《生態系統的組成》教案（精選13篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的《生態系統的組成》教案，希望對大家有所幫助。
《生態系統的組成》教案 篇1
教學目標
知識目標：
1、說出生態系統的概念，概述生態系統的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態系統;
3、嘗試解釋生態系統的各組成成分的作用及相互關系;
能力目標：在討論交流中培養觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感目標：認同生物與環境是一個統一的整體，加深對生物與環境關系的認識。
教學重點：
生態系統的概念;生態系統中各種組成成分的作用。
教學難點：
生態系統中各種組成成分的作用。
教法及依據：
“激趣導學，合作探究”
學法及指導：
1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流
2、指導學生通過表演，認識生態系統的成分之間的相互關系
教學準備：
搜集信息及自然風景圖片、排練表演。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、創設情境，導入課題：
今天這節課，我首先帶領大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下
大自然的和諧和美!放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態系統?它是由什么組成?這節課我們就來共同學習這些內容。
板書：第一節 生態系統的組成。出示目標。
二、自主合作、探究交流
1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成《助學》目標1：生態系統的概念。
學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。
展示“浮想聯翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣?
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態系統的理解?
學生：生物離不開環境，生物與環境之間會發生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響……
教師：生態系統中，生物之間的關系就如同一張無形的網，牽一發而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環境是一個整體，構成一個完整的生態系統。
板書：生態系統是指在一定的地域內，生物與環境形成的統一的整體。
出示生態系統的`概念辨析：
1、我們校園中的所有生物
2、一塊農田里的肥沃土壤
3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼
4、取自池塘中的一滴水
5、生物圈。
學生分析判斷，并說出理由。
教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結一下，怎樣才能判斷是不是一個生態系統呢?
學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環境。
教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態系統的例子嗎?
學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好!生態系統的種類很多，生態系統的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態系統都是由什么成分組成的呢?下面請大家完成自主學習2的內容。
2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內容，完成《助學》目標2：生態系統的成分。
學生完成后，教師出示活動1：識別生態系統的成分。
教師提出要求：標出各個生態系統的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態系統的組成成分。
學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。
學生回答并板書：生態系統的成分。
教師：哪位同學能總結一下，生態系統中的各生物成分分別有什么作用?都扮演著什么角色?
學生：非生物成分(為生物提供營養、能量和生存空間);生產者(制造有機物，儲存能量);消費者(促進生態系統的物質循環，幫助植物傳粉，傳播種子等);分解者(把有機物分解成無機物)。
我們大家下面來看一段錄像，請同學們認真聽，仔細觀察和并記住生態系統中的各成分的作用。
分角色扮演開展好活動2：生態系統家庭辯論會。主題： 我是家庭中最重要的成員，辯論成員：植物、蟲、鳥、細菌、真菌，陽光、空氣、水等。
教師對學生的表演給予鼓勵：大家表演的都非常好。通過大家的表演，讓我們大家了解到，生態系統的各種成分之間是相互聯系，相互依存的。某種成分的變化，往往會引起其他成分發生相應的變化，甚至會引起整個生態系統發生一系列變化。
過渡：人能制造農產品和糧食，你認為人在生態系統中應該是什么成分呢?
三、探索問題，合作交流：
學生小組交流，完成合作探究的題目：
1、人能制造農產品和糧食，你認為人在生態系統中應該是什么成分呢?為什么?
2、蚯蚓是常見的動物，可為什么有人說它在生態系統中扮演著分解者的角色呢?(小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎?再結合分解者的作用展開討論!) 3、在生態系統中，連接生命世界與無機環境，促進物質循環的兩個生物成分是什么?為什么?
四、評價反饋：
1、課堂小結：
師：學習了生態系統的組成，下面讓我們一起梳理一下本節課所學到的知識。同學們完成助學的“自我感知”。
2、當堂達標。
《生態系統的組成》教案 篇2
學習目標
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3、認同生態系統的自動調節能力是有限的。
學習重、難點
重點：生態系統的組成及生態系統中的食物鏈和食物網。
難點：生產者的概念。
學習過程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握生態系統的組成。
1、自學教材P23，結合教材中的插圖，認真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個討論題。
2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
3、認真閱讀P23-24的`內容，理解生產者、消費者、分解者的概念和作用，并歸納出生態系統的組成。
4、拓展反思
(1)一片森林中所有的生物能看作是一個生態系統嗎?
(2)你父母每天上班勞動，創造勞動價值，他們是生產者嗎?
學習任務二：描述生態系統中的食物鏈和食物網。
1、認真閱讀教材P24-25，知道食物鏈和食物網的概念，理解物質和能量沿食物鏈和食物網流動。
2、自學教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來，表示不同生物之間吃與被吃的關系，然后思考教材中的討論題。
3、小組討論，交流“觀察與思考”中的討論題。
4、拓展反思：根據P25的“進一步探究”活動探究：我們自己在食物網中處于什么位置?
學習任務三：理解生態系統具有一定的自動調節能力
1、自學教材P26的內容，知道生態平衡的概念，理解生態平衡具有一定的自動調節能力。
2、閱讀教材P26，結合插圖，認真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個討論題。
3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
4、拓展反思：什么樣的生態系統容易破壞，什么樣的生態系統不容易破壞，為什么?
三、系統總結
四、嘗試應用
1、生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個生態系統嗎?為什么?
2、有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生怎樣的后果?
