怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀

時(shí)間：2022-11-11 19:18:26 方案我要投稿

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀1

　　一、以游戲《小螞蟻學(xué)本領(lǐng)》引入課題

　　1、教師、幼兒戴頭飾扮螞蟻，在木地板、海綿墊上爬，讓幼兒用手觸摸、按壓，

　　感知并說(shuō)出這兩種物體的硬、軟。

　　2、教師：原來(lái)，我們的手能摸出硬的和軟的東西，我們的手真能干！

　　當(dāng)看見一個(gè)東西，我們不知道它是硬的還是軟的時(shí)，可以用手摸一摸，這是一個(gè)好辦法！

　　二、在觸摸——發(fā)現(xiàn)——再觸摸中感知物體特性，并表述出來(lái)。

　　1、摸一摸

　　（1）請(qǐng)幼兒聽口令從小筐中拿出硬的東西（木積木），使勁捏捏、按按

　　教師：你捏得動(dòng)積木嗎？（捏不動(dòng)）按捏不動(dòng)的東西是硬的。

　　同樣拿出軟的東西（海綿），摸一摸，捏一捏，還可以擰幾圈，海綿是柔軟的。

　　（2）幼兒摸摸鋸沫板，感受正反兩面（粗糙和平滑）的不同，能說(shuō)出一面扎手，摸起來(lái)不舒服，

　　是粗糙的而另一面不扎手，很舒服，是光滑的。

　　（3）伸出雙手分別握住熱、冷水杯，并說(shuō)出哪杯水熱、哪杯水冷。

　　（4）小結(jié)：我們的手不僅能摸出硬的、軟的東西，還能摸出冷的、熱的、粗造的、光滑的東西。

　　2、選一選

　　請(qǐng)幾名幼兒到臺(tái)前來(lái)，任選一件喜歡的物品，告訴大家所拿物品是硬的、軟的、光滑的、粗糙的，還是熱的、冷的……

　　3、找一找

　　帶領(lǐng)幼兒在活動(dòng)室里邊摸邊問(wèn)，哪些物品是硬的、軟的、冷的、光滑的等，讓幼兒逐一說(shuō)出感覺。

　　4、說(shuō)一說(shuō)

　　平常還摸過(guò)什么東西，是粗糙的、柔軟的、熱的？

　　5、評(píng)析：手能摸出硬的、軟的，冷的、熱的、粗糙的、光滑的東西。但是有些東西不能摸：

　　如電源插座、開水、旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇葉等，要學(xué)會(huì)保護(hù)好自己。

　　三、分組游戲

　　《小螞蟻搬東西》聽口令把小筐中軟的東西送過(guò)來(lái)，或把硬的東西送過(guò)來(lái)。

　　活動(dòng)評(píng)析：

　　讓孩子在日常生活中找找、摸摸其他東西，說(shuō)出自己的感覺或和父母一起玩摸東西的游戲，讓家長(zhǎng)協(xié)助以豐富幼兒的詞匯，如濕漉漉、毛絨絨等。

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀2

　　課堂是個(gè)有魅力的地方，也是最具活力，最能體現(xiàn)教師的生命價(jià)值的地方！這學(xué)期我將更多關(guān)注課堂，走近課堂去尋找精彩瞬間，去感受老師們的快樂(lè)！我想，我應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去傾聽，去感受！保持平和的心態(tài)去與老師們對(duì)話，分享彼此的思想，交流彼此的心得，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

　　今天是開學(xué)的第一天，上午第二節(jié)課，我走進(jìn)五年級(jí)二班的教室。上課的內(nèi)容是，鄭振鐸的《燕子》。

　　簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：春天邁著輕快的腳步來(lái)到了我們身邊，你感受到了嗎？（學(xué)生答：春雨來(lái)了；變暖了；）

