《人物肖像描寫》教師教學設計
《人物肖像描寫》教師教學設計
一． 教材分析
初中作文主要集中在記敘文的寫作訓練上，而寫人的記敘文是其中的重點，寫人記事的文章往往要從描寫人物方法入手寫，為使人物的寫作訓練完善系統，同時又配合初二下冊第四單元知識要求（描寫人物外貌，突出人物的性格）因而進行人物肖像片斷描寫的訓練。以達到閱讀與寫作相結合的目的。
二． 學情分析
初二學年是中學學習生活的過渡期，年齡特征決定了學生尚不成熟的認知觀，因此，在學法上常要給予指導，當然仍以放開手腳讓學生寫為主。學生對待人和事的態度還不夠全面，卻有敏銳的觀察力，因而相信他們的能力讓學生觀察自己或身邊的人，捕捉其特點，從而使學生易于動筆，樂于表達他們的真實感情。
三． 設計思路
1教學目標：
描寫人物外貌，表現人物性格，體現人物精神面貌。
2教學重點難點：
刻畫人物的外貌，凸現人物性格
3教學方法
激趣法：利用畫家畫像導入，體會畫畫與人物肖像描寫異曲同工之妙，從而激起學生學習的興趣。
引導法：體會名家名篇中的人物的性格，從而達到遷移知識并運用到實踐中。
點撥法：在適當的時候，點撥學生寫作技巧以更好體現人物性格。
4學法指導
課堂設計從讀書到寫作，從名家名段到作品自我展示，給予學生以指導和共同交流作品的機會，并在點撥和評點中讓學生有些許收獲。
四.教學過程
導語：
同學們，你們喜歡畫畫么？（邊放片子邊說導語），老師也喜歡畫畫，不過老師畫畫的水平不高，但是老師很喜歡欣賞畫，尤其是有特色的人像畫，每次走過中央大街，老師總要停在畫攤前站一站，看一看，他們畫的真像，畫家用畫筆畫出千人千面，而我們用語言為人物畫像，今天，我們就來學寫人物肖像描寫。（板書：人物肖像描寫）
師：高爾基說過，無論寫誰，我一定要在他身上找到不一般的特征。抓住了特征，也就能展現人物個性。我們來看一個片段描寫。
（片子：黃里帶白的臉,瘦得叫人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫;隸體一字似的胡須.）
師：我們看看他是誰？
（生說魯迅），
師：哪像呢？
（展示圖片）
（用片段中的句子回答，如果學生說的是詞，老師引導用原句回答特征）
生1：（頭發直豎著寸把長的頭發；隸體一字似的胡須.）
生2：倔強的
師：我們再看一段描寫。
（片子：一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的意志。
）能不能根據特征猜出他是誰？
生3：(貝多芬)
師：哪像呢？
生4：深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。
生5：長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的意志。
生6：可以看出頑強不屈的人。
師
：這是貝多芬在耳聾之后的一段外貌描寫，他雖然耳聾有些自閉，卻頑強不屈繼續進行音樂創作，我們看出了他的剛毅的性格，追求音樂境界的心靈。由此我們知道外貌描寫都應該刻畫些什么呢？
生7 ：（頭發，眼睛，衣著）
師：同學們基本上都說出來了，那么就讓我們來看一下。
片子：（看外貌描寫概念：對人物外在特征（容貌、姿態、風度、表情、服飾等）描寫，要善于抓住人物的突出特征表現人物性格。）
{片子歸類：
人物的外貌指人的肖像。
外貌包括人物的容貌（面容長相，如五官等）、