五、診斷評價
1、選擇題
(1)一個生態系統無論大小，都是由()
A生物部分和非生物部分組成B植物、動物、細菌、真菌組成
C生產者、消費者和分解者組成D陽光、空氣和水組成
(2)植物生活需要的營養物質主要來自()
A呼吸作用B光和作用C人類提供D動物提供
(3)下列符合生物學意義的食物鏈是()
A陽光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹
C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹
2、非選擇題
在一個草原生態系統中，狼、草類和兔子的數量關系如右圖所示，請據圖回答：
(1)A代表的生物是;B代表的
生物是;C代表的生物是。
(2)冬天草類減少，兔子的數量A，狼的數量;春天雨量充沛，草類B增多，此時兔子數量，狼的數量C，在一般情況下，三種生物的數量總是維持在相對穩定的狀態，這種現象叫 。
(3)由于大量捕殺狼，導致狼在草原中滅絕，此時草原中的兔將會()
A增多B減少C維持不變D先增多，后減少
《生態系統的組成》教案 篇3
一、教學目標
（一）知識教學點
1．使學生初步學會運用生態學的基本觀點來認識生態系統中的能量流動、物質循環對生物界的重要性。
2．使學生了解生態系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動與物質循環的特點。
3．使學生理解掌握能量流動過程和物質循環過程，以及它們在生態系統中的重要意義。
（二）能力訓練點
1．學會識圖，提高學生分析能力。
2．通過電視錄像和多媒體軟件的觀察以及實地考查生態系統，結合課本上理論聯系實際，培養學生的觀察能力和分析問題的能力。
3．通過討論交流培養口頭表達能力。
4．以生態系統中能量流動和物質循環與人類生存的關系為題撰寫小論文，提高學生的綜合能力。
（三）德育滲透點
通過生態系統功能的學習，使學生熱愛大自然、保護生態環境，熱愛祖國的美好山河，熱愛家鄉，培養高尚的愛國主義情操。
二、教學重點、難點及解決方法
1．重點
（1）生態系統的能量流動過程及特點。
（2）生態系統的物質循環過程及特點。
（3）碳循環過程圖解。
（4）生態系統的能量流動和物質循環的關系。
2．難點
（1）生態系統的能量流動過程。
（2）生態系統的物質循環過程。
3．疑點
在生態系統中為什么只能是物質循環，能量能否循環。
4．解決辦法
（1）將能量流動和物質循環的知識重點、難點編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
（2）培養提高學生的識圖能力，分析問題、解決問題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時安排
2課時：能量流動1課時，物質循環1課時。
四、教學方法
多媒體組合教學模式，采用自學、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動和物質循環的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學生活動設計
1．自學生態系統的能量流動和物質循環的全部內容。
2．質疑討論、學生相互啟迪，教師點撥指導。
3．交流總結，相互取長補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學的新知識，學生相互提問解答，歸納小結，課后練習，寫小論文。
七、教學步驟
第一課時
（一）明確目標
1．使學生理解生態系統的能量流動的起點，能量流動的數量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態系統中能量流動的過程和特點。
3．使學生理解什么是能量金字塔？人們研究生態系統中能量流動的目的是什么？
（二）重點、難點的學習與目標完成過程
引言：作為生物與環境組成的統一整體，生態系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態系統的主要功能一是生態系統的能量流動，二是生態系統的物質循環，首先學習討論生態系統的能量流動。
1．生態系統的能量流動
講述：生態系統中生物之間的最重要聯系是通過食物鏈和食物網聯成一個整體，所以食物鏈和食物網是生態系統中能量流動和物質循環的主渠道。
學生活動：觀看生態系統的能量流動電視錄像片和多媒體課件，使學生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
（1）生態系統中能量流動的起點是從什么地方開始的？能不能從動物開始為什么？
生態系統的能量流動是從生產者所固定的太陽能開始的。這里指的生產者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽光能轉變為化學能，儲存在有機物中，所以，流經生物群落中的能量是從綠色植物開始的。
生態系統的能量流動起點能不能從動物開始？不能，因為我們通過動植物細胞結構與功能的學習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽光能，而動物細胞結構沒有葉綠體是無法固定太陽光能的，所以只能利用現有的有機物。
（2）能量流動的數量及作用：生態系統的生產者——綠色植物通過光合作用，把太陽光能轉化為化學能，儲存在它們制造的有機物中。生產者所固定的全部太陽能，就是流經生態系統的總能量。能量流經生態系統后，就是一切生物生命活動的動力，也是生態系統存在和發展的動力。
（3）生態系統的能量流動全過程。
分組討論生態系統的能量流動圖的涵義：
能量流動的起點：地球上所有的生態系統所需的能量都是來自太陽，是從生產者通過光合作用把太陽能固定在它們所制造的有機物中。生產者固定的全部太陽能就是流經生態系統的總能量。所以生態系統的能量流動是從生產者固定太陽光能開始的。
生態系統能量流動的數量，是生產者所固定的全部太陽光能，就是流經生態系統的總能量，這些能量能在生態系統各個營養級中進行流動。
生態系統能量流動的途徑：通過食物鏈闡述其能量流動的過程，結合播放能量流動的多媒體課件，加深學生的印象。生態系統中的能量流動的課件看完后，推薦一個學生歸納其中心內容，其他學生補充，老師點撥指導。
第一、生態系統的總能量，其中一部分能量用于生產者自身的新陳代謝等生命活動，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來；還有一部分能量被植食性動物攝入體內。
第二，植物被草食動物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動物排出體外，其余大部分被動物所同化。這樣能量由植物流入動物即能量從第一營養級→第二營養級→第三營養級→第四營養級，各營養級所同化的能量，一部分通過呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營養級生物的生長、發育、繁殖等生命活動。消費者的尸體、糞便等與生產者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過分解者的呼吸作用將其能量釋放到環境中去最終消失。
（4）生態系統能量流動的特點
講述：
美國生態學家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個人靠吃魚增長身體1kg，就得吃掉10kg魚，10kg的魚則要吃掉100kg的`浮游動物，100kg的浮游動物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚，進而才能使人增長1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學生一目了然。
觀看后，學生歸納小結如下：
第一、能量流動不是循環的而是單向的：從生產者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個營養級的順序是不可逆的，而各個營養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營養級一般不會超過五個營養級，因營養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個營養級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產者固定的全部太陽能流經生態系統過程中逐級遞減，單向不循環，最終在環境中消失。
（5）研究生態系統能量流動的目的
問：能不能改變生態系統能量流動的規律？
不能，人們雖然不能改變能量流動的客觀規律，但可設法調整能量流動方向，使能量流向對人類最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產品。
（三）總結、擴展
學生活動思維訓練
1．為什么肉類食品的價格比小白菜價格高？
引導學生根據林德曼能量流動的“十分之一定律”來闡述這個問題，如魚體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實際講解。
