《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 1
3月8日，聽了吳老師的公開課，這堂課氣氛親切、生動、活潑。教師旁征博引，揮灑自如，引導學生進入一種輕松學習境地。這節課能夠在如下方面引起我深深的思考。
一、簡明的導入
本課以一首唐詩，一首宋詞導入，引出元曲，簡潔明快，恰到好處！為《山坡羊 潼關懷古》教學打開了一扇窗！
二、巧妙的思路
吳老師重點以“你從這首曲里讀到了什么？”為主問題來組織教學。對課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味，進而讀通讀透全文。通過吟讀、聯讀、譯讀、比讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀，又輔以教師獨具創意的資料，自然巧妙地引領學生在詩歌學習中來回穿梭，反復地品讀美句難句；引導學生領會詩人精辟的用詞；幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人的人道主義情懷，豐富他們的生活體驗，從而激發學生學習這首元曲的積極性。
最后讓學生抒發自己的感受，以“興，山河表里潼關路上有白骨，亡秦宮漢闕廢墟堆里有冤魂”作結，戛然而止；再由張養浩聯系中國文人之心，余味無窮！
縱觀全課，注重誦讀，強調體驗，講解簡潔，點撥到位，設計巧妙，由文及人，由人及已，課堂教學思路簡約而不失精致，簡化而不失精彩，顯得極具組合之美、層次之美、層進之美，是一節難得一見的好課！
三、精致的對話
語文新課改大力推行對話教學，對話需要教師的引導。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，激發學生潛在的靈感。在本節課的教學之中，吳老師對學生的發言總是迅速判斷，及時點評，指向明確，內涵豐富，或補充到位，或提升精準，或優化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞，情感的交流，促進了學生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下，學生輕松自然地完成了學習活動。各個教學環節平實、自然，充分表現了教師對學生的尊重。
然而課堂教學是遺憾的藝術，本堂課有待商榷之處，全文的'析讀，學生的表達，老師的評點，感覺似乎過于現代，總覺得文言味還不夠濃。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇山坡羊·潼關懷古評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 2
教學目標：
知識與能力目標：推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；
過程與方法目標：反復吟詠誦讀，體會作者的情感和偉大的'人格
情感態度與價值觀目標：培養學生人道主義情懷
教學重點：
通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情
教學難點：
知人論世，借了解張養浩，解讀文本中的情感
教學方法：
啟發式、討論式、探究式
學習方法：
閱讀品味法、討論交流法
教學工具：
多媒體
教學用時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、復習舊知導入
馬致遠的《天凈沙秋思》，大家齊背。今天我們再學習元代另一位散曲家張養浩的代表作品《山坡羊。潼關懷古》
2、題解
山坡羊曲牌名
潼關懷古題目。潼關，指出了地點。懷古，一般為緬懷古跡，有感而發，融寫景、抒情、議論與一體。
二、作者、背景介紹
三、初讀課文，正音節奏
四、師生互動，細品回讀
1、歸納、賞析。板書總結。
描寫雄渾氣勢
抒情所見所感
議論無限同情
2、合理想象，擴寫練習。
提示：寫景部分：山峰，波濤，山河潼關路……
敘事部分：
可以補充：時間、地點、人物（外貌動作心理）事件等等
議論部分：
詩人想到了什么，發出了什么樣的議論。
五、唱讀課文，神采飛揚
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 3
一、教學目標
1、知識與能力：學習了解元曲的體裁特點；學習如何欣賞元曲作品；熟讀并背誦作品。
2、技能目標：品味詩歌精煉的語言特點；體會蘊涵在作品中的感情、思想和哲理。
3、情感態度與價值觀：感受我國古代詩歌的魅力，培養學生民本情懷，增強愛國主義情感。
二、重點：
在朗讀的基礎上了解元曲的內容，體會句意。
三、難點：
詩詞曲中意境的體會。
四、學法：
誦讀法、品讀法。
五、學情分析
《山坡羊潼關懷古》是元曲作家張養浩的散曲作品。這是他赴陜西救災途經潼關所作的。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統治與人民的對立，表現了作者對歷史的思索和對人民的同情。八年級的學生通過前面的學習，對戰爭給人們帶來的苦難已經有所了解（即：亡，百姓苦），但對“興，百姓苦”的理解還不深刻，不能很快地轉過彎來。教師要用教學手段和技巧，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距。
六、教學過程
（一）、創設詩的氛圍，導入新課
我國是詩的國度，許多優美的詩篇為人們所傳誦。同學們也非常喜歡詩，喜歡我國古代的文學瑰寶。今天下午，我們一起來品味元代張養浩的小令《山坡羊潼關懷古》。
1、體裁介紹。
2、作者介紹。
3、寫作背景介紹。
（以上具體內容均以課件形式出現）
（二）、朗讀課文，把握結構美
1、大聲自由朗讀課文后，請兩位同學讀課文，集體糾音。
2、正音：巒（ ）躊（ ）躇（ ）
3、全班齊讀，要求讀準字音。
4、理解字詞的意義，了解詩詞的大意。（課件）
5、明確本詩的結構：這首詩由三部分組成——寫景、抒情、議論。
（三）、品讀、體會詩歌
1、第一層（寫景）：課件顯示“古潼關地形圖”，要求學生找到潼關的'地理位置，并說說它在歷史上發揮的重要作用。（歸納明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
2、第二層（抒情）：詩人由潼關的險要地勢想到其重要的歷史作用，自然就想到離潼關不遠的長安和曾建都長安的歷代王朝。但為什么詩人“望西都”而“意躊躇”呢？為什么經秦漢處而“傷心”呢？
學生討論發言，教師歸納，明確：長安作為六朝古都，當年何等繁華昌盛，而現在，昔日的奢華已不復存在，成了一片廢墟。此情此景，怎不令詩人躊躇傷心？（宮闕萬間——做了土）
3、第三層（議論）：詩人的感情是不是一直停留在為歷代王朝的興衰而傷心之前中呢？
學生討論，教師歸納，明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到無比憤慨和深切同情——“興，百姓苦；亡，百姓苦。”（興——大興土木，百姓受苦；亡——戰爭頻繁，百姓遭殃。）
（四）、總結、深化、拓展
1、品味詩歌的感情基調：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達“躊躕”“傷心”情緒，語調沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發，應讀出悲憤難當的語氣。
2、反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優良傳統。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 4
