《雪》的語文課堂教學設計

《雪》的語文課堂教學設計

　　【教學設計】

　　一、設計理念：

　　語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養學生的想象力和語文敏感。

　　二、教學目標：

　　1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨。

　　2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。

　　三、教學過程

　　【情境導入】

　　屏幕顯示課件——飄雪的畫面

　　（教師導語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？

　　今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》。

　　【聽讀文章】

　　教師朗讀文章：（配樂《初雪》）

　　讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章。

　　【學生自讀】

　　請同學們坐好，端好書本同學們帶著剛才聽讀的啟發，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）。

　　讀完思考：（課件顯示）

　　假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？

　　學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句。

　　教師板書：

　　滋潤美艷江南的雪；

　　升騰旋轉北方的雪；

　　【品讀妙筆】

　　教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們為那份秀美而喜悅，為那份蒼勁而震撼請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）。

　　設計思路：

　　1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道。

　　2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊。

　　課堂預設：

　　（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會——古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天請同學們展開聯想，想象出“鬧”字所營造出的情景

　　（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

　　①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同：

　　②讀出這句話的氣勢（注意引導學生重讀并體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）；

　　③齊讀全段；

　　（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手

　　①“呵”——引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景；

　　②“紫芽姜”――引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣；

　　參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣；

　　教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字。

　　（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由

　　參考：作者喜歡南方的雪，因為南方的雪是滋潤美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強與抗爭的品格，就和作者一樣，用于紛爭，不折不撓地追求。

　　【質疑提升】

　　教師過渡：

　　魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止）。

　　預設：

　　向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花；

　　那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂；

　　設計層次：

　　1．學生默讀句子三遍，然后圈出關鍵詞語――“孤獨”“死掉”“精魂”；

　　2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯系前文）。

　　孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者；

　　死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花；

　　精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂；

　　3．教師出示時代背景，學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

　　參考：作者寫北方的雪，更是寫自己；

　　（屏幕顯示）材料鏈接：

　　他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌。

　　黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》。

　　教師歸納，引導，提升。

　　過渡語：

　　如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂。

　　學生最后齊讀文章最后三個自然段。

　　【回味結束】

　　沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪（下課）

　　板書設計：

　　滋潤美艷——江南的雪——向往美好

　　旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭

　　【教學實錄】

　　趙學東/執教、整理

　　一、情景導入

　　師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界――雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香――這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》。

　　（師板書：雪 魯迅）

　　二、初讀感知

　　師：首先請同學們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標注生僻詞語，感知文章。

　　（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢》）

　　師：下面請同學們帶著你聽讀的啟發，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章。

　　（生自讀文章）

　　師：讀完的同學思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

　　生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個雪人他們圍著那個雪人，小手已經凍得發腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌。

　　師：說得真好，我想是魯迅的文字引發了你無限的遐想。

　　生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個不成形的但他們看來很完美的雪人他們認為這個小小的雪人是無比圣潔的。

　　師：還有誰想和大家分享你的看法？

　　生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個潔白的雪人北風呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖。

　　師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

　　生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國的雪，南國的雪是細膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風中奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

　　師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現給我們的不同的兩個畫面。

　　（師板書：北方的雪 南方的雪）

　　師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？

　　生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩。

　　師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷。

　　生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞。

　　師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好，請坐。

　　生3：我想用這樣的幾個詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚的、奔放的、粗獷的。

　　師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去。

　　生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽。

　　師：秀麗和清爽這兩個詞語非常好地表現了江南雪的特點老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞，我認為那個詞傳神地概括了江南雪的特點誰能找出來？

　　生1：我認為是“滋潤美艷”。

　　師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個六字短語和你剛才用的“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？

　　生2：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。

　　師：好在哪里？

　　生2：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點。

　　師：理解十分到位。

　　三、品讀妙筆

　　師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為江南雪的那份秀美而心動，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！

