莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用教案

時間：2024-08-11 09:57:45

莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用教案

莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用教案

莖的輸導(dǎo)作用和貯藏作用教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過對演示實驗分析理解莖具有輸導(dǎo)作用；了解保護(hù)樹皮的意義及莖具有貯藏有機(jī)物的作用。

　　2．通過設(shè)計莖的輸導(dǎo)作用的實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法及正確地分析問題和解決問題的能力。

　　3．通過討論“莖的輸導(dǎo)作用”，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛護(hù)樹木、保護(hù)樹皮的重要性，進(jìn)而進(jìn)行綠化美化、保護(hù)環(huán)境的思想教育。

　　重點、難點分析

　　1．通過對兩個演示實驗結(jié)果的分析，得出導(dǎo)管是輸導(dǎo)水分和無機(jī)鹽的通路；而有機(jī)物是通過篩管輸導(dǎo)的科學(xué)結(jié)論，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點。因為：

　�。�1）通過上節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道了莖的木質(zhì)部中的導(dǎo)管是輸導(dǎo)水和無機(jī)鹽的通道；莖的韌皮部中的篩管是輸導(dǎo)有機(jī)物的通道。

　�。�2）通過演示實驗，學(xué)生會根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和自己的“親眼所見”，經(jīng)過整理、分析、得出正確的結(jié)論。即莖里的導(dǎo)管能夠把從根吸收的水分和無機(jī)鹽，向上運輸?shù)街参矬w全身，莖里的篩管能夠把葉制造的有機(jī)物，向下運輸?shù)街参锔鞑俊?/p>

　　這個過程，可以看作是學(xué)生對所學(xué)知識的運用、分析和綜合能力的表現(xiàn)；也可以看作是對教師教學(xué)效果的檢驗。

　　2．準(zhǔn)備“有機(jī)物通過篩管向下運輸”的演示實驗，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。因為：（1）這個演示實驗準(zhǔn)備的時間較長。如果讓一個枝條長出瘤狀物來，至少需要1～2年的時間。

　�。�2）如果選用其它的材料來說明有機(jī)物的運輸是通過篩管完成的，還需教師反復(fù)選取實驗材料。另外在做去樹皮的實驗時，要細(xì)致地做好環(huán)割。

　　3．講述環(huán)割上方形成的“瘤狀物”也是本節(jié)教學(xué)的一個難點。因為：瘤狀物的形成，實際上是比較復(fù)雜的過程。但教師在講解的過程中不要講得過細(xì)，限制在書上的范圍就可以了。

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　一、本課題的參考課時為一課時。

　　二、教學(xué)過程：

　　復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課內(nèi)容：

　　1.木本植物莖中很容易剝下來的是（）堅硬,其主要支持作用的是（）使莖逐年增粗的是（）A樹皮B形成層C木質(zhì)部D髓

　　2.韌皮纖維與木纖維的共同之處是

　　A具有很強(qiáng)的支持力,可用作木材B由又細(xì)又長的死細(xì)胞壁組成,壁厚

　　C在莖中起支持作用,有一定的彈性D都是木質(zhì)部中的結(jié)構(gòu)，有輸導(dǎo)作用

　　3.玉米中能進(jìn)行光合作用的器官是（）

　　A根B莖C葉D花E果實F種子

　　4.草本植物莖的維管束,由外向內(nèi)依次是()

