課題研究實施的方案

　　為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，常常需要預先準備方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的課題研究實施的方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　課題研究實施的方案 篇1

　　一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

　　“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設一個可以激發(fā)人的學習興趣、學習熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領(lǐng)導的中學數(shù)學自學輔導教學實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。

　　二、 選題意義

　　這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

　　三、 研究價值

　　1、保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

　　通過創(chuàng)設問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調(diào)動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。

　　2、轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)展學生數(shù)學探究能力

　　學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的.學習數(shù)學的探究能力。

　　3、促進教師自身的發(fā)展， 促進教師對于教材的解讀。

　　四、 研究目標

　　通過創(chuàng)設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

　　五、研究內(nèi)容

　　創(chuàng)設問題情境———數(shù)學就在我們身邊且與我們息息相關(guān)《新課標》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”這就要求教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

　　（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式

　　根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng)設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

　　（2） 制訂教學設計方案

　　根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。

　　（3）教學設計方案實施與反饋

　　邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。

　　六、主要觀點和創(chuàng)新之處

　　我們提出了創(chuàng)設中學數(shù)學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。

　　七、研究對象、研究方法

　　由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。

　　本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。

　　（1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學教學導入的新模式。

　　（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調(diào)查法的不足。

　　（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。

　　八、技術(shù)路線

　　我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：

　　1．課題準備階段

　　①成立課題組，搜集有關(guān)教學導入模式的文獻資料，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設計方案。

　　②學習與創(chuàng)設問題導入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創(chuàng)設有效的問題情境在數(shù)學教學中的作用。

　　③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。

　　2、研究課題如何開題

　　本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網(wǎng)絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。

　　3．實驗研究階段

　　按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中

　　及時總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。

　　4．總結(jié)階段

　　系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能力》、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題。

　　九、實施步驟

　　1、 前期準備：

　　20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責

　　20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

　　20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調(diào)查，并整理調(diào)查報告。周婧負責

　　20xx年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責

　　20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責

　　2、 中期研究：

　　20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術(shù)與學科整合的幾點思考》的研究

　　20xx年11月-12月 總結(jié)、匯報

　　20xx年1月-2月 進行第三專題《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》的研究

　　20xx年3月-4月 總結(jié)、匯報

　　20xx年5月-6月 進行第四專題《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結(jié)、匯報；撰寫研究報告。

　　3、 后期綜合、評估：

　　20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準備

　　20xx年11月-12月 申請結(jié)題

　　十、課題研究的成果

　　1、 階段成果名稱

　　1.1 《信息技術(shù)與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；

　　1.2調(diào)查報告《當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀的調(diào)查》，由周婧負責：

　　1.3《信息技術(shù)背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》，由楊景艷負責；

　　1.4《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；

　　1.5《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能》，由楊貴枚負責；

　　1.6研究報告《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

　　2、最終成果名稱

　　2.1《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；

　　2.2《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

　　2.3《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)

　　課題領(lǐng)導小組：

　　組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；

　　副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　組員 楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；

　　周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；

　　尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。

　　課題研究小組：

　　組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師。現(xiàn)任學科組長，有豐富的教學和教學管理經(jīng)驗。

　　楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學教師，有豐富的教學經(jīng)驗。

　　楊景艷：9年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學教師，教學能力突出。

　　王彬：7年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高一數(shù)學教師，知識結(jié)構(gòu)全面。

　　孫志新：9年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任初中數(shù)學教師，掌握熟練的教學技能。

　　周婧：5年教齡，中學二級教師。現(xiàn)任高二數(shù)學教師，教學理念新。

　　尹玉枝：4年教齡，中學二級教師。現(xiàn)任高二文科數(shù)學教師，計算機水平高。

　　2課題組分工

　　丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。

　　楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。

　　王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關(guān)教學實踐，相關(guān)教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。

　　周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料，信息技術(shù)與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。

　　十二、完成課題的保障條件

　　首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。

　　完成課題的客觀保障條件：

　　第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結(jié)合進行教學研究。

　　第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導課題的基礎理論；調(diào)查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結(jié)打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。

　　第三：我校領(lǐng)導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。

　　我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領(lǐng)導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！

　　課題研究實施的方案 篇2

　　一、任教學科：

　　語文。

　　二、研究課題：

　　《小學生閱讀習慣培養(yǎng)的研究》

　　三、個人研究方向：

　　培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的的閱讀習慣

　　四、研究目標：

　　1、改變目前小學生“動口不動手”的閱讀現(xiàn)狀，逐步到達“不動筆墨不讀書”的閱讀所要求。

　　2、透過研究，探索適于培養(yǎng)和提高學生閱讀潛力的閱讀教學模式和方法。

　　3、在研究、學習、培訓的過程中，提高自己、豐富自己，使自已得到不斷的發(fā)展，成為終身學習型的教師。

　　五、研究措施：

　　1、理論學習：認真系統(tǒng)地學習有關(guān)的理論，相關(guān)的教育雜志，學習一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學習中提高認識，提高自身的實踐潛力。

　　2、實踐參與：認真參加課題組組織的各種研究活動，探索適于培養(yǎng)和提高學生閱讀潛力的閱讀教學模式和方法，提高自己的理解和研究潛力。

　　3、忠于課堂：課堂教學是研究校本教研的`根源，認真上好每一節(jié)課，并從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，及時的尋找多途徑解決的方法，進一步提高教學質(zhì)量。

　　4、反思積累：在教學，學習、研討中，要加強自我反思，及時把自己在教育教學中的一些自已獨特的想法撰寫成文，繼續(xù)在自己的校本課題專欄上傳，多多地與同行們交流探討。

　　課題研究實施的方案 篇3

　　一、課題的提出：

　　寫話，主要指針對6—8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓練，主要由聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容共同組成，目的在促使小學低年級學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　對于低年級學生來說，他們邁向?qū)懽髦�門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關(guān)重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒。低年級學生處于口頭語言向書面語言過渡的時期。如何把握兒童語言思維發(fā)展的這段最佳期，保護兒童純真的心理，培養(yǎng)作文愛好，消除動筆的畏難情緒，是很重要的。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。從低年級開始語文教師就要努力培養(yǎng)學生的作文興趣。

