物理《力》的教學反思（通用10篇）

　　在日常生活中，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的物理《力》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　物理《力》的教學反思 1

　　本節課通過日常生活的實例來引入，學生有濃厚的興趣。通過學生在生活中對力的認識，但是往往是不確切甚至是不科學的。要使學生初步建立起力的概念，能抽象出力是物體對物體的作用。教學中引導了學生舉例、分析、討論，概括出以下三個有關力的實質性的內容：

　　（1）力是一個物體對另一個物體的.作用。

　　（2）物體間力的作用是相互的。

　　（3）力所產生的效果：改變物體的運動狀態和改變物體的形狀。

　　本節內容是學生第一次接觸力的概念，比較抽象，教學要求不宜過高、過急，力的概念和力的示意圖在教學中會逐步深化。通過多媒體，向學生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點。教學過程自始至終貫穿新課程的三維課程目標。激發學生的斗志，讓學生以飽滿的熱情開始新課的學習，整個課堂設計理念堅持了：達到學生自學會的教師不講，學生經過合作交流會的堅決不講，把學生學習的主動權還給了學生。最后給學生的作業也引人而易，充分讓學生自己挖掘生活中關于力的實例，分析舉例等，避免了重復，枯燥。

　　物理《力》的教學反思 2

　　雖然學生在日常生活中對重力有模糊的認識，但重力的概念比較抽象，因此用日常生活中常見的現象，如：蘋果落向地面，水總是從高處流向低處等動畫，很自然的引入課題。使學生直觀的理解物體所受力的施力物體可能是地球，方向應該是指向地面的，這既能方便引入新課，又能降低學習重力方向時豎直與垂直的區別。再通過實驗，探究重力的大小、方向和作用點。信息窗中的閱讀材料，有利于加深學生對重心與穩度關系的理解。

　　通過視頻、課件、實驗演示，有效的激發學生的學習興趣，同時通過小組合作探究、歸納出重力的大小和質量的關系，不僅突破了本節課的重點，同時培養了學生的實驗能力和合作探究的能力；通過自制重垂線的過程不僅突破了本節課的難點，也培養了學生動手能力和將科學知識應用于日常生活和社會實踐的意識，正所謂物理源于生活，又用于生活。

　　本節課的創新點：給學生出示預習提綱，讓學生先獨立自主學習，可掌握大部分的`基礎知識，再小組討論找出本節課的疑難問題，實質上也就揭示了本節課的重點、難點。然后在教師的引導下，通過小組實驗和自制重垂線來突破本節課的重點、難點，真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

　　需改進的地方；學困生回答正確時，要及時的給予表揚和鼓勵；語言上也讓學生多說、多總結，積極打造優質、高效的課堂。

　　物理《力》的教學反思 3

　　本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區別與聯系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應用。

　　本節課的成功之處是：一是學生能事先預習，完成學案；二是學生能敢于自己動手做演示實驗；三是學生敢于展示自己的風采，能在小組內組長的帶領下，自行分配任務，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學生樂于參與，幾乎全員參與展示。

　　學生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗結論，培養了學生的創新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：

　　一是由于學生剛剛采用“三三四”教學模式，學生在展示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學生怕忘記自己的分配任務，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。

　　二是學生盡管分成了六個學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。所以，沒有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

　　三是沒有學生質疑的過程。三三四教學模式重視對學生質疑，創新能力的培養，目的'是全面實施素質教育，培養學生的自學能力，終身學習的能力。所以很重要的一環就是學生能夠質疑，但在講課中發現，很少有同學敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學很少提出疑問。

　　物理《力》的教學反思 4

　　本節內容是從運動到力的過渡，在這一章中起著承上啟下的作用。如何從運動引入力，讓學生體會運動與力的關系，既要讓學生接受運動和力存在的某種聯系，又不能造成“運動就有力的作用”這一錯誤觀點，而且力是一個比較抽象的概念，既看不到又摸不著。本人在處理教材時先引出力的概念，指出力的存在離不開物體，考慮到有利于記憶和邏輯上的問題，引出力后馬上讓學生感受“力的作用是相互的”這一知識，最后才分析力的.作用效果這一學生非常熟悉的現象。有從難到易的嫌疑，是否恰當，敬請同行指教，但從課堂中，我覺得學生還是能夠接受的。

