《yw》教學反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《yw》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《yw》教學反思 1
在教學聲母y、w這一課的拼音詞wū、yú、yā、wō、wā時，為了激發孩子的學習興趣，幫助孩子讀準這五個音節詞，我充分利用課本中的插圖，收到了意想不到的效果。
我的設計如下：
第一步，引導學生按一定的順序，說說圖上畫了什么。待學生說出圖意后，我小結道：在一個小村子的旁邊，有一條美麗的'小河。河水清澈見底，小魚兒快活地游來游去。鴨子在水面上自由自在地尋找食物。大青蛙看見了，跳上荷葉，呱呱地唱起了歌。小河邊有一間小草屋，主人正在做飯，煙囪里冒著裊裊炊煙。河邊還有一棵枝葉茂盛的大樹，鳥媽媽在樹上做了個窩，三只小鳥看到周圍這么美麗的景色，大聲地唱起了歌。這么美麗的景色，你們喜歡嗎？我按講述的順序，隨機在圖上貼上相應的音節詞。
第二步，我引導學生分清整體認讀音節和兩拼音音節，并變換形式，引導大家讀準、讀熟五個音節詞。
第三步，鞏固練習。我先讓學生看圖找音節，再學著老師的樣兒，看圖編故事，并用上五個音節詞。同桌兩個人先說一說，聽聽誰編的故事最美、最好聽。
其中三位學生編故事如下：
例1，有一天，鴨[yā]媽媽帶小鴨[yā]去河里游泳，樹上鳥窩[wō]里的小鳥說：我能和你們一塊兒玩嗎？鴨[yā]媽媽說：你們太小了，乖乖地呆在鳥窩[wō]里吧。小魚[yú]兒說：我們能一起玩嗎？鴨[yā]媽媽說：行啊!小魚[yú]兒就在前面帶路。荷葉上的大青蛙[wā]問：我能和你們一塊玩嗎？小鴨[yā]說：歡迎你參加!它們一起玩得可開心啦!河邊草屋[wū]里的小主人開始做晚飯了。鴨[yā]媽媽說：時間不早了，我們要回家了，明天再玩吧。這一天大家玩得真高興。
例2，小河邊有間草屋[wū]，小主人正在忙著做飯呢!因為今天他請了許多客人。鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]來作客。一路上，他們遇到了青蛙[wā]、小魚[yú]兒。鳥窩[wō]里的小鳥也飛來了。大家一起高高興興地去小主人家作客。
例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已經在做飯了。小魚[yú]兒回家了，鴨[yā]媽媽帶著小鴨[yā]慢慢地回家去。樹上鳥窩[wō]里小鳥著急地叫著媽媽。荷葉上的大青蛙[wā]說：別急別急，你們的媽媽就要回家了。別害怕，我給你們唱歌吧!過了一會兒，鳥媽媽果然回來了。
面對入學一月未滿的孩子，聽著他們那充滿想像而富有靈氣的創造性故事，我深信，孩子心中有個美麗的童話世界。只要老師精心設計教學環節，精彩的童話故事將永遠說不完。
《yw》教學反思 2
為了激發一年級孩子的學習興趣，有時我們老師的“編造”也滿起作用的。今天這節語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節“yi、yu、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們復習一下前面所學的字母，為了調動他們的興趣，我“編造”起來：
小朋友，我們在字母王國里已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎？于是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。看他們正起勁，我馬上說，那我們也按順序把學過的聲母寶寶喊出來吧，這回可要喊得輕而短喲。“b、p、m、f……z、c、s”，學生一邊輕而短地讀出來，我就一邊板書。學過的字母都出示在黑板上了，我又對學生編起了小故事：小朋友，你們看，字母王國可真熱鬧。但有一天，單韻母寶寶“i、u”出來玩，發現聲母家族的寶寶怎么這么多，也想加入它們的行列，于是向字母王國的`長老請教怎樣才能變成聲母寶寶。