《走一步再走一步》優秀教案設計

時間：2021-06-18 19:24:40 教案我要投稿

《走一步再走一步》優秀教案設計范文

　　【教學構想】

《走一步再走一步》優秀教案設計范文

　　現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法；引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

　　八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

　　1．首先布置預習。

　　從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

　　2．在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

　　①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

　　3．拓展延伸。

　　請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

　　【教學設計】

　　一、知識與能力

　　1．概括文中的主要事件。

　　2．感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　二、過程與方法

　　1．讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

　　2．課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

　　三、情感態度與價值觀

　　體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。

　　重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

　　難點：品味文中富有表現力的語言。

　　一課時

　　1．認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。

　　2．熟讀課文，揣摩精彩的`字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯系實際，談談體驗或啟示。

　　第一課時

　　一、導人新課，激發興趣，調動學生的情感體驗

　　二、導語一：

　　師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

　　(學生們紛紛談自己的經歷)

　　師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。

　　導語二：

　　師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

　　(學生們談經歷和感悟)

　　師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

　　(這一板塊，旨在激發興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語，結果有很大的差別。導語一能夠讓全體學生很快地進入狀態，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活；而導語二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)

　　二、走進文本

　　1．整體感知文本。

　　要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。

　　師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。

　　第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區；第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

　　學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。

　　字詞有：

　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)

　　納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)

　　(這個環節是在教學過程中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)

　　師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

　　(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決；如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創設相關情境。)

　　師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

　　2．質疑探究。

　　小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

　　用投影儀呈現問題：

　　⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

　　⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　　⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

　　⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

　　⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

　　⑹“暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?

　　⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?