　　教法上還是采用比較傳統的啟發、講解、總結，缺乏新意。由于學科的關系，知識的解答上缺乏深度，總覺得只停留在回答問題這一層面上，不能從更深層去抓問題的本質，有的甚至難圓其說。學生的思維很活躍，提的問題面也很廣。這節課中本人感受很深的是：我們平時所謂的差生提的問題特多，而且特喜歡提問（或者說表現自己）。因此如何發掘這種潛力，讓中下檔同學積極參與學習，是我們值得深思的。

　　教學中不斷運用“誰給誰力”，主要是為以后講解施力物體和受力物體及力的方向埋下伏筆

　　物理《力》的教學反思 5

　　力的現象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設計力求在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過引導、啟發的方式，對力的基本特征進行研究，激發孩子們的科學探究興趣。

　　教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。

　　但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學生感受力的存在，使得學生沒有完全體驗到科學研究的`樂趣，體會科學與生活的密切聯系，因此突出學生的主體地位的方面不夠，教師應該是學生的合作者，而非主導者。

　　對于課堂中出現的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導。總是想方設法將學生拉到教師事先預設好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現的閃光點。

　　科組評價意見：

　　1、教師考慮到本節課“力”在生活中的普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學生在輕松的氛圍下學好了力，雙增加了學生學習物理知識時多與實際生活相聯系的體驗感。學生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規律在活動與總結中較好的掌握。

　　2、在畫力的示意圖時，先讓學生自學后，再出示有錯的示意圖讓學生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節課的又一個亮點。

　　3、在設計活動時，應盡可能考慮周全。比如設計[學生活動5]A、一個學生站在墻邊，用力推墻。第一個學生降低身子推墻，這有違教者設計意圖。應告訴學生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學生拉彈簧時，應讓學生適度的拉，以免損壞器材。

　　物理《力》的教學反思 6

　　本節的知識點包括力的概念，力的作用是相互的和力的作用效果。重點是讓學生經歷和體驗、歸納概括力的初步概念的過程。從本節知識和技能上來說，學生是容易理解的。主要是引導學生用身邊的物體多做小實驗，去親自體驗感受過程和方法，從物理實驗和現象中歸納出概念和規律。

　　關于力的概念的學習，不是讓學生背力的概念，施力物體，受力物體這一對名詞，而是通過親身推動桌子，提起書包，觀察同名磁極相排斥的小實驗，去感受力，并分析生產生活中大量的力的事例，認識力的作用必須有兩個物體，各種不同的力的現象，共同點都是物體對物體的'作用，從而歸納出力的概念。體會歸納力的概念的過程，體會這種方法。關于力的相互性，通過學生拍桌子，同桌互推，以及各種生活實例，體會兩個物體之間有力作用時，甲物體對乙物體施力時，乙物體對甲物體也施力，而且這兩個力是作用在不同物體上。關于力的作用效果，通過多個簡單的形變小實驗，認識力可以改變物體的形狀，在這個基礎上提出問題，用力壓桌面，桌面發現形變了嗎？讓學生討論交流。教師可提示：壓桌面的力從小不斷變大，會觀察到什么現象，使學生認識到有時我們看不到力使物體發生形變，只不過是這種形變很微小，但形變確實是存在的。關于力可以改變物體的運動狀態，也是讓學生通過身邊的實例，去感受概括出來。

　　這節課以學生親身體驗的課堂小實驗提出問題，激發學生興趣，通過大量的生產、生活事例，分析歸納結論，使學生感受物理來自生活，生活處處有物理，從生活中掌握物理知識，用物理知識去解決生產生活中的問題。