那長老告訴它們：只要它們肯變個樣兒，變成“y、w”就可以成為聲母寶寶了（邊說邊板書“y、w”），它們高興地答應了。長老告訴它們，名字仍然叫“i、u”的音，但要叫得輕而短，誰愿意試試叫它們的名字。小朋友們都爭著舉手，很快，小朋友都讀準了“y、w”的音。看著小朋友們學習的興致那么高漲，我又趁熱打鐵，指著黑板對小朋友們說，你們看，這些聲母寶寶中，誰比較調皮？大家都說是字母寶寶“j、q、x”，因為它們遇到“ü”時，把“ü”的眼睛都給挖去了。那我接著告訴小朋友，其實“y”也跟“j、q、x”一樣調皮，遇到“ü”時，也把“ü”的眼睛給挖去了。于是出示“yu”，告訴學生它也是整體認讀音節，并告訴學生讀法。……
這節課，班上的學生就是在我這樣“編造”故事的情節中進行了學習，不但學得輕松而且牢固。感覺真好！
《yw》教學反思 3
學前班的孩子，上課的注意力是非常容易分散的，而且相對來說，學習漢語拼音又是相對抽象枯燥的。因此要提高漢語拼音的教學效率，首先要激發學生學習拼音的興趣。所以在教學漢語拼音的過程中，我始終將提高學生課堂的學習興趣，讓每個孩子都興趣盎然地，自主地，快樂地學習拼音，從而高效地完成教學目標作為教學的主要任務。在教學中，我注重針對學前班孩子的學習，把枯燥的拼音教學貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學中采取了多種學習方法，使學生時時感到新鮮，有趣。
一、聯系生活，識記字母。
學前班學生的認知能力決定了教師應該把學習同孩子們的生活實際聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲母yw時的導入我從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。y、w是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i、u讀音相似而且與i、u聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y、w的發音區別開來。
在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力，也加深了學生對新學字母的印象。
二、在聽故事、講故事中學習拼音。
孩子們對故事充滿了興趣，在教學中將教學內容滲透在故事情節中可以激發學生積極探求知識的興趣。如在教學整體認讀音節yu時，由于ü與y組成整體認讀音節時要去掉ü上的兩點。這對于學生來說是一個難點。于是我設計了這樣一個故事：拼音王國的舞會開始了，大y帶著他的寶寶小i一起跳舞（組成整體音節yi），大w帶著他的寶寶小u一起跳舞（組成整體音節wu），于是ü就哭了，因為他沒有大人帶。大y來和小ü一起跳她擦干眼淚，（組成整體音節yu）。在故事的語言環境中，學生不知不覺地掌握了yu這個整體認讀音節。同時也訓練了學生的語言表達能力和聽話能力。
三、在體驗當老師的過程中學習拼音
孩子們對當老師的興趣是非常濃厚的，在拼讀整體認讀音節的時候，讓幼兒上來當小老師，讓其他幼兒跟讀，并說x老師請上來。孩子們自信滿滿地上來那樣子可愛極了！
四、學之受用
圖片永遠是經典，永遠是激起興趣的好方法，利用圖片請幼兒將圖上的內容用學過的音節讀一讀，并且動腦找一找音節并將它放入圖片上。現學現用，更有效地讓幼兒記住所學內容。
五、不足之處
整堂課的學習氣氛很好，而我卻在流程上范了個小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。
以上幾點是我執教本課后所反思總結出的'一些方法。反思之后，我認為在這節課中還存在許多的不足：比如，對學生回答的問題，期望值過高，因而，當學生說得不夠完善時，應該要有更有效的激勵性的語言，鼓勵學生對學習的積極性。
整堂課的學習氣氛很好，而我卻在流程上范了個小錯誤。希望以后能更好地把流程掌握好，即使錯了也要將錯就錯，有豐富的語言組織，能不露痕跡的遮蓋錯誤。除了以上幾點，我還深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今后拼音教學努力的方向。
