實施方案
為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是小編為大家收集的實施方案3篇，希望能夠幫助到大家。
實施方案 篇1
【主 題】 相親相愛一家人 —— 寢室人際關系
【時 間】 50分鐘
【地 點】 室內
【形 式】 討論、分享、腦力激蕩
【目 的】 認識寢室人際關系的重要性，結合本寢室實際情況討論寢室人際關系和諧的原因及破壞和諧寢室人際關系的因素和事件；引導學生思考怎樣建立和諧的寢室人際關系，怎樣處理寢室矛盾，倡導互幫互助精神。
【準 備】
1、在全班征集寢室人際關系中最棘手的問題
2、小卡片若干張
【班會操作示范】
1、全班以寢室為單位分組。（2分鐘）
2、“我心中最佳寢室”評選活動。（10分鐘）
[操 作] 輔導員給每位寢室長發放一張小卡片，各組在寢室長的組織下用四個詞語表述寢室的“室風”。輔導員以寢室為單位，將詞語寫在黑板上；同學們通過這些詞語來評選“我心中最佳寢室”；以集體到講臺亮相的形式進行嘉獎。
[注意事項] 該活動為班會的熱身活動，輔導員不對詞語作負面評價，只做正面引導，如“我喜歡這個詞”，“我喜歡這種感覺”等等；另外，挑出一些詞語引出下一節班會活動。
3、良好的寢室人際關系給我們帶來了什么？（15分鐘）
[操 作]
①輔導員根據上一階段活動引出這一問題，要求學生思考2分鐘后，每組選派1名學生與全班分享。
②輔導員做分享總結。
[注意事項] 這一階段活動的目的是為了讓同學們重溫自己在寢室生活中所享受到的快樂和同學的友誼、幫助，達到情感的共鳴，輔導員要緊緊抓住學生的感受，比如“對他（她）的幫助我感到溫暖”等等，強化室友間的互幫互助帶給人的支持、尊重等，以及對助人者的認可和贊賞。
輔導員可以先要求大家回想，再要各組派代表，達到每一位同學都重溫快樂，學會感恩的目的。分享過程中，輔導員要對分享者采取支持、肯定的態度，說出對這一事件的自我感受。分享總結要根據現場的情況，突出班會的主題，引出下一階段活動。
（總結參考：寢室是大學生逗留時間最長的場所，有研究表明：大學生一天24小時，在寢室的時間除睡眠外長達5.8小時，他們在寢室吃飯、看書、上網、聊天……，因此寢室人際關系就成為大學生最重要的人際關系之一。剛才我們用了幾分鐘時間回顧了在寢室里的快樂，這種快樂是怎么產生的，是良好的寢室人際關系帶給我們的，有了良好的寢室人際關系，寢室才能真正算得上一個家，一個溫暖的地方，一個讓我獲得支持不斷感受成長快樂的地方。）
4、在寢室人際關系中你認為最棘手的'問題是哪些？（5分鐘）
[操 作] ①公布征集活動中最集中的五個（有幾組選幾個）問題。輔導員對問題作簡短的總結。
②每組一個問題，寢室長組織組員開展討論，商量解決的辦法。
[注意事項] 這一階段可以靈活處理，如兩組比賽，看哪組對這同一問題想出的辦法多。
5、如何解決這些問題？（15分鐘）
[操 作] ①每組派一名代表分享結果。
②輔導員作分享總結。
[注意事項] 對一些好的點子，輔導員可以給予肯定。這一階段的目的主要是引導學生正確看待寢室人際關系中出現的問題，提供一些解決問題的新思路、新方法。
（總結參考：快樂來自人際關系，煩惱也來自人際關系。寢室作為大學生人際關系發生最多的地方，帶給我們的既有快樂，也有煩惱。當我們的寢室人際關系出現問題的時候，我們該如何面對？通過大家剛才的討論，我們不難發現，寢室人際出現問題的根本原因就在于我們有時只站在自己的立場或利益面上，這個時候，誰對誰錯是很難說清楚的。所以，有時候面對寢室問題，我們最需要做的是寬容與理解，多一點換位思考，多考慮一下他人的感受，多看重一點大家集體的利益和要求。）
6、班會結束。
①輔導員對整個班會做回顧總結。（總結參考：今天，我們專門來討論了我們的“家庭”，這個“家”在很多時候總是充滿的歡聲笑語，總是讓我們戀戀不忘；但有時候在這個“家”里也會發生一些不開心的事情，讓我們煩惱。就把它當作一種學習的延續，就把它當作一種普通的人際互動，相信我們一定能夠處理好這些問題。我們每一個人都是不一樣的，都有我們的“過人之處”，所以就讓我們帶著一種向他/她學習的態度、一種寬容與大度的胸懷、一種換位思考的習慣來面對我們的寢室人際吧。我們相親相愛一家人，來，讓我們唱起來！）
②全班合唱《相親相愛一家人》。
【班會要求】：
1、【班會操作示范】僅供參考，各學院在不違背活動主旨的前提下，可設計形式多樣的，適合自身特點的主題班會。
2、本次班會原則上由年級輔導員或班主任組織召開，班級心理委員做會前準備工作。
實施方案 篇2
在根據以往暑假期間防溺水情況，今年暑假期間，為切實防止我校出現溺水事故，有效地防范學生溺水事故的發生，確保我校學生的生命安全，根據上級指示精神，結合我校實際，現制定本方案：
一、指導思想
認真貫徹省、市、縣預防青少年兒童溺水工作會議精神和有關預防溺水事故的具體要求，堅持“生命至上、安全第一、預防為主”的方針，加強安全管理工作，完善措施，確保學生生命安全。
二、工作目標
各年級、各班要堅持預防為主的方針，加大對學生進行預防溺水安全教育的力度，建立家校聯系機制，采取多種途徑和方式，有針對性地對學生進行預防溺水的安全教育，切實增強學生安全意識，提高自我救護能力，杜絕因學校教育不到位而發生的溺水死亡事故。
三、工作措施
（一）強化教育，宣傳到位。法制安全處在放假前印發《防溺水安全承諾書》和《暑期學生安全告家長書》，各年級、各班組織學生和家長簽定《防溺水安全承諾書》，保證《暑期學生安全告家長書》分發到位。同時，結合本年級、本班實際情況開展預防溺水安全教育活動，切實提高每一位學生的防溺水意識和自護自救能力。暑假期間，利用校訊通、微信群、qq群等平臺，各班主任、承包教師不定期給學生及家長發送安全教育短信，時刻提醒學生做到“五不準”，增強學生及家長的防范意識。班主任要特別關注外來務工人員子女、留守兒童、單親家庭子女等特殊群體的防溺水安全教育，至少開展一次安全家訪活動，強調學生暑期安全。
（二）分工明確，層層承包。班主任向年級，年級向法制安全處，法制安全處主任向校長，層層簽訂責任狀，做到責任到人。每位年級主任承包六個班級學生，簽訂學生安全承包責任書，法制安全處留存檔案。每天學生向承包教師報安全情況，教師向班主任報安全情況，班主任向年級，年級向法制安全處，最后由法制安全處匯總每天學生安全情況向校長匯報，形成一層抓一層，逐級上報的'防溺水工作機制。