　　本節課感到遺憾的是，課堂機智還是不夠，學生使用物理語言表述問題不夠清楚，以后需要加大這方面的訓練。

　　課堂中有少部分學生學習不夠投入，在討論交流中不夠積極，沒有真正投入到課堂學習中來。

　　在今后的教學中要多觀注學習不主動的學生，發現他們的點滴進步，及時給予鼓勵，提高學習信心。不斷改進和探索新的教學方法，加強學習方法的指導，提高學習效果。總之，在教學中要揚長避短，精益求精。

　　物理《力》的教學反思 7

　　這是初中物理（人教版）第一堂涉及到力學的課。通過學生對這堂課的學習，其達成了以下三個主要目的，一是了解并熟練運用力的基礎知識，二是鞏固并突出了物理實驗的探究過程，三是激發了學生學習物理力學部分的興趣和熱情，為之后的學習奠定了堅實的基礎。

　　以前的物理課，多以簡單的實驗室器材作單一演示為主，但在本堂課中，在多個方面體現出從不同側面以情境來導學。如以引導學生分析力使物體使物體的運動方向發生改變時，采用了學生熟悉的電吹風，使下落中的泡沫塊改變了運動方向，在這個情景中，學生不僅感受到了力使物體的運動方向發生了改變，還使學生體會到當有力作用在物體上時，施力的物體與受力的物體不一定要互相接觸。其它諸如力的幾個作用效果、力的大小等，都有目的的選擇了學生熟悉的生活中的典型的情景，通過這些情景的導學，一是符合農村學生的實際情況，二是學生極易接受，三是拉近了物理與生活的距離，體現了物理課標中的從生活走進物理，從物理走向社會的特色。

　　本課后面還利用兩個彈簧測力計探究了相互作用力的關系。器材簡單，采用的方法是讓一個彈簧測力計不動，用另一個彈簧測力計拉前者，讀出兩測力計的示數，并觀察方向、作用點的'關系。同時在講授1N的力多大時，讓學生拉動彈簧測力計到1N的位置，切身體驗力的大小。

　　以前的物理課，教師講解為主，學生被動接受知識，知其然不知其所以然，而且極易忘記所學知識，而且往往造成基礎好的學生喂不飽基礎差的學生吃不到的情況。在本課中，學生在多個地方都有了互助協作的機會，如在學生力的相互作用時，分別分組討論分析了滑旱冰鞋現象、火箭起飛原理、相互作用力的關系、拔河問題等。不僅僅讓學生理解了物理知識，形成了自己的見解，還培養了學生良好的學習物理的習慣。

　　本節課處處體現新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。如對力的作用效果的認識，都是從生活中的情景中得出，又如討論拔河現象，就是應用物理知識解決實際問題的一個案例。同時，我注重了學習方式的多樣化。在本節課中，學生通過實驗、討論、獨立思考、情景導學等多方式的學習，使得學生對物理的學習處于一種輕松、愉快的課堂氣氛中。

　　物理《力》的教學反思 8

　　本節課通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，摩擦力教學反思。

　　本節課將教材安排的教師演示實驗改為學生分組探究實驗，鼓勵學生在自己設計實驗方案的基礎上去探究，在討論交流的過程互相學習，以培養學生的實驗設計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發現的成就感。

　　學生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現象→提出問題→猜想假設→方案設計→實驗探究→歸納總結→解釋現象)；初步具備了設計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質疑、交流與合作的學習習慣。通過一段時間的教學，我基本了解了所教學生的學習現狀和發展潛能，確定合適的教學起點、教學側重點，使教學設計和教學實施具有針對性，避免盲目性。

　　本堂課的學習目標的確定具體體現了“以學生的學習為本、以學生的發展為本”的新課堂教學設計理念。

　　1、本節課成功之處：成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學模式的特點，主要表現在以下幾點：