教材分析：
《山坡羊潼關懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，張養浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，膾炙人口張養浩是元朝官吏，曾做過禮部尚書，參議中書省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟災民，整頓吏治，做了不少利國利民的好事《山坡羊.潼關懷古》就是他任陜西行臺中丞時，路過歷朝兵家必爭之地的"潼關"，頗有感觸，從而創作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調，結尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現實意義。
教學目標：
知識與能力目標：
推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法；
過程與方法目標：
反復吟詠誦讀，體會作者的情感和偉大的人格
情感態度與價值觀目標：
培養學生人道主義情懷
教學重點和難點：
教學重點：
通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情
教學難點：
知人論世，借了解張養浩，解讀文本中的情感
教學方法：
啟發式、討論式、探究式
學習方法：
閱讀品味法、討論交流法
教學工具：
多媒體
教學過程：
一、心懷敬仰，走近作者——激趣導入
(一)激趣導入：
1.教師展示幻燈片上的人物資料
有這樣一個人，他19歲踏上仕途，為官清正，敢于屢次犯顏直諫；有這樣一個人，因看透了上層統治集團的黑暗腐敗，便以父老歸養為由，辭官歸隱，屢召不赴。有人通過平日的閱讀或預習，猜出這位人物是誰了嗎？
(二)走近作者
1.學生回答問題并簡介曲作者——張養浩
2.教師展示幻燈片資料
教師強調：“國公”為古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”為僅次于“文正”的對人臣的謚號。元朝統治者為何給予他如此高的評價呢？請大家看一段資料。
歸隱后的張養浩十年間七拒詔書，可當朝廷以“關中大旱，饑民相食”召其為陜西行臺中丞前往賑災時，他卻不顧高齡體弱，隨即“散其家之所有”“登車就道”星夜赴任。一路行來，目睹災民慘狀的他，感歷代興廢，寫下了許多懷古之曲。可惜的是，這樣一位博學碩得，為民承重之人，卻在到任后不久，勞瘁而卒。“關中之人,哀之如失父”，那今天就讓我們現代的關中人，懷著一份敬仰，共同學習他的一首元曲《山坡羊·潼關懷古》。
二、心存敬仰，初讀文本——整體感知
(一)朗讀指導
1.學生齊讀作品，教師指導學生在整齊的基礎上注意語言的斷與連(停頓)，輕和重(重讀)，抑與揚(語調)。
2.指名朗讀并稍作點評
3.聽示范朗讀
(二)層次梳理
提問：贊嘆之余如何也能讓自己的朗讀水平有所提升，我想我們還是先從理解作品本身入手。大家能以表達方式為依據為這首小令分層嗎？
學生回答后教師小結：第一層描寫(寫景)；第二層記敘加抒情；第三層議論。
三、心存敬仰，品讀佳作——研讀鑒賞
(一)一品寫景
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。
1.你能根據這幅圖談談你對“潼關”地理位置的認識嗎？
學生回答，教師展示資料
2.看來潼關地勢險要，實屬歷代兵家必爭之地。那么作者途徑此處，是否用文字將潼關的地理位置及險要的地勢寫出來了？你認為此句中那些詞用得好？
3.依據學生回答，重點分析“聚”和“怒”
“聚”從視覺的角度，化靜為動，寫出了裙山飛奔而來之勢和萬峰攢立之狀；“怒”字從聽覺的角度，借擬人的修辭，既寫出了波濤的洶涌澎湃，又寫出了作者吊古傷今的不平心緒。教師板書——途徑潼關，力繪壯景(雄渾、氣勢)
4.可見張養浩起筆就生動形象地描繪了潼關的'壯景，那朗讀時自然應在雄渾的基礎上，讀得更有氣勢一些。指名朗讀，并齊讀。
(二)二品抒情
望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。
1. 詩人由潼關的險要地形聯想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。于是他大筆一揮寫下了他遙望長安而產生的深沉的感慨。板書：遙望長安，深沉感慨
2.古人望長安心情多不快，你能從李白的詩句中找出他傷心的理由嗎？
展示幻燈片
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。李白
一為遷客去長沙，西望長安不見家。李白
學生抓關鍵詞分析后教師小結：“遷客”一次讓我們隱約捕捉到了李白流放夜郎時對國運的關切，朝廷的眷戀及壯志難酬的傷感。可張養浩作為朝廷重用的官員，他為何會在赴任途中“躊躇”“傷心”呢？
學生討論后回答，教師展示幻燈片
長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。現在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
作為六朝的古都，昔日的繁花、昌盛早已在朝代的更迭中灰飛煙滅，余下的只有斷壁殘垣的衰敗，哀鴻遍野的凄涼。這一句概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化，讓人能想象出戰爭的慘烈圖景，而這些都是作者無線傷感的原因。
(三)三品議論
興，百姓苦；亡，百姓苦。
1.詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”的傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗的躊躕？ 我們來一起品品作者的議論句。
詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。
2.學生回答，教師小結
原來作者從歷代帝王的興衰史中得出了一個結論：歷代王朝的或興或衰帶給百姓的都是災禍與苦難。這一結論背后難言的是他對百姓疾苦的深切的同情與關懷。板書：剖析興衰，揭示真理(悲憤)
3.那朝代更迭，為何受苦的總是老百姓呢？
學生回答后教師小結：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏的同時，勞役之苦更重。如秦興時筑長城、開馳道、造宮室，民怨沸騰。王朝之“衰”則兵禍連結，尸橫遍野，血流成河。因此說這一句發人所未發，深刻而警策，精煉的文字蘊含著深切的人文關懷。
一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？
(四)四品忠魂
1.下面這兩句詩有什么不同？
學生發言后教師小結：
2.你如何評價張養浩？
學生討論并總結，教師將學生的評價寫在板書里，如剛正不阿、仗義執言、心誠愛民、鞠躬盡瘁，并畫成一座豐碑
3.請滿懷敬意再讀詩文。
四、心懷敬仰，創意古詩
1.寫創意古詩
2.展示范例
3.學生當堂練習并朗讀展示自己的作品，教師適當點評
4.教師總結本課：張養浩用自己的行為在我們的心中豎起了一座不倒的豐碑，最后，讓我再次飽含著滿腔敬意，讀一讀這首景中藏情，情中有景，語言洗練，詞約義豐的元散曲中的優秀之作，去用心追憶、哀悼這樣一個偉大的靈魂!