2．下圖是草原生態系統中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為______千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為______千焦。
圖中各營養級通過A______作用被消耗，通過B______利用，而B又通過C______被消耗。
太陽能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過程看，流經生態系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽能，這些能量沿著食物鏈和食物網的各個營養級傳遞，可見生產者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態系統存在和發展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經各營養級是逐級遞減的，單向不循環的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營養級自身的新陳代謝等生命活動，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個營養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過五個營養級，到第五營養級時，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
（四）作業
1．識圖作答：下圖表示生態系統的能量流動，請據圖回答，
（1）將A、B、C、D各營養級的名稱依次寫在圖中：
A．______B．______C．______D．______
（2）圖中a1代表______。
（3）圖中a2代表______。
（4）a3＜a2的原因是______。
（5）從生態系統能量傳遞效率上看，一個營養級的能量，流到下一個營養級只有______。因此，一個食物鏈一般不能超過______。
答案：（1）生產者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產者所固定的太陽能；（3）從第一營養級流動到第二營養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個營養級。
2．思考題：生物的個體數量是否能成為金字塔？答案：略。
（五）板書設計
七、教學步驟
第二課時
（一）明確目標
1．了解生態系統的物質循環的概念及物質循環的重要意義。
2．理解掌握生態系統的物質循環過程，重點以碳循環為例搞清楚物質循環的過程及特點。
3．掌握生態系統的能量流動和物質循環互為因果關系。
（二）重點、難點的學習及目標完成過程
引言：
生態系統的物質循環也是順著生態系統的營養結構即食物鏈和食物網這個主渠道進行循環流動的。前面講的能量流動與物質循環是不同的，能量在流經生態系統各個營養級時，是逐級遞減、單向不循環的。而物質循環是在生態系統的生物群落與無機環境之間可以反復出現，是循環流動的。那么，生態系統中物質到底是怎樣循環的呢？
2．生態系統的物質循環
講述：
（1）物質循環的概念
生態系統的物質循環是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態系統的生物群落與無機環境之間反復循環運動。
生物地化循環：生物圈是地球上最大的生態系統，其中的物質循環帶有全球性，這種物質循環又叫生物地化循環。
生態系統的物質循環反復出現，循環流動，不會消失，生物可反復利用。
（2）物質循環的特點
學生活動
演示水、碳、氮循環的多媒體課件（自制），增強學生的感性認識，為學習物質循環奠定基礎。
學生談觀后感：老師點撥指導。
水循環：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進行一切生化反應都離不開水。地球上水通過蒸發、降雨、植物的蒸騰、吸收等過程反復循環。
碳循環：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。碳在無機環境與生物群落之間是以CO2的形式進行循環的。
氮循環：氮是組成蛋白質和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經過生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無機環境間反復循環。
物質循環的主要特點：物質循環是帶有全球性的，生物群落和無機環境之間的物質可以反復出現反復利用，周而復始進行循環，不會消失。
為了進一步搞清楚生態系統的物質循環全過程，現以碳循環為例來進行系統學習。
（3）碳的循環過程
演示碳的循環過程多媒體課件，增加學生感性認識。
看圖說話，P267中圖104碳的循環過程，一人發言，其他同學補充，老師點撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質、核酸都是構成生物體的基本物質，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒有碳就沒有生命。
碳在無機自然環境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰巖、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環形式：碳在無機環境與生物群落間是以CO2的形式進行循環的。大氣中的CO2進入生物群落，主要依賴于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過食物鏈進入動物和其他生物體中，因此從“C”的循環可見綠色植物是生態系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時脫離循環，一經開采運到地面燃燒，仍可產生CO2再返回碳循環。
3．能量流動和物質循環的因果關系
生態系統的存在是靠物質循環和能量流動來維持的。生態系統的能量流動和物質循環都是通過食物鍵和食物網的渠道實現的，二者相互伴隨進行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動和物質循環又有本質上的區別：能量流經生態系統各個營養級時是逐級遞減，而且運動是單向的、不是循環的，最終在環境中消失。物質循環是帶有全球性的，在生物群落與無機環境間物質可以反復出現，反復利用，循環運動，不會消失。
（三）總結、擴展
1．進入生態系統中生物群落的能量和物質都是通過光合作用進行的，從物質循環、能量流動的角度看，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝。
2．在碳的循環中，森林生態系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發展下去世界的氣候就可能發生劇烈變化，后果令人擔憂。
3．總結
生態系統的主要功能是進行能量流動和物質循環，能量流經生態系統各個營養級時，是逐級遞減的，流動是單向不循環的。物質循環具有全球性，物質在生物群落與無機環境間可以反復出現，循環運動。能量流動與物質循環既有聯系，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
（四）布置作業
1．識圖作答：
（1）寫出①②③④的生理過程及⑤產生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
（2）碳在無機環境與生物群落之間以____形式進行循環。
（3）碳循環中最簡單的循環途徑是在____和大氣之間的循環。
答案：
（1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
（2）CO2
（3）綠色植物
2．寫小論文淺談能量流動和物質循環與生物生存發展的關系。
（五）板書設計
《生態系統的組成》教案 篇4
教學目標
①說出生態系統的組成。
②描述生態系統中的食物鏈和食物網。
③認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
④增強愛護生物、保護生物的情感。
難點和重點
①生態系統的組成。
②食物鏈和食物網。
③增強愛護生物、保護生物的情感。
課前準備
教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。
學 生：記錄近日所食用的食物名稱。
課時安排 2課時
生態系統的概念
①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。
②學生在優美的環境中思考：生物與環境之間是什么關系。
①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。
②教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創造一個愉悅的氛圍。