　　師：春天的最大的特征是什么？（燕子來(lái)了；（介紹燕子））現(xiàn)在讓我們一起走近文字感受春天，感受燕子！

　　二、教師范讀

　　1．要求：聽準(zhǔn)字音，文中哪些文字是描寫課文插圖內(nèi)容。

　　2．學(xué)生回答，找出文中描寫插圖的的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。（學(xué)生回答，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。）

　　三、認(rèn)讀生字

　　開火車認(rèn)讀生字；教師講解學(xué)生不理解的字詞。

　　四、講讀課文

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的情況：抽讀（要求：聽聽這個(gè)同學(xué)的字音是否讀準(zhǔn)？是否流暢？是否有丟字、添字？讓學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)）

　　2、全班齊讀

　　3、選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀！

　　4、文中是怎樣來(lái)描寫燕子的呢？閱讀后可以與同桌之間進(jìn)行交流。

　　5．生：特點(diǎn)：燕子的樣子；燕子的重要（春天的使者）；燕子飛行的姿態(tài)；燕子停歇的樣子

　　五、教師小結(jié)

　　聽課反思：

　　1、在教學(xué)中，王老師用清新明快，具有親和力的語(yǔ)言，帶著學(xué)生走近文本，走近春天，走近燕子，和孩子們一起感受春天的絢麗多姿，感受燕子的活潑可愛！語(yǔ)言的魅力是巨大的，賦有感染的語(yǔ)言很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生在交流、討論、分享中一起感受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　2、在平時(shí)的聽課和上課中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有靜心傾聽的好習(xí)慣。沒有傾聽就沒有學(xué)習(xí)，傾聽不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，更重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是很重要的。在我們平常的教學(xué)中很多老師都忽略培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在王老師的課堂中，她很注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，通過(guò)多種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在教學(xué)中王老師讓學(xué)生帶著任務(wù)（評(píng)價(jià)）去傾聽同學(xué)們的朗讀、同學(xué)們的發(fā)言，然后通過(guò)生生之間的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生傾聽的效果。這樣帶著任務(wù)的傾聽不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得主動(dòng)積極！

　　3、課堂的主人是誰(shuí)？那當(dāng)然是學(xué)生。我們的教學(xué)就要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。有效的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)上的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)一定要多“備學(xué)生”，了解學(xué)生的“實(shí)情”，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能做到有的放矢。王老師今天所執(zhí)教的課文內(nèi)容是有關(guān)春天的。春天，對(duì)于深圳的孩子來(lái)說(shuō)很多都沒有真實(shí)體驗(yàn)、感受過(guò)，這樣就出現(xiàn)了教師導(dǎo)入新課學(xué)生回答干癟，不真實(shí)的現(xiàn)象。那應(yīng)該怎樣解決這樣的問(wèn)題呢？我想，如果在教學(xué)伊始，教師利用多媒體（圖片、視頻），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春天的“真實(shí)情境”，讓學(xué)生在美麗的春景中感受春天，學(xué)生的感受真切，體會(huì)會(huì)更多，表達(dá)的也會(huì)更豐富。

　　4、在整堂課中，我總感覺學(xué)生學(xué)得很浮躁，理解沒有深度，感悟不夠真切。這是什么原因呢？究其原因，是學(xué)生與文本的對(duì)話不夠。新課標(biāo)指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。只有教師、學(xué)生與文本充分對(duì)話之后，師生的感悟才會(huì)真切。學(xué)生也才能走近文本，走近春天，走近小燕子，真正領(lǐng)略到春天無(wú)窮的魅力。在教學(xué)過(guò)程中，老師雖然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很多的閱讀機(jī)會(huì)，形式也多樣，但學(xué)生的參與深度卻不夠，各個(gè)環(huán)節(jié)也只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生沒有真正靜下心來(lái)閱讀。

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀3

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、齊讀課題

　　2、這個(gè)故事發(fā)生在春天（板書），你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（春光明媚，春暖花開）