　　（生自讀文章）

　　師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

　　生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強。

　　師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

　　生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的。

　　師：好，請坐。

　　生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

　　生3：我認為不行，因為“撒”字體現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現的是如南方人一樣的輕柔

　　師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認為她最后一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？

　　（指名學生朗讀課文）

　　師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？

　　生1：因為文中寫的“那是孤獨的雪”，只有這么讀才能體現出雪的孤獨，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現出雪的那份豪邁 ； 師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下

　　生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的。

　　師：好，請坐誰還想來讀一讀？

　　（生2朗讀課文）

　　師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試。

　　（生2再朗讀）

　　師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學們坐好。

　　（師領讀，生齊讀課文）

　　師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

　　（生朗讀）

　　師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

　　（生朗讀）

　　師：同學們的悟性真高，請同學們接著談自己喜歡的雪景。

　　生1：我也喜歡朔方的雪，“但是……是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常復雜的世態，作者又借雨的精魂表達了對世態的抗爭。

　　師：好，你讀得很投入，說得也很到位。

　　生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷。

　　師：有沒有同學喜歡江南的雪？

　　生3：“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至。

　　師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐。

　　男生也喜歡江南的雪？

　　生4：“山茶……也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因為魯迅寫出了南方的雪那種生機勃勃的景象。

　　生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達了作者對春天、對美好生活的向往和追求。

　　生6：我也喜歡江南的雪，因為讀了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調。

　　師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創意的表達！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

　　生1：我認為魯迅先生應該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍”當時，魯迅先生生活在一個殘酷的社會當中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時也說出了對當時殘酷現實的不滿，對美好生活的想象。

　　生2：我認為魯迅先生喜歡南方的雪，因為最后一段，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對應了朔方的雪的孤獨。

　　生3：我認為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因為北方的雪和南方的雪具有各自的特點，南方的雪滋潤美艷，而北方的雪豪邁、粗獷。

　　師：好，這位同學發展提升了剛才兩位同學的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

　　生4：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

　　師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁。

　　魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句。

　　（生小組討論）

　　四、研讀解疑

　　師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數同學都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學能先談談你的理解？

　　生1：我認為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現出在當時那種惡劣的社會背景之下，一個人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量。

　　師：能夠從雨雪聯系到現實生活中的人，理解有深度。

　　生2：這里包含著詩人的感情，是對寒冷環境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰斗的倔強精神。

　　師：好，剛才這位同學所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學善于借鑒手中的資料，希望同學們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當我們遇到難以理解的疑難句子時，最好的方法就是反復朗讀同學們反復去讀這句話，你會發現其中有幾個特別關鍵的詞語。

　　下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學和老師感受到那幾個關鍵詞“是的，讀”

　　（生齊讀“這是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

　　師：同學們生動地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這三個詞語，就能更好地把握這句話的內涵了

　　生1：“孤獨”寫出了當時北方雪的單調，突出了當時一種時局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰。

　　生2：雨死掉了，變成孤獨堅硬的雪，揭示了這種黑暗的現實就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華。

　　師：很有見地，請同學們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學所說，那冰冷的、堅硬的北方的雨變成了冰冷的、堅硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？

　　生1：我認為他還想去寫當時社會的黑暗、悲涼、孤獨的狀況，然后魯迅先生當時想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭取。

　　師：魯迅要做一個時代的歌者，去引領所有的人去抗爭、去奮斗。

　　生2：從當時的寫作背景來看，作者想啟發人們要像朔方的雪一樣去堅強地戰勝困難。

　　生3：我認為魯迅先生寫這篇文章是批判當時的黑暗社會，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅持不懈、鍥而不舍、不屈不撓。

　　師：連續用了三個詞語，進行了準確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會有似曾相識的感覺，我們會在心里對自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們再次動情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學想讀？

　　（生配樂朗讀課文）

　　師：全體起立，讓我們再次朗讀文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀。

　　（生齊聲朗讀）

　　師：是的，沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！

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