揭開系統面紗的教案

時間：2024-08-24 14:48:11

揭開系統面紗的教案

揭開系統面紗的教案

揭開系統面紗的教案

　　教學目標：

　　1、理解系統的含義。

　　2、體會系統的組成和層次關系。

　　3、了解系統的分類。

　　4、理解系統的基本特性。

　　5、掌握系統分析的基本方法。

　　重難點：

　　1、學會用系統的觀點看問題。

　　2、理解系統的基本特性。

　　課時安排：

　　2課時

　　知識提綱：

　　1、系統的定義。

　　2、成為系統的三條件。

　　3、系統的基本特性：整體性、相關性、功能性、環境適應性。

　　4、系統的分類：自然和人造；實體和抽象；靜態和動態；開放和封閉------。

　　5、系統分析的基本方法：闡明問題；分析比較；評價比較。

　　教學思路：

　　由雕像、笑話故事、木桶理論、學科介紹引入新課，讓學生自行閱讀兩案例后得出概念；講解成為系統的三個條件；結合例子、練習講解系統的基本特性，讓學生閱讀系統的分類后提問。在龍舟賽艇系統分析中體會、掌握系統分析的基本方法。

　　教學過程

　　新課導入：

　　[師] 請同學們欣賞一件藝術品(展示相片)，這是在巴黎市內有名的一個觀光點――巴爾扎克雕像。請同學們仔細觀察，這人體雕像有啥特別的地方？

　　[生] ------

　　[師] 對了，雕像沒有雙手。我們來看看沒有雙手的原因。(演示)

　　[師] 既然雙手是整個雕像中最成功的部分，為何羅丹要將它砍掉？他這樣做有怎么樣的理論憑據？

　　[師] 我們再來看一個笑話（演示）。在生活中，我們如果不用整體的、相互聯系的系統的觀點解決問題，就會犯與此人同樣的錯誤。

　　[師] 我們班昨天跟2班的足球比賽贏了，贏球是依賴優秀的隊員還是差勁的隊員？

　　[生] 優秀的、差勁的、全體、場外的啦啦隊------。

　　[師] 認為靠優秀隊員有同學多一些，就是說，大部分同學認為整體的功能取決于最強的部分。但有一種理論，叫做“木桶理論”，卻認為整體的功能取決于最弱的部分，也就是說，昨天我們贏球靠的是表現差勁的隊員。

　　[生] ------

　　[師] 以上的這些究竟是怎么回事呢？學完今天這二節課，我們就會有所了解了。下面，我們就學習新的內容，第三章：系統與設計的第一節：揭開系統面紗。

　　新課教學：

　　[師] 家在農場的同學請舉手。

　　[生] 舉手------。

　　[師] 那么，教師可以說，這些同學都是屬于同一個系統的，什么系統呢？就是農墾系統。老師還可以說，我們學校和海南中學、農墾中學都是同一系統的。這個系統就是教育系統。這樣看來，我們都身屬各種各樣的系統，如果我們還對系統的知識一無所知，就太不應該了。同時，“系統”也是人們講得較多的一個詞，網絡上，利用各大搜索引擎對系統一詞進行搜索，會得到大量的信息（演示）。

　　[師] 系統包含學問可大了。我們先來簡單了解關于系統的一門學科――系統科學。這是上世紀40年代誕生的一門學科，它主要包括五個方面的內容------，（結合講解）

　　[師] 我們一起來看這幾張相片。農作物生長在這個大柵溫室中，可以避免極端天氣的危害。那么，下面請同學們先用十分鐘時間閱讀課本68頁和73頁的兩個案例。然后說說你的理解。

　　[生] 閱讀，回答，------

　　[師] 柵室環境系統由六個子系統組成，它們相互區別，相互配合，共同構成大柵溫室環境。總之，柵室環境系統是由相互依存的若干部分（6個子系統）組成的，是具有特定功能（滿足農作物生長需求）的有機整體。人體系統也是同樣，由若干相互依存的部分構成，具有特定功能。

　　[師] 大系統由若干個小的子系統組成，子系統又由若干個更小的子子系統組成------，分到最后的層次，稱為元素。顯然，元素是完成系統功能的最小單位。

　　[師] 大柵溫室是系統，人體也是系統，結合兩個案例，我們這樣理解：系統是由相互依存的若干部分組成的、具有特定功能的有機整體。或者說，系統是由相互作用的若干元素構成的并完成特定功能的統一體。

　　[師] 根據定義，我們來了解構成系統的條件。（結合講解）

　　[師] 請問，掛在墻壁上的鐘算一個系統嗎？理由是什么？

　　[生] ------

　　[師] 我們再來看看系統的一些基本特性，（結合講解、提問）

　　[師] 這些特性我們可以結合系統的概念來理解：概念里提到，系統是一個有機整體，所以有整體性；各組成部分相互依存，所以有相關性；完成一定功能，所以有目的性；最后記住一個環境適應性。

　　[師] 請同學們閱讀課本74頁內容――系統的分類。