生態系統的組成
①學生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態系統的組成，并且討論它們之間的關系。
②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。
①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關系。
②教師組織學生分組扮演角色，并且幫助他們尋找其中的關系。
食物鏈和食物網
①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。
②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的.關系。
①教師組織學生進行探究。
②教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關系。
生態系統具有一定的自動調節能力
學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質在食物鏈中的流動。
教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
《生態系統的組成》教案 篇5
一、教材分析
本節課是九年義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第一單元第二章的最后一節，本節課是在前面學習了生物圈中的生物和生物圈中的生態系統以，對本單元作宏觀性的總括，描述了各種生態系統的類型和特點，從多個角度分析說明生物圈是一個統一整體，是地球上所有生物共同家園。情感態度價值的內容多于知識性的內容。
二、教學目標：
①描述生態系統的類型及特點。
②闡明生物圈是最大的生態系統。
③“生物圈Ⅱ號”這個典型事例，使學生初步認識到地球仍是人類和其他生物的唯一家園，增強愛護環境的意識。
三、重難點分析：本節課的教學重在情感態度和價值觀的教育。通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
四、教學方法
講授法、討論法、CAI法相結合
五、課時按排
1課時
六、教學過程
教學內容教師活動學生活動設計意圖
一、導入提問復習上節課的內容，生態系統的組成、食物鏈和食物網。
過渡：回憶上節課所學的內容，思考、回答老師提出的問題。對教學內容起承上啟下作用。
二、各種各樣的生態系統提問學生：
根椐自己的了解你們知道有多少種生態系統嗎？
根據自己的了解列舉種種生態系統。在課堂的開頭抓住學生的注意力。
三、各種生態系統的特點和作用
1、CAI展示各種生態系統的圖片和特點。
2、播放視頻“各種各樣的生態系統”
1、分析老師展示的幻燈片猜出該圖片和特點是屬于那一種生態系統。
2、觀看視頻加深對各種生態系統的認識。
1、讓學生猜猜看，可以激發學生的學習興趣和提高學習積極性。
2、視頻可以加深和補充一些知識。
四、生物圈是一個統一的整體
1、展示一幅企鵝哭訴自己被DDT害慘的漫畫，讓學生當一回偵探找出兇手。
2、創設問題情境：我國的母親河黃河，起源于那里？最后又到達那里？來講述河流生態系統與其他生態系統之間的聯系。
3、CAI展示各生態各種生態系統的關系圖。
4、播放視頻“生物圈是最大的生態系統”提出問題：人類可以摸擬另外一個生物圈嗎？
1、學生看書本的材料找出害慘企鵝的是人類。從企鵝故事中悟出生態系統是一個統一個整體。
2、學生小組討論分析書本30頁資料分析，說出各個生態系統之間的聯系。
3、系統的.認識生物圈是一個統一整體。
4、學生從視頻認識到人類不可以摸擬另外一個生物圈。地球仍是人類和其他生物的唯一家園。
1、做一回偵探可以引起學生的興趣，提高教學效率，讓學生客觀認識人類破壞生物圈的行為，保護我們共同的家園要從我們身邊的事情做起。
2、由問題引起學生的注意，層層引導學生理解各種生態系統的聯系。
3、進一步理解生物圈是一個統一整體。
4、培養學生保護環境的意識。
五、小結
地球上有多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統，它是一個統一的整體，人類活動對環境的影響有許多是全球性的。
《生態系統的組成》教案 篇6
●教學目標
知識目標
1.說出生態系統的組成。
2.描述生態系統中的食物鏈和食物網。
能力目標
1.認同生態系統的自動調節能力是有一定限度的。
2.增強自學能力和分析問題的能力。
情感目標
增強愛護生物、保護生物的情感，增強環保意識。
●教學重點
1.生態系統的組成。
2.食物鏈和食物網。
●教學難點
1.增強愛護動物和保護動物的情感，增強環保意識。
2.理解生態系統的自動調節能力是有限度的，人類必須保護生態平衡。
●教學方法
"自學--引導"式教學。
●教具準備
1.教師準備:準備一個水族箱或制作一個生態小瓶，里面有小魚、小蝦、水草、假山等。一段可以反映食物鏈和食物網的錄像片。以及森林遭到砍伐、草原因過度放牧而沙漠化的多媒體或圖片。
2.準備學生:記錄近日所食用的食物的名稱。
●課時安排
1課時
●教學過程
[導入新課]
(創設情景，質疑引入)
生態系統的概念
教師:(展示水族箱)大家仔細觀察一下水族箱，你們都發現了什么?
學生:小魚、小蝦、水草、假山。
教師:很好，除了這些以外，還有我們看不到的一些物質和能量。回憶一下我們學過的影響生物的環境因素。
學生甲:還有空氣、光照。
學生乙:還有水。
學生丁:還有水中肉眼看不見的微生物。
教師:非常正確。就像水族箱這樣，在一定的區域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統，我們從這個小水族箱感受到了生態系統是一個統一的整體，那么，生物與生物之間，以及生物與環境之間究竟有何關系呢?
[講授新課]
一、布置自學，交流提高
生態系統的.組成
教師:請大家來仔細閱讀，思考書中22頁中的兩段文字，認真讀圖(書中23頁的資料分析)并討論回答問題。
學生:(觀察、討論、分析)
教師:哪位同學回答一下，在生態系統中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色?
學生甲:在生態系統中，植物能夠通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態系統中的生產者。
學生乙:動物自己不能制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。
學生丙:細菌和真菌能使動物體和植物體的造體和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教師:非常好!我有一個提議，一組的同學扮演植物，二組的同學扮演動物，三組的同學扮演細菌、真菌，四組的同學扮演非生物因素。每一個扮演者展示出所扮演對象的特點，注意，要發現它們之間的相互關系。
學生:分配角色并討論臺詞:扮演成動物的同學說，我們動物家族可龐大了，我們的食物可豐富了，有各種各樣的青草和甜美的果實，還有香噴噴的肉，別以為我們只知道吃，我們還能捎帶為植物傳播種子呢。
扮演植物的同學說:我們的數量最多，我們形態各異，沒有我們就沒有綠色的大自然，沒有甜美的果實和好聞的花香。雖然動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們有扎在地下的根，有到處傳播的種子，過不了多久我們就又郁郁蔥蔥的了。真是"野火燒不盡，春風吹又生"呀;
扮演真菌的同學說:自然界中每天都有許多垃圾，比如:動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將堆積如山，想想看那將是多么可怕的景象。只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長。
扮演非生物因素的同學說:你們都說自己很重要，但是沒有我們給你們提供適宜的溫度、充足的水分、礦物質、還有氧氣你們能生存下來嗎?由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
教師及時評價總結:大家表演得非常好，在生態系統中，生產者能夠制造有機物，為消費者提供食物和棲息的場所;消費者對植物的傳粉、受精、種子的傳播等方面有重要的作用;分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物。如果沒有分解者，動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。所以，生產者、消費者和分解者是緊密聯系，缺一不可的。生態系統的組成成分中除了有生物以外，還有非生物部分，如陽光、空氣和水等。
二、食物鏈和食物網
教師:我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間的關系總是吃與被吃的關系。比如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這里的泥巴指的并不是我們通常所說的泥巴，而是一個水生的微小生物，大家還能想出其他的例子來嗎?
