給教師的建議的讀后感范文（精選5篇）

　　當認真看完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的給教師的建議的讀后感范文（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　給教師的建議的讀后感1

　　《給教師的建議》是一本看時“愛不釋手”，看后“百讀不厭”的好書。讀完對自己影響很大。

　　一、正確看待兒童成績

　　“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個學生來說，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個非常重要的因素�！边@是蘇霍姆林斯基對學生學習成績的觀點，每個孩子的成功都是相對于自己來說的，教師應該充分地了解自己的學生各個方面，知曉學生的各種特點與個性，任何時候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學合理的評價，才能較好地把握學生的生長發(fā)展方向。

　　二、了解兒童的個性需要

　　“不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經(jīng)能完全獨立地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定：要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現(xiàn)教學大綱的要求�！边@段話，給我的啟發(fā)很大，無論是對待優(yōu)等生還是學困生，要幫助他們學習，首先就要了解他們在學習中將會遇到何種困難，這樣才能很好的指導學生的學習。了解學生的學習需要；明確學生在學習可能遇到的困難與障礙；積極采用個性化教學方法幫助學生達到教學大綱的要求；

　　三、教師充分備課

　　（一）用一生去備課

　　書中提及一個教學案例，有一位聽課教師詢問這位講課的歷史老師備這節(jié)課需要多少時間，那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基通過這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應該對自己所教授的學科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識，才能自由應對教學中出現(xiàn)的各種狀況。

　�。ǘ�）設計符合學生的教學方法

　　在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學老師的教學方法為例，建議我們分層設計教學方法。教學中，將學生進行分類，依據(jù)學生的不同特點，分別給予不同的教學指導。這個方法的前提是必須對學生有深入的了解。

　　借鑒以上的建議，如何對班上學生進行輔導，有了一點想法�，F(xiàn)階段學習能力較弱的學生，設置符合他能力的學習任務；學習習慣較差的學生，與家長聯(lián)系制定家校學習習慣培養(yǎng)計劃，家校聯(lián)合努力糾正不良學習習慣；學習動機不足的學生，通過鼓勵機制，引發(fā)興趣；讓每一個學生體驗到取得成功的個人的，人格上的歡樂。

　　蘇霍姆林斯基那獨具風格的理論和教誨有很多，“學無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷向各位老師們學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。

　　給教師的建議的讀后感2

　　教書育人的成敗，關(guān)鍵在于教師。兒童的大部分時間都是在學校度過，但是學生的個性不同，所處的環(huán)境不同，學生的性格也會存在很大的差別。也正因為性格的不同，折射在學習上也便有了差距，也就有了“學困生”這個詞語，而最讓老師傷腦筋的也往往是這些學困生。

　　一位老師向我推薦了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中所提到的“如何對待學困生”，讓我感觸頗深。

　　“教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數(shù)兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣——認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創(chuàng)造的樂趣�！碧K氏提倡人道教育，我們所進行的不是精英教育，就像書中所舉的例子一樣，一個孩子一個孩子提了5桶就精疲力盡，而另一個孩子卻能提來20桶。對于別人能勝任的，可對于一些孩子確實個難題。在工作中，我也發(fā)現(xiàn)一些學習有困難的學生，這樣的情況持續(xù)時間越久，他們對學習的興趣越低，在學習上表現(xiàn)出來的似乎的智力上無法勝任。我們給不同的孩子同等的任務與要求，“強迫”每個孩子都要一下提20桶水，一些孩子會在第一次時已經(jīng)落隊，勉強能完成任務的孩子也會因無法品嘗到成功的喜悅而落隊。蘇霍姆林斯基所提出的給孩子進行分組的辦法，我想作為數(shù)學教師的我，在給孩子布置作業(yè)時，也可以進行嘗試。

　　班上有這樣一個孩子，一上課，就開始東張西望，無所事事，做小動作�？吹竭@樣的情景，如果情緒比較好的話會在課下苦口婆心地進行思想教育，如果情緒不夠平靜會當面提示，甚至訓斥。可并沒有一點兒效果。我細細地想，孩子一直在打擊和無趣中度過每一節(jié)課，看著別人躍躍欲試地舉著小手發(fā)言，自己卻對這些不感興趣。孩子對學習沒有興趣是多么緊迫的事情。在布置作業(yè)時，我走到他的座位，重新寫了幾道題，這些題目不需要太動腦筋。在交作業(yè)時他和其他孩子一起完成了作業(yè)，他臉上終于有了輕松的表情。只有兩周的時間，課堂上又多了一個高高舉手發(fā)言的孩子，他卻不知我給他的題目很多都是要動一番腦筋的。