【板書】
途徑潼關，力繪壯景(雄渾、氣勢)
遙望長安，深沉感慨(稍緩、沉重)
剖析興衰，揭示真理(悲憤)
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 5
【教學目標】
1、初步了解元曲的體裁常識，理解詩歌的內容。復習舊課。
2、體會詠史詩表達的民本思想。
3、自主合作探究，師生互動交流。
【教學重點】
了解散曲的特點，背誦默寫全詩。
【教學難點】
詠史詩與抒情詩的不同點。
【教學安排】
一教時
【教學過程】
一、介紹詠史詩，導入新課：
詠史詩，是指以歷史題材為詠寫對象的詩歌創作。以歷史為題材的詩歌，有很多種名稱，諸如述古、懷古、覽古、感古、古興、讀史、詠史等，有的還直接以被歌詠的歷史人物、歷史事件為標題，這些都具有一個共同的特征，即都是以歷史作為詩人感情的載體，史情緊密結合的，因此都屬于廣義詠史詩的范疇。如果給詠史詩下個定義的話，那么凡是對歷史人物，歷史事件進行敘述、評價、憑吊或借國家興亡寄托個人懷抱的詩歌，都可以稱做詠史詩。早在先秦時期，《詩經》《楚辭》中就有這種針對具體的歷史事件或歷史人物有所感慨或有所感悟的作品。詩歌史上第一首真正意義上的詠史詩是東漢時班固的《詠史》。
二、揭示課題，講解體裁：
在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。散套由若干曲子組成，小令以一以曲子為獨立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。課題的《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
三、作者與背景簡介
【作者簡介】張養浩自幼才學過人，曾向平章不忽木獻書，被提拔，后任堂邑縣尹、監察御史等職，因評時政，得罪當權者被罷官，為避禍不得不隱姓埋名；后被召起，官至禮部尚書。50歲時辭官歸隱于濟南云莊，關中旱災時被重新任命，趕赴陜西救賑災民。多年的宦海沉浮，讓他把功名富貴都參破，不再在意統治者對自己的評判；濟南云莊的歸隱生活，不僅讓他欣賞禮贊自然的風光，更讓他體察民生只艱辛；尊奉孟子民本之思想，讓他深深懂得民生之重要；剛正不阿、仗義執言的性格，讓他有勇氣面對現實說出心中真實的想法。元代百姓生活之苦被作家以懷古的形式表現出來。這種憂民之心使他“到官四月，傾囊以賑災民，每撫膺痛哭，遂得病不起。”這是一個有良知的讀書人真實的本性和真實的生活，也是當時社會所難得一見的。
【創作背景】張養浩為官清廉，愛民如子。天歷二年(1329年)，因關中旱災，被任命為陜西行臺中丞以賑災民。他隱居后，決意不再涉仕途，但聽說重召他是為了賑濟陜西饑民，就不顧年事已高，毅然應命。他命駕西秦過程中，親睹人民的深重災難，感慨嘆喟，憤憤不平、遂散盡家財，盡心盡力去救災，終因過分操勞而殉職。他死后，“關中之人，哀之如先父母”(《元史·張養浩傳》)。《山坡羊·潼關懷古》便寫于應召往關中的途中。《元史·張養浩傳》說：“天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜張養浩為陜西行臺中丞。登車就道，遇饑者則賑之，死者則葬之。”張養浩在“關中大旱”之際寫下了這首《山坡羊》。
【作品總說】元代的統治者對讀書人實行民族歧視政策，直到元仁宗延祐二年(1315年)才正式實行科舉取士制度，況且這種制度也是不公平的，這就造成下層讀書人在很大程度上對元統治者失去信心，對社會缺少責任感，所以同時期其他作家懷古作品都深刻地打上時代地烙印：他們或感傷古王朝之覆，發一通思古之幽情；或感嘆古今之巨變，流露對世事人生把握不定之惶恐；或有感于歲月流逝，抒發個人沉淪不遇之憂情。惟有《潼關懷古》洋溢著沉重的滄桑感和時代感。此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點出了封建統治與人民的對立，表現了作者對歷史的思索和對人民的同情。這種同情與關懷的出發點是儒家經世濟民的思想，在傳統的五七言詩歌中本為常見，但在元代散曲中卻是少有。
四、整體感知。
1、學生聽課文錄音，模仿朗讀。
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里/潼關路。望西都，意躊躇。傷心秦漢/經行處，宮闕萬間/都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦。
2、教師點撥：詩歌的美主要表現在三個方面：音韻美、語言美、意境美。通過聽配樂朗讀與自己朗讀初步體味了音韻美，接下來我們再來休味這首曲子的語言美與意境美。
用什么方法來體味呢？主要是品味詩中凝練的詞，且要展開聯想與想象。
學生思考：散曲有三個層次的意思，請說說三個層次分別寫什么？表達什么思想感情？寫作上有什么特色？
五、分析欣賞
全曲分三層：
第一層(頭三句)，寫潼關雄偉險要的形勢。張養浩途經潼關，看到的是“峰巒如聚，波濤如怒”的景象。這層描寫潼關壯景，生動形象。
第一句寫重重疊疊的峰巒，潼關在重重山巒包圍之中，一“聚”字讓讀者眼前呈現出華山飛奔而來之勢、群山攢立之狀；因地勢險要，為古來兵家必爭之地。山本是靜止的，“如聚”化靜為動，一個“聚”字表現了峰巒的眾多和動感。
第二句寫怒濤洶涌的黃河，潼關外黃河之水奔騰澎湃，一“怒”字讓讀者耳邊回響千古不絕的滔滔水聲。黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予河水以人的情感和意志，一個“怒”字，寫出了波濤的洶涌澎湃。“怒”字還把河水人格化，“怒”字注入了詩人吊古傷今而產生的滿腔悲憤之情。為此景所動，
第三句寫渲關位于群山重重包圍、黃河寒流其間那除隘之處。“山河表里潼關路”之感便油然而生，至此潼關之氣勢雄偉窺見一斑，如此險要之地，暗示潼關的險峻，乃為歷代兵家必爭之地，也由此引發了下文的感慨。
第二層(四一七句)，寫作者途徑潼關時的所見之感，主要寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產生的深沉的'感慨。