生:(討論)螳螂捕蟬，黃雀在后。
教師:很好。像這樣，在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者。下面我們就來把書中25頁這幅圖連接一下，看誰連的快。
學生:(連圖)
教師:大家在連的時候發現什么問題了嗎?
學生:這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網。
教師:這位同學觀察得非常仔細，在一個生態系統中，往往有許多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態學說中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。
教師:下面請同學們把你們近日所吃的食物都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對動物還要標明它們所吃的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭連起來，你們能發現一些什么問題嗎?
學生:(做練習)我們發現自己處于食物網的最高位置。
教師:現在你看到自己在食物網中的位置了吧。由此可見，人類在生態系統中的地位，是比較高級的消費者，在食物鏈或食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如果人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農作物。誰還能舉這方面的例子?
學生:人們大量捕鳥，就會導致害蟲增加，使樹木受到毀壞。
教師:非常正確。人類應當保護地球上每一個物種，否則生態系統就會遭到破壞。
三、生態系統具有一定的調節能力
教師:在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，兔的數量會無限制地增加嗎?
學生:(熱烈討論)不會，當兔的數量增加時，草的數量就會減少，兔由于缺乏食物也會減少。兔子減少了，草的數量又會增加。如此循環反復，所以兔子的數量不會無限制增加。
教師:這說明了生態系統具有怎樣的特點?
學生:自動調控能力。
教師:對，生態系統具有一定的自我調節能力。
教師:在草原上適度放牧，草場會由于牧草的不斷生長而基本維持原狀。但是，如果放養的牲畜太多了，草場會發生哪些變化呢?這些變化能說明什么問題呢?
學生甲:草場被破壞，草不等長出來就被牛羊吃光了，最后變成一片沙漠。
學生乙:這說明草原如果被過度利用就會超出它的自動調節范圍，破壞生態平衡。
教師:非常好!那么什么樣的生態系統不容易被破壞呢?
學生:(討論)那些生物種類多，數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。
四、環保教育
教師:要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
下面我們來分析一幅圖片(書中26頁)，你們發現什么問題了嗎?
學生:(分析、討論)在食物鏈中，有毒物質會隨著食物鏈積累，如果人吃了大豆的話，會中毒更深危害人的健康。
教師:非常棒，那么這些有毒物質是從哪里來的呢?
學生:工廠排放的污水，生活污水，垃圾、廢物被丟入水中……
教師:這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的健康，讓我們熱愛大自然，珍惜環境!
《生態系統的組成》教案 篇7
一、教學目標
1、知識與技能：
（1）說出生態系統的組成。
（2）描述生態系統中的食物鏈和食物網。
（3）認同生態系統的自動調節能力。
2、過程與方法：
（1）通過圖培養學生的觀察能力。
（2）通過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。
（3）通過連食物鏈培養學生的合作動手能力。
3、情感態度與價值觀：
（1）培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。
（2）對學生進行環保意識的教育。
二、教學重點
生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。
[教學指導思想]
從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
[教學策略]
一、教學方法
探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。
二、學法指導
本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的"生長點"，完善生物體系。
[教學過程]
一、創設情境、導入新課
開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。
這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，"牽一發而動全身"，這就是"生命之網"，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的.興趣，在詩情畫意中導入新課。
二、自學提出問題
以4人為一小組進行合作，自學本節內容，提出1~2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。
三、實施探究
1、首先觀察描述。通過CAI課件，展示各種生態系統的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？
2、觀察探究生態系統的組成。
（1）通過CAI課件，供學生觀察，教師層層設問：
①看到了什么？
②想到了什么？
③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？
④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。
（2）觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：
①哪些是生產者？消費者？分解者？
②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？
③生產者與消費者之間是什么關系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。
（3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：
①食物鏈從生產者開始，連到最后。
②箭頭指向取食者。
③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。
（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？
②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中"牽一發而動全身"，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。
（5）進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。
3、展開討論。人類是生態系統中的一員，如果不按生態規律辦事，就會破壞生態平衡。讓學生聯系生活中環境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養他們良好的環保意識。
4、情感教育。有人說："破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。"因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。
5、環節過渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來回顧所學的內容，請打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結
根據初一學生的年齡特點，以學生小結為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。
五、達標自測
1、學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動手操作的能力。
2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。
六、課后調查
以小組為單位調查周圍的生態環境，寫出調查報告。本學期末，在班級內評出"最佳環保小衛士"。
《生態系統的組成》教案 篇8
【復習目標】
1、說明生態系統的概念；概述生態系統的組成。
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3、理解生態系統中物質循環和能量流動過程及特點，舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態系統具有一定的自動調節能力。
【復習過程】
任務一：生態系統的概念和組成
（復習方法：自主學習，閱讀課本P25-26，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1、生態系統的概念：在一定區域內，與所形成的統一整體，叫生態系統。
2、生態系統的組成：植物（通過光合作用制造有機物，為自身和
其它生物提供食物和能量）
部分動物（自己不能制造有機物，只能直接或間
接的以植物為食物）
細菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有
機物為簡單的無機物，歸還到環境
中，供植物重新利用）
部分-----
3、生物部分和非生物部分之間的關系是：
生產者、消費者和分解者之間的關系：
友情提示
（1）生產者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學合成細菌與光合細菌，它們都能利用無機物合成有機物。
（2）分解者：以各種細菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機物分解為無機物。
鞏固提升
1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個生態系統的是（）
A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河
