duì)比；

　　諸侯之地有限與秦之欲無(wú)厭的對(duì)比；

　　六國(guó)奉之彌繁與秦侵之愈急形的對(duì)比。

　　通過(guò)四組對(duì)比，說(shuō)明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然”的.結(jié)論。

　　F、最后作者引用古語(yǔ)，那么本段引用古語(yǔ)有什么作用是什么？

　　引用古語(yǔ)，形象地說(shuō)明諸侯割地事秦的嚴(yán)重后果，從而有力地支持了本文論點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上也有收束之意。

　　3、賞析第三段。

　　A、第二段分析了賂秦的國(guó)家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認(rèn)為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)的滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么？

　　齊亡原因：“與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣”。【分說(shuō)1】

　　燕亡原因：“以荊卿為計(jì)”

　　趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終”【合說(shuō)2】

　　B、作者認(rèn)為燕、趙滅亡的根本原因是什么？

　　“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無(wú)援。所以燕、趙戰(zhàn)敗而亡，“誠(chéng)不得已”。

　　C、齊、燕、趙的滅亡照應(yīng)上文哪一句的？那么該段是論證哪個(gè)分論點(diǎn)？

　　“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”

　　作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了論證本文的第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。

　　D、作者論述了六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？

　　“向使三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”

　　E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話(huà)在全文中有什么作用？

　　因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去，是不可能辦到的。只是以假設(shè)引起，得出假設(shè)的結(jié)論。歸納了對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證。【3】

　　從反面將論證推進(jìn)一層，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊。

　　F、“或未易量”一語(yǔ)中，“或”有什么作用？

　　不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。使語(yǔ)意舒緩，避免判斷武斷，加強(qiáng)了說(shuō)理的正確性。

　　4、賞析第四、五段。

　　A、指定學(xué)生朗讀第四段，其他學(xué)生思考：第三段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關(guān)系？

　　都是講的救亡之道，只不過(guò)上一段是從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。

　　B、那怎樣正面救亡？

　　C、可悲的是，六國(guó)卻沒(méi)有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實(shí)，批判了六國(guó)的政策。那么六國(guó)破滅有什么歷史教訓(xùn)？

　　“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉。”似乎是在批評(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)

　　也在告誡北宋的“為國(guó)者”面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。

　　D、所以第四段在全文中起什么作用？

　　承上啟下，由上文的評(píng)析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。

　　E、教師朗讀該段，學(xué)生思考：本段或明或暗作了多方面的對(duì)比，請(qǐng)找出來(lái)。

　　六國(guó)――秦【爵位（諸侯）、實(shí)力（強(qiáng)弱）】

　　北宋――契丹、西夏

　　北宋――六國(guó)

　　契丹、西夏――秦

　　小結(jié)：通過(guò)這四組對(duì)比，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點(diǎn)明寫(xiě)這篇史論的主旨，是本文的結(jié)論部分。

　　六國(guó)論優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀(guān)點(diǎn)和材料的關(guān)系。

　　2、學(xué)生能品味出人們把握和認(rèn)識(shí)歷史的不同的方式和感情態(tài)度。

　　3、學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　從文本入手，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探討的熱情，并由文本聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以史為鑒，學(xué)以至用。

　　教學(xué)步驟：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望。

　　在前一課時(shí)結(jié)束時(shí)，出示一首小詩(shī)“一門(mén)三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”，讓學(xué)生猜寫(xiě)的是歷史上的哪家父子。學(xué)生當(dāng)然明白老師的意圖，一猜就猜出來(lái)。馬上指出三人文學(xué)成就很高，父親寫(xiě)過(guò)《六國(guó)論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫(xiě)過(guò)《六國(guó)論》，就在《讀本》上，不失時(shí)機(jī)的布置閱讀蘇轍《六國(guó)論》的任務(wù)：

　　1、找出蘇轍關(guān)于六國(guó)滅亡的觀(guān)點(diǎn)。

　　2、編寫(xiě)文章的論證結(jié)構(gòu)。

　　二、比較閱讀，探究六國(guó)滅亡的原因。

　　（一）師生對(duì)話(huà)，弄清蘇轍的觀(guān)點(diǎn)及論證過(guò)程。

　　蘇轍的觀(guān)點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)。

　　即滅亡的根本原因是六國(guó)的謀士只看到眼前利益，沒(méi)有戰(zhàn)略眼光，并且不知道天下的形勢(shì)，不援助韓魏而互相殘殺。

　　論證過(guò)程：

　　提出觀(guān)點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見(jiàn)利之淺，且不知天下之勢(shì)。

　　分析論證：

　　1、秦與諸侯爭(zhēng)奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。

　　2、秦進(jìn)攻燕、趙，不曾有韓魏兩國(guó)襲擊的憂(yōu)慮，因?yàn)轫n魏抵擋秦國(guó)受挫后依附了秦國(guó)