第四、五句點出作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平。“望西都，意躊躇”，寫作者駐馬遠望、感慨橫生的樣子。作家身處潼關，西望舊朝故都長安，西都”即長安，長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛。昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，不禁令詩人躊躕傷心。曾經是好幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛的景象在古籍中也曾有過記載，可如今眼前只剩下一片荒涼，萬千滋味涌上心頭，遙想當年，秦之阿房，漢之未央，規模宏大，彌山縱谷，可如今崇麗之宮闕，寸瓦尺專皆蕩然無存，想到今番前去的任務，他不禁感慨萬千。
第六、七句“傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”點出無限傷感的原因。“宮闕萬間都作了土”，便是這由盛到衰的過程的真實寫照，是令人“傷心”的。
這一層看起來只是回顧歷史，而沒有直接提到戰爭，然而歷代改朝換代的戰爭的慘烈圖景觸目驚心。在這里概括了歷代帝業盛衰興亡的滄桑變化。這里作者面對繁華過后的廢墟所發出的“傷心”實乃悲涼。為秦漢舊朝統治者悲涼，這種局面是他們不曾想到的吧!同時亦為百姓悲涼，秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，像秦漢王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，但它卻隨著秦漢王朝的滅亡而化為焦土。輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰爭中苦不堪言。此情此景，讓作家沉重地說出第三層“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句千古流傳的語句。
第三層(末四句)，總寫作者沉痛的感慨：歷史上無論哪一個朝代，它們興盛也罷，敗亡也罷，老百姓總是遭殃受苦。一個朝代興起了，必定大興土木，修建奢華的宮殿，從而給人民帶來巨大的災難；一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。他指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論。三層意思環環相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏情情中有景，情景交融。
興，百姓苦；亡，百姓苦。”是全曲之眼，是全曲主題的開拓和深化。如果這首曲子的曲意僅僅停留在“宮闕萬間都做了土”上，那么它僅僅宣揚了佛家“一切皆空的思想”。這首曲可貴之處在于它有深切的人文關懷，有對老百姓疾苦深切同情與關懷。
“亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰亂頻仍，民不聊生。“興，百姓苦”的原因則是：王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造官室，勞役繁重，百姓受盡了苦。“興，百姓苦”一句，發人所未發，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”、“亡”受苦的都是百姓。
【思想藝術】這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優秀作品。在寫法上，作者采用的是層層深入的方式，由寫景而懷古，再引發議論，將蒼茫的景色、深沉的情感和精辭的議論三者完美結合，讓這首小令有了強烈的感染力。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時代感，既有懷古詩的特色，又有與眾不同的沉郁風格。
《山坡羊·驪山懷古》原文及翻譯
山坡羊驪山懷古
張養浩
驪山四顧，阿房一炬，當時奢侈今何處？
只見草蕭疏，水縈紆，至今遺恨迷煙樹。
列國周齊秦漢楚，
贏，都變了做了土；輸，都變做了土。
參考譯文：
登上驪山，四處觀望，想當年規模宏大、華麗無比的阿房宮被攻入咸陽的項羽軍隊一下子燒光，那時秦朝宮殿的豪華景象早已消失殆盡。如今只留下蕭素的荒草和一灣曲折的水流。一朝朝更迭的痛苦教訓，在歷史上反復出現，從周代到春秋戰國，又到秦朝、漢朝(包括隋、唐)，無論贏的一方或輸的一方，到如今到變成了一片黃土。
《山坡羊·潼關懷古》教學實錄
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。
望西都，意躊躇。
傷心秦漢經行處，宮闕萬間都作了土。
興，百姓苦；亡，百姓苦。
——張養浩
一、導入
師：大家回憶一下，在以往我們學過的課程里，唐代和宋代的主要文學形式是什么？
生：唐代是詩歌，宋代是詞。
師：說的很對。那么今天我們再來認識一種文學形式，就是散曲。它是元代的主要文學形式。現在先讓我們一起來朗讀課文《山坡羊·潼關懷古》。
生：合讀
二、過程
1、圈出你不理解的詞。
躊躇(chóuchú)：痛心；心情不愉快
宮闕:京城，宮殿。
潼關：地名。潼關以水得名，又因為地理險要，故為關塞。
山河表里：以山河為表理。形容潼關，極言潼關內有高山，外有大河，形勢險要，為兵家所必爭。
西都：指長安。因地處西面，且曾為秦時都城，故稱西都。秦時的都城在后來的陳勝吳廣起義中就被燒毀。
2、釋題：①齊讀課文。根據剛才的字詞解釋，學生自行理解課文。
②師：誰能把散曲所講的內容概括一下。
生:這首曲主要是寫了作者在潼關一路的所見，所想，抒發作者對天下人民深處戰火災難的同情。
師：很好。那么讓我們現在再來關注這個題目。
板書：《山坡羊·潼關懷古》
從剛才同學的描述中，我們可以看到，實際上全曲的真正題目是后面“潼關懷古”部分。因為它主要是寫的是作者在潼關一路的所見，所感，而“山坡羊”實際上是曲牌名。曲牌，指的是音樂的名字。古代的曲都是用來唱的，要唱就要有歌曲，那么這個歌曲的名字，就叫曲牌。就像是流行歌曲一樣，有時候一種流行歌曲會有粵語、國語兩套歌詞，那么這個歌詞就等同于曲詞。而音樂是一樣，并且取個名字，這就叫曲牌。
其它的還有如：eg：《天凈沙·秋思》
詞里面也有這種現象，像我們學過的辛棄疾《西江月·西行黃沙道中》
3、分組閱讀，細讀并思考下面問題：
①作者筆下的潼關是一個怎樣的地方？從哪里看出來的。
險要：山河表里
②作者因為什么事情而感到躇躊？
因為西安的都城被燒毀了：宮闕萬間都作了土
人民受苦：興百姓苦，亡百姓苦
4、深層回答：在學生回答以上問題的基礎上，再進行。
從潼關的地形險要，到作者是不愉快，再到總尾的兩句，之前是怎樣的聯系？