2.“落葉不是無情物，化作春泥更護花。”從生態學角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產者B．消費者C．分解者D．陽光
3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農田生態系統中分別扮演什么角色()
A.生產者、生產者B.消費者、生產者C.生產者、分解者D.生產者、消費者
4.生態系統一般都包括（）
A．生產者、消費者、分解者B．生產者和非生物部分
C．生產者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分
任務二：食物鏈和食物網
（復習方法：自主學習，閱讀課本P26-27，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1.“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”描繪了生態系統中生物之間存在著相互依存的_____________。
2、在生態系統中，各種生物之間由于關系而形成的順序，叫做食物鏈。
3、觀察課本P27圖，我們發現：在一個生態系統中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網狀，稱為。
4、請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊含的食物鏈：友情提示
食物鏈正確書寫的要領：
（1）食物鏈反映的是生產者與消費者之間的食物關系,不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。
（2）食物鏈起點是生產者(綠色植物),終點是不被其他動物所食的動物(最高消費者)。
（3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向為物質和能量流動的方向。
（4）一條食物鏈一般具有三個或三個以上生物。
（5）食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。
鞏固提升
1．下列屬于生產者和消費者之間關系的是（）
A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲
2.下列食物鏈的'表示方法正確的是（）
A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留種區，牧民為了防止鳥啄食草籽，用網將留種區罩起來。后來發現草的葉子幾乎被害蟲吃光了。出現這種現象的根本原因是（）
A．害蟲適應能力增強B．干旱缺水引起蟲害
C．網罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞
4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數量會（）
A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少
任務三：能量流動和物質循環
（復習方法：自主學習，閱讀課本P27-29，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1.進入生態系統中的能量是植物通過光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。
2.能量在食物鏈的流動過程中被多種生物。
3.與能量流動不同，物質可以以某種形式在生態系統中。
4.能量流動和物質循環都是通過和實現的。
鞏固提升
1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚→魚鷹”這條食物鏈中，體內汞含量最高的是（）A．水草B．蝦C．魚D．魚鷹
2.下圖為一個生態系統中某些生物的相對數量關系，這些生物
構成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的流動方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任務四：生態系統具有一定的的自動調節能力
（復習方法：自主學習，閱讀課本P29-30，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1、在生態系統中，各種生物的和所占的總是保持穩定的，形成一種的平衡，我們稱之為生態平衡。
2、一般說，生態系統中生物的種類和數量越多，自動調節能力就越，反之就越。
3、生態系統的調節能力是的。如果超出這個限度，生態系統就會遭到。
4、影響生態系統的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應遵循生態系統的發展規律辦事。
鞏固提升
1.下列敘述中，能增強生態系統自動調節能力的是()
A、減少捕食者和寄生生物的數量B、增加生物的種類
C．使生產者和消費者在數量上保持平衡D．減少生物的種類
2.在草原上，夏季雨量充沛時草生長茂盛，野兔數量會增加，草多數被吃掉；但過一段時間，野兔的數量又會下降，草又多起來。這是因為（）
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死
C．生態系統具有一定的的自動調節能力D．草比原來長得快
3.一個生態系統的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結論是()
A、這個生態系統沒有自動調節的能力B、這個生態系統自動調節的能力一定很小
C、這個生態系統的動植物種類一定很少D．外來干擾超過了這個生態系統的自動調節能力
【本節課學習小結】
學習即將結束，你是否達成目標了？自我評價一下吧！
【學習成果檢測】
1.四位同學針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲→食蟲鳥”發表了他們各自的見解，你認為不正確的是（）
A．綠色植物屬于生產者B．食草昆蟲和食蟲鳥都是消費者
C．保護鳥類對人類有益D．食物鏈本身就是生態系統
2.黏蟲在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴重減產。引起該農田生態平衡失調的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草
C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬
3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關這條食物鏈的敘述錯誤的是()
A.c與b間是捕食關系B.物質和能量是沿食物鏈流動的
C.b、c是消費者，d為分解者D.難以分解的有毒物質進入這條食物鏈，d中含量最多
4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲，昆蟲吃植物可以看出，老鷹體內的能量最終來源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．陽光
5.在天然的草原生態系統中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時間內鹿群數量變化的曲線是（）
6.下面是某生態系統中的食物網簡圖。請據圖回答有關問題：
(1)該食物網由條食物鏈組成。該食物網和一起構成了該生態系統中的生物部分。
(2)寫出其中最長的一條食物鏈。
(3)正常情況下，圖中數量最少的生物是，這是因為食物鏈中能量流動是，由此可見，在這個生態系統中，對各種生物數量起決定作用的是。
《生態系統的組成》教案 篇9
教學目標
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3、闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
4、確立保護生態系統、保護環境的意識。
教學重點：
(1)生態系統的組成。
(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。
教學難點：
(1)生態系統具有一定的自動調節能力。
(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。
一、創設問題情境
2010年8月7日，在甘肅舟曲發生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，你認為引發舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、學習新知
《各種各樣的生態系統》，通過優美的畫面，讓學生形象地感受生態系統，了解生態系統的類型，體會生態系統的和諧之美。觀察草原生態系統，并說出這個生態系統由哪些成分組成？學生瀏覽圖片，思考回答
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環境）生：在一定地域內，生物與環境形成的統一整體，叫生態系統。
教師問：在生態系統中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發揮了什么作用呢？
1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態系統中各成分的作用
2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用，培養學生分析和處理信息的能力。
通過同學們的辯論，使我們認識到：生態系統中的`四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？
小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態系統中所起的作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；
教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點
引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態系統中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。
3、提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態系統具有怎樣的特點?學生小組討論交流
