《小溪巴赫》教案
《小溪巴赫》教案
教學目標：
通過品味語言，理解和領會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內在聯系；
學習作者將人物與意象融合的寫作手法；
領會作者通感手法的運用，感受文章的語言美。
教學重點：
理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。
教學難點：
通過品味語言，領會作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂融合在一起的。
教學設想：
深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關鍵字詞語句的把握，帶領學生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯系，再從單元學習的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂的關系。推進課堂教學的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學課時：
一課時
教學步驟：
一．整體感知
解題：“小溪巴赫”的含義？
二．分析課文，疏理結構
1．閱讀第十段，猜想巴赫的生平經歷，性格及音樂特點，你是從哪些詞句中看出來的？
小組討論，教師引導（用資料印證學生的猜想）
① 一生經歷：坎坷不平，歷經磨難
(學生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災（因為辭職而惹怒公爵，被投入監獄，三個多星期以后才被釋放）
②性格特點：
“不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼�！薄粫г梗粫舐暭埠簦蛎\宣戰
“不會一曝十寒，不會繁枝容易紛紛落，不會無邊落木蕭蕭下”——不會消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內向沉靜，意志堅韌
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“它擁有這巴洛克特有的穩定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。”
“它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房。”
用幻燈片展示別人對巴赫音樂的評論
“巴赫創作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個時代的德國，他的抱負沒有越出他那個城市、甚至他那個教堂的范圍。每個星期他都只是在為下一個禮拜天而工作，準備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來出版，甚至也未想到保存起來為自己使用。世上再也沒有一首杰作的構思與實踐像這樣天真純樸了！” ——法國音樂評論家保羅.朗杜爾
�。ㄗ寣W生朗讀，然后挑出最關鍵的詞——天真純樸）
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