A、作者行進在潼關的道路上，一路驚嘆于潼關的險要，而有著潼關之險有秦朝卻在短短時間就滅亡了(對比)，秦朝過去繁華而盛極一時的宮都，不過數十年間，竟全成土灰之地。所以引起作者對歷史興亡的感嘆。
B、最主要的則是，在任何一個朝代，不管興亡，受苦的則永遠是普通百姓。
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 6
【學習目標】
1.能熟練理解和背默詩歌。
2.了解元曲、小令這種藝術形式，了解作者及創作背景，概括詩歌大意。
3.學習并運用借景抒情的方法鑒賞元曲。
【導學方案1】
朗讀、背誦古代詩文可以豐富我們的文學積累，請你用心背誦這首小令，并且工整地默寫下來。
【自學任務單1】
【導學方案2】
了解作家、作品和寫作背景，有助于我們進一步把握文章內容和情感。
【自學任務單2】
元曲是繼唐詩宋詞之后興起的一種藝術形式，包括雜劇散曲，兩類。散曲包括小令和套曲兩類。小令是單個的曲子，跟現代的歌詞大致相近，是按曲調創作的，每個曲調都有自己的名稱。
張養浩（1270年—1329年），漢族，字希孟，號云莊，又稱齊東野人，濟南（今山東省濟南市）人，元代著名政治家，文學家。
張養浩為官清廉，愛民如子。天歷二年（1329年），因關中旱災，被任命為陜西行臺中丞以賑災民。他隱居后，決意不再涉仕途，但聽說重召他是為了賑濟陜西饑民，就不顧年事已高，毅然應命。他命駕西秦過程中，親睹人民的深重災難，感慨嘆喟，憤憤不平、遂散盡家財，盡心盡力去救災，終因過分操勞而殉職。他死后，“關中之人，哀之如先父母”（《元史·張養浩傳》）。《山坡羊·潼關懷古》便寫于應召往關中的途中。
【導學方案3】
詩歌的內容是社會生活的最集中的反映，它以高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的.思想感情，《山坡羊·潼關懷古》這首小令既有寫景描繪潼關的地勢險要，又有懷古敘事讓人意躊躇，最后又有抒情表達作者的控訴和同情，所以，學習這首古典詩歌要從不同的角度進行賞析。
【自學任務單3】
1.中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣，請從煉字的角度賞析“峰巒如聚，波濤如怒”。
“峰巒如聚”，群山好像從四面八方聚集而來，一個“聚”字，既寫出了潼關被群山包圍的險要地勢，又賦予了群山生命和意志，它們守衛著潼關。或：“波濤如怒”，波濤洶涌澎湃好像在發怒，一個“怒”字，既寫出了黃河的咆哮，又交代了潼關處于黃河之邊的險要。
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 7
一、教學目標：
1、反復吟詠誦讀，體會作者的情感；培養學生愛國主義精神和人道主義情懷。
2、學習寓情于景，情景交融的寫作方法，學會借景抒情感懷，提高寫作能力。
二、重點難點
1、通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性，同時有效地積累詩詞曲知識。
2、了解文章創作背景，通過抓住詩歌關鍵字詞，體會作者的思想感情。
三、課時安排：1課時
四、教學步驟：
1、情境導入，揭示課題
在慷慨悲憤的音樂聲中，給同學們營造一種歷史滄桑之感，引出嘆世、懷古這一散曲流行的題材，進而導出新課————《山坡羊潼關懷古》。
電腦課件出示“古潼關地形圖”，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發揮的作用。(設題目的：縮短學生與潼關的空間距離)
明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。
課前熱身
(1)、自由讀課文(使學生排除朗讀疑難，為理解文意作鋪墊。)
(2)、正音 巒(luán) 躊(chóu ) 躕(chú ) 闕(què) 興(xīng)
(3)、齊讀(要求讀準字音。)
(4)、聽錄音范讀課文。再通過教師示范朗讀創設情境，使學生明確朗讀時的節奏、重音、語氣、語調等。)
2、初步感知課文，理解文意，讓學生自主品讀和翻譯課文，并隨機抽查提問。
華山的峰巒相連，如四面八方聚攏而來，黃河的波濤洪流如雄獅怒吼，震地撼天，兇險的潼關要道就在華山黃河之間。遙望古都長安城，思緒萬千，心緒紛亂。經過秦漢遺址令人傷心萬千，無數宮殿都化作了廢墟和泥土。一朝興起，百姓要受苦。一朝滅亡，百姓還是受苦。
張養浩赴陜西途中登臨潼關古塞，懷古思今，寫下了這一抒情名篇。前三句寫登臨潼關所見，由遠至近，既是寫景也是抒情，含蓄地表達了心中波瀾起伏的情感。“聚”和“怒”寫出了山河的動態與靈性，將山的雄偉與水的奔騰之勢勾勒出來，有力地烘托了作者吊古傷今的悲憤傷感之情。“望西都”四句點題懷古，面對昔日帝都的遺址，作者展開充分的想像，突出了歷史的變遷。最后兩句一語道破封建社會朝代興亡的本質。從歷史的變革中，從興亡的對比里，作者把人民的悲慘命運揭示出來，既是歷史的概括，也是現實的反映，深化了全曲的思想內容。
這首散曲意蘊深邃，感情悲憤沉郁，雄渾蒼茫的景色、真摯深沉的情感和精辟的議論三者完美結合，使得全曲具有強烈的藝術感染力。
3、閱讀材料，說說統治者和張養浩對待百姓的態度。
資料一：元至大三年，張養浩上疏《時政書》批評朝政， “一曰賞賜太侈，……五曰土木太盛，……”。雖然非常切合時弊，卻為皇帝不容，被罷官，下令不準起用。
資料二： 英宗皇帝要在宮廷內制造 “鰲山”，張養浩以為不妥，英宗十分生氣，后來雖然表揚他直言敢諫。這讓張養浩想到了《時政書》的遭遇。于是：辭官退隱。十年間，朝廷七次邀請，都被拒絕。
資料三：《元史張養浩傳》載：天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺中丞。既聞命，即散其家之所有與鄉里貧乏者，登車就道，遇餓者則賑之，死者則葬之……到官四月,未嘗家居,止宿公署,夜則禱于天,晝撫膺痛苦。遂得疾不起。卒年六十。關中之人,哀之如失父。
4、理解“興，百姓苦，亡，百姓苦。”
資料助讀：
“阿房宮，亦曰阿城。惠文王造宮未成而亡，始皇廣其宮，規恢三百余里。離宮別館，彌山跨谷，輦道相屬，閣道通驪山八百余里。”后來項羽引兵西屠咸陽，“燒秦宮室，火三月不滅”。(見《史記項羽本紀》)故曰：“阿房一炬”。
為百姓悲涼。
秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數百姓的血和汗，秦王朝為彰顯一個時代的輝煌，集國之全力塑起阿房、未央之建筑，民之苦不可言；然而輝煌過去，隨即而來是朝代的變換，百姓在戰爭中苦不堪。