　　是呀，孩子的學習就是智力勞動的過程，作為教師的我們不但讓孩子在“勞動”中增長知識，更要讓他們體驗到智力勞動的快樂。就像書中所指出的“我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一條專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。”在孩子的成長道路中，自尊感舉足輕重。教師對學生尊重，學生的內(nèi)心深處會有一種愉悅的心理體驗。對于學困生所聽到最多的也可能是冷言冷語，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

　　想起有一次，一個孩子高興地問我：“老師，我也想每天寫數(shù)學日記！”她是一個多么不愛學習的孩子呀，寫日記，她能堅持寫嗎？“你可以不用寫�！蔽覍λ�說。帶著一臉的失望她跑到了一邊。我犯了一個多么嚴重的錯誤呀。我自問，你保護了學生的自尊嗎？

　　對于學困生來說，對學習產(chǎn)生興趣已是很難得的事情，可公正、平等的天平總是偏向優(yōu)等生。尊重學困生的人格，聽取他們的意見，對他們也是一種激勵，可太多的激勵時機，我們都放棄了。心理上對于幾個毫無辦法的學困生也總是有這樣一種想放棄的.心態(tài)。也正是《給教師的建議》這本書，讓我改正了這種心態(tài)。他提出：“我們當教師的人應當記住：對于每一個學習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳�！边@里面就隱含著要愛護孩子的自尊心的問題。我們不僅要關(guān)注那些優(yōu)秀的學生，其實他們所受到的關(guān)心和尊重已遠遠地超過了那些學困生，更需要我們關(guān)心和幫助的也就是那些被遺忘到一個角落的學困生。

　　《給教師的建議》在“如何對待學困生”的問題上，也給我們提出了一個至好的方案：循序而進，持之以恒，耐心。也包括那些在學習上遲遲不肯開竅的孩子。

　　經(jīng)常說的一句話，教師的愛是無私的。這無私的愛更應像陽光一樣，多撒向這些可愛的孩子們，讓他們多一絲溫暖與滋潤。讓我們一起來關(guān)愛他們，把更多的陽光給他們。

　　給教師的建議的讀后感3

　　假期里，帶孩子去看病，公交車上暑氣逼人，剛坐下，就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過頭，一個大男孩朝我笑著問出一句話：“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無印象。一路攀談，知道他現(xiàn)在一家公司上班，干的還不錯。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒能記起他的名字。可是他的一句話卻讓我認識到了作為教師的我們對孩子的心靈關(guān)注尤為重要�！袄蠋�，上學時你還給我縫過衣服呢�！鄙习嘁呀�(jīng)十五年了，教過的學生已超過千人，可回過頭來看我的卻是那些平時不太關(guān)注的學生。

　　德國農(nóng)學家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2℅的野草種子會發(fā)芽，但如果在白天翻耕，野草種子的發(fā)芽率高達80℅，約為前者的四十倍。

　　這是為什么呢？蘇力貝克通過進一步研究，得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時內(nèi)如果沒有受到光線的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。

　　那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的、上課搗亂的、一無是處的所謂的“學困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應忘記給他們一縷“光”——————一縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光，看似微弱，看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的整個人生啊！

　　借用《給教師的建議》中的一段話作為本文的結(jié)尾：我們當教師的，應當記住對于每一個學習有困難的兒童，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于：要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，他不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

　　給教師的建議的讀后感4

　　讀了《給教師的建議》一書，了解到它是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我明白了許多鮮明的教育觀點，也有許多心靈感觸。

　　“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝�！睍�中提到這個問題就是興趣的培養(yǎng)，興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊，學生會覺得學習變得枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理，從而影響數(shù)學教學的效果。

