《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計（通用15篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計，希望對大家有所幫助。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 1
【教學目的要求】
1.通過學習課文，理解部分詞句。
2.結合讀寫例話《外表和內心》學習課文，能抓住課文中有關描寫邱少云外表（神態(tài)、動作）的詞句，并用我的內心活動，來體會邱少云的內心活動。
3.有感情地朗讀課文，學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高精神。
【教學重點、難點】
1.引導學生通過我當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。
2.從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
【教學時間】
兩課時。
【教具準備】
錄音磁帶、小黑板。
第一課時
一、內容
初讀課文，弄清文章中事情的起因、發(fā)展、高潮、結果，細讀課文，給課文分段，找準文章的重點段落。講讀課文第一、二段。
二、教學過程
1.板書課題，問：這篇課文歌頌的英雄人物是誰？
2.簡介邱少云
（邱少云：四川省銅梁縣人，一九三一年生。一九四九年十二月二十五日參加中國人民解放軍，一九五一年三月二十五日參加中國人民志愿軍。一九五二年十月十二日，在朝鮮平康以南鐵原東北的三九一高地的戰(zhàn)斗中光榮犧牲。同年十一月六日，中國人民志愿軍領導機關決定追記特等功，并于一九五三年六月一日授予一級英雄的稱號，追認為中國共產黨黨員。一九五三年六月，朝鮮民主主義共和國最高人民會議常任委員會授予朝鮮民主主義共和國英雄的稱號，同時授予金星獎章和一級國旗勛章。）
3.提問：從課題上看，課文中除邱少云外，還有哪個人物？作者和邱少云是什么關系？什么叫戰(zhàn)友？
4.檢查預習情況：
（1）生字
（2）問：這篇課文是按什么順序寫的？
5.讀課文，按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結果給課文分段。找出重點段落。
6.講讀第一段，弄清戰(zhàn)斗的目的、時間和方式。
7.講讀第二段。問：第二段是從哪幾個方面來寫志愿軍潛伏情況的？（重點詞：居高臨下、紋絲不動）
8.小結
學習一篇課文，一定要弄清重點段和一般段之間的關系，我們把一般情況了解透，對于學習重點段會有所幫助。
第二課時
一、內容
精讀課文，重點講讀第三段。學習透過外表體會人物的內心。
二、教學過程
1.復習一、二段，導入 第三段的學習，回答：這一段寫了什么？
2.讀第三段中的1、2自然段，看看這兩個自然段寫了什么事。（解釋：火力警戒、看家本領）
問：從敵人使用了看家本領火力警戒來防止我軍的突然襲擊，說明敵人怎么樣？邱少云的戰(zhàn)友我潛伏在哪里？
教師談話：作者看到熊熊的大火把邱少云整個包住了。作為邱少云的戰(zhàn)友，他會怎樣想？看看課文是怎樣寫的？
3.讀第三段中的.第3自然段，問：
（1）這犧牲可以避免嗎？
（2）在當時的情況下，要撲滅邱少云身上的火是非常容易的，但是，這樣做行嗎？結合課文第二段，說說為什么不行？
（3）可以救自己的戰(zhàn)友，可作者沒有那么做，這是為什么？（眼巴巴地看著戰(zhàn)友被烈火整個兒包住，為了作戰(zhàn)計劃不致于落空，為了拔掉這顆毒牙，作者不能有所行動，可又害怕邱少云忍不住叫起來，暴露目標，又不忍心看著戰(zhàn)友被活活燒死，這時的我該是一種什么樣的心情？）
4.著重指導朗讀第三段中的第4自然段。
問：
（1）邱少云的戰(zhàn)友目睹眼前發(fā)生的一切，為保證戰(zhàn)斗勝利他不能救自己的戰(zhàn)友，心如刀絞，課文哪些句子反映出他的這種焦灼不安、矛盾痛苦的心情？
（指出：有避免犧牲的可能，邱少云沒有那么做，作者及其戰(zhàn)友也沒有那樣做，說明邱少云所在的集體是個嚴守紀律的集體，這樣的集體培育了無數(shù)象邱少云這樣的鋼鐵戰(zhàn)士。）
（2）作者能把自己的這種心情表達得很清楚，那么他可不可以也寫一寫當時邱少云的內心行動呢？為什么不能？
5.著重指導朗讀第三段中的第5自然段。
問：（1）當烈火無情地在邱少云身上燃燒的時候，邱少云的表現(xiàn)是什么？
（2）有避免犧牲的可能，可為什么他卻任烈火燒身，一動不動呢？
（3）這個時候，邱少云的內心活動會是什么？
6.小結
這個自然段細致地描述了英雄的外表，透過外表的描述，我們可以清楚地了解邱少云的內心活動：他下定決心，堅持隱蔽，為了戰(zhàn)斗的勝利，寧可犧牲自己。
7.學習第四段，結束教學。
［評：《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇講讀課文，訓練重點項目是外表和內心。這篇課文講的是年僅21歲的戰(zhàn)友邱少云，為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴守紀律，在烈火中壯烈犧牲的事跡。在烈火燒身的巨大痛苦中堅持隱蔽而紋絲不動，直到犧牲。他內心想的是什么，作者很難直接描述，因此，課文中邱少云的偉大，主要是通過作者的焦灼不安，矛盾痛苦的心情及邱少云本身在烈火中的表現(xiàn)反映出來的。課文的這個特點，就決定了教學時的訓練重點：即引導學生通過作者當時的心情來理解邱少云的危險處境和所忍受的巨大痛苦，從而進一步抓住邱少云的外表，去體會領悟他的偉大，教學本課就是要抓住課文的這個特點進行語文的基本功訓練，使學生在閱讀文章時懂得分辨人物的外表和內心。在認識事物時，學會從事物之間的聯(lián)系當中由此及彼，由表及里地進行思考。
為了使學生更好地領會本課訓練重點外表和內心，本課時的大部分教學時間我用來分析重點段（邱少云犧牲的經(jīng)過）。在分析學習中，重點段分析和重點項目的訓練，都不是孤立地進行，而是注意把有針對性的提問，深情的朗讀，關鍵性詞語的分析等訓練結合起來，啟發(fā)學生對文中人物的處境、外表和內心的想象，加深對課文內容的理解體會，對完成課文的訓練重點起到積極的作用，有效地保證了訓練重點。教學本段時我還注意把一些關鍵的詞語理解同課文內容結合起來，不僅使學生對那些關鍵性詞語有了確切、恰當?shù)睦斫猓沂箤W生對課文的理解也更具體、更深入了。
《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，不僅具有很強的藝術性，更具有思想性。作者寫這篇文章，不僅僅是為了緬懷這位偉大的戰(zhàn)士，更主要的是借助文字的情感渲染，進行集體主義教育和人民利益高于一切的思想教育。在本課的教學過程 中，我有意識地把作者的思想融于課文分析中，讓學生通過對課文的理解來自覺地領悟作者的意圖，達到自我教育的目的。講讀中通過引導學生聽、說、讀、劃、想，使他們的情感和作者融為一體而由衷地感受到邱少云的偉大，激起向英雄學習的強烈愿望，使語文基本功的訓練和思想教育有機地結合起來，從而達到文道統(tǒng)一的目的。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 2
教學目標：
知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句。
情感、態(tài)度與價值觀：領會邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神
教學重點：
抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句，領會邱少云的偉大。
難點：
品味“我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。
教學過程：
（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）
一、引讀課題，創(chuàng)設情境
板書：英雄
師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。
生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。
生：為戰(zhàn)斗勝利而英勇獻身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。
生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。
生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生：救人民于危難之中的孫中山。
……
師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人，具有英雄品質的.人都可稱為英雄。今天我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰(zhàn)火與硝煙中，進一步認識英雄，了解英雄。
請大家一起呼喚英雄的名字，齊讀課題。
邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。
二、通讀全文，整體感知
想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？
三、細讀詞句，領悟情感。
教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內心世界，下面請同學們快速瀏覽課文，找找文中的哪個詞語最能表現(xiàn)邱少云的光輝形象？
生1：紋絲不動。
生2：紋絲不動。
師：大家認為？
生齊：紋絲不動。
教師板書：“邱少云：紋絲不動”。
“紋絲不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動”
導學第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動”
讀相關的句子。
導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的。
師：仔細讀這一自然段，會發(fā)現(xiàn)每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現(xiàn)邱少云在火中 “紋絲不動”？
師：師出示課件，相應的文字變?yōu)榧t色。
指導朗讀：“紋絲不動”應用什么樣的語氣去讀。
誰能用你的朗讀讀出“紋絲不動”
小組讀。