　　3、出示詞語(yǔ)：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬

　　a.指名讀

　　b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受

　　c.齊讀

　　二、品讀課文

　　（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想交流

　　（二）出示第二自然段

　　1、天氣冷指名讀

　　2、你還體會(huì)到了什么？饑寒交迫——“饑餓”

　　3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì)到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？（配樂(lè)）齊讀

　　4、過(guò)渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？指名說(shuō)

　　（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段

　　1、當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫寫感受。

　　2、交流

　　（四）學(xué)習(xí)第四自然段

　　1、她不在乎什么？在乎什么？

　　2、齊讀第四自然段

　　3、認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的'？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。交流師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫面。

　　4、還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？

　　（五）學(xué)習(xí)第三自然段

　　1、“居民們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子。”——人很多，把燕子當(dāng)成了自己的親人。

　　2、在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？

　　3、找一找，還有沒有其他地方令你感動(dòng)的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）

　　4、師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂(lè)）

　　5、如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？

　　6、寫話：以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）

　　7、交流

　　三、總結(jié)課文，提升感情讓我們記住——，記住——。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、感受春天的寒冷

　　1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì)春天的美好。

　　2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。

　　3、找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。

　　二、感受嚴(yán)寒中的溫暖

　　1、找打動(dòng)自己的句子。

　　2、步步深入讀、悟。

　　3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。

　　4、動(dòng)筆寫寫：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？讓燕子專列開進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。

　　評(píng)析：有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對(duì)與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。

　　第二節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、構(gòu)建閱讀，主線貫穿

　　1、課的開始，抓住向誰(shuí)致謝，為什么致謝？這條主線為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，大體回顧課文的大意。

　　2、逐個(gè)讀悟

　　政府

　　（1）在什么情況下幫助？

　　（2）遭遇什么？讓學(xué)生在讀、找中激發(fā)擔(dān)憂之情。

　　居民

　　（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語(yǔ)讓你體會(huì)到什么？

　　（2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。體會(huì)居民無(wú)畏的精神。并深情朗讀。

　　小貝蒂

　　（1）抓住兩個(gè)“凍”字在文中找原因

　　（2）抓數(shù)量詞感受。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境感悟

　　1、想象：“瑞士政府會(huì)呼吁寫什么？”“如果你是居民，你會(huì)聽到什么？看到什么？

　　2、看圖寫話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫一小段話。本節(jié)課中，教師主線把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。重教案，輕了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答容易打斷并接學(xué)生的話。第三節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導(dǎo)入課文。

　　二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點(diǎn)詞句學(xué)生體會(huì)，并感悟讀。

　　三、寫話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場(chǎng)面寫下來(lái)。

　　評(píng)析

　　板書設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。學(xué)生的朗讀不夠到位。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。主線的把握較準(zhǔn)確，根據(jù)教材特點(diǎn)合理的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較自然流暢，注重學(xué)生自己的感受。后兩位老師的主線在課堂開始就明確，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。但在課堂教學(xué)時(shí)，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀4

　　在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長(zhǎng)的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機(jī)勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：

　　一、有了“根基”意識(shí)。

　　我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細(xì)致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來(lái)講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心，撰寫細(xì)致。

　　教案中既有過(guò)度語(yǔ)又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)。

　　三、目標(biāo)達(dá)成有實(shí)效。

　　上課過(guò)程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對(duì)容易讀錯(cuò)的音節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾正，如對(duì)“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過(guò)想象畫面等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。

　　我對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說(shuō)說(shuō)自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過(guò)急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細(xì)線”沒做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)體會(huì)。

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀5

　　一、談話引出話題

　　1、教師：小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

　　你感到氣候有什么變化嗎？

　　2、教師：這么冷的天氣，花草樹木會(huì)凍死嗎？植物們準(zhǔn)備好怎樣過(guò)冬天了嗎？

　　二、引導(dǎo)幼兒觀察植物，并記錄植物現(xiàn)象。

　　1、教師：冬天到了，小樹上的葉子有什么變化？大樹上有什么變化？小草是什么樣子的？

　　2、教師：請(qǐng)小朋友自主觀察，并講述自己的發(fā)現(xiàn)和自己的疑問(wèn)。

　　3、教師引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)地觀察個(gè)別植物，幫助幼兒進(jìn)一步感知植物的變化。

