促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展改進(jìn)方案

　　為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，時(shí)常需要預(yù)先制定方案，一份好的方案一定會(huì)注重受眾的參與性及互動(dòng)性。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展改進(jìn)方案，歡迎大家分享。

　　青年教師是學(xué)校最有生機(jī)的教育力量，但是，由于教齡短，教育教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等方面還存在一些問題，制約了自身的專業(yè)發(fā)展，影響了教學(xué)水平的提升。學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注新教師的發(fā)展，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)方式，來幫助并推動(dòng)新教師的發(fā)展，通過培訓(xùn)、激勵(lì)以及教師的自我反思等手段來引領(lǐng)新教師專業(yè)成長，并為他們的成長搭臺(tái)，為他們的成功助力。

　　一、加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制。新教師最缺少的就是經(jīng)驗(yàn)，好多問題他們不知道如何處理。為了讓他們在教學(xué)上少走彎路，可以采用“請進(jìn)來，送出去”的方式，多組織新教師聽課、說課、評課、議課、聽講座、寫心得、讀專著、做課題等，也就是通過多樣化的教研培訓(xùn)促進(jìn)其盡快成長。 “師徒結(jié)對”是培養(yǎng)新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責(zé)任心，另一方面增強(qiáng)了徒弟學(xué)的自覺性。通過“師徒結(jié)對”的措施，將新教師編入師傅班級，讓有一定經(jīng)驗(yàn)的骨干教師手把手地帶新教師，使新教師盡快成長為合格教師。

　　二、增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。新教師剛上崗，存在著工作壓力、管理壓力和成長壓力等，因此有強(qiáng)烈的心里需求，渴望獲得正能量。學(xué)校可以通過“茶話會(huì)”、“讀書會(huì)”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流談心”等形式多樣的活動(dòng)來拉近學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的距離，給他們“學(xué)校是我家”的溫馨，讓他們獲得成就感和幸福感。

　　三、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。高質(zhì)量的教案是教學(xué)成功的重要保證。學(xué)校要根據(jù)教師業(yè)務(wù)能力起草適合本校實(shí)際的“教師備課要求”，要求教師提前兩周備好課，教齡在五年以下的教師必須寫“詳案”。做到“五備”——備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法和備輔導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，寫出部分章節(jié)的示范教案，制定優(yōu)秀教案的評比細(xì)則，供教師備課參考。開展優(yōu)秀教案評比活動(dòng)，評出優(yōu)勝者，頒發(fā)證書，選出有代表性的、獨(dú)具特色的教案，匯編成《優(yōu)秀教案選集》，供全體教師特別是青年教師學(xué)習(xí)。狠抓青年教師課堂教學(xué)六項(xiàng)基本技能——導(dǎo)入、演講、演示、提問、板書和總結(jié)、培訓(xùn)和考核，提高青年教師對教材的處理能力、教學(xué)情境的設(shè)置能力以及對課堂教學(xué)的調(diào)控能力。強(qiáng)化教師基本功訓(xùn)練，積極組織教師基本功大賽，鼓勵(lì)青年教師苦練基本功，提高青年教師的教學(xué)水平。同時(shí)，也要讓新教師多鍛煉，通過參加“教學(xué)比武”、“基本功競賽”以及各類競賽活動(dòng)，來給教師提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們在激勵(lì)中成長。

　　四、培養(yǎng)反思習(xí)慣。反思是新課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要原則。對于新教師來說，反思是形成自己的成果的重要渠道，是教師運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)解決問題的重要形式。反思能力的養(yǎng)成可以說是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。新教師在個(gè)人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人及他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上就是一種自我反思的過程，反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心力量”，是教師專業(yè)發(fā)展最為積極的手段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。對教師而言，能否以反思的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)問題，是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，做到在實(shí)踐前反思，力求未雨綢繆；在實(shí)踐中反思，著眼反饋矯正；在實(shí)踐后反思，致力反省提升，不僅會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還會(huì)優(yōu)化其教學(xué)行為。當(dāng)然，教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。只有這樣才能構(gòu)筑“自我發(fā)展”的高地。

　　總之，無論是新教師還是老教師，作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。因此，教師只有能隨時(shí)針對自己所處的情境以及個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，了解個(gè)人與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，并據(jù)此制定與修正個(gè)人未來的發(fā)展方向。只有這樣，才能更有效地促成教師專業(yè)潛能最大化的發(fā)揮。

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