身材（高、矮、胖、瘦）、
衣著（穿著打扮）
表情（喜、怒、哀、樂）。}
師：外貌描寫就是對人物音容笑貌作具體刻畫，才可以展現人物精神面貌，外貌描寫是寫人記敘文中的一個重要組成部分。
成功的描寫緣于生活中細致的觀察
師：看了剛才的片段你一定很羨慕，其實你試試一定能做到，我們最熟悉的人莫過于我們自己了，下面我們就用語言為自己畫像，展示真我的風采，一定要抓住自己的特點并且突出自己的性格呀。老師已經讓同學們準備照片了，誰能展示自己的風采。（實物投影：左邊放照片，有邊放文章）學生自己朗讀。
生8：這是我的一張照片，我穿了一紅衣紅褲，衣服上還有幾個字母，我的手里還抱了一個兔子布偶，媽媽給我編了兩個麻花辮顯得我十分俏皮可愛，我的臉略微有點向左微傾，眉毛向上挑起，笑容像滿天的星星一樣燦爛，充滿了活力，熱情。
師：這位同學多么樂觀開朗，她有著陽光個性，誰想再來展示自己。
生
9：一個蹲在大海龜的活潑開朗的女孩子，一個讓人能一眼就看出她在想什么的小女孩，那像黑鉆一般的眼睛放出自信的光芒，一排整齊的牙齒吸引你的眼球，風兒輕輕的吹動著連衣裙，我在想它為什么安靜的讓我蹲在它上面呢？或許是被我的情緒感染了吧，要不是爸媽擋著我，我早把它拿回家研究呢！（自畫像：戰偉波）
師：你真是個有好奇心的孩子，你的活潑天真感染了我，尤其是你的探索精神更讓我佩服，希望我們在學習上也能夠有這樣的精神，還有同學想展示你的風采么？
生10：看！網球場上走來一個男生，他頭戴白帽，身穿“米旗”運動服，看起來好像運動員一樣，他擺出了調皮的姿勢，往他的娃娃臉上看，濃黑的眉宇下是一雙炯炯有神的大眼睛，散發出誘人的魅力，清澈明亮，在他的身上處處洋溢出一股青春的氣息，這青春活力光彩照人的男生就是我郭劍宇。（自畫像：郭劍宇）
生11：看出他小時候很帥氣，有朝氣，有精神。
師：其實，每個人都在長大，長大了就更有修養，有知識，有活力。我看了這樣一張笑臉，他那么有活力，看他的調皮的樣子，崇尚運動的精神真讓人忘不了。還有同學想展示你的風采么？
生12：這是我在太陽島戲水時的一張照片。在百草蒼松的樹蔭下，撫摸著堅硬的石頭，微微一笑露出兩行潔白的牙齒，嘴角略微上揚。身穿黑綠色衣服，而流露出的卻是不一般的熱情。在涓涓細流的滾動下，瘦而乖巧的身體像一棵剛栽的小楊樹，蓋住半邊臉的斜劉海，獨有個性，充滿魅力，洋溢著無比的幸福。在大自然的照射下，我是最美的風景。（自畫像：王玲）
師：人與自然是那樣的和諧，青春的你就是一道風景，老師也受到了感染，和你們在一起很快樂。
師：人是立體的，生動的，不是呆板的，他有思想，有特定的品質，我們要拿一把放大鏡，定格在人物特定的情境下的瞬間表現，從一顰一笑中體現人物性格。希望同學能從整幅照片上入手去體現整體神態。大家看了同學的展示，你還有什么要表達的嗎？
生13：他抓住了性格，寫出快樂，歡悅的情態
生14：寫出了他在水中高興游玩的樣子
師：老師也很有感觸，同學們寫出這么好的作品都緣于細微的觀察，還抓住了特征來寫。（板書：細觀察抓特征）
生15：我，小小的眼睛，圓圓的臉，笑容總是在我的臉上展現。粗粗的脖子。有個將軍肚，要是能當上將軍，這肚子也不白長。由于我比較胖，所以身材也比較魁梧，于是我怎么也找不到我的腰在哪里了。（自畫像：楊家祥）
師：俗話說身寬體胖，這位同學很憨厚，有膽量。你看他自嘲的句子