師：聯(lián)系上文，邱少云處在一種怎樣危險的狀態(tài)？
生：被大火包圍。
師：第幾自然段展開了描寫？
生：第5自然段。
師：請你來讀第5自然段。
生朗讀課文。
師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動的插圖
師：你看他的眼神，看他的手指。
師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？
生：不是。
師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？
生：（朗讀課文）“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺。我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了。”
師：391高地還能拿下嗎？
生：不能。
師：戰(zhàn)線還能往南推移嗎？
生：不能。
師：抗美援朝的戰(zhàn)爭還能取得勝利嗎？
生：不能。
師：你體會到什么？
生：邱少云他們必須要嚴守紀律。
師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個排比句告訴了我們，你能找到嗎？
出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。”
誰能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）
齊讀
師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅強的意志，趴在火堆里紋絲不動。相隔不遠處的“我”，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的句子，用心體會，并在課本上作批注。
學生默讀課文，做批注。
師：你劃了哪些句子？你體會到什么？
師：我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你一定會有更真切的體驗。
學生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經(jīng)讀懂了作者的心。
師：這段精彩的心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動”，所以作者說他是一位偉大的戰(zhàn)士。
師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時，我們可以經(jīng)常用到。
四、潛心會文，領悟情感
1.同學們課文學到這里，你認為邱少云是一位什么樣的英雄？學生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動了我們，讓我們永遠銘記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。
2,一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了。“黃昏時候·······”（教師引讀）
五、延伸表達，抒發(fā)情感
“戰(zhàn)斗就這樣結束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。
同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”
教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”
4.教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
六、布置作業(yè)
搜集抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄事跡。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 3
【教材分析】
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點、難點在第11、12、13自然段。
第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰(zhàn)計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟。
【教學目標】
1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。
2.抓住課文中有關描寫“我”的內心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。
3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解作者是怎樣點面結合寫場面的。
【教學重難點】
引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解點面結合寫場面的方法。
【教學準備】
1．預習提綱：完成對應課時預習卡。
2．準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一 圖片導入，激發(fā)興趣
１.導入新課。
師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）
師：你知道這位英雄是誰嗎？
學生齊答：邱少云。
師：誰能講一講邱少云的事跡？
教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰(zhàn)前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。
２.板書課題。（課件出示課題）
師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現(xiàn)在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，
一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。
【設計意圖】
充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.自讀課文，出示自讀要求。
2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序寫的？
3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？
4.交流反饋，整理提取。
5.教師小結。
（１）課文主要寫在抗美援朝的一次戰(zhàn)爭中，“我”和邱少云在連隊執(zhí)行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
（２）本文是按事情的發(fā)展順序寫的。邱少云是個自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰(zhàn)士。
板塊三 研讀語段，品悟寫法
1．學生根據(jù)閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結合寫場面的地方。
（１）聚焦“面”
太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。
我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網(wǎng)和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發(fā)現(xiàn)我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。
①學生交流反饋，談感受。
預設：描寫邱少云和戰(zhàn)友們在執(zhí)行任務時的環(huán)境就是一個面，表明執(zhí)行任務時環(huán)境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。
②指導朗讀環(huán)境描寫的場面，讀出環(huán)境的'險惡及危險。
（２）聚焦“點”，關注寫法。
①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。
內容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
ａ.小組討論，發(fā)現(xiàn)異同。
相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。
不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現(xiàn)出邱少云的人物特點。
ｂ.小結。（出示課件）
特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現(xiàn)，可以通過心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。
②重點批注，體會英雄氣概。
ａ.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現(xiàn)人物特點的關鍵詞，獨立批注自己的體會。
ｂ.交流反饋。
預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。
預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。
預設３：“紋絲不動”直接表現(xiàn)出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
ｃ.朗讀指導：通過抓關鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。
小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。
２.小組交流，總結寫法。
預設：如課文通過點面結合，多點羅列的描寫方法，描寫戰(zhàn)士們潛伏的山溝環(huán)境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。
【設計意圖】