　　低年級學生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學生語無倫次，有的學生離題萬里，有的學生語言干巴，還有的學生說話時千言萬語，而寫話時卻寫不出幾句話。老師在指導寫話時方法如果不得當，沒有最大限度調(diào)動學生的興趣，沒有最大限度地開拓學生的思維，學生的寫話質(zhì)量也會很低。長此以往。學生對寫話就不會產(chǎn)生興趣，對中高年級的寫作會產(chǎn)生很大的負面影響。

　　本次實驗針對低年級培養(yǎng)學生寫話興趣進行研究，本課題的研究是在新的評價理論和新課程理念的指導下，根據(jù)課程目標，結(jié)合學科特點，立足課堂教學實踐，努力探索培養(yǎng)低年級學生寫話興趣的方法。大膽地培養(yǎng)學生的寫話興趣，激發(fā)和保護學生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設寬松的寫話環(huán)境，使學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣,視寫話為一種快樂,一種需要。

　　二、課題的界定：

　　1、“低年級”的界定：

　　低年級指小學一、二年級的學生，年齡大概在6——8歲。這些孩子具有很強的想象力，但是聽、說、讀、寫的能力的都有待于進一步提高。

　　2、“寫話興趣”的界定：

　　低年級學生容易對事物產(chǎn)生興趣，貼近生活實際的話題容易引起他們的興趣，使他們樂于表達。要降低寫作難度，讓學生感到易于動筆。學生愿意主動表達，主動寫話，寫話達到低年級學生應有水平，實驗就達到目的。

　　三、課題研究的理論依據(jù)：

　　1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調(diào)低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調(diào)學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，這樣才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。而要將學生對寫話的一時興起變?yōu)橐环N習慣，興趣尤為重要。

　　2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環(huán)境,營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結(jié)實的基礎。

　　3.兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

　　四、課題實驗的原則：

　　1、趣味性原則。

　　興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內(nèi)在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，只有讓學生感興趣，樂于寫，他才能感受到成功的樂趣，才會有源源的動力，才會取得不斷的進步。

　　2、實踐性原則

　　學生最熟悉的莫過于自己的生活了，對學生進行寫話訓練時應注重引導與生活聯(lián)系，引導學生參加實踐活動，讓他們?nèi)ビ^察生活，認識生活，創(chuàng)造生活，從生活實踐中寫起，表達出最真實的情感，寫一寫生活中最細致、最真實的觀察。

　　3、漸進性原則

　　在對學生進行寫話訓練時，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，先由句子入手，鼓勵學生大膽表達，要求把一句話說完整，循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建成功的階梯。

　　4、主體性原則

　　學生是學習和發(fā)展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。教師應利用多種教學資源，為學生創(chuàng)設寫話情境，對于學生的寫話要更多的尊重學生的認知水平，給予鼓勵、支持。

　　5、差異性原則

　　人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質(zhì)教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質(zhì)為基礎，以大多數(shù)學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮各類學生的潛能，使學生各個都能提高寫話能力，享受成功。

　　6、多元評價的`原則

　　對于初學寫話的孩子，最希望得到的是別人的認可和評價，但簡單的“很好”“精彩”“真棒”往往會逐漸打消孩子的興趣，可以開展同學之間互相閱讀、網(wǎng)絡展示、家長參與、推薦發(fā)表等多種評價方式，多元的評價主體，多元的評價手段，一定會綻放多元的寫作之花。

　　五、課題研究的目標：

　　(一)項目目標

　　長期目標：促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

　　中期目標：樂于運用語言文字進行表達和交流，培養(yǎng)寫話興趣。

　　短期目標：培養(yǎng)學生的寫話興趣和自信心。

　　(二)課程目標

　　對學生：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

　　對教師：提高教師的教育科研能力，促進教師專業(yè)水平的提高。

　　對學校：建立全新的課程理念，提升學校的校本教研能力。

　　(三)所需研究的主要問題

　　通過課題的研究，探索如何培養(yǎng)低年級學生寫話興趣的具體操作模式。

　　通過課題的研究，促進教師對學生在寫話教學中學習和發(fā)展的關(guān)注，加強教師對寫話教學的調(diào)控和指導，促進教師努力把先進的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學活動。

　　六、課題研究方法：

　　(1)行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

　　(2)文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

　　(3)比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學習方式對學生學習成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進行比較。

　　(4)調(diào)查研究法：綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

　　(5)經(jīng)驗總結(jié)法：通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

　　(6)練習法：將句子、段落練習隨機的鋪展在教學活動中，提倡多說，少些，活學活用。

　　(7)讀書指導法利：用閱讀課、中隊會等形式開展讀書交流會，體會語言文字的魅力，適時進行仿說句子、仿寫段落，補寫結(jié)尾、續(xù)寫情節(jié)等寫作練習。

　　課題研究實施的方案 篇4

　　一、問題的提出及成因分析

　　（一）研究背景

　　估算教學是世界數(shù)學教育改革的一個方向，許多國家已經(jīng)把估算納入數(shù)學課程標準。加強估算教學和提高學生的估算能力也已成為我國數(shù)學教育改革的重要方向之一。《全日制義務教育課程標準（實驗）》明確提出要“加強口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學生“掌握必要的運算（包括估算）技能”。《標準》對估算教學提出了明確的要求，如在第一、二學段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實素材感受大數(shù)的意義，并能進行估計。”“能結(jié)合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程。”估算從原來大綱中作為“選學內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標準中重要的必學內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學中進行著積極探索，但是由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練，強調(diào)計算結(jié)果的準確性，致使教師在教學中遇到了許多困惑，如估算教學為什么教？教什么？怎么教？如何評價估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標準？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點“估算似乎不大有必要成為課本中的一個內(nèi)容”。由此可見，估算教學的實際情況不容樂觀。我們通過大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)現(xiàn)造成“估算教學難”主要因為下四方面的矛盾:

　　1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾

　　要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些確實沒有必要估算：因為學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。設置這樣的估算內(nèi)容，似乎有點牽強。學生感受不到估算的價值和必要性。

