一夜的工作教學反思
一夜的工作教學反思
隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。
前不久，我上了《一夜的工作》一課，第一課時我是這樣安排的：
上課開始，我在談話導入后，讓同學們針對課題提問。學生的問題有：
1、課文寫誰一夜的工作?
2、他是怎樣工作的?
3、作者為什么要寫他一夜的工作?接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的……第三次是讓學生完成老師的要求讀。
要求是：
1、課文的中心句是什么?
2、作者是通過哪些語句來體現(xiàn)中心句的?讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成老師的要求的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀重點段時，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，周總理是怎樣工作的?入手，指導學生學習課文的第二大段，聯(lián)系學生提出的問題：他是怎樣工作的?來找找課文中相關的語句。邊讀邊找，然后我組織學生以小組為單位合作學習，談談你對所找的句子的理解?學生興趣盎然，在小組中積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，有的小組還產(chǎn)生了激烈的爭論，之后，我安排了一個交流的環(huán)節(jié)，也是按先找句，然后朗讀，再談體會的流程來操作的。學生在朗讀的基礎上，發(fā)表觀點很鮮明。全班一致認為周總理的工作量大，態(tài)度認真，時間很長，非常勞苦。并能有感情的朗讀自己所找的語段，對周總理的敬仰之情在自己的朗讀中情不自禁的流露出來了。學生只有在充分感知語言文字的基礎上，才能有更深的體會。
上完這一課時后，我又設計了第二課時的教學環(huán)節(jié)，同樣讓學生談談作者還寫了周總理什么?和作者為什么要寫他一夜的工作呢?學生在小組合作學習的氛圍中，通過討論，朗讀，學得很輕松。
上完這一課后，我結合新課程理念，對自己的整個教學作了一個全面的審視，讓我感受頗深。
一、以學生的學習活動為線索
好的教學設計不應該是嚴謹?shù)慕虒W流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態(tài)的，是對當下實態(tài)的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。
重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把課文的重點段，重點句講得更具體，更生動。中心句也會在理解、議論中，很自然地顯露出來，也不會在第一課時時感到時間的緊張。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現(xiàn)的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當?shù)慕巧骸敖處煹穆氊煴憩F(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人�！�
這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現(xiàn)：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
以學生學習活動為線索，強調(diào)學習活動的創(chuàng)造與運演，實現(xiàn)主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊!
二、教師要深刻地把握教材和隨機應變的能力
新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學生更多。有句話說：“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水�！倍浆F(xiàn)在我們不得不反思：
教師有沒有一桶水?即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水?
重新審視我的教學設計;我在設計教學環(huán)節(jié)時，有顧此失彼的感覺，我過分的注重周總理工作勞苦這一重點，而并沒有照顧到課文中反應總理生活簡樸這方面。就是在有學生交流、討論涉及到的時候，我也沒有因勢利導，沒有抓住機會，課堂上缺乏隨機應變的能力。就是在第二課時時，我也較簡單的作了講解，對生活簡樸，和工作勞苦兩方面的聯(lián)系沒有作很好的引導。使學生在理解課文的時候有明顯的條塊感覺。
教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學的活動，教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實踐活動。
看來，要學生很好地理解課文內(nèi)容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
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