5、古詩創譯
例文：
潼關懷古
是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋(yì )
是誰，指點著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤，就是所謂的江山帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個江山
帝王的名字變了又變
一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓死者的濃血，
還有生者的'眼淚
五、余秋雨：“當你被一種很好的表述方式打動時，其實是語言背后的那個靈魂讓你感到有魅力。”用生動的語言評價一下張養浩。
例文：為了百姓的疾苦，他丟棄了官職；
為了百姓的疾苦，他花光了錢財；
為了百姓的疾苦，他付出了生命；
他用悲天憫人的心關注著百姓的苦
百姓用樸實的心記住了他的名
他活著時，滿城都道好官人
病死后 ，關中人哀之如失父
生，人贊美，亡，人贊美，
他用生命的行動為自己的詩歌作上一個最完美的注解
六、總結并拓展深化積累
反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優良傳統。我們學過的詩歌、散文中還有哪些名句反映了這個主題？(學生先搜集，再出示課件)
附：
①昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。——張俞
②春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死。 ——李紳
③安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。——杜甫
④朱門酒肉臭，路有凍死骨。 ——杜甫
⑤長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——屈原
與學生一起品讀、感悟、領會詩文之美，詩人之情，同時聯系課文，總結全文。
(明確：這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，全曲景中藏情，情中有景，情景交融。作者借憑吊潼關古跡，運用借古諷今的手法，表現了在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活.也表現了作者對人民疾苦的同情和對不顧人民死活的統治者的憤慨。
附：附板書設計
寫景 —— 潼關(山、河) 興
議論(主旨)———— 百姓苦
抒情 —— 懷古(望、行) 亡
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 8
教學目標：
1、朗讀并背誦這首曲子；
2、理解散曲的內容與思想；
3、體會作者把抒發的情感，并賞析名句。
教學重點：理解散曲的內容與思想；體會作者把抒發的情感，并賞析名句。
教學準備：ppt課件
教學過程：
一、復習引入新課
回憶學過的小令（散曲）并有感情地誦讀：如馬致遠的《天凈沙·秋思》。今天讓我們將學習元代另一位散曲家張養浩的代表作品《山坡羊·潼關懷古》，希望大家有所收獲。（課件出示課題）
指名說出“山坡羊”與“潼關懷古” 分別是這首曲的什么？并介紹“懷古”：為詠史詩的一種形式，一般為緬懷古跡，有感而發，熔寫景、抒情、議論于一爐。
二、明確學習目標
1、朗讀、背誦并默寫這首小令；
2、理解這首小令的內容與思想；
3、體會作者曲中所抒發的思想感情，從不同的角度賞析其中的名句。
三、作者及背景介紹
1、文學常識：曲是元代新興的一種文學體裁。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲包括套曲和小令。《天凈沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。
2、作者簡介：張養浩（1270—1329）字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。官至禮部尚書。以直言敢諫著稱。棄官歸隱后，因關中大旱，被召為陜西行臺中丞，治旱救災，積勞成疾而死。
3、作品背景：元文宗天歷二年（1329年），張養浩被征召任陜西行臺中丞，這首小令是他在赴任途中寫的。他憑吊古跡，用“山坡羊”的曲調共寫了九首曲子。這組小令，總主題是吊古傷今，同情人民的苦難。山坡羊：曲牌名；潼關懷古：題目。
四、朗讀感知，了解大意
1、聽課文示范朗讀；
2、學生自由朗讀；
3、指名讀、齊讀。
五、研讀理解大意
1、結合注釋研讀小令，理解這首小令的大意；
2、教師指導點撥，翻譯理解小令大意；
大意：群山延綿起伏，正如聚會在一起一樣，關下波濤滾滾，像咆哮怒吼,在通往潼關的路上，關外有黃河，關內有華山，形勢十分險要。
遠望西都長安，內心思緒起伏，一路上看到不少秦漢時代的遺跡，引起無限的傷感，那成千上萬的宮殿，如今都化作了塵土。
無論是哪個朝代的興起，受苦的仍是百姓；無論是哪個王朝的滅亡，受苦的還是百姓。
六、品讀理解賞析
1、出示學習提綱：
（1） 把這首散曲劃分為三層次，概括各層大意。
（2）“峰巒如聚”“波濤如怒”運用了什么修辭與表現手法？
（3）作者為何“意躊躇”且“傷心”？
（4）如何理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話？
（5）這首曲子表達了作者怎樣的情懷？
2、學生匯報，師點撥：
（1）第一層（前3句），寫潼關險要雄偉的形勢。
第二層（中間4句），寫由關中長安萬間宮闋化為焦土之事而產生的深沉的感慨。
第三層（后四句），指出歷代王朝或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。
（2）以動寫靜、擬人手法
“如聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中。
“如怒”形容黃河之水洶涌澎湃。
（3）作者遙望古都長安，思緒萬千，曾經的輝煌，如今卻是一片荒涼，頓生悲涼傷感之情。
（4）總寫作者的感慨（主旨）。
興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”“亡”受苦的都是百姓，帶給百姓的都是災禍和苦難。這兩句，表達了作者對勞苦大眾所受苦難的同情和對封建統治階級殘暴貪欲的`痛恨。