　　2、估算的本質(zhì)特征與教師認識之間的矛盾

　　研究表明，教師對估算的意義和作用認識不足，對估算策略缺乏全面了解，對估算結(jié)果的評價缺乏評判標準。這些都是對估算的本質(zhì)特征認識不清引發(fā)的：

　　開放性。估算問題往往沒有唯一確定的答案，得出的結(jié)論多種多樣。

　　推理性。估算問題不僅要計算，還要用計算的結(jié)果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計算題要復雜一層。低年級學生由于缺乏經(jīng)驗，對這類問題自然會覺得困難。教師往往只注重技能訓練，缺乏思維的提升。

　　策略性。估算問題與數(shù)的加減不同，沒有一定的規(guī)則可以遵循，需要自己選

　　取估算策略。導致教師不知如何教學。

　　3、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾

　　學生從一開始學習計算，就在教師的影響下，對計算逐漸養(yǎng)成了“計算要準確、結(jié)果應唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結(jié)果多樣。這樣，使得學生在心理上有了一個極大的反差，學生不愿意主動選擇估算.

　　4、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾.

　　估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算以及運算定律的掌握和運用基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結(jié)果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，學習的困難就顯得較大。

　　基于以上四個矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學難問題。

　　（二）研究的意義

　　《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”

　　1．估算在生活中有著廣泛的應用

　　估算是人們在日常生活、工作和生產(chǎn)中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和計算的數(shù)量所進行的近似或粗略估計的一種方法。隨著計算技術(shù)的進一步發(fā)展，復雜的計算都可以由計算機或計算器來完成，但是與此同時，日常生活或工作中估算的作用也越來越突出。曾經(jīng)有一個學者做過一個統(tǒng)計，將一個人在日常生活當中精確計算的機會和粗略估計的機會進行比較發(fā)現(xiàn)，后者多得多。如，人們在使用工具進行計算時，由于操作上的失誤會使計算結(jié)果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對計算結(jié)果的合理性進行判斷，并對其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時的計算，在計算前對結(jié)果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題；在計算后對結(jié)果進行估算，可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結(jié)果的方法。在小學階段的計算教學中，與估算相關(guān)的內(nèi)容也很多，如估計商的近似值、試商、用估算進行驗算，等等。所以估算能力是現(xiàn)代化社會生活的需要，是衡量人們計算能力的一個重要標準。重視、加強估算已成為一個世界性的潮流。

　　2、通過估算，培養(yǎng)學生解決問題策略多樣化

　　估算因其屬于非嚴格運算，其數(shù)學教育價值長期未被重視（或認為沒有多少教育價值），在原來的教材中在教學估算的過程中，基本思路是采用“四舍五入”法進行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教師在這樣一種教材的支持下，其教學必然引導學生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實——運用算法——算出答案”的模式。“學會估算方法，形成估算技能”是估算教學一個重要的教學目標，但如果將目標定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會束縛學生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的.數(shù)學及學生主動建構(gòu)和解決數(shù)學問題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應是新課程理念下估算教學的新追求。

　　3、通過估算，提高學生的辨析能力。

　　小學生的思維根據(jù)其年齡特點帶有靈活性，然而又有局限性。教師應通過各種教學途徑培養(yǎng)學生的思維靈活性，估算就是一個有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計（estimation）的一種，最常見的估計包括：估算、估數(shù)和估測，本研究主要涉及的是估算，估算也是國際上研究最多的一種估計。一般認為，估算就是對運算結(jié)果的估計，即是得到一個計算題的粗略答案的一種過程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認為估算是心算、數(shù)概念及各種計算技巧的綜合運用，即是以心算的過程快速的算出答案，而且此結(jié)果與正確的計算結(jié)果有合理性的接近。我國學者司繼偉（20xx）對估算的界定為：估算就是個體未經(jīng)過精確計算而只借助原有知識對問題提出粗略答案的一種估計形式，是心算、數(shù)概念和算術(shù)計算技巧之間相互作用的過程。Reys等人（1984）認為估算是一種能力，它具有四個特征：①不借用紙筆，以內(nèi)在的方式出現(xiàn)；②是快速的心算；③估算所呈現(xiàn)的答案不是精確的，而是一個概數(shù)，但其結(jié)果往往是重大決定的依據(jù)；④估算能對問題的答案做一個較粗略的演算過程。概括地說，估算就是通過心算而得到問題合理的近似答案的過程，它具有以下特點：①以快速的心算為主要計算方式；②以合理的猜測代替精確的計算結(jié)果；③心算、數(shù)概念及各種計算技巧的綜合運用。

　　課題研究實施的方案 篇5

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

　　網(wǎng)絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的條件。憑借網(wǎng)絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發(fā)充分滿足。

　　2.信息技術(shù)與學科整合的要求

　　在小學作文教學中合理利用網(wǎng)絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質(zhì)。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術(shù)等方面的知識外、還會用到音樂、美術(shù)、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統(tǒng)一。

　　3.小學作文教學的要求

　　作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關(guān)注的焦點，加之教育部明確規(guī)定有條件的地區(qū)可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，發(fā)揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網(wǎng)絡資源應用于作文教學的最佳結(jié)合點。

　　考察傳統(tǒng)思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內(nèi)容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向?qū)W生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養(yǎng)的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學領(lǐng)域中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡豐富的信息資源進行教學已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網(wǎng)絡資源改進學生的學習方法，創(chuàng)建互動合作的學習氛圍。構(gòu)建網(wǎng)絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內(nèi)容

　　(一)教師目標:

　　通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。通過對多媒體網(wǎng)絡的運用，使教師適應二十一世紀現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，提高作文教學的質(zhì)量和效率。

　　(二)學生目標:

　　通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內(nèi)容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結(jié)出網(wǎng)絡資源與作文教學整合的規(guī)律和方法，激發(fā)學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

　　本課題研究的具體內(nèi)容

　　通過“網(wǎng)絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進行實驗：

　　1.研究如何利用網(wǎng)絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;

　　2.研究如何創(chuàng)建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現(xiàn)作文教學資源的共享。

　　3.研究如何利用網(wǎng)絡資源進行創(chuàng)造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義學習理論