在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經(jīng)了解了多種點面結合描寫場面的方法，這一環(huán)節(jié)重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結合的寫法。
板塊四 朗讀全文，領悟寫法
１.有感情地朗讀全文。
２.我的戰(zhàn)友邱少云
【教學反思】
成功之處：
1.大量利用圖片和歌曲導入，激發(fā)學生學習興趣。
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
2.本課我設計了這樣的結束：同學們，戰(zhàn)斗結束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
3.引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。
不足之處：
教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 4
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？
【設計特色】
以讀感悟，讀中熏陶。
【教學流程】
一、誦讀課題，啟動情感
用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”
二、整體感知，體驗情感
1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書。”（估計多數(shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）
2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的。”學生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：
（l）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們。”（這是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（3）“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。”（這是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
（4）“為了整個班……沒發(fā)出一聲呻吟。”（這是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）
三、潛心會文，領悟情感
1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”
2．對第7自然段中有關內容的點撥。
（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”
（2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”
3．對第8自然段中有關內容的點撥。
（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”
（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人啊！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）
4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”
四、延伸表達，抒發(fā)情感
1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的.石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”
2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。
3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）
4．教師高聲總結：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境。
3、通過理解課文內容，體會作者的思想感情并感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神，激發(fā)學生對革命先烈無比崇敬的情感。
教學重點、難點是：
1、引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
二、教學過程的設計及教學理念
（一）、導入
歌曲導入，引出課題。
（二）初讀課文。整體感知
1、提問：通過上節(jié)課的學習，請概括一下課文主要內容是什么？（這樣設計是通覽全文――字字句句皆關情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。）
（三）整體認識與感悟，有感情朗讀
1、提出學問提示，自由讀課文，一邊朗讀一邊找，你覺得這篇課文的哪個詞語
最能反映邱少云的光輝形象，把這個詞語圈出來。（這里把握形象，身臨其境悟深情。）
2、默讀課文，你是從什么地方讀懂“紋絲不動”呢？建議從前往后讀。邱少云為什么做到“紋絲不動”？有什么原因？你能找到嗎？個別學生回答，并把當時真實的感受讀出來。
3、提問：潛伏從天沒亮到黃昏，時間長。我們潛伏的地方離敵人有多遠？
教師引導：潛伏時間長、距離近，十分危險，請將緊張的氛圍讀出來。
4、合作討論：少云在火中怎樣做到“紋絲不動”？
5、從“邱少云被烈火包圍”中。讓學生找出描寫“我”心理活動的段落。比一比，誰讀得緊張些。再找學生讀
13、教師指導讀、個別讀、齊讀。找一個學生讀
（研讀――潛心會文感真情：引發(fā)切入、交流互動、小結提升。成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。）
14、總結：這就是我們的英雄，這就是我們的.戰(zhàn)友——邱少云
（四）拓展思維，抒發(fā)情感：
學生展示課前搜集的抗美援朝的相關資料。（讓學生更全面的了解課文發(fā)生背景，加深對課文理解。）
戰(zhàn)斗結束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但又無比崇敬的心情，你想對邱少云說些什么？做些什么？請以寫一篇讀后感。（這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。）
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 6
教學目標：
初讀課文、整體感知，理清脈絡、概括段意。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習，質疑問難。
1、指名讀課文，正音解詞。
（3）解詞：
揳入：把揳子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊：出其不意地打擊對方。
潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。
居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動：一點兒也不動。
漫山遍野：“漫”是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。
挪動：移動。
2、讀出你最受感動的段落。
3、交流預習后的初步感受。
4、學生質疑。
二、揭題引讀，學生自悟。
1、板書課題，學生解題。
《我的戰(zhàn)友邱少云》從課題看，本文主要寫幾個人物？主要人物是誰？
2、簡介作者及社會背景。
這是一篇革命回憶錄，故事發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰(zhàn)友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰(zhàn)斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。
一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛(wèi)國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯(lián)合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽了字。
在這場戰(zhàn)斗中，中國人民志愿軍發(fā)揚了愛國主義和國際主義精神，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。
三、初讀課文，整體感知。
1、指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？按什么順序寫的？你感覺邱少云是怎樣的人？
2、讀后討論回答。
四、理情脈絡，討論分段。
按事情發(fā)展的順序給課文分段。提示：找出描寫時間的詞作為分段的界線，用“‖”標出。
1、學生討論。
2、學生交流，教師點撥。
第一段（1）交待這次戰(zhàn)斗的目的。
第二段（2～3）寫我們連隊的潛伏情況。
第三段（4～8）寫邱少云犧牲的經(jīng)過。
第四段（9～10）寫在邱少云精神鼓舞下，戰(zhàn)斗迅速取勝。
五、擴展
按四段讀課文，概括每段的小標題。如：可編為：
（1）拔毒牙；
（2）潛伏好；
（3）勇獻身；
（4）速取勝。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容，突破難點。
2、圍繞重點，學習表達。
教學過程：
一、導入新課
課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表達這一中心。）
二、學習第三段
1、指名讀第三段。出示思考題：
（1）邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他是怎樣想的？
（2）邱少云的思想活動是怎樣體會到的？
（3）組織學生討論、交流，教師點撥。
（4）指導學生看圖說說邱少云所處環(huán)境和烈火燒身時的表情、動作、展開聯(lián)想說說邱少云的內心是怎么想的？
（5）感情朗讀，深化理解。
三、學習第二段。