討論交流后認識到：兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態系統
具有一定的自動調節能力。生態系統的調節能力是不是無限大的呢？指導學生觀看視頻，并分析得出“生態系統的自我調節能力是有限的”這一結論。觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態系統的自我調節能力是有限的
問題引領，深入探究
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態系統調節能力，從而生態平衡被破壞的？
相互交流生態系統被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態系統所面臨的危機、引發深入的思考，形成保護生態系統、保護環境的意識。
三、教學檢測
1、在一個生態系統中，最終把生物部分的有機物還原成自然環境中無機物的是()
A．生產者B．消費者C．分解者D．不能確定
2、下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有著吃與被吃的關系，那么下列哪一條食物鏈的聯系是正確的
()
A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D
3、2014年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態系統中屬于（）
A.消費者B．生產者C．分解者D．捕食者
4、為了減少害蟲對農作物的影響，人們常通過噴灑農藥的方法來消滅農田中的害蟲。殘留的農藥通常會通過在人體中富集。()
A．水B．空氣和土壤C．食物鏈D．皮膚接觸
5、看圖回答：
（1）此農田生態系統的食物網中有__條食物鏈。
（2）請寫出最長的一條食物鏈________。
（3）生態系統中的物質循環和
能量流動是沿著和
（4）要組成完整的生態系統，
圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥
《生態系統的組成》教案 篇10
一、教材分析
“生物圈是最大的生態系統”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節課的學習，可以培養學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會，人類活動對生物圈的影響越來越大，生物圈的變化也極大地影響著人類的生活，關注人類與自然的和諧發展，關注人類社會的可持續發展，都需要了解生物圈，本節內容從學生的認知水平出發，從宏觀角度進行學習，突出人與生物圈的關系，通過對各種各樣生態系統和生物圈是最大生態系統的認識，讓學生對生物圈有一個概括的了解，便于后續內容的學習。說教學目標
二、教學目標
1. 知識要求：能夠描述生態系統的種類及特點。
2. 能力要求：能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
3. 情感態度與價值觀要求：使學生確立保護生物圈的意識。
三、教學的重、難點
1. 重點：使學生確立保護生物圈的意識。
2. 難點：學生能夠闡明生物圈是最大的生態系統。
四、教學方法：講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態系統景觀的資料，給學生創設一定的學習情境，調動學生的感官，引發他們的學習興趣。
五、教學過程
1.新課導入（2分鐘）ppt展示地球的圖片
師：同學們，看ppt上的圖片，這是什么啊？
生：地球。 師：對，在浩瀚的宇宙里，有一顆，也是現在能發現的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋，所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。
2.正式上課
師：前面我們已經學過，地球上所有的生物與環境的總和稱為？
生：生物圈（師板書生物圈的概念）
師：對，我們把地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括……為什么我們不說地球就叫生物圈呢？翻到書的26頁，根據書上的提示討論交流。（板書：生物圈的范圍）好，你起來說說。
生：生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。 師：好的，非常不錯，請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度，向下也可深入10千米左右，總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎？
生：6371千米
師：看來同學們地理學的也很不錯，20千米與6000多千米的`差別是怎樣的概念呢？如果把地球看做一個足球，那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要薄！（學生驚訝狀）地球是唯一的，而生物圈相對地球的體重又是那么小，如果隨意破壞生物圈，我們應該怎樣生存呢？所以我們必須愛護環境，保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢？我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈，這三個圈層的各有怎樣的特點，為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定？
生：因為在大氣圈的上部，空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師：太棒了，分析的很對，在大氣圈上層呢，由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的，在大洋深處，由于沒有陽光，沒有生物所需的有機物等不良因素，因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了，我們在挖土的時候，剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物，往下便是堅實的石頭，而在地心深處就是滾滾的巖漿，顯然是不可能有生物存在的，所以只有巖石圈表面有生物。現在再來鞏固一下生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師：在生物圈中，由于不同的地域的環境差異很大，生物種類也千差萬別。因此，生物圈中有著多種多樣的生態系統。回憶一下生態系統的概念？
生：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
師：太棒了，我們就是要這樣不忘記前面的知識點，才能更好的學習新的知識。 結合生活實際，想一想常見的生態系統有哪些？森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?現在看這兩幅圖片，這是什么生態系統啊？ 生：草原生態系統
師：對，翻到書的28頁，從書上的注解我們分析一下。首先草原生態系統又怎樣的分布特點？
生：分布在干旱地區年降雨量少缺乏高大的植物。
師：草原生態系統由于是分布在干旱地區的水分供應不足，不能為高大的樹木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防風固沙。 師：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？
生：草、牛、羊、馬。
師：很好，有草，牛羊等。從食物鏈的角度，牛羊這些動物有沒有什么天敵呢？ 生：獅子、老虎、豹子。
師：這兩個字怎么念呢？（手指著猞猁二字）
生：猞猁
師：有的同學認識，就是sheli(板書拼音），在課后習題里就有這個問題，問猞猁屬于哪個生態系統，現在知道了嗎？
我們再來看兩幅圖，這是什么生態系統呢？
生：濕地。
師：就是濕地生態系統，我們一起來分析一下它的分布特點，多水過濕的環境沼澤植物為優勢植物，動物種類也很多。有什么功能呢？
生：凈化水質蓄洪抗旱，“有地球之腎”之稱。
師：濕地就想一塊海綿一樣，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎，在下期會講，老師先補充講一點，腎臟可以更新
體內的的環境，讓生物體內的廢物以尿液的方式排出體外，對生物體有凈化作用，把濕地譽為“地球之腎”就是強調它的更新作用。那它有哪些代表生物？ 生：丹頂鶴
師：挺水植物、鸕鶿、疣（you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝，后面做題可不要在說不知道，到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片，自己用剛才的方法來分析一下，這位同學你來說說。
生：分布廣，可以吸收二氧化碳調節氣候，代表生物有魚類。 師：好請坐下，我們給他一點掌聲好不好。海洋生態系統的分布非常廣，它不僅可以吸收二氧化碳還可以調節全球氣候，它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物，我們最的的哺乳動物——藍鯨，鰻鱺等等。老師已經和大家一起分析了幾個生態系統，還有那些常見的好沒有分析呢？森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系等。這些生態系統又有怎樣的分布特點、功能，有哪些代表生物呢？現在我要布置作業了，我們像老師這樣列一個表格，把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來，想一想生態系統是多種多樣的。這些生態系統是不是各自獨立、彼此互不相干呢？它們有什么聯系嗎？為什么我們的標題說生物圈是最大的生態系統？思考一下，我們下節課來解決這個問題！
六、作業布置
把森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
七、小結
生物圈的概念：地球上所有生物與環境的總和稱為生物圈。
生物圈的范圍：大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
生態系統：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
常見的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、淡水生態系統、農田生態系統?