　　“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡的發(fā)展，多媒體的音、像、聲具備和網(wǎng)絡的交互性為寫作中的“情境”創(chuàng)設和“協(xié)作”“會話”發(fā)揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構(gòu)主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是非常合適的知識建構(gòu)的認知工具和認知環(huán)境之一。

　　贊可夫的發(fā)展教學理論和巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

　　使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發(fā)學生作文興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調(diào)查分析法

　　調(diào)查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網(wǎng)上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據(jù);運用文獻研究法研究培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓找到新的生長點。

　　3、行動研究法

　　在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網(wǎng)絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協(xié)作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統(tǒng)一起來。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法

　　對“網(wǎng)絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結(jié)，對有效的教法和學法進行總結(jié)、推廣。

　　5、個案研究法

　　本課題旨在通過網(wǎng)絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規(guī)律的研究，可對學生進行網(wǎng)絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。

　　六.本課題研究之實施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調(diào)查分析，掌握學生的'基本資料：興趣愛好、網(wǎng)上行為、QQ號，為課題開展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網(wǎng)頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

　　2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現(xiàn)場會，定期展示研究進程和成果，做好數(shù)據(jù)積累、經(jīng)驗總結(jié)工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續(xù)深入班級作文網(wǎng)頁創(chuàng)建工作，進行實驗研究，適時總結(jié)實驗過程中的得失，寫出實驗總結(jié);

　　3、總結(jié)階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結(jié)實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關(guān)結(jié)論。小結(jié)本課題研究過程中的得失，并請上級和有關(guān)專家對本實驗研究進行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責課題的定向、指導，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。

　　李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓。

　　楊賢松：負責課題實施的調(diào)控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

　　石沉香：負責調(diào)查問卷的設計、數(shù)據(jù)分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網(wǎng)絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結(jié)構(gòu)：

　　該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術(shù)與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網(wǎng)絡信息的經(jīng)驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設備、科研手段等：

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓;過關(guān)率達100%。教師們已經(jīng)普遍學習了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)的培訓和相關(guān)理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

　　3.經(jīng)費保障：

　　學校領(lǐng)導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費保障。

　　學校的生存依賴于學校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

　　課題研究實施的方案 篇6

　　一、課題的提出及課題界定

　　（一）課題的提出

　　《數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程不僅要考慮學生學習數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。”并明確指出：“數(shù)學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數(shù)學之間的聯(lián)系，感受數(shù)學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數(shù)學知識和技能的同時，得到充分發(fā)展。”在“評價建議”中指出“評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”

　　教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學是靈臺縣一所最偏遠的農(nóng)村學校，

　　五、六年級學生來自七村六校，學生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領(lǐng)悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數(shù)應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮，練到哪里算哪里”的教學方式導致學生得不到主動的發(fā)展；也沒有培養(yǎng)學生主動探究能力，這根本不 符合素質(zhì)教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。

　　鑒于此，我們提出了“小學生解答分數(shù)應用題能力的`研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數(shù)應用題的教學，幫助學生理解數(shù)學概念，培養(yǎng)學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識，形成必要技能技巧的要求并給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》，推動我校小學數(shù)學更好地實施素質(zhì)教育，提高我校教師和學生的整體素質(zhì)，具有一定的理論價值和實踐意義。

　　（二）課題界定

　　有效是指：能實現(xiàn)預期目的。

　　練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　二、課題研究理論依據(jù)

　　1、有效教學理論

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：

　　（1）促進學生的學習和發(fā)展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

　　（2）激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。

　　（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。

　　2、有意義學習理論

　　有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

　　3、皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論

　　皮亞杰認知發(fā)展結(jié)構(gòu)理論認為，兒童對經(jīng)驗（知識）的認知有兩種：第一種是關(guān)于客體的物理經(jīng)驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數(shù)理的經(jīng)驗，它發(fā)端于主、客體的相互作用，它產(chǎn)生于主體對客體所施加的動作及其協(xié)調(diào)。課堂上學生在教師主導的“問題場”里動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、游戲；通過師生互動、生生互動等情節(jié)；主動地感受經(jīng)驗獲取知識。

　　三、課題研究的內(nèi)容

　　1、如何充分發(fā)揮練習功能，提高練習的效率的研究。

　　2、探討不同類型的數(shù)學課進行練習選擇的策略研究。

　　3、組建新授課、練習課、復習課等課型的練習體題組的研究。

　　4、如何通過設計練習，開發(fā)學生思維的研究。

　　5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數(shù)學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。

　　6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。

　　四、研究過程及方法選擇

　　課題研究過程：

　　第一階段：搜集資料，實踐，階段性小結(jié)。（20xx年4月至20xx年12月）

　　（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

　　（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。

　　（3） 建立學習交流信息的制度，組織學習理論，收集有關(guān)文獻資料。

　　第二階段：完成階段性實驗報告及相關(guān)資料（20xx年1月至20xx年4月）

　　（1）確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結(jié)。

　　（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。

　　（3）前測，調(diào)查問卷

　　（一）。

　　（4）開展評價活動、驗證實驗方案。

　　（5）注意資料收集歸檔。

　　（6）后測，調(diào)查問卷

　　（二）。

　　（7）積累實驗案例，分析實驗效果。

　　（8） 初步評選優(yōu)秀案例及論文。

　　第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）

　　（1）按計劃完成實驗任務。

　　（2）分析研究過程，整理研究資料。

　　（3）指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關(guān)教學論文，優(yōu)秀研究案例等，總結(jié)研究成果。

　　課題研究方法：

　　本課題研究采用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學法，確保本課題得以高效地實施。

　　1、抽樣法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調(diào)查研究，然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去，從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個全面了解。

　　2、問卷法：根據(jù)課題研究的內(nèi)容設計一套問卷，要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。

　　3、觀察法：根據(jù)研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，采取研究者或憑自己的感官，并借助于其他攝像、照片等，注視課題研究的現(xiàn)象，探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

　　4、數(shù)學法：運用數(shù)學方法進行綜合，找出一些課題研究在數(shù)量上的相對穩(wěn)定的關(guān)系。及時總結(jié)、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。

　　五、課題研究的條件及預期成果

　　課題研究的條件：

　　1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，并且參加過各級各類關(guān)于新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。