　　①體現學生的主觀能動性和探索性

　　本著“以學生發展為本”的教學、設計理念并對教材內容進行了必要的選擇與改組，精心設計好適用于學生學習，有利于學生發展的動態方案，以便凸現探究過程和探究方法，給學生一個充裕的思考問題（包括實驗方案的設計，實驗過程的探究）的時空。并在本案例的教學過程中始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過自身的`思考和合作學習來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學會交流與合作。

　　②重視科學思想和科學方法的教育

　　從實際生活中物理現象出發，創設問題情景引入課題，再由學生在實驗中利用控制變量法歸納出結論和規律，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。還有在本節教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

　　③培養學生的創造性思維能力

　　在學生的創造性思維活動中，存在著發散性思維和集中性思維。在本節的教學過程中，通過靈活設問和適當的分析歸納來培養學生的發散性思維和集中性思維。首先，讓學生自己設計實驗方案，如有些學生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數據由學生根據自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學過程中，既有發散性思維又有集中性思維，有利于培養學生的創造性思維能力，還充分發揮了集體智慧的力量。

　　2、本節的不足之處及建議：

　　①由于學生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關的討論時間較為少。

　　②這些內容不可能在我們這一節課就能完全解釋清楚，讓學生全部了解，應該讓學生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學習中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現在將來的學習中．

　　物理《力》的教學反思 9

　　備課總體思路：

　　力學部分是整個物理教學中的中心環節，也是學好物理知識的關鍵部分。而本節《力的分解》在力學部分中占據非常重要的地位，而且對于剛剛升上高一的學生來說本節確實是一大難點，如何突破難點掌握這一重要章節，將是本節公開課的首要目的所在。由于高一實行新課改，根據課改精神，本節課我嘗試著采用了“指導——探究式”教學模式。

　　在整個教學過程中，我層層創設情景來不斷引導學生學習，使教學模式從傳統的重結論轉變為重過程、重事實。教學目標從傳統的傳授知識轉變為發展學生的觀察、實驗、分析以及解決問題的能力，而我自己在課堂中只起設置情景、主持、激勵和歸納總結的作用，使學生真正成為學習的主人。

　　一、備教材

　　引入新課：[互動游戲]讓兩名男同學上臺拉著繩子的兩端站在一邊，讓一名女生上臺拉著繩子的中間用力拉兩名男生，發現拉不動，然后教師指導讓兩名男生站在兩端用力拉，再讓小個子女同學在繩子中間用力一拉，兩名男生都被拉動了。一名女生能拉動兩名男生，這是怎么回事呢？

　　教師：同學們想知道為何會出現這種現象嗎？待我們認真學完本章的第二節——力的分解之后你們就可以自己揭開這個謎了。這樣引入新課，極大地引起了學生學習的興趣。進行新課：

　　[演示實驗]：用一根細線提鉤碼和用兩根細線提鉤碼到同一高度。

　　教師：這個實驗說明了什么？

　　學生：兩個力共同作用的效果與一個力的作用效果相同。

　　教師總結：

　　1、幾個力共同作用的效果如果跟原來一個力產生的效果相同，那么

　　這幾個力就叫做原來那幾個力的分力。合力與分力是等效替代的關系。

　　2、已知分力求合力叫力的合成，已知合力求分力叫力的分解，所以力的分解是力的合成的逆運算．

　　3、力的合成遵循平行四邊形定則，所以力的分解也遵循平行四邊形定則。

　　（與力的合成比較引出力的分解的概念，培養學生說理的邏輯性）

　　我們知道不論有多少個共點力都可以用一個合力來等效替代，換句話說也就是：力的合成是唯一的。那么力的分解是否也是唯一的呢？

　　學生思考：若給定一個力（大小、方向），將這個力分解為兩個分力，你能分解得到幾對分力？

　　教師總結：如果沒有其他條件限制時，對于同一條對角線可以作出無數個不同的平行四邊形。所以無條件限制時力的分解不唯一。

　　教師設問：在具體情況中如何進行力的分解呢？

　　二、備教法：啟發、引導、親身體驗游戲

　　實驗探究：通過圖片展示拉箱子、兒童滑梯、叉腰下壓肘部以及課本上的探究實驗的圖片：要求學生3人一組利用桌面上的器材進行探究，并把結果填在學案上。實驗探究結束之后，請得出結論的同學介紹一下他們分別體會到不同情況下力產生的作用效果。