1、指名讀第六小節(jié)前兩句思考：為什么邱少云能撲滅身上的.烈火而不撲，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面學習第二段。
2、指名讀第二段。思考：他們隱蔽在什么地方？要求是什么？“紋絲不動”是什么意思？
（1）學生邊讀邊勾畫答案。
（2）學生交流，教師點撥。
（3）小結：在生死關頭，在個人與戰(zhàn)友，個人與集體，個人與國家利益矛盾的時候，邱少云想到的是戰(zhàn)友、集體、國家，這是多么偉大的戰(zhàn)士呀！真是值得我們學習呀！
四、以讀代講一、四段。
五、總結中心思想
六、再讀課文，研討表達特點。
作者是怎樣運用語言文字表達內容和中心的呢？
1、學生邊讀邊勾畫、批注。
2、小組研討、準備交流。
3、學生交流，教師點撥。學生先從哪方面說都可以。
（1）本文采用第一人稱寫法。這種寫法好像是作者在給大家講故事，使讀者感到親切、真實，具有很強的感染力。
（2）本文結構嚴謹，層次清楚。開頭、發(fā)展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部分。本文按事情發(fā)展順序寫，記事完整，敘述清楚，交待明白，層次分明。
（3）本文景物描寫和心理活動描寫很突出。這是一篇以寫“人物”為主的記敘文，主人公是邱少云。但全文沒有直接描述邱少云的語言、動作的詞句。因為邱少云所在部隊在執(zhí)行潛伏任務，不能說話，也不能動。作者就采用側面描寫的方法，景物描寫、人物外表的描寫和“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，那種高度的組織、紀律性，那種忍受痛苦的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
（4）本文語言精練、生動。沒有多余的句、段，而且段段緊扣中心。
4、品讀好詞好句。
七、小結
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 7
教學目標：
1、能正確領會課文的中心思想。
2、感受邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，感悟課文，理解課文內涵。
教學過程：
抓住“年輕”與“偉大”這兩個重點詞，牽一發(fā)而動全身帶動課文重點段落的教學。
一、 回顧導入課文。
師：通過上節(jié)課的學習，邱少云這位英雄在烈火燒身時紋絲不動的光輝形象已深深地印在大家的腦海里，是嗎？請大家快速讀課文，看看課文中稱邱少云是位怎樣的戰(zhàn)士？（生找到后，板書：年輕 偉大）
二、 深入學習課文。
1、 提問：年輕在這里意味著什么？
2、 一位年輕的戰(zhàn)士后來在作者的心目中竟然成了一位偉大的戰(zhàn)士，這種變化的背后是什么？請大家聽老師讀一段話。（師讀第七節(jié)）
3、 學習第七節(jié)：
1） 學生自由仔細地讀第七節(jié)，令人感動的地方多讀幾遍。（出示課件）
2） 指讀課文，板書：絞
3） 什么叫“絞”？在這兒你怎么理解“絞”？
4） 真的有刀在絞我的心嗎？是什么像刀一樣在不斷地絞我的心？放開聲音讀。
5） 生答后，師小結。
6） 讓學生反復讀第七節(jié)中的最后一句話，讀出心痛的感覺。
7） 師：同學們，此時此刻，此情此景，戰(zhàn)友的緊張就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！拿起書一齊讀。
8） 齊讀第七節(jié)，體會。
4、 深究第八節(jié)。
1） 過渡：此時此刻，戰(zhàn)友是這樣的感受，我們是這樣的感受，但是被烈火燒身的邱少云又是怎樣做的呢？
2） 齊讀第八節(jié)。（出示課件）
3） 在作者眼中，在我們眼中，烈火中的邱少云就像——（生：一塊千斤巨石）。好好讀這段話，烈火中的`邱少云與千斤巨石之間有什么相同點？
（師：邱少云，千斤巨石；千斤巨石，邱少云，他們都不怕烈火焚燒，他們在烈火焚燒時都不會發(fā)出一聲呻吟，都不會挪動一寸地方。）
4） 兩者又有什么不同呢？
（千斤巨石是一塊石頭，沒有感覺，沒有生命，而邱少云是一個活生生的，有血有肉的人。）
5） 出示課件，師指著畫面說：這就是像千斤巨石一般的邱少云；這就是趴在火堆里一動也不動的邱少云；這就是沒有發(fā)出一聲呻吟，沒有挪動一寸地方的邱少云。面對著這樣一位英雄，此時此刻，你有什么話想對他說？
6） 同學們，這就是邱少云啊，是什么精神在鼓舞著他？是什么力量在支持著他？用書上的話讀給大家聽。
7） 齊讀第八節(jié)。
8） 指導感情朗讀。（指讀、分角色讀）
9） 師：正是在這樣的精神鼓舞下，在這樣的力量支持下，邱少云在烈火燒身時像千斤巨石一樣。烈火在他身上不斷地燒著，五分鐘過去了，我們的邱少云（生接下去讀……）
十分鐘過去了，我們的邱少云……
十五分鐘過去了，我們的邱少云……
二十分鐘過去了，我們的邱少云……
半個小時過去了，（齊讀：邱少云像千斤巨石一般……）
師：曾經(jīng)是那樣年輕的一位戰(zhàn)士，曾經(jīng)是令我非常擔心、非常緊張的一位戰(zhàn)士，在烈火燒身長達半個小時的過程中，他始終像千斤巨石一樣趴在火堆里一動也不動，這就是我們的英雄，這就是我們的邱少云，同學們，拿起書，懷著你對英雄的崇敬，一起讀這段話。
10） 生齊讀第八節(jié)。
5、 學習第九節(jié)。
師：一個邱少云犧牲了，一個邱少云到下了。但是千千萬萬個邱少云卻站起來了，黃昏時分，漫山遍野響起了激動人心的口號，讀……
生：接下去讀。
師：才二十分鐘，我們的戰(zhàn)斗就如此干凈，如此徹底地結束了，那么說，這二十分鐘的勝利是由誰的犧牲換來的？
生：可以大聲地說，可以自豪地說。
三、 課外延伸——為邱少云寫碑文。
1、師：是啊，戰(zhàn)斗就這樣結束了，才二十分鐘，但是每個戰(zhàn)士的心情是那么沉重。戰(zhàn)斗結束后，邱少云的戰(zhàn)友用邱少云生前挖坑道用過的鐵錘和鋼鍬在陡峭的391高地的石壁上刻了一句碑文，來紀念這位年輕的戰(zhàn)士，歌頌這位偉大的戰(zhàn)士。同學們，你們也親眼目睹了這驚天動地的一幕，也曾經(jīng)經(jīng)歷了這么一回戰(zhàn)火的考驗，你作為邱少云的戰(zhàn)友，會寫一句或幾句怎樣的碑文來紀念他，來歌頌他。
2、生寫完后交流，師適時評價。
3、生全體起立后，出示課件，師：這就是邱少云的戰(zhàn)友為邱少云寫的碑文，這碑文就是邱少云精神的生動寫照，是志愿軍精神的生動寫照，是中華民族精神的生動寫照，請深情朗讀。（為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！）
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 8
教學目標
１、通過理解課文，學習邱少云自覺遵守紀律的高尚品質。
２、練習通過人物的表現(xiàn)及周圍的環(huán)境了解人物的內心活動。
３、學習本課的生字詞。
４、有感情地朗讀課文。
教學重點
體會含義深刻的句子，學習從周圍的環(huán)境及人物的表現(xiàn)中了解人物的內心活動。
教學準備：
故事片《邱少云》錄相帶、Hiclass（多媒體展示平臺）
教學時間：
三課時
教學過程：
第一課時
內容：按要求自學課文，并討論分段及段意。學習第一、二段。
第二課時
一、復習舊課
１、指名朗讀第一、二段。其它同學思考，這兩段寫什么？
２、瀏覽課文，找出最能表現(xiàn)邱少云嚴守紀律的詞。（板：紋絲不動）
３、四人小組討論：邱少云在哪些情況下做到了紋絲不動？（板：潛伏隱蔽、烈火燒身、英勇犧牲）
４、在"潛伏隱蔽"過程中，哪個詞最能突出表現(xiàn)邱少云嚴守紀律？（板：更好）說明邱少云平時怎樣？（板：訓練有素）
二、學習第三段（４──８自然段）
（一）學習４──５自然段。
１、老師范讀，學生思考，在潛伏過程中，發(fā)生了什么情況？火是怎樣燒到邱少云身上的？
２、討論以上問題。（簡答）
３、小聲朗讀第５自然段，思考：當敵人使用燃燒彈以后，作者聽到了什么聲音，聞到了什么氣味，看到了怎樣的情景？（板：聽到、聞到、看到）
４、當烈火燒到邱少云身上時，邱少云做了什么？（板：嚴守紀律）
（二）學習６──７自然段。
１、指讀第６自然段，思考以下問題。
烈火燒身時，邱少云有沒有辦法救自己，作者有沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友？他們能不能這樣做？為什么？（不回答）
２、這時，作者會想到什么？（板：想到）
３、用Hiclass映出課文后的問題，指名讀課后問題后，同時播放第七自然段錄音。讓同學們邊聽錄音邊看課文邊思考。
附：課后問題：認真閱讀"我的心繃得緊緊的……淚水迷糊了我的眼睛"這段話，回答下列問題。
（１）"我的心繃得緊緊的，"這是什么時候的心情，這時候"我"的內心活動是怎樣的？
（２）"我的心像刀絞一般，"這是什么時候的心情？這時，"我"的內心活動是怎樣的？
（３）為什么"我不敢朝他那兒看，"但是又"忍不住不看"？
３、討論：
ａ、"我的心繃得緊緊的，"這是什么時候的心情？（火剛燒到邱少云身上時，"我"的心情）"我"的內心活動是怎樣的？（板：緊張、擔心）
ｂ、作者的擔心是不是多余的，談談自己當時的感受。
（師述：那么我們學到后邊的課文時，再來看邱少云究竟有沒有跳起來，叫起來。）
ｃ、"我的心像刀絞一般"，這是什么時候的心情？（這是作者看到邱少云在烈火中壯烈犧牲時的心情。）這時候，"我"的內心活動是怎樣的？（板：痛苦）討論："迷糊"一詞的用法及作用。（板：迷糊）
ｄ、為什么"我不敢朝他那兒看"但是又"忍不住不看？"（不敢看，是因為不忍心眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友活活地燒死。忍不住不看，是因為希望火能奇跡般地熄滅。（板：矛盾）
（三）練習感情朗讀，體會作者的感受。
（師述：學到這里，我看同學們的心也都繃得緊緊的，請大家?guī)е妥髡咄瑯拥男那椋首x第七自然段。）
１、討論該怎樣讀。
a、語調（低）。b、速度（慢）。c、聲音（顫抖）。d、給人以含淚敘述之感覺
２、聽錄音范讀。
３、練讀。
４、指兩名同學讀，并簡評。
（四）學習第８自然段
１、自讀第８自然段，找出第８自然段中的比喻句，并討論，這個比喻句好在哪里。
２、體會邱少云的內心活動。
a、用Hiclass捕捉播放電影《邱少云》中，"烈火燒身，英勇犧牲"的片斷，同時播放第８自然段的錄音。
b、定格觀察邱少云犧牲時的.外部表情。
c、討論：聯(lián)系作者的感受，邱少云的外表以及當時的環(huán)境等方面來體會邱少云的內心活動。