　　2、客觀條件：課題研究對象和研究內(nèi)容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數(shù)學科組也有相關(guān)的教研活動，需要將其整合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，滾動發(fā)展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關(guān)的教研活動、相關(guān)的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。

　　資料設備上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網(wǎng)查找資料，都申請了數(shù)字圖書帳號，可以減少我們本地區(qū)信息閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用信息技術(shù)進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調(diào)查法、實地調(diào)查、比較法等方法開展研究。

　　預期成果：

　　1、論文的撰寫。

　　2、探索并形成我校小學數(shù)學在新課程背景下小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學練習在使學生獲得系統(tǒng)數(shù)學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。

　　3、通過實驗：形成若干系列化的小學數(shù)學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量。

　　4、發(fā)揮小學數(shù)學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數(shù)學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　六、課題組成員及分工

　　主持人:楊福林

　　課題研究實施的方案 篇7

　　一、xx社團活動課程的特點和目標

　　相對于國家規(guī)定和學校規(guī)定的課程而言，學生社團活動課程是一種自主性的課程，它由教師指導、學生自主設計、自主實施。同時，與學校其他課程相比，學生社團活動課程是以學生的實踐形式為主。因此，自主性和實踐性是合x社團活動課程的最基本特點。

　　課程按照社團性質(zhì)分為7大類：

　　xx社團活動課程建設的總體目標是：堅持立德樹人這個主題，激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展；開闊學生視野、激發(fā)興趣、增長知識、提升能力、陶冶情操，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識、合作意識、競爭意識，為學生綜合素質(zhì)的提高提供廣闊舞臺，進而培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、組織協(xié)調(diào)的能力。使學生形成良好的道德風尚、創(chuàng)新精神和個性品質(zhì)。

　　基本目標如下：

　　1．了解自我的興趣愛好、能力特質(zhì)，形成自我發(fā)展的目標、促進目標的實現(xiàn)。

　　2．培養(yǎng)主動積極的學習態(tài)度和實踐活動能力，形成自主學習的能力與方法，養(yǎng)成良好的學習、探究習慣。

　　3．激發(fā)好奇心及觀察力，善于從實際生活中發(fā)現(xiàn)和主動探索問題。

　　4．樹立民主平等意識，培養(yǎng)與他人合作學習的能力，形成團隊精神，在學習活動中有自律意識和關(guān)心他人的情感與品德。

　　5．培養(yǎng)學生自主管理的意識和領(lǐng)導能力，建立新型的師生關(guān)系。

　　6．通過社團活動，構(gòu)建健康的校園文化氛圍，陶冶道德情操，涵養(yǎng)藝術(shù)情趣，提高科學素養(yǎng)，鍛煉強健體魄，充實課余生活，促進身心全面發(fā)展。

　　每一個學生社團的具體目標，由該社團的學生自行制定，編寫成“某某社團活動課程實施綱要”

　　二、合樂社團課程實施說明

　　（一）課時安排（一般每學期在16課時）

　　（二）教學實施要點

　　1．教學主體的統(tǒng)一——師生要達到“雙適應雙發(fā)展”的目標，在教學活動中師生應該互為主體。

　　2．教程學程的整合——社團活動不能等同于常規(guī)教學活動，流動性、綜合性與實踐性比較突出，這就要求在設計過程中不僅僅要關(guān)注教師的“教”的設計，也要關(guān)注學生“學”的設計，還要關(guān)注向家庭、社會的延伸設計，特別要關(guān)注教師的“教”與學生的“學”之間的'交互作用的設計。

　　3．教學時空的轉(zhuǎn)化——教學設計要求師生的教學活動不能僅僅停留與某一時間點或空間點上，要使學生時時處處均處于學習實踐活動過程中。

　　（三）教學方式：交往、互動；自主、合作、探究等

　　（四）系列活動：實地考察、表演、作品展示、競賽評比、實踐操作等

　　三、課程評價辦法

　　（一）評價內(nèi)容

　　1.各社團指導教師評價主要根據(jù)德、能、勤、績等方面進行綜合評價，須提供社團課程實施綱要、社團課程備課（上幾次提供幾次）、考勤評價記錄、學期末學生評價表。

　　2.學生評價主要根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度、學習效果等進行評價，采用實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式。

　　（二）教師評價辦法

　　結(jié)合社團課程實施綱要、社團活動教材、課程備課、考勤記錄、學期末學生評價表、期末展示、課程走班日常檢查記錄表、日常調(diào)課表進行整體評價。

　　（三）學生評價辦法

　　①每次活動結(jié)束，指導教師根據(jù)每個學生參加學習的態(tài)度、學習效果等進行評價，可分為“a”、“b”、“c”、“d”記錄，作為學期末評比依據(jù)之一。

　　②學期末，對學生學習情況進行全面考查，考查時不采用書面考試，但要作評價記錄。通過學生自評、家長評價、教師評價的方式，對學生的參與態(tài)度、學習效果等進行多角度評價，要重激勵，不偏重于學習結(jié)果，更注重學習過程，尊重個性差異，促其專長、優(yōu)點得以充分發(fā)展。

　　③學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，特別優(yōu)秀的推薦參加縣、市、省、國家級比賽。

　　四、教材編寫要求：

　　根據(jù)社團活動課程實施綱要，篩選、整合相關(guān)課程資源、素材，圍繞合樂教育理念和社團課程目標，開發(fā)社團活動教材。

　　1．教材要以活動形式為主，資料袋形式為輔，不統(tǒng)一要求編寫系統(tǒng)性的知識冊，教師可以從以下四個渠道挖掘教材資源：

　　（1）自編教材；

　　（2）選編教材；

　　（3）選用優(yōu)秀教材（圖書室、外校、購買等）；

　　（4）拓寬現(xiàn)有教材。

　　2．教材內(nèi)容的選擇要基于學生成長需要、能夠接受，關(guān)注學生的學習興趣，激發(fā)學生學習積極性；要按照螺旋上升，由淺入深，由易到難的原則安排課程內(nèi)容；內(nèi)容組織要強化活動設計和實踐應用，應引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。教材內(nèi)容應盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、研討交流等手段，促進學生理解內(nèi)容。內(nèi)容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

