《學前兒童游戲》的讀后感范文
認真品味一部名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《學前兒童游戲》的讀后感范文，希望能夠幫助到大家。
《學前兒童游戲》的讀后感1
這幾天，我閱讀了《學前游戲論》中的“學前兒童游戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童游戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發展及游戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。
在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標的把握、對游戲過程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。
我聯系自己的角色游戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。
1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關注并急于聆聽不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷于自己的游戲情節時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。
3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創設。
4、及時干預型：在游戲的過程中，直接用語言引導與兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的.行為，回歸游戲的思維。
5、情境再現法：對幼兒的游戲情境再現，共同總結經驗。
讓孩子對于游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。
不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發展的進程。
《學前兒童游戲》的讀后感2
飛躍發展的時代注定了我們每一個人必須有終身學習的思想。俗話說的好“書籍是全世界的營養品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動。我選擇了《學前兒童游戲》一書。這本書向我們全面介紹了兒童游戲的發展歷程，游戲指導策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著幼兒教師在兒童游戲教學的道路上更輕松有效的前行，著實讓我受益匪淺，也讓我對兒童游戲的開展有了更清晰的認識。
著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動”。說到做游戲相信沒有哪個孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動，一個幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進行的。因此我們在組織和指導游戲時，應該以幼兒為主體，充分發揮幼兒的想象力，創造力，遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學”的活動。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長離不開游戲活動。無論走在世界的哪一個角落，你總會發現只要有孩子的地方，就一定會看到一群群游戲的孩童，聽到一片片歡聲笑語。
游戲是快樂的。而快樂的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會困惑。其實毫無原則的放任自由導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行為規范，最終也沒有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會孩子“會玩”有意義的游戲呢？通過這次讀書學習后我認識到：讓兒童的自主游戲絕對不是不需要規矩，俗話說“無規矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實驗，在一次戶外游戲活動中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準備了同樣的圓環，一組幼兒自由玩耍，只見孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無精打采了。而另一組我們設置了游戲規則一個圈單腳跳兩個圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰比賽，遵守規則。事實證明有了規則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰自我的那種快樂。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導呢？讀書學習后我理解到，幼兒游戲發揮幼兒的主體性的同時，教師的引導作用同樣非常重要，而如何有效的指導幼兒游戲，那就要考驗教師的教學水平了。在本書游戲指導方面我學到：積極鼓勵幼兒勇于探索嘗試，自己發現問題尋求解決方案，或者同伴團結合作意識。在適當的機會給予科學的引導，不包辦孩子的任務。及時對幼兒的成功給予鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時候就特別重要了。這次的讀書學習后，我發現其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒出現無從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀察過程中我發現，當孩子面前有很多材料時候孩子的整個游戲幾乎都是獨自在那完成，根本就沒有和同伴討論交流的意識，當然結果往往也很一般，沒什么創意。其間教師的啟發引導也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動中，樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個機器人，他發現自己需要一個梯形做帽子。而正好此時已經沒有梯形了？樂樂說：“老師能不能再給我找個梯形？”我看了看他，蹲下身笑著對孩子說：“梯形沒有了，那你看這現有的圖形寶寶能不能拼一個梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發現樂樂已經用兩個三角形和一個正方形平成的一個梯形帽子。所以教師的教育引導要讓兒童在與環境和材料的相互磨合中，學會發現問題并嘗試自己解決問題。
本次讀書學習后，我摒棄了過去對兒童游戲不正確的的認識，將更科學的兒童游戲理念運用的現實教學中。比如建構區游戲指導。建構區游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利于幼兒積極動手動腦，促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。在開展建構區游戲之前：我會和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進區規則。材料的提供方面我會盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創造空間，在游戲過程中遇到困難，我會引導幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說出解決問題方法，游戲過程后，我會和幼兒對今天的游戲成果進行分享，并及時給予鼓勵。我的實踐結果是：班級里的游戲活動越來好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學”“玩中獲”。所以，建構區中的自主性游戲的開展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發揮了幼兒游戲的主觀能動性，真正讓幼兒在快樂中進步成長。
沒有學習就沒有進步，終身學習才能不被飛速發展的社會所淘汰，這次的讀書學習讓我學到了很多，我相信在兒童游戲指導活動中我一定會做的更好。
《學前兒童游戲》的讀后感3
《學前兒童世界》中談到：兒童在游戲中成長，兒童在游戲中學習，兒童在游戲中成熟。可見，游戲對兒童的重要性，兒童在進入幼兒園后，一周有5天在幼兒度過，每天與老師度過5-8個小時，而游戲在幼兒的一日活動中所占比例是最多的，可見教師在兒童發展中具有極其重要的作用。作為一名幼兒教師，掌握一定的游戲理論知識是很有必要的。《學前兒童游戲教程》是面向一線教師而編寫的一本學前教育教材。主要涉及游戲的概念、觀點、操作的原則和方法等，解決學習中的“是什么”和“為什么”的問題，通過案例解決學習中的“怎么做”的問題。
作為一名新教師，最大的困惱是：組織幼兒游戲時教師的指導策略。本書的第四章明確了游戲中教師的角色、討論了教師介入游戲的時機與具體方法，并介紹了實踐中常見的感覺游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲和規則游戲的指導方法，讓我受益匪淺。到底教師該不該介入游戲?答案是肯定的，但何時介入?最要緊的是向兒童要答案，一般來說，當幼兒出現以下情況教師應該介入：幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲時;幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時;游戲出現不安全因素時;幼兒主動尋求幫助時;游戲中出現不利于游戲開展的過激行為時，游戲中出現消極內容時。
關于教師介入的策略主要有參與式介入、材料指引和言語指引。在自選游戲時，中班的語言角已經多次無人光顧，即使有光顧者也是逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫有故事背景的圖板被冷落在一邊。這天教師在這里投放了一些橡皮泥，紅紅來到這里，用橡皮泥造了一座假山，山洞里躲著小動物，加上原來的背景圖案，紅紅津津有味地玩了半天。磊磊則用橡皮泥捏了一只大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說恐龍媽媽要生小恐龍了。結果還引發了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的?還是從恐龍媽媽肚子里出來的?這以后，孩子們圍繞這個話題談開了。分析以上案例：一塊橡皮泥的投放，無需教師更多的語言，就給了兒童一個可拓展的空間。
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