d、抓住"沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟"與前文對照，（①潛伏時間長②環(huán)境惡劣③作者的擔心）邱少云為什么能像這樣嚴守紀律。（板：為了勝利）
三、學習第四段
１、指讀第四段，這一段寫什么？
２、"才20分鐘"，"才"是什么意思。
３、聯(lián)系第八自然段，分析兩個"才"字的意義、作用。
a、在多媒體Wind系統(tǒng)中，出示這兩句話：①烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸地熄滅。"②看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。兩個"才"字用大號字并用紅色標出，加上著重號。
b、討論、比較、分析。
運用多媒體切換、刪除的功能。把①、②句進行比較。第一句去掉"才"，加上"才"進行比較。第二句中的"才"換上"用了"與原句比較。
c、在討論過程中，教師用多媒體出示以下內容：
第一個"才" 第二個"才"
①時間長①時間短
②承受巨大痛苦②部隊受鼓舞
③體現(xiàn)邱少云精神可貴③邱少云的犧牲是值得的
４、討論：第四段該怎樣讀。
a、"為邱少云報仇"這句話該怎樣讀？
b、朗讀9、10自然段時，在感情表達上有何區(qū)別？
c、朗讀9自然段與7自然段時，有何區(qū)別？
５、你認為邱少云是一個怎樣的人？（板：偉大的戰(zhàn)士）
６、感情朗讀全文，用幾句話寫出邱少云的可貴之處以及自己的感受。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 9
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解課文主要內容。
（二）學習本課生字、新詞。
（三）學習課文第1段。
二、教學重點、難點
（一）學習本課生字、新詞。
（二）學習課文第1段。
三、教學過程
（一）揭示課題，簡介作者。
1．板書課題：我的戰(zhàn)友邱少云
2．簡介邱少云及作者情況：（可讓學生根據(jù)自己預習，先說一說，學生說后，教師給予補充、糾正。）邱少云是四川銅梁縣人，1931年生，1949年12月參加中國人民解放軍，1951年3月參加中國人民志愿軍。1952年10月12日，在朝鮮戰(zhàn)場攻奪“391”高地的戰(zhàn)斗中壯烈犧牲。他是中國人民志愿軍一級戰(zhàn)斗英雄。本文作者是李元興同志，他是邱少云生前所在班的副班長。在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，他親眼看到邱少云壯烈犧牲的經(jīng)過。本文是作者對當時情況的回憶。課文中“我”，即是李元興同志。
3．思考：從本文的題目看，既有“我”，又有“我的戰(zhàn)友”，那么，是寫“我”呢？還是寫“我的戰(zhàn)友”？是以寫“我”為主呢？還是以寫“我的戰(zhàn)友”為主？請同學們帶著這些問題來認真學習課文，認真思考。
（二）檢查預習。說一說邱少云最突出的事跡。
（三）教師范讀課文。
思考：課文是按什么順序寫的？
（四）教學生字、新詞。
1．指名學生拼讀生字。（教師注意學生發(fā)音不準的地方。提醒學生讀準字音：“熄”讀第一聲，“蔓”是多音字，有三種讀音，在本課中讀“m4n”，“挪”的聲母是“n”，“殲”讀“ji1n”，不要讀成“qi1n”。）
2．讓學生分析字形結構，說出哪些生字比較難記，自己怎樣記這些難字的？（注意：“坳”是左中有結構，也可以記左邊是“土”，右邊是“幼”；“蜷”的右邊是“卷”，區(qū)別“卷”與“券”；“揳”與“楔”的區(qū)別。）
3．查字典，解釋新詞。（控制——掌握住，本文指“391”高地被敵人掌握著。揳入——揳，插入，本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。襲擊——軍事上指出其不意地打擊。山坳——山間的平地。蔓延——形容像蔓草那樣，不斷滋生擴展，本課指火苗子擴散開來，到處燃燒。居高臨下——占據(jù)高處，面向低處，形容所處位置極為有利。）
（五）分析閱讀第1段課文。
齊讀第1段。這一段只有兩句話，它們之間是什么關系？（第一句是個比喻句，寫敵人控制的“391”高地像一顆毒牙揳入我軍陣地，對我軍十分不利。第二句交代了我軍作戰(zhàn)的目的、方法和時間。這兩句是因果關系，“揳入”和“拔掉”這兩個詞突出地反映了這種關系。）
第二課時
一、教學目標
（一）學習課文第2、3段。
（二）理解課文中的重點詞句。
（三）指導有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解課文中的重點詞句。
（二）指導有感情地朗讀課文。
三、教學過程
（一）學習第2段課文。
1．指名讀第2小節(jié)。①說出這一小節(jié)主要寫什么？（主要寫我軍隱蔽的情況。）②這一小節(jié)可以分幾層意思？先讓學生默讀課文，在書上畫出來，然后分小組討論。（第1層寫我軍潛伏在一條比較隱蔽的山溝里；第2層寫潛伏的環(huán)境不利于我軍隱蔽；第3層寫戰(zhàn)士隱蔽得好，邱少云隱蔽得更好。）
2．指名讀第3小節(jié)。（1）“看著這種情景”指的是什么情景？（指的是“我們的炮兵不斷地轟擊敵人的陣地，山頂上騰起一團一團的青煙。敵人陣地前沿的地堡一個接一個被掀翻了。”）
（二）戰(zhàn)士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”說明了什么？（這一小節(jié)接著寫我軍潛伏的情況。從戰(zhàn)士們“只盼望天快點黑，好痛痛快快地打一仗”一句，可以看出戰(zhàn)士們決心打勝仗的強烈愿望，也可以看出戰(zhàn)士們從“天還沒亮”潛伏到“黃昏時分”是多么不容易！）
3．小結第2段課文：這段課文對戰(zhàn)士們執(zhí)行偽裝潛伏任務的情況寫得比較詳細，這是作者細致觀察的結果。這樣寫也為后面情況的發(fā)展做了鋪墊。
（二）學習第3段課文。
1．指名讀第4、5小節(jié)。（1）什么叫“火力警戒”？敵人使用他們的看家本領“火力警戒”，說明了什么？（“火力警戒”就是用打槍、打炮等辦法來防止對方的襲擊，課文中是指打炮和使用燃燒彈。敵人使用他們的看家本領一方面說明了敵人的窮兇極惡，另一方面也表現(xiàn)了他們內心的虛弱和膽怯。）（2）敵人施行火力警戒，使用了燃燒彈，對我軍的潛伏部隊有什么威脅？（“附近的荒草著火了，火苗子呼呼地蔓延。”“蔓延”是說火勢不斷地擴展，荒草著火的面越來越廣。本來就很危險的潛伏環(huán)境變得更加危險了。）
（3）在書上畫出描寫邱少云當時處境的語句。你能用四個字概括嗎？（烈火燒身）
2．指名讀第6小節(jié)。
（1）邱少云同志當時是怎樣想的？
（2）作者是怎么想的？他為什么沒有那樣做？（當邱少云烈火燒身的時候，他只要打個滾就會把火壓滅，“我”只要扯掉他身上的棉衣，就能把火熄滅。但是他們?yōu)榱苏麄�班不受損失，整個作戰(zhàn)計劃不受影響，都沒有這樣做。）
3．學生默讀第7小節(jié)，邊讀邊思考下列問題，然后分小組討論。
（1）這一小節(jié)中的“我”指的是誰？“我”在這一小節(jié)中連續(xù)出現(xiàn)幾次？
（2）“這怎么忍受得了呢？”指的是誰？（既指邱少云，又指“我”。意思是說：邱少云被烈火燒身，這怎么忍受得了呢？“我”眼睜睜地看著親密的戰(zhàn)友被烈火燒著，這怎么忍受得了呢？）
（3）“擔心”是不放心嗎？（“擔心”在這里不是不放心。人的忍受能力有個極限，當痛苦超過忍受能力的極限時，人就會不由自主地跳起來，或叫起來。作者的“擔心”正說明邱少云用頑強的意志忍受著極端痛苦的煎熬，同時也表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)友的關心和愛護。）
（4）“我不敢朝他那兒看……，但是我忍不住不看……”為什么？（“不敢……看”在這里不是害怕看，而是不忍看的意思。“忍不住不看”是非要看不可，表現(xiàn)作者對戰(zhàn)友的安危無限牽掛，對戰(zhàn)友的深厚感情，被邱少云崇高的精神深深地感動著。）
4．指名讀第8小節(jié)。
（1）作者擔心邱少云會突然跳起來，叫起來，邱少云是怎樣表現(xiàn)的？（“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”）
（2）“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”，這個“才”是什么意思？說明了什么？（“才”字在這里表示時間太長了。邱少云同志忍受了巨大的痛苦，以驚人的力量嚴格遵守紀律，完成了潛伏任務。為了戰(zhàn)斗的勝利，他英勇地獻出了自己寶貴的生命，邱少云不愧為偉大的戰(zhàn)士。）
（3）什么力量能使邱少云做到“烈火在他身上燒了半個多小時”而一動不動？
第三課時
一、教學目標
（一）學習第4段課文。
（二）歸納課文的中心思想及寫作特點。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。
二、教學重點、難點
（一）學習第4段課文。
（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第6至第8自然段。
三、教學過程
（一）聽寫下列詞語。
控制 潛伏 隱蔽 咳嗽 偽裝 蔓延 熄滅 刀絞 挪動 殲滅 突然 襲擊 紋絲不動
（二）學習第4段課文。
1．齊讀第9小節(jié)。
（1）概括本小節(jié)的主要內容。（戰(zhàn)斗勝利結束。）
（2）“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘”的“才”表示什么意思？說明什么？（這個“才”字表示時間很短，說明在邱少云精神的鼓舞下，戰(zhàn)士們很快地取得了戰(zhàn)斗的勝利。）
2．齊讀最后一句。
（1）1952年10月12日指的是哪一天？（1952年10月12日指的是邱少云犧牲的那一天。）
（2）這篇課文為什么把時間寫在最后？（課文把時間寫在最后表現(xiàn)了作者對戰(zhàn)友的深切懷念，也使讀者留下了難忘的印象。）
（三）有感情地朗讀課文。
（四）分小組討論：
（1）這篇課文是按什么順序寫的？可以怎樣分段？（這篇課文是按事情發(fā)展順序寫的。事情的起因是要奪取“391”高地；事情的`發(fā)展是偽裝潛伏；事情的高潮是邱少云同志烈火燒身，以驚人的毅力完成潛伏任務；事情的結尾是戰(zhàn)斗勝利。這是個完整的故事情節(jié)。我們可以按照這個順序給課文分段，也可以按照這個順序寫文章。另外，這篇課文還可以按時間分段。決定了任務是第1段；天不亮就偽裝潛伏是第2段；到了中午邱少云同志被烈火燒身，英勇犧牲是第3段；黃昏時分完成了任務是第4段。）