對偶，使句式更加整齊，深化了文章中心。
（5）抒發了對祖國山河的熱愛；對勞苦大眾所受苦難的同情和對封建統治階級殘暴貪欲的痛恨。
3、小結：這首小曲揭示了一個什么歷史規律？
這首曲借憑吊潼關古跡，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過著痛苦的生活。
4、名句賞析
（1）名句賞析一：峰巒如聚，波濤如怒。（煉字角度賞析）
“聚”化靜為動，一個聚字表現了峰巒的眾多和動感；黃河水是無生命的，而“如怒”則賦予黃河水以有的情感和意志，一個怒字，寫出了波濤的洶涌澎湃。這兩句寫出了潼關地勢的險要。
（2）名句賞析一：興，百姓苦；亡，百姓苦。（從內容與主旨角度賞析） “亡，百姓苦”的意思是王朝滅亡之際戰亂頻發，民不聊生；“興，百姓苦”的原因是王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造宮室，勞役繁重，百姓就受盡了苦，“興，百姓苦；亡，百姓苦”深刻而警策，提示了一個歷史規律：不論朝代“興”、“亡”，受苦的都是百姓。
七、鞏固訓練：中考鏈接
1、“峰巒如聚，波濤如怒”中“聚”和“怒”寫得都很生動形象，請你就此說說你的理解。
“聚”“怒”二字把“峰巒”“ 波濤”的雄偉氣勢寫得極其生動形象。“聚”形容潼關在重重山巒的包圍之中，“怒”形容黃河之水的奔騰澎湃，從視覺和聽覺寫出潼關的險要。
2、詩人是為“宮闕萬間都做了土”而“傷心”嗎？
不是，由“ 興，百姓苦； 亡，百姓苦! ”可知是為古往今來的老百姓傷心。隱含對百姓的同情，對封建統治者的諷刺。
3、詩中“興，百姓苦。亡，百姓苦。” “亡，百姓苦”好理解，為何“興”百姓也苦呢？
一個朝代興起了，必定大興土木，修建豪華宮殿，從而給人民帶來巨大災難；一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這兩句議論，揭示了封建統治階級給人民帶來的苦難，非常精辟。
4、這首散曲抒發了作者怎樣的思想感情？
抒發了作者對祖國河山的熱愛，對統治階級殘暴貪欲的痛恨和對勞動大眾所受苦難的同情。
八、課后作業：背誦并默寫這首小令。
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 9
一、導入
齊背《觀刈麥》第三部分導入。
白居易在詩中表現了農民的勞苦，婦人的貧苦，今天我們從另一首元曲中再來體會一番百姓之苦。
二、作者及寫作背景介紹
1、張養浩（1270-1329），字希益，號云莊，山東濟南人，元代著名散曲作家。
曾任禮部尚書，后因感憤時政，不愿同流合污而棄職歸隱。
1329年，關中大旱，朝廷召他做陜西行臺中丞，忙于賑災事宜，積勞成疾，任職僅四個月，死于任所。
三十年的官場生活，讓他洞悉了仕途的險惡，部分作品抒發了一個封建文人欲所有為，而又怕遭受迫害的矛盾心情。
散曲風格豪放而清逸，題材多樣，以批評現實的作品最為出色。如（朱履曲）、《警世》、《詠喜詩》等，揭露官場的黑暗，反映人民的.疾苦。
《山坡羊潼關懷古》充分的表現了他深切同情人民疾苦的思想感情。
2、寫作背景
天歷二年（1329年），關中大旱，饑民相食，張養浩被征召任陜西行臺中丞，路過潼關時所寫，是他晚年的代表作。
“山坡羊”是北曲中用作小令的曲調之一，屬六宮十一調中的中呂宮。
這支小令是中國古代詩歌中詠史懷古的名篇。
揭示出興亡背后的歷史真諦：興，百姓苦；亡，百姓苦。
三、朗讀
1、聽范讀、
2、自由朗讀。
四、整體感知，把握大意：
1、自由散讀,結合書下注釋,初步理解這首元曲的內容。
參考：
華山的山峰好像從四面八方奔集起來，黃河的波濤洶涌澎湃好像在發怒，潼關外有黃河，內有華山，山河雄偉，地勢險要。
我遙望古都長安一帶，內心想得很多。令人傷心的是經過秦漢宮殿的遺址，看到了無數間的宮殿都變成了廢墟。
封建王朝建立百姓受苦；封建王朝滅亡，百姓還是受苦
五、深入探究
1、潼關的位置具有怎樣的特點？
明確：表里山河潼關路——兵家必爭之地。
2、在前往潼關的一路上，作者都看到人怎樣的景象？
明確：宮闕萬間都做了土——西都，曾經是幾個朝代的都城，它的繁榮昌盛景象是在古籍中也曾經有記載的，可是眼前的景色是一片凄涼。
3、曾經繁榮昌盛的都城都變成了眼前的凄涼景象，造成的原因是什么？
明確：災難頻繁。
4、作者發出了怎樣的感慨？
興，百姓苦；亡，百姓苦
5、為什么這樣說？
明確：一個朝代的興起，必定大興土木，修建豪華的宮殿，從而使百姓經受苦難，一個朝代滅亡，在戰爭中遭殃的也是人民。
六、拓展積累
反映百姓的苦難，關注、同情百姓為主題的詩歌、散文名句：
①昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。——張俞
②春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死。——李紳
③采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。——范成大
④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明。——崔道融
⑤朱門酒肉臭，路有凍死骨。——杜甫
⑥萬人曾戰死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復清。——方千
⑦邊庭流血成海水，武皇開邊意未已……縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。——杜甫
七、作業
1、積累并背誦體現百姓疾苦的詩句。
2、背誦并默寫《山坡羊潼關懷古》。
3、完成練習題。
板書設計：
山坡羊潼關懷古
張養浩
懷古——秦漢成土
傷今——百姓皆苦
封志莉
《山坡羊潼關懷古》的語文課堂教學設計 10
教學目標：
知識與能力：
1、初步掌握元曲的體裁常識
2、培養誦讀的習慣，訓練閱讀的能力
過程與方法：
理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
情感態度價值觀：
理解詩歌的內容，體會詩歌所表達的感情
教學重難點：
理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術特點及其對突出主題思想的作用。
教學過程：
一、導入(5′)
1、今天有很多老師來聽課，大家緊張嗎？不管怎樣，我希望大家都能夠：想說就說，說得響亮!
