四年下冊數學教學反思
四年下冊數學教學反思
四年下冊數學教學反思：《運算律》
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。
以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點，激發學生主動學習的需要，提出的問題：學校要組織“六一”活動，我們班要出一個節目，現在要買服裝，這些服裝共要多少錢?通過兩種方法和算式的比較，使學生初步感知乘法分配律。先讓學生根據提供的問題，用不同的方法解決，讓學生觀察。在此基礎上，讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的?繼續為學生提供具有挑戰性的研究機會：“請你再寫出一些這樣的等式”，繼續讓學生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養了學生的猜想能力，而且培養學生主動探究、發現知識的能力以及驗證猜想的能力。學生通過自主探索去發現、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發揮。為培養學生數學模型思想，我又讓學生試著用字母來表示這個規律，較好的培養了學生的抽象思維能力。對于這個規律，不是僅僅滿足于學生理解、掌握乘法結合律，同時注重了對乘法結合律的運用，使學生明白學習規律能給我們帶來計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學生靈活運用知識進行解題的能力，激發了學生的數學學習興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動。倡導課堂教學的動態生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學生發現了定律，但教完之后，在練習過程中還有部分學生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時也注意知識的延伸。針對平時學生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了(25×9)×4=25×4+9×4，讓學生通過爭論明白當(25×9)×4時用乘法結合律簡算;當(25+9)×4時用乘法分配律簡算。在連線題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101×58;61×2-31×2;35×16+35×83+35。通過練習讓學生明白乘法分配律也可以兩個數的差，也可以是三個數的和，使學生對乘法分配律的內容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。
四年下冊數學教學反思：《三角形的分類》
我認為本節課我充分向學生展示了知識的發生發展過程。這部分內容是先通過學生 “分類整理——討論探究——抽象概括”，讓學生親歷知識發生發展過程，使學生在知識的產生發展過程中獲取知識，掌握知識。在平等、民主、和諧的學習氛圍中學生的主體地位得到充分體現，我在教的過程中只是一個組織者、參與者。本課教學中，我鼓勵學生自主探究，放手讓學生通過小組討論，合作探究來探索，體會，理解各類三角形的特點。應該說這三點提示指向性強，為學生自主探索指明方向。方向明確，目標就完成一半了。
在教學中我既堅持課堂教學的開放性，無論從探究方法的運用上，還是對問題和練習的設計上，都力求給學生一個開放的思維空間，培養學生的創新思維能力。又突出了課堂氣氛的活躍。本節課在課堂教學中采用了有趣味的猜謎活動，采取讓學生猜角等活動，目的是給學生創造一個愉快的學習環境，調動學生的學習積極性，讓學生在游戲中鞏固所學的知識，寓教于樂
本課最大的亮點就是猜角游戲的設計，其實它是教材中的習題，一般老師都要利用它來鞏固按角分的三角形特點，設計時基本也是要得出看到一個直角就能確定是直角三角形，看到一個鈍角就能確定是鈍角三角形，看到一個銳角卻不能確定是銳角三角形，必須要三個角都是銳角才行這樣一個結論。但我的思考更深入一些“三角形按內角角度分類，除了這三類之外，沒有其它三角形了”這是三角形按內角角度分類的結論，但對于這一結論得出過程使用地方法有缺陷，一般上這一課都是借助事先準備好的三角形來對他們分類，可是我們準備的三角形數量是有限的，而借助數量有限的三角形得出結論這是一種不完全歸納法，大家都知道，不完全歸納法的缺陷就在于它考察的對象是有限的，所以從理論上說完全有可能存在這三種之外的情況，那么采用怎樣更嚴密的方法才能讓學生清晰的認識三角形內角的特點并確信三角形按內角角度分類的確只有這三種情況呢?我也運用猜角游戲來實現，不過我設計了幾個嚴密的連續追問引導學生反復思考探索，使得學生在觀察想象的過程中圍繞這些內角進行反復的論證，對三角形內角的各種情況逐漸形成清晰的表象，在思維的碰撞中自己去猜想驗證從而得出結論，不知不覺地認識到結果的必然性.
習題1旨在讓學生在練習給三角形分類的過程中了解同一個三角形，因為分類標準的不同，可以有多個名稱，例如對于一個等邊三角形，按邊分既可以稱為等邊三角形，同時還是等腰三角形，按角分又是銳角三角形，進一步鞏固分類練習。基本達到預期目標。學生在經歷了自主學習、合作探索之后，匯報的這一過程我決定讓學生充分表達自己的想法，同學之間相互補充，教師只起到點撥指導作用，讓學生在思維碰撞中提高認知能力。.
但是，由于我經驗不足，對新課標的認識還不夠深，所以許多方面做得都不到位。如：只重視了發揮學生的主觀能動性，卻忽視了數學教學中應讓學生多做練習題，以使學生在做題的過程中掌握新知識。提問學生時沒有用多種方法表揚，更重要的是本次教學中涉及生活的練習題太少，只注重了書本知識而沒有更多更深層的擴展，沒有使學生充分的認識到數學來源于生活，回歸于生活。
在以后的教學中，我一定多向有經驗的同志學習，不恥下問，不斷克服自身缺點，努力把教學工作做好。
四年下冊數學教學反思：《加法的運算定律》
一、將現實的問題情境轉化成數學問題。
本單元的主要內容是運算定律,可以說運算定律是運算的靈魂和核心。它是小學階段十分重要和基本的內容。
由于四年級的學生的認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規律的理解歷來是教學的難點。
我根據教材的特點設計簡單的加法口算，通過計算讓學生自然的知道兩個加數位置調換計算結果不變這道理來總結出加法交換律。通過學生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。讓學生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調動學生的積極性，反應很好。再通過練習加深理解。
二、在解決問題的過程中探尋規律。
英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發現應該盡量多一些。”
本節課特別是求李叔叔這三天一共騎了多少千米?這一問題學生通過自主列式計算,得出兩種不同的計算方法：一種是88+104+96按照從左往右的順序計算;一種是先算104+96再加88。此時,我抓住這一數學問題的解決,引導學生觀察、交流、探討后一種方法要簡便。這一重大的結論不是教師直接給出的,而是通過學生要解決這一現實的數學問題的過程中自主探索出來的。接下來教師通過大量式子的實例進一步讓學生去經歷,觀察、猜測、驗證的過程。在豐富的感性經驗的基礎上引導學生自己總結、發現規律。這樣符合了學生數學學習的認知規律,又促進了學生思維水平的提高。
三、 運用多種形式和手段使原本枯燥的教學內容多姿多彩。
首先,精心制作多媒體課件,使主題圖畫面動畫形式分層次的出現。這樣既符合他們喜歡動畫的年齡特點,又激起他們的學習興趣。
另外，在引導歸納加法的交換律時,讓學生用自己喜歡的方式表示加法的交換律。這一開放性問題的出現,很快激活了學生的思維,充分發展了不同學生的特點、特長、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律。學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。
這節課也存在很多的問題：如,加法交換律的教學還需深入的引導理解,不能只停留在表面;又如,練習題的設計和處理都不同程度的有欠缺。
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