　　（1）觀察大樹

　　請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察冬天的樹是什么樣子？想一想，它們凍死了嗎？找一找樹上還留下了什么？

　　（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)芽苞、果實(shí)、種子等。）

　　（2）教師：請(qǐng)小朋友剝開芽苞看一看，它里面有什么？猜一猜，明年春天會(huì)變成什么？

　　（3）觀察小草

　　請(qǐng)小朋友在草地上觀察，看看冬天的小草怎么樣了？想一想，小草凍死了嗎？

　　挖出小草的根看看是什么顏色的？根上長(zhǎng)著什么？

　　4、教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察植物，并用自己的彩筆記錄植物過(guò)冬的種種表現(xiàn)。

　　三、組織交流

　　教師：請(qǐng)小朋友跟同伴講講你的記錄和發(fā)現(xiàn)，看看植物過(guò)冬有幾種方式？

　　四、幫助幼兒了解植物過(guò)冬的各種方式。

　　1、教師：冬天到了，落葉樹的葉子紛紛掉下來(lái)，常青樹的葉子仍然還是綠色的；

　　落葉對(duì)樹木過(guò)冬有幫助嗎？

　　（減少水分蒸發(fā)、落葉能化為肥料、營(yíng)養(yǎng)樹根）

　　2、教師：小草是什么顏色？它冬死了嗎？

　　（有的小草根已經(jīng)死了，但是它留下了種子，有的小草根還活著，明年春天還會(huì)發(fā)芽。）

　　3、教師：人們?cè)鯓訋椭参镞^(guò)冬呢？

　　（在樹上涂石灰、扎干草，為油菜、麥苗撒上草灰、干糞，把怕冷的觀賞植物搬到室內(nèi)或溫室。）

　　聽課評(píng)析：

　　在課堂中讓幼兒了解植物怎樣過(guò)冬，感知冬季植物與氣候變化的關(guān)系。通過(guò)觀察、繪畫、交流等方式，進(jìn)一步感知各種植物在冬季的不同狀態(tài)。培養(yǎng)幼兒有探索植物奧秘的興趣及愛護(hù)植物的情感。

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀6

　　語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是兩件事：

　　第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；

　　第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。

　　《燕子》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

　　一、學(xué)法遷移，合作探究

　　合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組、討論；第二小節(jié)有幾句話，是怎么寫的？最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教者做引引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

　　二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

　　語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用充分利用自已的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，運(yùn)用課件，展示“春天的景色”、“春天歸燕的外形”、“春天的柔柳”等圖像，把學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情。

　　三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，從讀音到字形，引導(dǎo)學(xué)生去記憶，如：“似的”的“似”，“圓暈”的“圓”；其二：讀課文，學(xué)會(huì)糾正讀音。這就必須要有聽的能力，同時(shí)，自已的讀音要準(zhǔn)，另外，還要善于表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

　　四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀訓(xùn)練是顧老師的教學(xué)特色，本節(jié)課，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、賞讀及范讀等多種形式有機(jī)結(jié)合，在提高了學(xué)生的讀書能力的同時(shí)，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

　　小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力依賴于教師的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教者充分用好導(dǎo)學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)收集信息開始，了解燕子，了解春天的特征，到課中表達(dá)，在朗讀中認(rèn)知、品味和表達(dá)，把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這里談到廣泛閱讀，大量閱讀，多方積累，所謂“博積而厚發(fā)”“磨刀不誤砍柴工”。現(xiàn)在，有的學(xué)校在研究“課內(nèi)海量閱讀”，把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：