（三）家校聯防，確保平安。學生溺水事故主要發生在校外，發生在脫離家長監護和學校管理的時段。各班主任要加強與家長的聯系，通過短信、家訪等形式,密切家校聯系，增強家長特別是留守兒童監護人的安全意識和責任意識，督促家長切實加強監管，使家長在學生離校期間，切實擔負起監護人的責任，做到家校齊抓共管，聯防聯動，嚴防學生溺水事故的發生。
（四）工作扎實，加強督導。成立xx中學防溺水安全工作領導小組
組長：李xx
副組長：趙xx武xx朱xx
組員：呂xx郝xx等等
隨時對暑期學生安全特別是防溺水工作進行督導，確保各級防溺水工作措施落到實處。對工作責任不落實、隱患排查和整治不及時，管理不嚴格，信息報告不及時等引發的各種安全責任事故，將嚴肅追究各個責任人員的責任，并進行通報。
四、應急處置
學生一旦發生溺水事故，按照《學生防溺水安全預案》在第一時間內組織施救并報警求助，通知溺水者家長，密切配合，共同救護，同時逐級上報情況。事故所有情況由領導小組妥善處置，任何個人在事故原因未查清之前不得對外發布相關信息。
xxxx中學
20xx年7月2日
實施方案 篇3
一、課題的提出
1、理論依據：
漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
2、現實意義
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的'自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。
3、創新意義
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
⑴本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
⑵在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。
以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。
二、課題的界定
《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1—3年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。
三、研究內容
1、課題研究目標
⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
2、研究主要內容：
⑴通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。
⑵在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。
⑶探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。
⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
⑴文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
⑵行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
⑶實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
⑷經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。
4、研究對象
參與本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。
5、研究假設
途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。
⑴教給學生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。
⑵介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。
預設效果：
⑴情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。
⑵創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
四、課題實施原則
1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力；舉辦各種識字方法交流活動培養學生的交流合作能力。
2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。
3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。
4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。
五、研究措施與步驟
1、步驟：
⑴研究準備階段（xx。05xxxxxx。06）
1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。
2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3、實驗班識字能力測試。
⑵研究實施階段（xx。06xxxxxx。05）
1、以1—3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內容。
2、建立識字教學發展個案。
3、定期研討，每學期進行一次階段總結。
⑶研究總結階段（xx。05xxxxxx。06）
1、對本課題資料整理、總結。
2、撰寫課題研究報告、論文。
2、措施：
⑴營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。
⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。
⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。
六、課題預計成果形式
1、學生識字作品展示。
2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等；
七、課題組成員及分工
課題主持人：侯亞萍，負責課題的全面實施。
xx年10月
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