《yw》教學反思 4
九月的最后一天，在大家都激動不已地準備迎接國慶長假的時候，我們一年級的三位語文老師卻緊張地迎來教研員下來聽課。對于我來說，雖然已經是教了四年書的半成熟老師了，但是心里還是特別緊張的，畢竟這是我們暖陽班第一次正式公開亮相，打響第一炮非常重要啊。
這一次上的內容是《漢語拼音yw》，今年是新教材使用的第一年，有很多新的挑戰。部編本較之傳統人教版有了很大的改變，改變過去的開篇就是拼音的情況，先從識字開始。這給老師帶來的是挑戰，但給剛剛從幼兒園升上小學的孩子們來說卻是一個很好的適應調整。而且拼音所占的比重降低了，由以前的四個單元降為了兩個單元。這種改革更加強調了拼音的工具性，拼音只是為了識字而產生的工具，不再作為教學的重難點。這也是降低了學習的難度，更容易被一年級的孩子所接受。這是編者的愿望，也是我們一線老師的愿意。然而在實際的操作中卻發現其實直接帶調的拼讀對孩子們來說依然是個大難點。
這節課我將教學重點放在能正確讀寫y和w,能認讀音節yi、wu、yu，并掌握yi、wu、yu的四聲上。一年級的小朋友專注力不足，專注時間不長，喜歡新穎有趣的活動。根據他們的'年齡特點，在整個教學過程中，我重視教學活動的多樣性，通過不同的方式落實教學目標，激發學習興趣。比如故事激趣，學習音節；幫助小白兔闖關，再現帶調音節；朗讀兒歌，鞏固音節等等。現在根據這節課的具體情況作以下的反思：1、教學目標基本完成，學生的參與度也比較高，教學效果能達到初步的預想。2、在難點的突破上沒能落實到位，在檢查帶聲調的音節認讀時沒有做到由易到難的梯度教學，在掌握yi、wu、yu的四聲上，只帶讀一遍就打亂順序開火車讀，結果沒有一列火車可以順暢地開完。若是在當時能夠及時回過頭來先按著順序多讀幾遍，然后再提高一點難度打亂順序讀，相信效果會更好，這也反映了自己在教學過程中遇到問題作出及時調整的智慧和能力還不足，并且對學生的學情沒有完全把握。
通過這堂課讓我更深認識了自己的不足，也更深刻地明白螺旋式上升的教學理念應該實實在在落實到平時的教學過程中，能根據學情調整教學進度與內容，由易到難，成就有效課堂，提高教學效率。
《yw》教學反思 5
上完課，三位聽課老師給我提了許多很好的建議。
一、注重學生課堂生成。在教yi 的四聲是，我讓學生分別用它的四聲組詞。到第二聲時，有個學生站起來說：“依賴”。我一聽，是第一聲，就遺憾地告訴它：“我們在用第二聲組詞了。”李老師跟我說：“其實依賴這個詞語說得很好，雖然不是第二聲，但是也應該要好好表揚學生。學生課堂上生成的東西，老師一定要善于把握!”
二、給學生第一印象就是對的。其實，這早在我工作第一年時就深刻體會到了。但是今天我設計教學時，我希望由孩子來教我怎么寫。第一個孩子告訴我y應該如何寫，她說清楚了y的位置，但沒有說明開口大小問題。于是，我就故意在黑板上寫了一個大口的.y，惹得學生哈哈大笑，這時候，好多小朋友舉手了，他們意識到y的口不能太大。這樣有一個弊端，就是學生寫的時候很可能就想到我第一個寫的那個大口的y。我可以改變一下策略，讓學生觀察開口大小，然后再來教一教我。這樣，就一舉兩得了。
三、書寫需反饋。因為本課容量較大，有三個整體認讀音節，我也不想教一半，一年級學生書寫要占很長的時間，所以我就選擇縮短耗時的書寫時間。課堂上，我只讓學生描紅，沒有投影反饋，這樣確實不好。在平常的教學中，容量沒有那么大，我幾乎是要花半節課時間在書寫上的。以后，也不能因為有人來聽課，就加大教學容量，忽視書寫。
四、寫字姿勢應隨時提醒。學生不規范的寫字姿勢確實讓我很苦惱，今天，聽課老師給我提一個建議，我覺得非常有效。就是全班擺好寫字姿勢以后再動筆寫字，一個都不能少。后來，我試了一下，真的非常有用。
六、情境圖片有妙用。以前，我從來沒有想過，情境圖里藏著情感態度價值觀。今天，李老師點撥了我。這兩幅圖其實是有關母愛的。我拓展了烏鴉反哺的故事意義不大，在黑板上寫的“反哺”兒子基本無效。課堂時間是寶貴的，應當嚴謹，設計時，一定要考慮教學是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。