（2）說說每段段意和全文的主要內容。（第1段<第1節(jié)>：志愿軍決定攻下“391”高地。第2段<第2～3節(jié)>：“我們”連潛伏在“391”高地一條隱蔽的山溝里，同志們隱蔽得很好，邱少云隱蔽得更好。第3段<第4～8節(jié)>：為了戰(zhàn)斗的勝利邱少云同志壯烈犧牲。第4段<第9～10節(jié)>：部隊在邱少云精神鼓舞下，迅速取得了戰(zhàn)斗的勝利。主要內容；本課記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭中，在我軍奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，在烈火中壯烈犧牲的英雄事跡。）
（3）概括本文中心思想。（本文表現(xiàn)了邱少云嚴格遵守紀律，為了革命的利益，寧可犧牲自己的崇高的革命精神。）
（五）總結寫作特點。
1．按事情發(fā)展順序和時間順序安排材料。
2．以“我”的心理活動側面烘托英雄的光輝形象。（由于環(huán)境特殊，又用第一人稱寫作，這篇課文主要通過“我”的觀察，“我”的內心活動，突出了邱少云的高大形象和優(yōu)秀品質。如果我們寫《我的老師》、《我的同學》一類的作文，可以學習這種寫法。）
（六）背誦第6至第8自然段。
（七）作業(yè)。
1．有感情地朗讀課文。
2．背誦第6至第8自然段。
3．找出本文中的比喻句，讀一讀，想一想它的作用，并將比喻句抄寫在摘抄本上。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 10
［教學目標］
1、體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神。
2、學習通過對周圍人物、環(huán)境的描寫來表現(xiàn)英雄形象的方法。
［教學重難點］
1、體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律而英勇獻身的偉大精神。
2、學習通過對周圍人物、環(huán)境的描寫來表現(xiàn)英雄形象的方法。
［教學課時］
1課時
一、揭題引讀，學生自悟
1、今天我們學習一篇略讀課文，（板書：我的戰(zhàn)友邱少云）從課題中你知道了什么？
2、對于“邱少云”大家都比較陌生，老師這有一些關于他的資料，想與大家分享一下。（師簡介邱少云）
3、聽了老師的介紹，你對邱少云了解了多少？你還想知道他的哪些事跡？
4、默讀課文，理清課文脈絡。
預設：
邱少云：潛伏（紋絲不動）——燒身（堅持隱蔽）——忍痛（嚴守紀律）——犧牲（為了勝利）
“我”：擔心——矛盾——期盼——痛苦
二、再讀課文，提出質疑
師述：邱少云的戰(zhàn)友目睹了邱少云在烈火中煎熬、壯烈犧牲的過程，這一情景使他永生難忘。現(xiàn)在，就讓我們一起走近邱少云，去認識這位戰(zhàn)士。
1、生自讀課文，讀后思考：邱少云是個怎樣的人？
2、小組互動，交流。（邱少云是位年輕而偉大的戰(zhàn)士。）
3、師歸納概括學生提出的問題：
（1）“我”能救邱少云，但是為什么不救？
（2）“我”擔心的是什么？為什么會擔心呢？
（3）“我”為什么不忍看？為什么又忍不住不看？
三、深入課文，探究解疑
問題一：能救，為什么不救？
1、自讀相關自然段（第1、2、6自然段），思考這一問題。
2、交流：
（1）有什么辦法可以救邱少云？（自救、戰(zhàn)友救）
（2）為什么不救？（聯(lián)系當時的環(huán)境、作戰(zhàn)策略等方面回答）
3、理解“紋絲不動”。（紋絲不動是戰(zhàn)士們必須嚴格遵守的紀律，更是本次突襲能取得勝利的關鍵所在。）
4、邱少云在烈火中是怎樣做的？
（當烈火燒到邱少云身上的時候，他“像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動”，直到壯烈犧牲“都沒發(fā)出哪怕是極輕微的一聲呻吟”。）
5、師總結：邱少云的'意志是多么堅強啊！
問題二：“我”擔心的是什么？為什么會擔心呢？
1、眼看著戰(zhàn)友邱少云被烈火灼燒，此時，“我”的心情怎樣？
引讀——我的心緊縮著……突然叫出聲來。
2、“我”擔心的是什么？（邱少云會突然跳起來，或者突然叫起來。）“我”為什么會擔心呢？（可以聯(lián)系自己的生活體驗、當時的環(huán)境和“年輕”一詞去理解。）
3、指導朗讀：如果你看到親密的戰(zhàn)友被大火包圍，內心會怎樣呢？帶著這種心情去讀。
問題三：“我”為什么不忍看？為什么又忍不住不看？
1、引讀——我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看……眼淚模糊了我的眼睛。
2、“我”為什么不敢看？（不忍眼巴巴地看著“我”的戰(zhàn)友被活活地燒死）為什么又忍不住不看呢？
3、當看到烈火把親密的戰(zhàn)友一點一點地吞噬時，“我”的心（引讀）——像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。
四、繼續(xù)學習，拓展延伸
1、過渡：這位年輕而偉大的革命戰(zhàn)士，他嚴守革命紀律，以千斤巨石般的身軀和鋼鐵般的意志，在烈火包圍下紋絲不動，保證了這次戰(zhàn)斗的勝利。請同學們仔細觀察課本插圖，想想此時的邱少云正在想些什么。（學生根據(jù)插圖中邱少云的眼神、表情等思考發(fā)言。）
預設：為了整個班，為了這次戰(zhàn)斗的勝利……我甘愿犧牲。
2、是啊，邱少云正是這么想的，也是這么做的。
3、多么頑強的毅力啊！多么偉大的戰(zhàn)士啊！讓我們以無比崇敬的心情再次感受戰(zhàn)斗英雄在烈火中偉大的形象。（齊讀）
4、此時此刻，你想對在烈火中永生的邱少云說些什么？（指名說）
5、總結全文：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云，這位年僅26歲的年輕戰(zhàn)士，在烈火中，完成了他壯烈而絢麗的人生篇章，他被燒死了嗎？不，他在烈火中得到了永生！他永遠活在我們的心中！
［教學板書］
我的戰(zhàn)友邱少云
［教學反思］
教學時，我先引導學生了解相關的背景資料，指導學生理清課文脈絡，整體感知全文。接著，我通過提問的方式引領著學生一步步走進文本，通過解讀“我”的心理活動，再利用默讀、輪讀、范讀、齊讀等方式讓學生感受邱少云的革命精神，從而獲得情感的升華。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 11
教學目的：
1、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。
2、學習通過分析人物言行、心理活動領悟文章的思想感情。
3、有感情的朗讀文章。
教學過程：
一、聽歌引入。
今天，我給你們帶來一首歌，讓我們來欣賞一下。《英雄贊歌》多少英雄在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血，換來了我們今天的幸福生活。現(xiàn)在我們繼續(xù)學習英雄，齊讀課文《我的戰(zhàn)友邱少云》。
二、學習4—8節(jié)。
1、聽老師讀，找出令你最感動的句子。
課件出示：
① 找出令你感動的'句子。
② 能說：說出令你感動的理由。
③ 能讀：讀出你心中的感情。
① 指名讀。
② 小組討論。
2、反饋：
(一) 其它。
(二) 重點句子。
出示：
為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 12
教學目標
1．學習本文寫法。通過”我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解邱少云的內心世界。
2．理解并掌握生字詞，會用“不但……還……甚至……”、“只要……就……”等關聯(lián)詞語和雙重否定句式造句。
3．通過本課教學，教育學生學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。
教學重、難點
第三段是教學的重點。本文描寫的環(huán)境特殊，這決定了邱少云烈火燒身時， 不能說、 不能動。文章只能通過“我”的焦灼不安的心情來突出邱少云的危險處境；通過邱少云的外表描寫來表現(xiàn)他的內心世界，理解這一寫作特點，是本文的教學難點。
教學過程
一、師述；上節(jié)課，我們通過讀課文，初步了解了課文的主要內容，理清了文章的條理。哪位同學用一句話來說說這篇課文主要寫了什么事?(生答)文中哪一個詞最能突出地表現(xiàn)邱少云嚴守潛伏紀律，直到壯烈犧牲的英雄行為?(生答)(板書；紋絲不動)
問：什么叫“紋絲不動”?(生答)
問：邱少云在哪些情況下做到了”紋絲不動”?請兩位同學朗讀第二、三段(2-3、4-8自然段)，其他同學邊聽，邊思考，拿筆把有關的句子作上記號。(生答)
分析： “比較”一詞說明了什么?
女生齊讀“不但……還……甚至……”句式，這一組層層遞進的關聯(lián)詞突出地說明了什么?(生答)師述：正是這種環(huán)境，要求潛伏的戰(zhàn)土必須做到紋絲不動。那么邱少云和他的戰(zhàn)友是怎樣做到的呢?(指名讀句子)
分析： “更好”在文中的具體表現(xiàn)是什么?(男生齊讀句子)
問：這一描寫說明了什么?(生答)(板書：嚴守紀律)
二、師述；潛伏到了中年時分，敵人似乎感到自己的前沿陣地不太安全，只好把看家的本領“火力警戒”拿出來了。有哪位同學知道“火力警戒”在課文中指什么?(生答)敵人除了打槍打炮，還使用了什么武器?請齊讀第五節(jié)第一句。
分析： “竟”用在這里說明了什么?(生答)
問：這種火力警戒給我軍潛伏部隊造成了什么危險和后果?請小組齊讀第五節(jié)。火迅速向四周擴展，文中用了一個詞來描寫，找出這個詞。
問：誰能用四個字概括邱少云當時的處境?(生答)
三、師述：邱少云身上的熊熊烈火有辦法撲滅嗎?能不能這樣做?請同學們默讀第六節(jié)，然后同桌互相說說。(指名講)
四、師述：有辦法撲滅邱少云身上的火，但卻不能這樣做。作為戰(zhàn)友的我，內心是怎樣的呢?請同學們看課文的第七節(jié)，叫老師朗讀，同學們思考。(出示思考題，指名讀)拿筆把重點詞句作上記號。
分析思考題：”這怎么忍受得了呢”句中的“這”指什么?(生答)
問：在這里，用反問句式起什么作用?
師述：所以，“我擔心……叫起來” “擔心”是不是不放心?(不是)請同學們回想一下，當你不小心被火或滾燙的東西燙了一下，你會怎樣傲?(生答)更何況邱少云還是一位年輕的戰(zhàn)士，經(jīng)受的考驗并不多。
問：那么“我”為什么不敢朝他看，但是又忍不住不看呢?(生答)講“雙重否定句式、破折號”。(小組齊讀這個句子)
師述：學到這里，我看同學們的心都繃得緊緊的。請大家?guī)еc作者同樣的`感情輕聲地朗讀這一節(jié)。注意朗讀時聲音須略帶顫抖，給人以忍著巨大的內心痛苦、含淚敘述之感。(自由讀、指名讀、齊讀)