　　[演示實驗]：教師根據學生的實驗結果作簡單的實驗進行驗證。

　　1、用臺秤演示斜向上拉鉤碼的拉力作用效果實驗。

　　2、用臺秤演示鉤碼在斜面上重力作用效果實驗。展示圖片：學生解釋引橋和盤山公路的原理。

　　3、自制教具演示課本的迷你實驗。

　　教師提問：一個具體的力能隨便分嗎？應該怎樣分？學生總結：力按實際作用效果來分解。教師和學生一起總結力的分解的一般步驟。練一練：（見學案）

　　正交分解法：學生觀察剛才所作的幾組力的分解圖，總結分力間的夾角有何特點引入正交分解概念。

　　學生實驗探究：在合力不變的情況下，分力大小與分力間夾角的關系，從而要求學生2解釋課前的實驗（四兩撥千斤原理）。

　　力分解的應用：要求學生學會解釋生活中一些有關力的分解應用實例。

　　展示圖片：解釋劈的工作原理。

　　解釋結構精美的拱橋的原理。

　　練習（見學案，根據課堂教學情況取舍）：作業布置：課本89頁

　　三、備學生

　　這一部分我沒法備，因為是在其它學校上課，無法了解學生的知識現狀及數學基礎。

　　四、本節課的成功之處

　　從這節課來說，備課的宗旨完全符合新課改的要求，能夠讓學生通過自我探究得出物理規律，并能通過總結出的物理規律解釋生活中常見的一些現象（比如引橋、菜刀、拱橋等），而且課件制作美觀，順序合理。

　　在教學中，能夠通過趣味游戲引入新課，學生學習積極性高，能完成大部分實驗，教師演示實驗明顯，能讓學生通過得出的物理規律解釋引橋原理，能讓學生總結力分解的一般步驟，能在最后時間讓學生完成在合力不變時，分力大小與分力夾角關系實驗，讓學生解釋課前的引入實驗，起到首尾呼應作用。

　　五、備課中考慮不周的地方：

　　按教材中的內容進行備課，造成容量過大，完不成教學任務，而且備課環節差了一個主要的備學生環節，這節課由于不了解學生的知識現狀，總認為重點中學的學生基礎好，就單憑自己的想法去備教材，備教法，結果事與愿違（在三中沒有用高一的學生來試教，也沒有讓學生作過類似的實驗探究），教學效果不順暢。而且在實驗探究時，過多放手讓學生自行探究，沒有把實驗操作交待得更細一些、把要觀察的現象交待更清楚一些，導致多數學生根本無法動手自行進行實驗探究，還有由于時間關系，在沒有教師一步步引導的情況下，學生在探究實驗的過程中根本完不成學案。如果是分組可能會更好一些，但學生的體驗可能又不夠，或者提前發學案要求學生先看書，再根據生活經驗完成學案，在課堂上再在教師的引導下一個實驗一個實驗的完成效果可能就好多了。

　　六、實際授課中遇到的問題：

　　這節公開課我感覺很累、很緊，關鍵出在對學生的自己操作實驗的掌控上，過度相信學生，導致后面的教學過程被打亂，其實這不怪學生，因為知識內容本身就很難，再加上對初次接觸力的分解的高一學生而言，抽象思維能力還沒有較高的發展，而且對于學生而言，讓他們親身體驗，自己探究，自己總結，讓他們用語言描述他的感覺和看到的現象，這是件很困難的事情（大部分學生知道，但表達不出來），這也是我這節課未處理好的`事情，雖然在學校上過一兩次，但由于是用高三的學生來練習（也沒有進行探究性教學，過高估計了學生），而且在備課過程中只關注教學設計、上課內容和所用時間上，所以沒有發現，也沒有想到會出現這么大的問題。