2、今天我們要學習的是一首散曲，張養浩的《山坡羊·潼關懷古》，題目是什么？(潼關懷古)，這首曲子非常的簡短，個別同學在中學的時候也已經接觸過了，那還有什么好學的呢？我們有句話叫做“溫故而知新”，相信大家現在重新來審視這首曲子的時候，肯定會有一些新的收獲。
3、下面請大家齊讀課文，會背的就背誦課文。(學生讀課文)
4、這么好的一首散曲，我想大家讀一遍肯定不過癮，接下來，我們就再來讀一遍，如果第一次我們投入了十分的感情，那么這次，我希望大家能夠投入十二分的感情。
二、鑒賞(通過字詞，解讀文本)
1、基本原則：含英咀華，就要像牛羊的反芻一樣，要慢慢地咀嚼，細細地體會。
2、解釋字詞：(學生讀、解釋，老師補充提問)
問一下大家，預習過了嗎？好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道它們的意思，記住想說就說。
山河表里 宮闕 躊躇 苦
(1) 山河表里：
A、什么意思？(指潼關外有黃河，內有華山。)這里的表什么意思？(表就是外面。)山河表里的順序應該是山表河里。
示例：
●風霜高潔，水落而石出者 ——歐陽修《醉翁亭記》
●自非亭午夜分，不見曦月(如果不是在中午或者半夜,是看不見太陽和月亮的)
●春冬之時，素湍綠潭，回清倒影 ——酈道元《三峽》
(冬——素湍——回清 春——綠潭——倒影)雪白的急流，回旋著清波；碧綠的潭水，倒映著各種景物的影子。
●句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也。(韓愈《師說》)按相承關系此句應理解為：句讀之不知——或師焉——小學；惑之不解——或不焉——大遺。
這種寫法就是我們文言文當中非常常見的一種修辭手法“合敘”，它的特點就是在同一個句子里同時表述兩件或更多相關的事情。
B、山河表里潼關路，這句詩就是一幅畫，你可以想像，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關路。(教師畫，學生修正)你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對？(和聚、怒矛盾，解讀聚、怒)
●擬人修辭，把本來靜態的.山寫動了，一個聚字，表現了峰巒的眾多和動感。本來無情的水寫得心潮翻滾。一個怒字則賦予河水以人的情感和意志，寫出波濤的洶涌澎湃。
●突出潼關地勢險要的特點。
●曲為心聲，一切景語皆情語，“聚”“怒”兩字透露了詩人極不平靜和情緒。
C、(潼關的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關的地勢十分險要。)正因為險要的地勢，就顯得十分重要，潼關就這樣從一個險要的關口，變為兵家必爭的戰場。
一夫當關，萬夫莫開。李白《蜀道難》
得關中者得天下
(2) 宮闕：
宮闕是什么意思？(宮殿)實際上，宮、闕還是不同的，(宮是帝后太子等所住的房屋。闕是指皇宮大門兩旁供瞭望的樓，泛指皇帝的住所。)宮闕是國家權利的象征，如果宮闕被毀，那國家肯定已經滅亡了。
課文提到的宮闕是指誰的宮闕？(秦漢的宮闕)是秦漢百姓的宮闕嗎？(不是，是秦漢皇帝的宮闕)
假設要我們班同學去建咸陽宮，要多少年？
花幾十萬人建成的秦宮不高一百年就毀了？(楚人一炬，可憐焦土!)不久漢朝開始統治，又建了宮殿，然后漢朝的宮殿怎么又變成了土了。
(3) 躊躇
什么意思？本來是猶豫不決的意思，這里是指心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快了呢？我發現古代的詩人很有意思，希望長安的時候，心情總是很不愉快。
西北望長安，可憐無數山。
——辛棄疾《菩薩蠻》
總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
——李白《登金陵鳳凰臺》
一為遷客去長沙，西望長安不見家。
—— 李白
南登霸陵岸，回首望長安。
—— 王粲《七哀》
這些詩人原來是為自己壯志未酬而傷心，而是什么讓張養浩心情躊躇呢？
(與其說是傷心秦漢的宮闕變為了土，不如說傷心建宮闕的百姓的苦)
(4) 苦
這個太簡單了，在這里是什么意思？請組個詞來解釋。
讀最后一句，根據你學過的歷史知識，你覺得什么事情給百姓帶來了痛苦、苦難？
興百姓苦，亡百姓苦，被許多人稱贊，請比較下面的句子，你們覺得好在哪里？
興，百姓福；亡，百姓苦。妙在獨特的理解。
興，也任他；亡，也任他。妙在憂國憂民。
2、讀課文，造句。下面請同學來造個句子，從上面詞語中任意挑選詞語造一個句子，造句之前，請大家再讀課文，根據課文，圍繞苦字。
小結：(出示原來的地圖和板書)說，我也造個句子，興，山河表里潼關路上有白骨。亡秦漢宮闕廢墟里有冤魂。此時此……刻，對于百姓的疾苦，，張養浩的內心情感是如何呢？假如你站在潼關，看到這樣的情景，你的心情會如何？
三、朗讀體驗
對百姓的同情，對統治者的憤怒
下面請大家自由朗讀課文，仔細體會張養浩的情感。那就帶著這種情感去讀課文，同時看能不能通過朗讀，把這種感情表達出來？
(學生朗讀)
元曲本來是用來唱的，山坡羊屬于中呂唱調，唱調是這樣“高下閃賺”。雖然我們不會唱，但是我們可以通過朗讀，通過自己的聲音表達出這種效果。(聽錄音)
四、古詩創譯：
(1)順序不限，內容不限
(2)詩意再現，自己觀點
下面就請你把對張養浩，對潼關懷古的體會，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達出來。示例：
潼關懷古
是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋(yì )
是誰，指點著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤，就是所謂的江山
帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個江山
帝王的名字變了又變
一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓
死者的濃血，還有生者的眼淚
改改改，改朝換代
爭爭爭，總是戰爭
苦苦苦，還是百姓最苦
五、教學反思：
這節課作為教書以來，第一學期的匯報課，主要設計還是來自聽了一節初中的大型公開課后得來的。我認為，上好課有兩個條件，一個就是課設計的好，一個就是教師的基本素質高。那么用這個標準來衡量一下自己的話，其實遠遠不夠，我設計不出這樣的好課，我也沒有很高的教師素質。
上了這節課后，我的感覺很好，感覺自己很適合上一些比較煽情的課，我一直追求的是于漪老師的情感教學法，總感覺自己的情感還是比較豐富的。從高中開始，我就對語文的朗讀情有獨鐘，每個早自習都非常動情讀課文，常常引起一些同學的關注，感覺很不錯，可是，自己的缺點往往是自己看不到的，作為語文教師，朗讀可能并不是我的優勢。
其實，我現在還沒有真正的認識自己，我完全不清楚哪些方面我會別別人優秀，哪些方面是我的若項。可是，往往又都是弱項的東西，自我感覺良好，比較感興趣，這難道就是人沒有自知之明嗎？就像我喜歡跳舞，但是身材不好一樣，這讓我很苦惱。
其實，選擇當老師，我覺得還是沒有選擇錯的，至少，我的語言表達在正常的情況下，還是挺清楚的。那么，無論這節課上的如何，我都應該把一份好心情保持住，繼續努力，爭取下次上出更好的課來。
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