五、師述：作者在為危難中的戰(zhàn)友擔憂，心里有說不出的悲憤苦痛。這種心情不僅表現(xiàn)了我和戰(zhàn)友邱少云之間的深厚感情，更突出了邱少云在烈火燒身時令人難以忍受的巨大痛苦。那么，邱少云是怎樣做的呢?請大家結合課文第八節(jié)再看圖，仔細觀察邱少云的外表神態(tài)。(生看圖說話)根據(jù)邱少云在烈火中紋絲不動的英雄行為，同學們想一想，他當時是怎樣想的?(生答)通過細致的外表描寫來展現(xiàn)邱少云的內心活動，這種寫法值得我們在今后的寫作時學習和運用。(板書：外表內心)
師述：是的，正是這一崇高的內心境界支撐著他在烈火燒身時能做到紋絲不動。請同學們齊讀課文中的描寫。語氣要沉穩(wěn)有力，速度稍慢，要充分表現(xiàn)作者被烈士的悲壯舉動所感動，內心激起的無限崇敬的感情。(生齊讀第八節(jié))(板書：像……，一般為了…… 不挪動、沒呻吟)
問：這段中哪一個詞最準確地反映了邱少云忍受烈火燒身時的煎熬?(生答)
分析： “才”用在這里的意思。
師述：正是因為邱少云有這種崇高的內心境界和偉大的獻身精神，所以課文中稱他為“偉大的戰(zhàn)士”。(板書；偉大的戰(zhàn)士)
六、師述：在英雄精神的鼓舞下，戰(zhàn)士們向敵人發(fā)起了猛攻，戰(zhàn)斗迅速取得了勝利。請同學們齊讀第四段，注意這一段中的“才”字又說明了什么?(生答)
師述：讓我們永遠懷念這位英雄，更讓我們學習邱少云為了革命的勝利，不惜犧牲，嚴守紀律的革命精神。
七、作業(yè)：請同學們從課文中找出一兩處描寫邱少云外表的句子，寫出他的內心活動。
[教案述評]
湖北省嘉魚縣教委教研室 趙邦學
程飛燕老師是湖北省咸寧地區(qū)的教壇新秀，以上《我的戰(zhàn)友邱少云》的教案是她1995年參加咸寧地區(qū)第五屆小學語文優(yōu)質課競賽獲獎的教案。
教案按照語文學科工具性和思想性辯證統(tǒng)一的原則，課堂上教學目標集中，重點突出，訓練有序；充分發(fā)揮了學生主體作用，教師巧妙地引導學生推文入情，深刻理解課文。其主要特點是：
1．抓住重點，讀思結合。這節(jié)課突出的一個特點是抓住重點詞句，指導學生閱讀理解課文，進行語盲和思維訓練。首先扣住“紋絲不動”理解并弄清邱少云在什么情況下做到“紋絲不動”。接著指導學生理解“不但……還……甚至”層層遞進的關聯(lián)詞，讓學生體驗當時潛伏部隊可能遇到意想不到的艱難困苦。然后要求學生用四個字的詞語概括當時的處境。在抓重點句子方面，教者緊緊抓住第七自然段中“這怎么忍受得了呢”聯(lián)系上下文指導學生思考議讀，并結合理解“我不敢朝他那兒看……但是忍不住不看”這個雙重否定句式。一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心如刀絞，另一方面又擔心這個事關重大的潛伏任務作戰(zhàn)計劃能不能完成。讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。
2．指導朗讀，體驗情感。程老師的朗讀與指導以及她的學生的朗讀，把評委們帶入了那種萬分危急和緊張的情境，使我們與作者的感情產生了共鳴。
另一個特點是緊扣外表和內心，培養(yǎng)閱讀能力。教者根據(jù)單元重點訓練項目即外表和內心的要求，在本課時教學中予以充分的體現(xiàn)。如教者引導學生看圖，仔細觀察，啟發(fā)想象：邱少云的外表神態(tài)及通過外表的描寫展現(xiàn)他內心的什么活動等。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 13
教學設計思路：
本文是一篇記敘文。作者以第一人稱的寫法，具體的繼續(xù)了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利嚴守紀律、在烈火中壯烈犧牲的英雄事跡。全文充滿了對邱少云高尚品質的無比崇敬之情。
教學目的：
１、體會邱少云嚴格遵守紀律，在烈火中紋絲不動而壯烈犧牲的偉大品質和高尚情操。
２、學習通過人物外表去體會人物內心的讀寫方法。
３、學習按時間的先后順序分段的方法。
教學準備：
邱少云烈火燒身的圖片、若干問題所組成的多媒體課件。
教學過程：
一、導入，小結上節(jié)課內容。
同學們，后天就是國慶節(jié)了，今年我們的祖國迎來了她五十歲的生日，全國人民為此而自豪。為了建立新中國，為了保衛(wèi)新中國，無數(shù)革命先烈獻出了自己的寶貴生命，邱少云就是在抗美援朝戰(zhàn)爭中壯烈犧牲的一位英雄。上節(jié)課，我們初步學習了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，并且把文章劃分成了四個部分，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。大家知道，這篇文章主要是寫邱少云的，他是一個什么樣的人呢？請同學們帶著這個問題自讀課文，邊讀邊思考，用鉛筆在書上做記號。（引導學生歸納并板書：嚴守紀律，不怕犧牲）你認為文中哪幾個部分最能集中體現(xiàn)邱少云是一個嚴守紀律，不怕犧牲的人呢？（敵前隱蔽、壯烈犧牲）邱少云到底是怎樣嚴守紀律，不怕犧牲的呢？
二、師：為了奪取“３９１”高地，我們志愿軍在敵人眼皮底下隱蔽起來準備發(fā)動突然襲擊。請一位同學把文章第二段朗讀一遍，同學們邊聽邊用鉛筆在書上劃出最能表現(xiàn)邱少云自覺遵守紀律的句子。重點詞下打點。你是從哪幾個詞體會到的？在這里“隱蔽得更好”是什么意思？全連戰(zhàn)士都隱蔽得很好，用書上的一個詞概括就是做到了……？什么叫“紋絲不動”？為什么這次隱蔽要做到“紋絲不動”呢？
三、戰(zhàn)士們都隱蔽得很好，可預料不到的事情發(fā)生了，為了嚴守紀律，邱少云壯烈犧牲。請同學們跟學習上一段一樣，自讀課文后，先找出最能表現(xiàn)邱少云嚴守紀律、不怕犧牲的句子，再體會這個句子，先自己學習“壯烈犧牲”這一部分，然后交流。（出示投影）（你從哪些詞體會到的？談談你的體會？）
師：作者不僅通過“我”所看到的表現(xiàn)了邱少云的英雄行為，還從側面通過描寫“我”復雜的內心活動反襯出了邱少云的英勇不屈。請同學們再讀課文第三段，看一看文中是怎樣描寫“我”當時的內心活動的？體會一下當時“我”的心情是怎樣的？（焦急、緊張、擔心、矛盾、痛苦）大家一起把“我”的這種復雜心情讀出來。
四、師：看著自己朝夕相處、并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友烈火燒身，“我”的心情十分復雜，這就是當時邱少云烈火燒身時的情景，他當時的表情和動作是怎樣的？（學生回答）此時此刻的邱少云心里可能在想些什么？
小結：此時邱少云一定會想：哪怕犧牲我自己，也要紋絲不動，保證戰(zhàn)斗的勝利。所以在閱讀寫人的課文時，我們不僅要弄清楚人物做了些什么，還要進一步了解人物在這樣做的'時候是怎么想的。
五、此時，學完這兩個段落，你認為邱少云是個怎樣的人？
教師總結：邱少云用自己的行動告訴我們，在烈火燒身時，他內心不是想自己生命的安危，他想的是戰(zhàn)友的安全，想的是戰(zhàn)斗的勝利。邱少云至死都不忘嚴守“紋絲不動”的潛伏紀律，真是自覺遵守紀律的模范，偉大的戰(zhàn)士。邱少云雖然犧牲了，但他的這種崇高精神將永遠銘刻在我們心中
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教學目標：
學習第二、三段，感受邱少云嚴守紀律、顧全大局、不怕犧牲的品質。訓練朗讀和運用遞進句式。
感受邱少云嚴守紀律、顧全大局、不怕犧牲的品質。訓練朗讀和運用遞進句式。
教學過程：
1、學習第二段。
（1）默讀。思考課后習題1（1）題。邱少云和潛伏部隊的戰(zhàn)士為什么必須紋絲不動地趴在地上？劃出有關句子。
（2）“紋絲不動”是什么意思？（落實“紋”的意思。紋，很細的線條。詞語形容一點兒也不動。）
什么是“必須”？（一定要，非這樣不可。）
為什么潛伏必須紋絲不動？（要點：①距離近，距敵人六十幾米。②敵人居高臨下。）
（3）理解句子，體會潛伏處境危險，要求高。
①小黑板揭示填空句。引讀。口頭填空。
我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但（），還（），甚至（）。
②填空的內容把什么寫具體了？60米有多遠？
③仔細體會，填空部分的位置能調換嗎？為什么？（胸墻和鐵絲網(wǎng)是大目標，地堡和火力點是小目標，人是更小的目標，句子是為了強調距離近，所以不能調換。）
④聯(lián)系潛伏“必須紋絲不動”，想想這樣層層遞進寫離敵人距離近是想告訴我們什么。（說出理解依據(jù)要點：①部隊處境危險；②潛伏要求高，紀律嚴。）
⑤小黑板揭示詞語：咳嗽蜷腿挪動微微搖頭試用上“不但......還......甚至”的句式組織這些詞語，說明潛伏必須紋絲不動。
（4）邱少云和他的戰(zhàn)友們隱蔽得怎么樣？“更好”說明什么？
（邱少云更嚴格要求自己，執(zhí)行潛伏紀律。）
（5）朗讀第二段，歸納段意。（試歸納不當?shù)模治鲈蛴喺韵峦＃?/p>
2、學習第三段。
（1）中午，情況發(fā)生了什么變化？（梳理內容。）
理解：
①“火力警戒”指什么？為什么稱它為“看家本領”？
（課文指敵人打排炮，打燃燒彈。“看家本領”本義指最擅長最拿手的.本領。課文嘲諷敵人沒有膽量，只得使用量后一招。）
②課文怎么描寫火勢兇猛？
歸納：
看到火苗蔓延
聽到呼呼畢畢剝剝
聞到棉布焦味
出現(xiàn)意外烈火包住邱少云
③指導朗讀第5節(jié)。速度逐步加快，音量逐步加強，讀出緊張氣氛。
（2）在烈火燒身時，邱少云是怎么做的？閱讀第叫、節(jié)，劃出描寫邱少云神情、動作的句子。（邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動咀不動。）
①讀這句句子，理解：
為什么用“千斤巨石”作比？（設想趴在火堆里一動也不動，至死不拂動一寸地方，發(fā)出一聲呻吟。）
②“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”句子中的“才‘’是什么意思？（剮剛。）”才“放在時間詞半個多鐘頭后面，強調什么？（忍受烈火燒身的時間之長；烘托邱少云意志堅強o）。
③”千斤巨石“、”半個多小時“與哪些句子中的數(shù)量詞相互照應？（趴在火堆里一動也不動，直到最后一息，沒挪動了一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。）
④是什么力量使邱少云能在烈火中紋絲不動？”為了......為了......為了......“排比句說明生死關頭邱少云想的是什么？（潛伏的紀律、部隊的安全、戰(zhàn)斗的勝利。）