　　而且學生的數學基礎知識較差，本節課用到的平行四邊形、三角形的邊角關系對于學生來說很吃力（在授課過程中發現很多學生不知道怎樣畫分解圖，不知道如何寫關系式）。

　　實驗器材的效果不明顯（如尺子較細，鉤砝放不住，學生操作不規范等因素），導致學生在自己探究的過程中，不能較快得出實驗結果，耗時較多。

　　在這節公開課中，我個人可能也出了一些問題，比如發現學生不能通過實驗得出結論，不能順利地用平行四力形定則對力進行分解，不能利用三角形知識解出兩個分力與合力的關系后就顯得有點著急，導致后面授課過程中可能語速過快，關注學生程度不夠，給學生思考的時間不夠（這也說明我在參加這種高級別的優質課比賽中還是較緊張，對課堂的掌控能力和靈活處理的能力不夠，經驗不足）。還有就是在這節課中，給學生的實驗器材效果不是很好，學生在選用器材探究實驗時，不能一下子觀察到實驗現象，無法作出力的分解圖形，導致時間的拖延。課后反思與提升：

　　這節公開課給我的主要思考就是今后對于知識難度大，內容多，又要讓學生自己體驗的章節如何進行教學處理，如何安排知識環節，如何課前備好學生和備好教材，我認為在今后的教學中要根據課堂實際對授課內容作出相應的調整，不一定要按教材的內容來完成教學，應根據學生的情況來完成教學，能上多少則上多少，以學生學會本節課的教學內容為原則，還要認真從學生的身邊尋找效果顯著的器材。

　　對于探究性實驗，如何更好地指導學生利用好實驗器材也是以后教學中我要思考的問題，再就是我對學生的感知能力、語言表達能力了解的還很不夠，以為學生應該有這樣的能力，而實際上卻不是這樣。

　　對于課堂出現的一些問題，如何靈活加以調控，是我欠缺的又一個地方，我認為只要不強求完成課本內容和課件設計內容，以一種能講多少就講多少的態度，就不會心慌，效果就好得多。

　　以上是我這次上課的一點心得體會，不足之處，請給予指導。

　　物理《力》的教學反思 10

　　一、本節課成功之處

　　（1）本節課有著豐富的多媒體資源，結合實驗，學生在大量直觀材料和感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環節緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為后繼課程打下了良好的基礎。本節課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。另外，啟發式教學、探究性教學等教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生獨立思考、觀察分析和自主學習的能力，收到很好的教學效果。

　　（2）難點有效突破。物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節課的難點。教師要讓學生親自去體會，然后根據現象歸納出結論，這是培養學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的'啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵。如何來突破 “相互作用”這個教學難點？我通過多媒體展示了一個穿旱冰鞋的男孩推墻的動畫，形象生動地表現了力的作用是相互的。

　　（3）教學設計邏輯性強，條理清晰，教學方法得當，充分體現新課程理念。根據本節課的教材特點和學生的實際情況，本節課的教學設計主體思想應是：注重啟發和引導學生，調動學生積極性，所以，我采用的教學方法是：啟發式教學、探究式教學。在這一節內容的教學中，充分體現新課程的理念，突出學生在學習活動中的主體地位，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出影響力的作用效果的三要素；同時要體現物理聯系生活，理論聯系實際。

　　二、本節課不足之處

　　由于考慮到實驗探究力的作用效果可能要花費更多時間，所以用課件圖片的演示來代替實驗，雖然更加快捷，但是卻不能更好的培養學生動手能力和體現物理研究學習中實驗的基礎性和重要性。

【物理《力》的教學反思】相關文章：

物理的教學反思09-06

物理教學反思03-20

物理教學與反思06-06

《力的平衡》教學反思08-16

物理教學反思小結09-18

傳統物理教學的反思07-19

物理功率的教學反思09-06

《質量》物理教學反思08-29

淺談物理教學與反思06-17