　　3、韓和魏不能單獨(dú)抵抗秦國(guó)，可是天下的諸侯卻依靠它來(lái)抵擋秦國(guó)

　　總結(jié)六國(guó)諸侯不知定出協(xié)助韓魏抗擊秦國(guó)的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。

　　蘇詢(xún)的觀(guān)點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　論證過(guò)程：

　　提出觀(guān)點(diǎn)六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　分析論證：

　　1、賂秦而力虧，破滅之道也

　　2、不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　（二）學(xué)生討論，探究六國(guó)滅亡的原因。

　　兩人的觀(guān)點(diǎn)各不相同，而論證過(guò)程都很?chē)?yán)密，都能自圓其說(shuō)，對(duì)同一段歷史，父子兩人的看法迥然有別。其實(shí)關(guān)于六國(guó)滅亡的原因，清代的`李楨認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是不采用孟子的仁義學(xué)說(shuō)，不施行仁政。你你認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？引發(fā)學(xué)生討論。

　　【附】討論結(jié)果：

　　1、一個(gè)國(guó)家和朝代的興亡，首先在于人君的素質(zhì)。秦始皇胸懷統(tǒng)一天下的大志，其他六國(guó)的國(guó)君要么是碌碌之輩，要么沒(méi)有雄才大略。

　　2、秦國(guó)自商鞅變法以來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，為它統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)，而六國(guó)雖有改革，但不徹底。

　　3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長(zhǎng)平之戰(zhàn)40多萬(wàn)降秦趙軍被活埋。

　　4、六國(guó)不誠(chéng)信，“合縱”不徹底，尤其楚國(guó)只圖眼前利益。

　　5、六國(guó)沒(méi)有認(rèn)清共同的敵人。

　　6、天下是“合久必分，分久必合”，六國(guó)滅亡，秦統(tǒng)一天下是必然趨勢(shì)。

　　……

　　（三）活用文本，探討現(xiàn)代社會(huì)如何以史為鑒。

　　總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)借古諷今，向統(tǒng)治階級(jí)發(fā)出建言或警言，是歷代正直文人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、匡世濟(jì)俗的情懷，也是我們民族的傳統(tǒng)和精神。像這樣的文章，在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過(guò)不少，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過(guò)的文章中史論家關(guān)于天下興亡的觀(guān)點(diǎn)，以激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，并指出現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，在新的發(fā)展形勢(shì)下也存在這種種弊端，我們?nèi)绾我允窞殍b，革除社會(huì)弊端，讓社會(huì)機(jī)體能無(wú)障礙運(yùn)轉(zhuǎn)，組織學(xué)生小組討論。

　　【附】討論結(jié)果

　　1、六國(guó)為了各自的利益，沒(méi)有堅(jiān)持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中，大家遵守行業(yè)行規(guī)非常重要。不至于導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)，反而讓某個(gè)企業(yè)吞并。

　　2、六國(guó)經(jīng)常受利益的誘惑，彼此缺乏誠(chéng)信，反而害了自己。現(xiàn)代社會(huì)提倡誠(chéng)信也非常重要。

　　3、秦由于改革，實(shí)力增強(qiáng)，奠定了統(tǒng)一六國(guó)的基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家或一個(gè)企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)該苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力，才會(huì)立于不敗之地。

　　4、楚國(guó)因貪圖小利，而上了秦國(guó)的當(dāng)。腐敗貪污分子應(yīng)該從中獲取教訓(xùn)。

　　5、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該耳根堅(jiān)定，不能輕信。對(duì)方經(jīng)常會(huì)用反間計(jì)。

　　6、“有勇無(wú)謀者，莽夫也”，秦王就是個(gè)懂得用腦子的人，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該善于找出矛盾所在，才能夠各個(gè)擊破。

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　　設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：

　　平時(shí)我們的教育總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆規(guī)則和限定，加上一大堆“人見(jiàn)人怕”的過(guò)分精確的答案，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程滿(mǎn)布陷阱，成為孩子提心吊膽卻最終無(wú)法繞出的謎宮。在這樣的情況下，還能指望為感受自由而教學(xué)、為感受自由的歡樂(lè)而教學(xué)嗎？

　　我之所以組織《六國(guó)論》的探究學(xué)習(xí)，本著“以人為本”的原則，以發(fā)展人的素質(zhì)為基點(diǎn)，以全面提高人的社會(huì)效能為最終目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新教材的開(kāi)放性，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一要轉(zhuǎn)變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第二要轉(zhuǎn)變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；第三要轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。課堂上，應(yīng)給學(xué)生更大的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維。所以，我以教師的教為本位的教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)，以書(shū)本知識(shí)為本位的價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀(guān)。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地體驗(yàn)到自我的存在，感受到情感的滿(mǎn)足和自我的力量，感受到自己創(chuàng)造的沖動(dòng)與潛力，把學(xué)習(xí)看成是“我要學(xué)”的快樂(lè)事。這樣，課堂教學(xué)改革才能取得好的成效。

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