　　3．教材編制要充分利用信息技術(shù)，積極開發(fā)適合學生特點的電子教材，形成文字印刷教材、電子視聽教材以及網(wǎng)絡課程資源相結(jié)合的一體化教材。關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動性和生成性。教材編制要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的教育資源。

　　課題研究實施的方案 篇8

　　一、課題名稱：體育高效課堂研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　少年兒童正 處于生長發(fā)育時期，身體及意識形態(tài)方面可塑性強。但以往的體育教學在很大程度上是一種純粹的技能訓練，是一種反復操練的練習，這種急功近利的學習使得體育 課堂教學效率十分低下。而高效的體育課堂教學會關(guān)注學生的運動技能、心理健康、社會適應等諸多方面的培養(yǎng)，從而更好地促進少年兒童的身心健康成長。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

　　隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進步，人們的物質(zhì)文化生活水平已經(jīng)有了很大提高。人類對各項事業(yè)都寄予了很高的期望；教育戰(zhàn)線也提出了“可持續(xù)發(fā)展教育”的口 號，并在沿海及經(jīng)濟較發(fā)達的區(qū)域開始實施和推進。第一、聯(lián)合國教科文組織就未來全球可持續(xù)發(fā)展教育作出了部署，可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為各國教育專家的共 識；第二，學校體育的三維健康觀，給學校體育工作者提出了更高的要求；第三，新課程標準頒布實施以來，很多學校體育教學已經(jīng)從過去的傳授“三基”到現(xiàn)在的 “娛樂化”體育，學生雖然喜愛并樂于上體育課，但學生的身體素質(zhì)正在逐步下降，學生的體育運動能力也在逐漸衰退；第四，抓教育質(zhì)量的提高，使很多學校形成 了重智輕體的格局，把學生的課外體育活動時間乃至正常的體育課堂教學時間也剝奪了。基于此，我們圍繞上級文件精神，創(chuàng)造性地開展學校體育課堂教學的改革， 本課題試從高效體育課堂的角度去探索適合農(nóng)村小學體育課堂教學的新模式。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　第一、國務院領(lǐng)導召開了新中國成立以來的第一次全國學校體育工作會議，并第一次以文件的形式確定將學校體育工作作為今后一個時期實施素質(zhì)教育的重要突破口。

　　第 二、教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（20xx年）明確規(guī)定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān) 系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習”。本綱要明確了教師的角色地 位，重點強調(diào)培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。我們認為：高效課堂模式，應改變學生的被動學習為主動學習，追求課堂教學效益的最大化，培養(yǎng)學生的團隊精神和 合作意識，全力打造團隊型教師隊伍，促進學生全面、教師專業(yè)化發(fā)展。

　　理論假說：

　　第一、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”符合新課程改革的理念和學生的認知規(guī)律以及師生發(fā)展的需要，能夠為我校乃至我市的體育課堂教學提供一種可以借鑒的模式。

　　第二、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，并能大幅度地提高學生單位時間內(nèi)教師教和學生學的發(fā)展。

　　第三、研究“體育高效課堂教學模式實施策略”，將有利于師生角色的迅速轉(zhuǎn)換，教學方式方法的轉(zhuǎn)變以及體育教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有利于構(gòu)建陽光課堂，促進學生全面發(fā)展。

　　五、課題主要研究內(nèi)容

　　1、通過本課題的研究，進一步改善我們的教學模式，實現(xiàn)學生有效的、可持續(xù)的成長，在實施過程中，提升學生的合作學習能力和創(chuàng)新意識，使他們能夠通過自主、合作、探究的學習方式來熱愛體育運動，熱愛生活、促進學生的全面發(fā)展。

　　2、通過本課題的研究，培養(yǎng)高效的教師，教師要通過課題研究與實驗，重塑教師的角色，轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學的實效性和高效性，促進教師高效的'專業(yè)發(fā)展，為教育的可持續(xù)發(fā)展提供有效的師資保障。

　　3、通過本課題的研究，構(gòu)建高效教學氛圍，有力地提高體育教師的綜合素質(zhì)和學校體育教科研水平，全面提升學生素質(zhì)，推進學校體育更好、更快地發(fā)展。

　　六、實驗對象和研究方法

　　1、實驗對象：在小學1—5年級隨機選擇兩個班的一線的體育教師，另選兩個班為對比班

　　2、研究方法：調(diào)查法、試驗法、文獻資料法、對比法、類比法、評價法。

　　七、本課題的研究基礎和條件保證

　　為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

　　1、教育專家的引領(lǐng)。

　　2、教科室和教導處對各子課題的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)管理，以及競爭機制地運行，調(diào)動全體教師研究的積極性。

　　3、學校積極參與，在人員設置、硬件配備、科研經(jīng)費、激勵機制等方面給予有力保障。

　　4、用好我校網(wǎng)絡以及我校“教研沙龍”這兩個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

　　八、課題研究的步驟和措施

　　（一）研究步驟

　　根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。

　　第一階段：課題準備階段（20xx年秋）

　　20xx年秋，成立學校課題領(lǐng)導小組，小組成員就學校小學體育教學現(xiàn)狀進行交流，梳理出我校小學體育教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向；健全實驗管理制度和職責，明確各自任務。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年春至20xx年秋）

　　課題組織實驗教師綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展體育高效課堂的研究，根據(jù)學科性質(zhì)、特點構(gòu)建出一套完整、科學的教學流程，形成一套文本性的具有我校特點的體育高效課堂的模式雛形，力求圓滿完成研究任務。

　　第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年春）

　　課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告、工作報告和相關(guān)課題成果資料、檔案資料的整理工作，接受專家組結(jié)題驗收。

　　（二）研究措施

　　為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

　　1、問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

　　由課題領(lǐng)導小組設計調(diào)查問卷，組織相關(guān)研究人員對課題組全體成員進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，對什么是高效教學，體育高效教學的實施途徑和策略有較為清楚的認識和了解，為研究方案的調(diào)整、研究假設的修正、研究措施的完善提供依據(jù)。