　　1、一年級(jí)在海量閱讀中認(rèn)字；

　　2、二三年級(jí)在海量閱讀中誦讀和積累；

　　3、四五六年級(jí)在海量閱讀中誦讀經(jīng)典。低年級(jí)以童話兒歌為主，中年級(jí)大量背誦韻文和小故事，如：《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩(shī)》、《唐詩(shī)故事》、《宋詞故事》、《中華成語(yǔ)》，高年級(jí)讀經(jīng)典名著。大量積累后，學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧、靜能通神、能言善辯、侃侃而談，”建議我們語(yǔ)文教師做一些研究，相信會(huì)有好收獲的。

怎樣寫聽課評(píng)課記錄優(yōu)秀7

　　一、導(dǎo)入

　　師：送給大家一句話:敢于展示自己是一種勇氣！記下了嗎？

　　生：記下啦！

　　師：在今天的課堂上，你有沒有勇氣展示自己？有沒有勇氣把自己的觀點(diǎn)和大家交流？

　　眾：有——！

　　師：說(shuō)到勇氣，詞典里是這樣解釋的——敢作敢為，有無(wú)所畏懼的氣概。在你的心目中，你最欣賞、最佩服的勇氣是什么？請(qǐng)用“勇氣就是……”說(shuō)一句話。

　　生1：勇氣就是面對(duì)惡勢(shì)力毫不屈服。

　　生2：勇氣就是明知可能做不到還敢于挑戰(zhàn)自己。

　　師：好，我們就走進(jìn)美國(guó)作家狄斯妮的一篇小說(shuō)，了解二戰(zhàn)時(shí)期一位普通的士兵和一位普通的婦女的勇氣。（板書課題、作者）先了解一下背景：

　　（屏幕出示，交代小說(shuō)背景：1939年，德、意、日和英、美、法兩個(gè)帝國(guó)主義集團(tuán)為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)而爆發(fā)的第二次世界大戰(zhàn)很快蔓延全球，短短6個(gè)星期之后，號(hào)稱歐洲第一陸軍強(qiáng)國(guó)的法國(guó)就宣布投降。但具有革命傳統(tǒng)的法國(guó)人民沒有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯的人民一起英勇斗爭(zhēng)。1944年6月6日早晨，盟軍三個(gè)傘兵師在德軍防線后方空降，本文的故事發(fā)生了……）

　　二、讀出故事：

　　師：了解了背景，請(qǐng)同學(xué)們把這篇小說(shuō)默讀一遍。有兩點(diǎn)要求：第一、把不清楚的字詞標(biāo)出來(lái)。第二，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。開始吧！

　　（屏幕出示：1、默讀課文，不清楚的字詞標(biāo)出來(lái)。2、用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括故事情節(jié)。）

　　（生默讀課文。）

　　師：都讀完了吧？我發(fā)現(xiàn)咱班的同學(xué)有非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多同學(xué)把每一段前邊都標(biāo)上了序號(hào)。有沒有不清楚的字詞？（很多學(xué)生舉起手來(lái)）

　　師：解決字詞的途徑很多：首先，要學(xué)會(huì)利用課下的注釋；其次，可以利用工具書；第三，可以和同學(xué)交流；如果還解決不了，問(wèn)老師。（學(xué)生看注釋、交流。只剩少數(shù)學(xué)生舉手了。）

　　生1：第九段“把門什么上”？

　　師：這個(gè)字哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)？

　　生2：讀“shuān”

　　師：明白了嗎？

　　生1：明白了。

　　師：人家?guī)湍憬鉀Q了困難，你應(yīng)該怎么樣？

　　生1：謝謝！

　　師：好！

　　師：還有嗎？

　　生3：第一段勛章什么帶？

　　師：誰(shuí)知道？

　　生4：shòu

　　生3：謝謝！

　　師：哪一位同學(xué)能夠用精煉的語(yǔ)言概括一下這篇小說(shuō)寫了一件什么事？

　　生5：本文講述了一個(gè)法國(guó)女人救美國(guó)傘兵的故事。

　　生6：文章敘述了二戰(zhàn)期間法國(guó)女人不怕危險(xiǎn)，兩次救助美國(guó)傘兵的故事。

　　（板書：美國(guó)傘兵法國(guó)女人）

　　三、讀出人物：

　　師：小說(shuō)刻畫人物的方法很多，大家再細(xì)讀一下這篇小說(shuō)。找出描寫人物的句子，說(shuō)說(shuō)你最欣賞的是誰(shuí)的勇氣。