⑤朗讀第8小節(jié)。（多種形式，要求感情到位。）
（3）學習第7小節(jié)。劃一劃”我“看見火燒在邱少云身上時心理活動的句子。
①句子寫出了”我“哪些心情？（緊張一擔心一盼望一刀絞般難受。）
②我對邱少云的稱呼與第8小節(jié)有什么不同？
‘’年輕的戰(zhàn)士”和“偉大的戰(zhàn)士”能不能交換位置？能不能統(tǒng)一稱“年輕的戰(zhàn)士”或“偉大的戰(zhàn)士”？為什么？（不能。年輕是實情。“年輕”在前，才有擔心。年輕而經(jīng)受住考驗，更顯出“偉大”。）
③朗讀第7小節(jié)，感情到位。
④試論“我”的心理活動起了什么作用。（烘托邱少云的英雄形象，表達了戰(zhàn)友間的關切之情。）
（4）自由讀第三段，概括段意。
（5）說話練習。聯(lián)系第二段內容，用“不但......還......甚至”說一句或幾句話。（鼓勵多角度展開。如圍繞敵人看家本領說，圍繞火勢說，圍繞“我”的心理說，圍繞忍受烈火燒身說，說時注意糾正遞進關系的錯誤。）
3、作業(yè)：完成作業(yè)本4、5兩題。
《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)秀教學設計 15
教學目標：
1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。
2、引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
3、啟發(fā)學生體會通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
4、指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8自然段。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
教學難點：
感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
教學準備：
課件
教學安排：
兩課時
教學過程:
第1課時
教學目標：
1、指導學生認識“蜷、偽、挪、呻、殲”5個生字，學會“制、堡、咳、嗽、偽、轟、仗、蔓、棉、扭、熄、挪、呻、激、殲”15個生字，正確讀寫“控制、咳嗽、偽裝、轟擊、蔓延、棉布、扭轉、熄滅、挪東、呻吟、激動人心、殲滅、紋絲不動”等詞語。
2、了解作者及故事發(fā)生的背景。
3、初讀課文，了解課文主要內容，并交流預習后的初步感受。
教學準備：與課文相關資料
教學過程：
一、我們已經(jīng)進行了課前預習，先來看看大家的預習情況。
1、指名讀課文，正音解詞。
（1）正音：殲jiān潛qián襲xí
（2）多音字：剝（bāo）剝開剝（bó）畢畢剝剝
（3）解詞：
揳入：本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊：出其不意地打擊對方。
潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。
居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動：一點兒也不動。
漫山遍野：“漫”是到處都是。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。挪動：移動。
2、自由讀課文，做到正確通順。
二、我們來交流一下課前自己收集的相關資料。
簡介作者：這是一篇革命回憶錄，故事發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上。作者李元新同志是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰(zhàn)友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰(zhàn)斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。
社會背景：一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛(wèi)國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯(lián)合國軍趕到“三八”線以南，迫使美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽了字。在這場戰(zhàn)斗中，中國人民志愿軍發(fā)揚了愛國主義和國際主義精神，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄，被祖國人民譽為“最可愛的人”。邱少云烈士就是其中的一個。
三、我們再來讀讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？
（課文主要記敘了邱少云執(zhí)行潛伏隱蔽任務，他被敵人的燃燒彈打中，烈火包圍了邱少云，他為了戰(zhàn)斗的勝利，為了整個潛伏部隊，趴在火堆里一動不動，直至在烈火中英勇犧牲。）
四、在小組內合作朗讀全文，并討論課文是按照怎樣的順序記敘的`？
（事情發(fā)展順序；1自然段；志愿軍發(fā)動突然襲擊的原因；
2、3自然段：志愿軍戰(zhàn)士潛伏隱蔽的情況；
4--8自然段：邱少云嚴格遵守潛伏紀律，在烈火中犧牲；
9-10自然段：戰(zhàn)斗勝利了。）
（時間順序：1自然段；志愿軍發(fā)動突然襲擊的原因；
2、3自然段：天還沒亮，志愿軍戰(zhàn)士的潛伏情況；
4--8自然段：中午時分，邱少云身上著火了，他犧牲了；
9-10自然段：黃昏時分，戰(zhàn)斗勝利了。）
五、我們先來讀讀1自然段，了解志愿軍戰(zhàn)士為什么要奪取391高地？
六、布置作業(yè)：
1、寫生字新詞。
2、繼續(xù)熟讀課文。
第2課時
教學目標：
1、引導學生通過理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
2、啟發(fā)學生體會通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內心的閱讀方法，感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
3、指導學生有感情地朗讀課文。背誦課文第7、8自然段。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
教學難點：
感受本課心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象，突出中心的作用。
教學過程：
一、這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，了解邱少云這位英雄，體會作者的心情。我們先來回憶上節(jié)課了解的課文主要講了什么事？志愿軍戰(zhàn)士為什么要奪取391高地？
二、為了奪取這么重要的高地，志愿軍戰(zhàn)士是怎樣隱蔽的？讀讀相關的描寫，體會這是怎樣的一次潛伏任務?
（學生自由讀課文第2自然段，體會我們舉敵人的陣地非常緊，潛伏任務十分艱巨。）
三、離敵人的陣地很近，面對十分艱巨的潛伏任務，邱少云和他的戰(zhàn)友們隱蔽得很好，從天還沒亮直到中午時分都沒有暴露目標。然而意想不到的事情還是發(fā)生了，請同學看自學提示：
出示課件：
（認真閱讀第三段，邊讀邊思考：在潛伏過程中發(fā)生了什么情況？火是怎樣燒到邱少云身上的？邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？）
1、學生交流自己的學習體會。
2、教師小結；是呀，邱少云和千斤巨石一樣，都在烈火中不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟，但是，千斤巨石是沒有生命的，而邱少云他是一個活生生的人哪，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能忍受這樣的痛苦啊！
四、“我”作為邱少云的戰(zhàn)友，親眼目睹了這感人的一幕，當時“我”的心情怎樣？課文哪一部分集中描寫了“我”的心情？我們找出相關內容讀一讀。出示課件：
我的心繃得緊緊的。這怎么忍受的了呢？我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀較一般，淚水迷糊了我的眼睛。
（一）從這段話中，我們能感受到“我”此時有怎樣的心情呢？
1、擔心：“我”都會擔心什么？為什么會有這個擔心？
（擔心年輕的戰(zhàn)友不能忍受烈火燒身的痛苦；擔心會被敵人發(fā)現(xiàn)；擔心或越來越大；擔心……）讀出這份擔心。
2、矛盾、“我”不敢朝他看，又忍不住不看，這是一種什么心情？怎么理解“我”這種矛盾的心情？讀出這種矛盾。
3、期盼：“我”盼望出現(xiàn)奇跡。真的沒有辦法使戰(zhàn)友死里逃生？但是為什么沒有這樣做？你想怎么讀這句話呢？
（二）從這段“我”的心情中能體會出什么？
（邱少云自覺嚴格遵守紀律和鋼鐵般的堅強意志；“我”和邱少云的那份濃濃的戰(zhàn)友情。）
（三）課文明明是要表現(xiàn)邱少云的堅強意志，可為什么把“我”的心理活動寫得這么具體？
（因為邱少云正在執(zhí)行潛伏任務，他既不能說話，也不能動。但通過對“我”的心理描寫，突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，具有高度組織性和紀律性，能忍受常人不能忍受的痛苦，具有頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。這就是通過他人心理活動的描寫來表現(xiàn)英雄形象的寫法。）
（四）就讓我們帶著自己的感情，朗讀第七自然段，并試著背下來。
五、偉大的戰(zhàn)士邱少云離開了我們，他去得無聲無息，而又壯烈豪邁，他的精神鼓舞著戰(zhàn)友們，戰(zhàn)斗打響了，戰(zhàn)士們懷著為邱少云的報仇的心情沖向敵人的陣地，讓我們懷著崇敬的心情來讀讀課文的最后兩個自然段。
六、這是一篇寫法很獨特的課文，不僅可以讓我們感受到英雄的好思想、好品質，還可以讓我們從作者的寫法中感悟到一種獨特的表達方法。
七、布置作業(yè)；
1、試寫自己的心理活動。
2、背誦7、8兩個自然段。
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