　　2、加強管理，指導研究

　　建立學校課題領(lǐng)導小組、實施小組，聘請對小學體育教學有豐富實踐經(jīng)驗并且有相當理論水平的教科研專家、學科帶頭人、骨干教師擔任課題組顧問，定期和不定期指 導課題研究。學校實施小組定期開展研究，調(diào)整研究策略，努力解決研究中出現(xiàn)的問題，使研究工作富有成效地進行。在課題研究推進過程中，各實驗教師應按研究 方案認真開展研究，完成研究任務，并在每學期初制定階段實施計劃，每學期末進行研究小結(jié)，并上交課題組。為強化實效，激勵先進，每學年末，學校課題領(lǐng)導小 組根據(jù)實驗開展研究的情況，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評出等級，并對考核結(jié)果進行一定的獎勵。

　　3、加強交流，突出實效

　　（1）充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢和教育雜志

　　課題組要充分利用網(wǎng)絡資源和教育雜志，搜集整理相關(guān)信息，為實驗教師提供學習資料，定期進行教育理論和教育科研方法的專題培訓，不定期地邀請專業(yè)人員對實驗教師進行理論培訓，要求課題研究教師積極參與學習、討論，提高參研人員的理論修養(yǎng)和課堂教學水平。

　　（2）建立資源庫，實現(xiàn)資源共享

　　新課程困擾教師的一個重要原因就是課程資源的潰乏。而傳統(tǒng)的教師工作方式是以個體勞動為主，這使得許多教師智慧封存于個人手中，造成資源的浪費。為了讓同伴 互助更好地得以實現(xiàn)，我們將在學校網(wǎng)站以“體育高效課堂”和小學體育教學沙龍等載體為交流平臺，將研究組全體成員潛心研究和精心開發(fā)的課件、編制的試題、 設計的教學、撰寫的心得等歸類整理，使老師們的成果能夠彼此交換，使它的作用和使用范圍被無限放大，從而避免浪費資源、重復開發(fā)，為教師們提高課堂教學的 高效性提供較充足的時間保證和資源保障。

　　②加強學校學段間的交流

　　為了促進課題研究不斷深入，學校課題實施小組將定期組織實驗教師之間的交流活動，堅持開展教師聽、評課活動，堅持抓好課前精心設計，課堂務求高效，課后深入反思幾大環(huán)節(jié)，并鼓勵各學段組、廣大實驗教師對存在的問題，提出改進的建議。

　　4、提煉成果，總結(jié)推廣

　　各學段組和實驗教師要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。學校課題組每學年召開一次研討會，交流研究成果。對好的經(jīng)驗和成果要及時在全校推廣應用，提高研究成果的應用價值。

　　課題研究實施的方案 篇9

　　一、課題提出

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”。“學困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質(zhì)量提高的一個瓶頸。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質(zhì)教育，提高學科教育質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

　　我校是個典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，我校在校生40%以上是進城務工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化學困生，促進素質(zhì)教育工作的開展已經(jīng)成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉(zhuǎn)化策略的研究”課題。

　　二、課題界定

　　學困生：即學習困難的學生，是指在知識掌握、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標，均不能達到新課標的基本要求的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的`概念。

　　轉(zhuǎn)化指轉(zhuǎn)變，改變。

　　學困生的轉(zhuǎn)化，即是在學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

　　學困生轉(zhuǎn)化策略的研究，通過研究，探索學困生轉(zhuǎn)化的策略，使學困生在學習成績、興趣、自信心等方面得到提高。

　　三、研究目標

　　本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉(zhuǎn)化模式。

　　1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉(zhuǎn)化的策略。

　　2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉(zhuǎn)化學困生

　　3、及時總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

　　四、研究的內(nèi)容

　　1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內(nèi)部因素。

　　2、調(diào)查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉(zhuǎn)化措施

　　3、課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

　　4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系。

　　五、研究對象

　　北園小學一、二、三、四、五、六年級中學習有困難的學生。

　　六、課題研究方法

　　1、觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

　　2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學困生”的家庭狀況心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況。

　　3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，總結(jié)經(jīng)驗。

　　4、行動研究法：全體參與教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學習成績。

　　5、測試法：通過學習成績檢測了解“學困生”發(fā)展情況。檢驗轉(zhuǎn)化成果。

　　6、資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。

　　七、研究的具體步驟

　　第一階段：理論學習與研究階段（20xx.9—20xx.11）

　　通過問卷調(diào)查，校訊通、家訪等進行“學困生”的現(xiàn)狀調(diào)查分析，確定“學困生”的成因，心理分析等調(diào)查報告，制定切實可行的研究計劃，并成立課題組，進行合理分工，責任明確，措施有效。

　　第二階段：實踐探索階段（20xx.11—20xx.6）

　　課題組分工落實，開展實驗，收集實驗資料，撰寫經(jīng)驗文章，轉(zhuǎn)變教師育人觀，課堂教學觀。

　　第三階段：理論總結(jié)與推廣（20xx.6—20xx.7）

　　整理實驗實錄，提煉實驗成果，撰寫論文，編輯論文集，全校推廣、驗證，提升實驗成果。

　　八、研究的預期成果形式

　　1、問卷調(diào)查表及分析；

　　2、觀察記錄以及跟蹤記錄表；

　　3、學生學習興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）；

　　4、課堂轉(zhuǎn)化學困生的案例（或課堂研討課）；

　　5、結(jié)題報告和有關(guān)論文；

　　6、學生實績展覽等。

　　九、課題研究管理

　　1、加強組織管理

　　為了把本課題研究工作落到實處，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組。實驗教師由事業(yè)心、業(yè)務能力強的骨干教師擔任，小組成員分工明確，責任到人，并及時交流，反饋問題，相互促進。

　　2、加強研究過程及檔案資料管理

　　各成員認真開展研究活動，并做好各項記錄，副組長及時收集研究資料，組織課題研究日常工作及協(xié)調(diào)工作，定期召開研究情況交流、反饋座談會。

　　課題研究實施的方案 篇10

　　立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉(zhuǎn)向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。

　　幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉(zhuǎn)折，這次轉(zhuǎn)折會給孩子在生活習慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。

　　幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經(jīng)驗。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。

　　我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關(guān)"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

　　這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關(guān)注和重視，隨著人們文化素質(zhì)的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關(guān)注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現(xiàn)的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

　　課題名稱的界定和解讀

　　一、"適應性障礙"