七、重視兒童語句訓練。出示情境圖時，我一不留神，自己把情境圖的兩句話說了，其實，可以讓孩子說的。我用漢字出示的情境歌，讓學生讀，最好出示漢語拼音，不然，識字少的孩子就沒辦法參與這部分的學習了。關注孩子要全面。
八、自己的想法。一年級的注意力難以長時間集中。為了讓他們集中注意力，我也算是花盡心思，講了一個又一個的小故事，吸引他們，加上課件，整體上看，學生的注意力還是蠻集中的，學習興趣也比較濃厚，學得輕松快樂。但是，這樣熱鬧的課堂總讓我有些惶恐不安。老教師的課堂也沒有那么多花招子，但是學生注意力還是蠻集中的。所以，我覺得，自己還需要不斷修煉，特別是語言和神情。
《yw》教學反思 6
在整個課堂教學過程中，教者首先以情感為紐帶，尋求一種師生的雙向互動，以體現新課程理念。
(一)師生之間只是以平等的姿態與學生溝通交往，創設了和諧、寬松的氛圍。如根據學生的認知規律，創設了一個童話般的世界：i、u、大y媽媽和大w媽媽，一起出去玩耍，以刺激學習的興奮點，使學生貼近教材，走進教材，調動了他們的學習的積極性，使課堂教學過程在師生的輕松愉快的學習情境中達到最佳狀態。這時，學生個個猶如身臨其境，他們興趣盎然，顯得躍躍欲試，也正是體現了新課程理念下的語文的“實踐性”。
(二)進行了多層次的互動。因為每一層次的互動都會對教學產生一定的'影響，真正使教學達到一定的有效性，激活了他們思維，培養了學生的口頭表達能力。
這次教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，而是讓學生們真正成為了學習的主體，成為學習的主人，來真正展現自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，讓學生想學、樂學、愛學。我們更必須有放眼世界，展望未來的信心和決心，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立新的理念，從而真正發揮師生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。
《yw》教學反思 7
今天上《yw》一課，課始，我引導學生認真觀察情境圖，圖上有一只老烏鴉，嘴里叼著蟲子，兩只小烏鴉嗷嗷待哺，它們急切地等著烏鴉媽媽喂食給它們吃。下面的這幅圖上，我引導孩子看看外面飛舞的落葉，一看就知道，秋天來到了身邊。媽媽生怕自己的孩子著涼了，織了一件厚厚的棉衣給自己的寶寶穿上。很容易地進入“y w”的教學。課堂上，我采用形象的教學手段，讓學生學會了聲母y w ,能夠讀準音，認清形，而且我還適時的講述了《烏鴉反哺》的'故事，教育孩子：要向小烏鴉學習，懂得感恩，懂得回報。我認為，作為一名教師，我們的職責不僅是教書，更重要的是育人。
在教學整體認讀音節yi wu yu時，我通過組詞說話的方式來幫助學生學習四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的規則是個難點，因此我采用故事的形式來進行教學：小ü看見小i和小u被大y和大w帶走了，它急得哭了。這時候大y看見了，急忙跑來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu。這樣的故事使學生更容易記住y、ü相拼的特點。
《yw》教學反思 8
今天上的《yw》一課，我先從看圖說話入手，教學語境歌，然后引出yw這兩個字母，并指導讀準字音，讓孩子嘗試自己看表音表形圖編順口溜進一步體驗發音方法，指導書寫。然后教學整體認讀音節yi wu yu，還通過組詞說話的方式來學習其四聲。本課y與ü相拼ü上兩點省略的.規則是個難點，雖然我已經采用故事的形式來進行教學，但給學生印象不深，自我感覺有點輕描淡寫，所以仍有不少孩子沒有掌握。課后想了一下，其實對于這一難點的突破，可以采用游戲的形式，請小朋友拿著卡片找家人，看看y找的一家人是u還是ü，找u，ü哭了，u說錯了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼淚，笑了，兩個人手拉手回家了。也許這樣的游戲學生印象會深一些，也會記得更牢。