　　（屏幕出示：細(xì)讀課文，著重研讀人物描寫的句子，用下面句式回答：我認(rèn)為______最有勇氣，我最敬佩他（她），因?yàn)樗ㄋ_____。）

　　（生認(rèn)真讀課文，思考相關(guān)問(wèn)題。）

　　師：有答案的同學(xué)舉手。

　　生1：我認(rèn)為法國(guó)女人最有勇氣，我最佩服她，因?yàn)樗赂业膬纱尉攘四莻€(gè)美國(guó)傘兵。

　　師：能不能結(jié)合具體的句段說(shuō)說(shuō)？

　　生1：第6段，“‘哦，當(dāng)然啦。”法國(guó)女人說(shuō)著便把他帶進(jìn)屋里。這是對(duì)法國(guó)女人的語(yǔ)言描寫，從這里我看出了她的勇氣。

　　師：說(shuō)的好，對(duì)法國(guó)女人的語(yǔ)言描寫還有嗎？

　　生2：有，在第16段“哦，當(dāng)然啦。快！”

　　師：這是在什么情況下說(shuō)的話？

　　生2：這是第二次救美國(guó)傘兵時(shí)說(shuō)的。在第一次救他的時(shí)候，法國(guó)女人的丈夫被德國(guó)士兵無(wú)情的殺害了。

　　師：能不能把這兩句讀一下？

　　（生讀）

　　師：這兩句有區(qū)別嗎？

　　生2：有，第二句多了一個(gè)“快”字。

　　師：那讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

　　生2：應(yīng)該讀出她的堅(jiān)定、勇敢。

　　師：這是在她付出沉痛的代價(jià)之后，當(dāng)機(jī)立斷，包含更大的勇氣。法國(guó)女人說(shuō)的話似乎少了些，在這兒讓她多說(shuō)幾句行嗎？

　　生2：不行，這時(shí)候情況緊急，德國(guó)兵很快就要追來(lái)了。

　　生3：“她毫不遲疑的把他送進(jìn)壁爐邊的碗櫥里。”“毫不遲疑”寫出了法國(guó)女人的干脆、果斷。

　　生4：我更贊賞美國(guó)傘兵，我佩服他的勇氣，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

　　師：說(shuō)的好，你能具體的解釋一下他的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)在哪些地方嗎？（板書：機(jī)智、勇敢）

　　生4：他遇到危險(xiǎn)，毫不猶豫的求救。

　　生5：還有被捕以后，及時(shí)從窗口逃生。

　　生6：從窗口逃生后，再次返回到法國(guó)女人的家里。顯示了美國(guó)傘兵超人的智慧，

　　師：是啊這個(gè)情節(jié)出乎我們的意料。這學(xué)院多大的勇氣呀！他知道最危險(xiǎn)的地方最安全。于是，他賭了一把。他求救時(shí)怎么說(shuō)的？

　　生7：讀第5段和15段。

　　師：第一次去法國(guó)女人家，知不知道法國(guó)女人會(huì)救他？

　　生7：不知道。

　　師：應(yīng)該怎么讀？

　　生7：慢讀。

　　師：第二次說(shuō)這句話時(shí)的心情和處境怎樣？

　　生7：很內(nèi)疚，很危險(xiǎn)。

　　師：應(yīng)該讀得……？

　　生7：快些。

　　師：你們兩個(gè)能不能把這兩次對(duì)話給大家再讀一下？

　　（生讀）

　　師：這兩句“愿意把我藏起來(lái)嗎”含義一樣嗎？

　　生1：不一樣。第一次意思是說(shuō)你愿不愿意幫助我？第二次是說(shuō)，我已經(jīng)給你的家庭帶來(lái)了不幸，你還敢不敢?guī)臀遥?/p>