　　適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務變遷、生活學習出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

　　幼兒入園不適應障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關(guān)的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

　　二、研究范圍

　　2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應，產(chǎn)生的焦慮情緒。

　　三、研究的方向和角度

　　我們遵循幼兒身心發(fā)展的`規(guī)律，創(chuàng)設與之相適應的活動環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

　　1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。

　　2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現(xiàn)有效的家園共育。

　　3、通過理論學習、交流經(jīng)驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究的對象：

　　2-3歲新入園幼兒。

　　二、研究的方法：

　　采納行動探究發(fā)為主，問卷調(diào)查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結(jié)合的方法進行綜合實踐研究。

　　三、研究的步驟與舉措

　　1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

　　調(diào)查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調(diào)查摸底。

　　2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

　　(1)、前期體驗

　　首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師，結(jié)識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛(wèi)生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

　　(2)、問卷調(diào)查

　　主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

　　(3)、熟悉環(huán)境

　　幼兒面對一個新的環(huán)境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據(jù)本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

　　(4)、召開家長會

　　召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養(yǎng)和訓練的目的、意義、教學內(nèi)容、園內(nèi)各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質(zhì)量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

　　(5)、教師的作用

　　幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內(nèi)在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動適應新的環(huán)境。

　　(6)、家訪工作

　　走訪、調(diào)查新生家庭，通過談話交流和問卷調(diào)查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關(guān)幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領(lǐng)的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

　　(7)、家園共育

　　開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉(zhuǎn)移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。

　　3、第三階段：總結(jié)提升(20xx年12月上旬)

　　進行相關(guān)資料的匯總，并進行針對性分析，總結(jié)有效地指導方法，完成初稿。

　　4、第四階段：結(jié)題階段

　　依據(jù)初步的研究結(jié)果，進一步修改，使其科學化、專業(yè)化，撰寫課題研究報告。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　一、預期的效果

　　新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現(xiàn)不同情況、區(qū)別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關(guān)鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調(diào)查、觀察記錄、實踐總結(jié)、反思及其最終結(jié)果來發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

　　二、課題研究成果的呈現(xiàn)形式：

　　1、研究成果在典型教學案例集

　　通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

　　2、研究報告

　　為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會價值，我們選擇利用網(wǎng)絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現(xiàn)給課題評審員們。

　　3、完成課題實驗總結(jié)報告，撰寫相關(guān)論文，形成研究成果

　　通過對家長的問卷調(diào)查、家訪、談話相結(jié)合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結(jié)經(jīng)驗，完成論文。

　　課題研究實施的方案 篇11

　　研究背景：

　　（1）現(xiàn)有教育模式下音樂教學面臨的嚴峻形式。

　　在長時間以來，在音樂欣賞的聆聽教學中，小學音樂教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂聆聽教學模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)。教師過分依賴教材參考資料，將學生欣賞音樂后的感受固定化、統(tǒng)一化，打擊了學生的學習興趣，扼殺了學生的個性發(fā)展，遏止了學生擴散思維，影響了音樂學習的效率，導致學生的音樂素養(yǎng)和音樂學習能力很難提高。

　　（2）音樂欣賞中聆聽教學有強大包容性

　　音樂是無國界的、是相通的`，音樂可以拉近人與人之間的距離。音樂教師可以在音樂欣賞課堂中創(chuàng)設情景，在聽賞音樂時可充分利用“通感”效應以及中低年級學生好動的天性，調(diào)動學生的音樂參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動，讓學生在音樂活動中樹立自信，讓學生在音樂中學會聆聽、學會表述、學會合作。

　　研究意義：將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。學生在聆聽音樂的過程中做到既有自己的獨立思考與獨特見解，又能和小組或班級成員妥協(xié)最終達到統(tǒng)一，可以有效的保護和培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂上通過各種形式的動手實踐活動，讓學生在學習音樂的過程中全身心地投入到音樂中，感受音樂的情感真諦，發(fā)現(xiàn)音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美，從而時實現(xiàn)學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程，培養(yǎng)養(yǎng)學生正確的審美觀，促進素質(zhì)教育的全面實施，促進學生個性發(fā)展。同時通過各種形式的師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的音樂實踐過程中，學生相互間學會尊重、理解、妥協(xié)、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會成效。

　　課題名稱的界定和解讀

　　重視小學音樂欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂學習的首位。

　　課程基本理念的改變“重視音樂實踐”改為“強調(diào)音樂實踐”，同時提倡“音樂欣賞”改為“關(guān)注音樂欣賞中聆聽”，并加寫了“突出音樂特點”。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一階段：2月立項、準備階段：制定個人課題研究計劃。研讀與本課題相關(guān)的理論書籍，如《新課程教學設計》、《音樂課程標準》等。明確培養(yǎng)學生音樂聆聽習慣的研究理念和研究目標；通過調(diào)查了解學生的音樂欣賞課過程中存在的問題。

　　第二階段:3月到4月研究、實施階段：

　　在各班展開調(diào)查，了解學生音樂聆聽中出現(xiàn)的難題。從激發(fā)學生對音樂聆聽的興趣，從課堂、課余興趣啟發(fā)，引導多去欣賞音樂。利用學生喜歡電視的特點，由此引導他們聆聽一些高雅音樂。音樂聆聽也是小學音樂的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學生對聆聽音樂的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調(diào)查分析和嘗試新的教法，發(fā)現(xiàn)學生音樂欣賞中存在的問題，分析原因，找到克服學生覺得欣賞課乏味的對策，提高學生的對音樂欣賞審美能力。培養(yǎng)學生良好的欣賞音樂習慣，同時帶動學生提高各課學習的興趣。

　　第三階段:5月上旬總結(jié)、提升階段：進行歸納總結(jié)，整理學習筆記、研究體會、調(diào)查報告、個案分析等材料，撰寫有關(guān)學生音樂聆聽習慣有效性的研究的讀書筆記、論文。

　　第四階段:6月中旬結(jié)題、評審階段。

　　課題成果的預期和呈現(xiàn)

　　預期研究成果：

　　1.研究報告（開題報告、中期匯報、結(jié)題報告）。

　　2.學生閱讀現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析等。

　　3.結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。

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