沉香救母教學(xué)反思
沉香救母教學(xué)反思
沉香救母教學(xué)反思（一）
《沉香救母》這篇課文學(xué)生都很熟悉，故事主要反映了沉香的救母心切，不畏艱難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。
小朋友們絕大都數(shù)都看過動畫片《寶蓮燈》，有一定的閱讀基礎(chǔ)，問題是怎樣讓孩子走進文本，深入的體會沉香對母親的這一片赤誠之心。我主要抓住了兩個自然段進行了細致地教學(xué)。
在故事（一）中，對課文的第四自然段采用了設(shè)計情境填空，對課文內(nèi)容進行補白、想象的教學(xué)形式，我設(shè)計的情境填空是：（1）北風呼嘯、大雪紛飛，可沉香還在，他的小手已經(jīng)被凍得滿是凍瘡，可他還是緊握 ， 。（2）烈日炎炎，驕陽似火，沉香好幾次被曬得，師父看了心疼不已，好幾次讓他，可他還是。通過這些對課文內(nèi)容的補白，學(xué)生對文章的閱讀不再是游離于表面，而能觸摸到一些具體可感的內(nèi)容，對把握人物形象有很大的幫助。
在故事（二）中，對課文的第二自然段進行了細致地處理，首先讓學(xué)生找找最感動人的句子。學(xué)生的答案各不相同，說一、二、三句的都有。在交流第一句時，我為學(xué)生補充了成語“千山萬水”，正好體會了沉香為了救媽媽所行的路途遙遠。在交流第二句時，我問學(xué)生你渴了喝什么？餓了吃什么？學(xué)生的回答正好與沉香的生活形成鮮明的對比，從中他們感受到的是沉香的生活太艱辛了。在交流第三句時，我先問沉香不在乎什么？而后，我又設(shè)計了填空：看著腳上的血泡和身上的血痕，沉香心里想 。到這里為止沉香的孝心，我想對于學(xué)生而言已經(jīng)是鮮明可感，躍然紙上了。
沉香救母教學(xué)反思（二）
《沉香救母》是一個生動的神話故事。在課前，組織學(xué)生觀看了由這一故事改編的動畫片《寶蓮燈》。學(xué)生心中已經(jīng)對人小志大，不畏艱險的沉香充滿了敬佩，已經(jīng)熟悉了故事內(nèi)容。如何讓學(xué)生將外在的形象內(nèi)化為情感，感受語言文字的情呢？
在學(xué)習(xí)到課文《沉香救母》第二自然段時，為了讓學(xué)生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點抓住“不知------也不知------，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話的力度，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”------學(xué)生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內(nèi)涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”
沉香救母教學(xué)反思（三）
《沉香救母一》教學(xué)反思
我在教《沉香救母》一課時，根據(jù)教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，不知是這個問題設(shè)計的太過籠統(tǒng)還是要求過高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時，吳正濤站起來回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應(yīng)該說他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學(xué)設(shè)計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據(jù)字詞來體會呢？我懷著嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問題，有學(xué)生說因為沉香一直跟著爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說爸爸常常思念媽媽，心里很難過才會這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據(jù)“默默”一詞說說自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會，學(xué)生說的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
低年級閱讀教學(xué)中，如果能有效地進行字詞訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生理解詞義，還能幫助學(xué)生深入課文，與文本對話。在教學(xué)第二自然段時，我抓住“再三、含著眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生體會藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過又氣憤的心情。為了讓學(xué)生深入文本，深刻體會人物的內(nèi)心，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演沉香，而我則扮演爸爸，表演沉香的再三追問。一個學(xué)生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，哎，這事情說來話長呀。你小孩子家是不懂的。又過了一會兒，“沉香”又著急地問：“爸爸，你快說要，我這么大了，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，你這孩子怎么那么煩人呀？”“我就這樣，你告訴我，我就不煩你了！”爸爸說：“你媽媽是個善良美麗的女神，因為向往人間美好的生活，被你舅舅二郎神壓在了華山腳下，讓我們今生不得團聚呀！”經(jīng)過了這樣的表演，學(xué)生對“再三追問”這個詞語有了深刻的印象，也更能體會到沉香的氣憤和解救媽媽的決心了。
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