　　師：盡管是給人家?guī)?lái)了那么大的不幸，但還是返回來(lái)求助人家，這需要有……？

　　眾：勇氣！

　　生2：我認(rèn)為法國(guó)女人的丈夫最有勇氣。

　　師：呵呵……為什么？

　　生2：讀第7段。

　　師：對(duì)，她和法國(guó)女人的意見是一致的。

　　生3：我也認(rèn)為法國(guó)女人最勇氣，我最欣賞她。因?yàn)樵谒砩衔铱吹搅松屏肌?/p>

　　師：從哪里看出的？

　　生3：第4段，“她長(zhǎng)得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但是她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定。”這是對(duì)法國(guó)女人的外貌和神態(tài)描寫，從這里可以看出法國(guó)女人是善良的。

　　師：好，“她長(zhǎng)的并不漂亮”告訴我們什么呀？

　　生4：這是外貌描寫，說(shuō)明法國(guó)女人并不特殊。只是一個(gè)普普通通的婦女。

　　師：那為什么寫她“不是笑容滿面”呢？

　　生4：暗示那是戰(zhàn)爭(zhēng)年代，法國(guó)女人經(jīng)歷了很多的苦難。

　　師：我認(rèn)為這段有兩個(gè)詞非常重要，你能找出哪兩個(gè)詞嗎？

　　生：善良、鎮(zhèn)定。如果不鎮(zhèn)定的話，美國(guó)士兵來(lái)到她的家中，她就會(huì)非常的慌亂，也就不能及時(shí)的救助美國(guó)士兵。

　　師：好，為什么寫她的善良？

　　生：如果不善良，她就不可能救助美國(guó)傘兵。

　　師：文中對(duì)法國(guó)女人還有一處神態(tài)描寫，能找到嗎？

　　生4：在第1段，“他滿臉蒼白，淚眼模糊。”寫出了她失去丈夫后的悲傷、悲痛。

　　師：在這句的后面有一句話：“他們面對(duì)面地，站了也許一秒來(lái)鐘。她沒有向她丈夫的尸體看上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛，他的到來(lái)使她變成了寡婦，孩子們變成了孤兒。”僅僅一秒鐘，這一秒里她會(huì)想到……也許還會(huì)想到……

　　生4：她會(huì)想到，你怎么又來(lái)了？

　　生5：如果再被發(fā)現(xiàn)很危險(xiǎn)；也許她還會(huì)想到，應(yīng)該救他。

　　師：因?yàn)樗涝斐伤彝ケ瘎〉恼嬲齼词质钦l(shuí)！為什么她沒有向她丈夫的尸體看上一眼？

　　生5：她害怕看了之后悲痛會(huì)動(dòng)搖她果斷的決定。

　　師：所以她用行動(dòng)代替了語(yǔ)言。除了我們，還有一個(gè)人，對(duì)法國(guó)女人的精神非常的敬佩。他是誰(shuí)？

　　生1：空軍將領(lǐng)。讀第20段。

　　師：這時(shí)候法國(guó)婦女遭受了失去丈夫的不幸，三個(gè)孩子也已成了孤兒。為什么將軍卻說(shuō)“她是一個(gè)幸福的女人”？你對(duì)幸福怎樣理解的？大家交流一下。

　　（生交流）

　　生2：因?yàn)樗盟叛龅氖鞘裁矗运且粋€(gè)幸福的人。

　　師：她的信仰是什么呢？

　　生2：她的信仰是“和平”。

　　師：其實(shí)，它還強(qiáng)調(diào)了幸福的條件：要想幸福，就要有信仰。（板書：愛和平、有信仰）