作為一個從六年級下來的老師，面對一年級的孩子們，我常常不知道如何表達，讓人覺得有力無處使。在今后的教學中我應該注意錘煉自己的語言，如評價性語言，引導性語言。其實對于低年級的孩子評價要簡單、多樣、而又形象，要富有激勵性，這就是需要我在平時多讀書、多學習了。
《yw》教學反思 9
在教授《YW》這一單元的過程中，我深刻體會到了教學策略與學生參與度之間的緊密聯系。本次教學旨在幫助學生掌握YW字母的發音、書寫及其在單詞中的應用，同時培養學生的語言綜合運用能力。以下是我對本次教學的一些反思：
游戲化教學的有效性：為了激發學生的學習興趣，我設計了多個與YW字母相關的游戲，如“字母接龍”、“快速拼寫”等。這些游戲不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還促進了他們之間的團隊合作和競爭意識。通過觀察，我發現學生在游戲中的參與度極高，對YW字母的記憶也更加深刻。
多媒體資源的利用：利用多媒體資源，如動畫、音頻和視頻，來輔助教學，是本次教學的一大亮點。通過生動的動畫展示YW字母的發音口型，學生更容易模仿和掌握正確的發音。同時，通過播放包含YW字母的兒歌和故事，學生在享受音樂的'同時，也加深了對YW字母在單詞中運用的理解。
個性化指導的重要性：在教學過程中，我注意到部分學生在發音或書寫方面存在困難。針對這些情況，我及時給予了個性化的指導和幫助，如一對一輔導、示范書寫等。這種針對性的指導不僅幫助學生克服了學習障礙，還增強了他們的自信心和學習動力。
反思與改進：雖然本次教學取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。例如，在游戲環節，部分學生的參與度雖然高，但游戲規則理解不夠深入，導致游戲效果未達預期。此外，在個性化指導方面，由于時間有限，未能全面覆蓋到每一位學生。因此，在未來的教學中，我將進一步優化游戲規則，提高游戲效率；同時，加強與學生的溝通，了解他們的學習需求，以便提供更精準的個性化指導。
《yw》教學反思 10
在教授《YW》這一單元時，我注重將理論與實踐相結合，通過多樣化的教學活動，幫助學生全面理解和掌握YW字母的相關知識。以下是我對本次教學的一些反思：
情境教學法的運用：為了讓學生更好地理解YW字母在單詞中的應用，我創設了多個與YW字母相關的`情境，如“YW字母樂園”、“YW字母探險”等。這些情境不僅貼近學生的生活實際，還激發了他們的學習興趣和想象力。通過觀察，我發現學生在情境中的學習更加主動和積極，對YW字母的理解也更加深入。
小組合作學習的有效性：在教學過程中，我鼓勵學生通過小組合作的方式來完成學習任務，如共同制作YW字母的卡片、編寫包含YW字母的單詞故事等。這種學習方式不僅培養了學生的團隊協作能力和溝通能力，還促進了他們之間的相互學習和借鑒。通過小組合作，學生不僅掌握了YW字母的相關知識，還學會了如何與他人合作解決問題。
反饋與評價的重要性：在教學過程中，我及時給予學生反饋和評價，以激發他們的學習積極性和自信心。通過表揚和鼓勵，學生更加愿意參與課堂活動；同時，通過指出他們在發音、書寫或單詞運用方面的不足，并給出具體的改進建議，學生也能夠在不斷反思和改進中取得進步。
反思與提升：雖然本次教學取得了一定的成效，但我也意識到了一些需要改進的地方。例如，在情境創設方面，還可以進一步豐富和多樣化，以更好地激發學生的學習興趣和想象力；在小組合作學習方面，還需要加強對學生合作技巧和方法的指導，以提高小組合作的效率和質量。此外，在未來的教學中，我還將更加注重培養學生的自主學習能力和創新精神，讓他們在學習的過程中不斷發現新的知識和方法。
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