就知道了。這位同學寫得很生動，他把自己的性格展示給大家，希望大家喜歡他。他的句子多么形象。其實，“胖乎乎”和“肥嘟嘟”都形容胖，可是效果不同，為什么？
生16：一個寫出的是可愛，一個諷刺意味，感情色彩不同
師：朱熹有兩句很著名的詩：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”。
我們熟悉自己，我們也熟悉身邊的人，剛才我們試著寫了自己，下面我們試著給別人畫像
邊放片子邊問：這是誰？
（看四幅照片，一幅是易中天，一幅校長，一幅一個同學，一幅群體）
那么請靜下心來，用語言為他畫像，如果這些人你都寫不好，也可以寫寫你身邊的人如老師，同學，父母。（學生寫作5分鐘）
生17：易中天
他是一個精干的男人，眉宇間透著一股英豪氣概，目光如利刃鋒利。高聳的鼻梁仿佛訴說著主人的執著。令人著迷的是他能說會道的嘴。行云流水的語言像起伏的山巒，幽默詼諧的聲音令全中國為之傾倒，他就是“三國鬼才”易中天。（孟祥玉龍）
師;同學們的作品你能點評一下嗎？
生18：我認為它寫出了眼睛特點。
生18：易中天
“內雙”的眼皮為他深邃的眼睛增添了幾分神秘。高大的鼻梁是他臉上唯一的“英俊”的地方。而那常常帶著微笑的嘴角也顯得那么和藹。臉上那一道道皺紋也是他曾經經歷過那滄桑的歲月的證明。（崔思晨）
生20：易中天
他有著略微曲卷的頭發，好似知識的潮水在他的頭上涌動。他動情時挑起的眉毛像淡墨山水畫一樣。人都說嘴唇薄的人說話快。而他的嘴唇薄得像兩張紙，說話飛快，但還略帶南方口音，有時我不看字幕還真聽懂他說得是什么。一雙不大的眼睛，透著淵博得光。他便是將《三國》講得條條是道得易中天。不知道的人還以為他和諸葛亮是拜把子兄弟哩！（馮佳）
師：在歷史的領域里他有著獨特的見解和很深的造詣。
師：同學們能抓住特點來寫，另外還注意了語言的運用，“⌒⌒ ” 這是什么？有什么不同嗎？
生21：一條粗，一條細。
師：不只是粗細的問題，這是簡筆畫，這是素描。簡筆畫就是概括寫，素描就是工筆細畫，我們看名家是怎樣寫的。（睡蓮片斷）這是一個在病房照顧一個老奶奶的有愛心的女孩的外貌描寫，刻畫了一個善良的小女孩的形象。同學們都能注意細描畫展現性格，這點把握得很好，請同學們用這個方法修改一下你的作品，時間是2分鐘。（板書：細描畫，展性格）
師：同學們都寫好了，我們交流一下。
生22：校長
我們五十七中的校長是一位較年輕的新秀。他每天為了學校的大事小情而奔波勞碌，導致他不到四十歲就有一點禿頂。他穿著一身筆挺的西裝，顯得他格外的挺拔。他的眼鏡折射著光線，在燈光下看他時，無論他在看誰，你都會認為他在看你。（尤國徽）
師：讓我們暢所欲言，你認為他寫得怎么樣？
生23：抓住校長額頭特點寫
師：看校長最突出的地方就是額頭寬，那是智慧的光芒
生24：我們的校長
我們的校長大約四十左右，因為工作忙碌的原因，原本黝黑豐滿的頭發已經變得寥寥無幾了，原來那清澈如水的眼睛也變得渾濁不堪了，眼睛前面架起一副玻璃瓶底似的眼鏡，平時和藹可親，平易近人，有時發起火來像一頭暴躁的獅子，似乎要吃了我們，這就是我們的紀校長，一個兢兢業業的，為工作而忘己的人
師：那是恨鐵不成鋼，他希望我們做的更好。
生25：校長
他雖然頭發不算多，還帶著一副眼鏡。可能由于他腦門較大，所以他很聰明，雖然還沒達到“聰明絕頂”的地步。但是他每次講話，都不用拿稿。那嚴肅的表情讓我們看見就危懼三分。如果有誰犯了大錯誤，那可了不得。嚴厲的批評是肯定逃不了的，你要是再看到他那眉目緊鎖、面紅耳赤的樣子，保證你下次不敢再犯。他也有和藹可親的一面，若是碰到開心事，在走廊里肯定能聽見他爽朗的笑聲。他就是我們的紀校長。（邵華）