　　“追求知識的愿望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自愿勞動所創(chuàng)造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養(yǎng)的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自愿的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養(yǎng)自豪也就會意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的愿望。”數(shù)學教學激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)，從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造，興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。數(shù)學課，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當?shù)慕虒W方法，做為數(shù)學老師應努力使學生熱愛數(shù)學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數(shù)學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，激發(fā)學生興趣。我認為人們對知識的認識和積累，都是通過觀察實踐而的不到的，沒有觀察也就沒有豐富的想象，也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng)造性，所以有意識地安排學生去觀察、去思考，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象力，即增加了數(shù)學的趣味性，又創(chuàng)造了良好的課堂氣氛。數(shù)學教學要在教師的指導下，自己主動積極的學習，才能有效的培養(yǎng)養(yǎng)學生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，有意識的創(chuàng)造良好的課堂氣氛，熱愛學習與情感，并對所教學科產(chǎn)生興趣。

　　因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結(jié)合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知識的鑰匙，可以增添學習興趣。

　　給教師的建議的讀后感5

　　登上講臺2年有余，自己迷茫過、彷徨過、反思過，真正給自己指明成長道路的是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

　　讀完了蘇氏的《給教師的建議》，自己對第二十三條，怎樣把思想同自尊感融為一體，感悟頗多，身有體會。

　　怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢？蘇霍姆林斯基告訴我們：通往這一目標的途徑，就在于使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現(xiàn)。

　　現(xiàn)在大班教學，課堂上對每一個學生傳授的知識，都是一樣的，沒有情感的注入，學生們就像聽錄音機一樣，個性何存？或許在家庭和生活環(huán)境的熏陶中形成的吧。而學校這個教育的主陣地，卻在消磨學生日漸減少的個性。

　　一位知名教師說過“我用一生準備一節(jié)課”，試問一下，這樣的教案要寫多久。很顯然，教師在上課過程中一定是突破教案，靈活處理課堂上發(fā)生的問題，教師就可以根據(jù)實際情況把以往的經(jīng)驗傳授給學生。在長時間的知識傳授過程中，就形成了老師的教學風格。然而，學生一生中面對的不是一名教師，往往是幾十位經(jīng)驗豐富的教師。每一位教師都有自己的特點和個性。學生在求學過程中必定對某一門學科產(chǎn)生興趣，也必然會對這門學科的老師多關(guān)注一些，長此以往，耳濡目染，這個老師的個性也會“遺傳”給這個學生，一個班有50多名學生，十位左右任課教師，幾乎所有的孩子都能找到自己喜歡的老師，學生個性的培養(yǎng)，在學校這個大集體中也是可以培養(yǎng)的。再加上家庭環(huán)境的熏陶，學生的個性差異會很明顯。但是，學生們生活在一個相對穩(wěn)定的班集體中，他們身上的性格特征和個性表現(xiàn)會不斷的影響、不斷的改變，隨著時間的推移，每個學生都會產(chǎn)生比較成熟的思想，班集體的特點隨之出現(xiàn)。

　　可見，給同一個班級上課老師的個性對學生的影響是很大的，對一個班級有著決斷權(quán)利的班主任，對形成學生個性的影響是巨大的。

　　當每個學生形成比較獨立的思想，自己管理自己的能力也會提高，自然會把學習放到學習的首位。知識的傳授也就變的相對容易了。

　　教師還要和學生建立良好的溝通關(guān)系，這樣更有利于學生選擇你，模仿你鮮明的個性特點。

　　回想起自己初中時的班主任張宗英老師，他對自己的影響一直相伴。張老師，德州十中出名的嚴師，最主要的特點是授課簡明直接，一言點中要領。生活方面，可親、和藹。自己耳濡目染，慢慢的也身有所感。

　　現(xiàn)在回想起來，張老師那時是多么的心胸開闊，對我們這些不懂事的學生是多么的尊重和關(guān)愛。同時，也營造了一個和諧、快樂、求知的課堂。

　　自己也保留了學生時代的特點，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于說處自己心里的想法。

　　所以，課堂因該是展示學生個性的空間，而不是一味的傳授知識、忽視了學生個性的展示。

　　對于學生提出的問題，可以讓其他同學幫助解決，也可以穿插到習題的講解中去等等，但是，千萬不要禁止學生在課堂上發(fā)表自己的看法，說出不同的聲音。這樣，學生的自尊心的到保護，雖然說錯了，但是自己知道錯到那里了，以后就不會再犯這樣的錯誤了。更會因為老師的寬厚，聽課效率也會加倍提升，而老師也就不會擔心，某些同學習慣于上課做小動作、精力不集中的壞習慣出現(xiàn)。

　　好書，伴我成長。自己去感受書中的情感，自己去思考書中的知識，自己去品位書中智慧。

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