八、板書設計
第三節生物圈是最大的生態系統
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物與環境的總和。
2.范圍：大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態系統
1.生態系的概念：在一定的空間范圍內所形成的統一的整體。
2.常見的生態系統:
3.森林生態系統、淡水生態系統、農田生態系統、城市生態系
九、教學反思
由于時間關系本節課并未及時訂正每個生態系統的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態系統，但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態系統。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點，幫助學生確立保護生物圈的意識。
《生態系統的組成》教案 篇11
一、教學目標
1、以碳循環為例，分析生態系統中的物質循環。
2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3、說明能量流動和物質循環的關系。
4、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。
二、教學重點和難點
1、教學重點
分析生態系統中的物質循環。
2、教學難點
說明能量流動和物質循環的關系。
三、教學方法
探究法、講述法
四、課時安排
1
五、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答師提示。
〖提示〗循環利用。
〖問題〗以“本節聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書〗一、碳循環
〖學生活動〗閱讀p100第二段到p101完
〖思考與討論〗學生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1、單質與化合物；有機物與無機物。
2、略。
〖板書〗生態系統的物質循環：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的.循環過程，這就是生態系統的物質循環。（生物地球化學循環）
〖旁欄思考題〗學生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學生回家探究。
二、能連流動和物質循環的關系
能量流動物質循環
形式主要以有機物形式流動組成生物體的基本元素在生物群落與無機環境間反復循環
特點單向流動，逐級遞減反復循環維持生態平衡，據全球性生物圈
范圍生態系統的各營養級
聯系能量流動和物質循環二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統一整體
〖小結〗略。
〖作業〗練習一二。
〖提示〗基礎題
1、（1）√；（2）╳。
2、a、3、b。
4、是。因為生物圈是指地球上所有生物與其無機環境的總和，通過物質循環構成一個物質上自給自足的系統。
拓展題
農田是人工生態系統，是以提高農作物的產量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產，加之農產品源源不斷地自農田生態系統輸出，其中的氮元素并不能都歸還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質循環并不矛盾。
《生態系統的組成》教案 篇12
教學方法：
引導、啟發、觀察、分析、討論、歸納等
教學流程：
1.新課導入：
師：同學們，現在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。(點擊，學生觀看大屏幕)同學們，假如你現在正置身于這樣優美的環境中時，你會看到什么呢?你會聽到什么呢?你又會想到什么呢?
生：(略)微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環境中的各種生物之間的關系嗎?有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢?其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”(點擊，生態系統的組成)請同學們把課本打開到86頁。
2.新課講授：
一.生態系統的成分(板書)
師：首先我們一起來探討生態系統的成分。那么什么叫生態系統呢?我們知道生物和環境是統一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態系統。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態系統嗎?(板書)1.生態系統
生：(預設回答)所謂生態系統是指在一定的地域里，生物與環境相互作用所形成的統一整體叫做生態系統。
師：那么生態系統是由哪些部分組成的呢?下面讓我們來觀看大屏幕(點擊)，并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態系統，它有哪些非生物成分和生物成分?這些生物在生態系統中分別扮演什么角色?看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。(板書)2.生態系統的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態系統中有哪些非生物成分呢?
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：(點擊)很好，那又有哪些生物成分呢?
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態系統中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢?現在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態系統里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養物質和能量，而且也是人和動物的食物來源，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態系統就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢?(點擊)同學們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：(停頓)請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1.請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草
魚生產者
藻類
細菌消費者
獅子
人分解者
2.下列屬于生態系統的是()
A.一群羊B.一只貓C.一片森林D.一窩小雞
3.在生態系統中陽光、水分屬于()
A.生產者B.消費者C.分解者D.非生物成分
4.在一個生態系統中屬于生產者的是()
A.水草B.鯉魚C.螺螄D.浮游生物
師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好!你們的父母每天上班勞動，創造價值;農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎?
生：不是(或是)因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢?
生：捕食關系
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯系嗎?
生：鷹吃兔，兔吃草的關系
師：很好這就是食物鏈(點擊)大屏幕上出現：
二.生態系統中的食物鏈和食物網(板書)
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢?
生：在生態系統中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系就叫做食物鏈
師：(點擊)例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好!現在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態系統。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者(植物)開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范(點擊)好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈?
生：……
師：現在我請一位同學到前面來板演一下。
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣?分析(點擊)其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么?
生：象一張網
師：同學們觀察得很仔細，在生態系統中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。(點擊)
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化?發生怎樣的變化?
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢?請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好?
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態系統，情況會怎樣呢?(點擊)請看大屏幕(圖25-2)通過觀察你們發現了什么問題呢?大家討論，分析這兩個問題。
1.如果這些積累了很多有毒物質的'魚被人吃了會產生什么樣的后果?
2.有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的?(老師在黑板板書)
教學反思：
開篇以一段優美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環節中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學;課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
《生態系統的組成》教案 篇13
一、教學目標
1、闡明生態系統的自我調節能力。
2、舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。
3、簡述提高生態系統穩定性的措施。
4、設計并制作生態缸，觀察其穩定性。
5、認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。
二、教學重點和難點
1、教學重點
闡明生態系統的自我調節能力。
2、教學難點
抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。
三、教學方法
探究法、對比法、講述法
四、教學課時
1課時
五、教學過程
1、生態系統的自我調節能力
生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。
生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：
第一，是同種生物的種群密度的調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種群變化規律。
第二，是異種生物種群之間的數量調控，多出現于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關系。
第三，是生物與環境之間的相互調控。
生態系統總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環境有著很密切的關系。生態系統的自我調節能力是以內部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定范圍的。
不同生態系統的.自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越復雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有著生態功能相似而對環境反應不同的物種，并以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。
2、抵抗力穩定性和恢復力穩定性
“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素。“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍。“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。
以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是說，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關系。但是，這一看法并不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較復雜。然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞后，也能較快地恢復。相反，對于極地苔原(凍原)，由于其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾后，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行說明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。
3、提高生態系統的穩定性
我們要明確以下觀點：
(1)自然生態系統是人類生存的基本環境。
(2)人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態。
(3)人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。
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