師：你能點評一下嗎？
生26：我認為他應該抓住衣著，頭發，眼睛等方面，要全面地寫。
師：其實刻畫外貌不一定要面面俱到。要善于抓住他特別之處刻畫展示性格，才是一個活生生的人。
師：今天同學們說得不錯，都有自己獨特的見解，老師也收益匪淺，我們教學相長。世上沒有兩片相同的葉子，世上也沒有兩個相同的人，每個人都有他與眾不同之處，希望每個人能通過細致觀察突現人物性格，展示人物心靈。在寫人物時整體把握人物性格，運用寫作技巧。那么，下一個挑戰是什么呢？我們看作業。
作業：任選其一
1 以班級人物素描寫篇文章，要求：寫3——5人，寫出不同特點；
可用比喻、排比、夸張等修辭.3有詳有略.
2 你喜歡的一個人，以“那行淚水”或“那份微笑”為題寫一篇描寫為主的文章（可適當用神態、心理描寫突出其性格）
師：有人說文字太蒼白了，無法表達心中的情感，可今天從同學身上我看到了閃光點，那些優美的句子常讓我們忘懷不掉，相傳李白夢見筆生花，自此才思益進，成為斗酒詩百篇的詩仙。希望你們擁有這樣一支生花的妙筆，寫出優美的文章。
板書： 細觀察
抓特征
細描畫
展性格
[教學反思]
初中生習作要寫出真摯情感，要多角度觀察生活，發現生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。本節課的教學設計是人物描寫片段，主要從學生生活出發，凸現人物性格，展現人物精神風貌。因而本節課用現代化手段展示圖片引導學生用自己的眼睛觀察生活。教學民主，課堂氣氛輕松和諧，充分體現自主學習多角度訓練，并鼓勵學生用語言表達自己的真實感受。
學生作文大抵是從模仿開始的，因而在選擇指導例文時，我給學生精選了有特色的能展示出性格的人物外貌描寫讓學生體會賞析，總結出規律，然后讓學生動手修改自己的文章，之后再交流評點。在評點時。鼓勵學生大膽發表意見，敞開心扉說真話，這樣學生在欣賞品讀同學的作品之后，總會有些收獲。
本節課學生充分動起來，如：展示學生圖片，為照片配上解說詞，說說體現出什么樣的性格，學生紛紛能為展示自我風采而雀躍，因而評點時很活躍大家暢所欲言，由此而引出寫人物肖像主要是為了體現人物的性格，展示人物的精神世界，因而就能從整體把握人物的外貌的特點寫。
從寫自己引申到寫周圍的人，因為與這些人每天都朝夕相處，所以學生都能帶著感情去寫，學生寫的片斷作文也能展示出他們筆下人物的精神，同時我適時給予引導，如可以通過工筆細畫來展示人物的特點，從而體現人物的性格，這樣就給了學生一個學法的指導：在寫人物的性格時還要注意語言的運用，恰當的運用修辭等有感染力的手法來寫。
當然能在授課中，多對學生作品加以分析，多給學生交流討論，甚至是互批互評的機會多放手給學生實踐歸納，我想學生會有更大的收獲。
古希臘學者普羅塔格有句名言:頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。上完這節課，我很有感觸，每一個學生都像一束火把，如果能適時引導學生貼近生活，觀察生活，體驗生活，我想學生們一定會對生活有更深刻地認識，會寫出更豐富的感悟
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