　　A韌皮部形成層木質(zhì)部B韌皮部木質(zhì)部

　　C木質(zhì)部韌皮部D木質(zhì)部形成層韌皮部

　　5.吃甘蔗時,精干里面的一綹綹細(xì)絲是

　　A木纖維B韌皮纖維C維管束

　　6.下列關(guān)于玉米的敘述中,不正確的是（）

　　A.玉米不能形成年輪B.最外層為一層表皮細(xì)胞,有支持作用

　　C.維管束分布在薄壁細(xì)胞之間,主要有木質(zhì)部和韌皮部構(gòu)成

　　D.維管束中有木纖維和韌皮纖維

　　7.在玉米莖中起運輸作用的結(jié)構(gòu)（）

　　A薄壁細(xì)胞B維管束C機(jī)械組織D表皮

　　新課講授：

　　1．關(guān)于引言：因為在上節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了莖的結(jié)構(gòu)，知道莖是具備輸導(dǎo)作用的條件的。教師可以舉例，如：我們吃的西瓜甘甜多汁，它含的水分應(yīng)該是從根處吸收來的；甘薯中含有豐富的淀粉，淀粉應(yīng)該是葉子制造出來的。在果實（西瓜）與根之間，葉與根（甘薯）之間連接的結(jié)構(gòu)是莖，說明莖是有輸導(dǎo)作用的。講完這些，教師可問學(xué)生：我們可采用什么方法來驗證莖確實有輸導(dǎo)作用呢？（可以先讓學(xué)生討論）

　　2．關(guān)于演示實驗“水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運輸”的教學(xué)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，講清楚演示實驗的準(zhǔn)備過程、方法、要達(dá)到的目的等，然后請學(xué)生把剪取的一段枝條進(jìn)行橫切和縱切，再用放大鏡觀察，最后請學(xué)生回答被染紅的是莖的哪一部分，說明什么問題？

　　在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對莖的結(jié)構(gòu)掌握得如何，對莖的橫、縱切認(rèn)識得怎樣？有條件的學(xué)校可以用實物投影儀把枝條橫、縱切后投放到大屏幕上，幫助學(xué)生辨認(rèn)被染紅的部分的結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生得出正確的結(jié)果：稀釋的紅墨水是從枝條的本質(zhì)部向上運輸?shù)�，因為只有木質(zhì)部中的導(dǎo)管是上下相通的�？梢姡盏乃趾蜔o機(jī)鹽是通過莖里的導(dǎo)管向上運輸?shù)街参矬w各個部分的。

　　從以往的教學(xué)看，學(xué)生一般是能夠得出：被染紅的部分是本質(zhì)部。但是對“為什么染紅的部位是木質(zhì)部”時，學(xué)生一般表述得不夠準(zhǔn)確，教師要作必要的補充講解。

　　3．關(guān)于“有機(jī)物的輸導(dǎo)”的教學(xué)過程可以這樣安排：首先教師把演示實驗“有機(jī)物通過篩管向下運輸”的實驗結(jié)果展示給學(xué)生（如果實驗不成功可以用掛圖來說明）。然后組織學(xué)生討論，在學(xué)生討論中，教師可以提出這樣的問題：①為什么環(huán)割的上方出現(xiàn)瘤狀物，而下方?jīng)]有？②去掉的樹皮內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)，環(huán)割時為何要刮凈形成層？③出現(xiàn)瘤狀物說明了什么？

　　教師要幫助學(xué)生分析：去掉的樹皮內(nèi)只有篩管是上下相通的。瘤狀物在環(huán)割的上方形成，說明葉子合成的有機(jī)物，往下運輸受阻，聚積在傷口處，促進(jìn)傷口上方的細(xì)胞分裂和生長加快，使該處膨脹起來，形成瘤狀物。這個實驗說明：有機(jī)物是通過樹皮中的篩管由上向下運輸?shù)�。做環(huán)割時，刮凈形成層，是避免由于形成層的分裂活動影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　云南、廣西等地的橡膠園中的割膠工，就是在橡膠樹干上找到篩管的部位，使樹產(chǎn)生的有機(jī)物——乳汁流出來。

　　最后，讓學(xué)生明白保護(hù)樹皮的意義。可以舉例說明：前幾年，在北京植物園，一些不法之徒，圖財害樹，損傷。剝掉大批社仲樹皮，給國家造成了重大損失。

　　4．關(guān)于“有機(jī)物的貯藏”的教學(xué)。可以用一些直觀的教具，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，最后使學(xué)生明白：莖也有貯藏有機(jī)物的功能。如果莖是以貯藏作用為主，一些植物的莖其形態(tài)就會發(fā)生變化，成為變態(tài)莖，如：藕、馬鈴薯、荸養(yǎng)等。它們的形態(tài)與正常的莖有所不同，主要功能是貯藏有機(jī)物，但它們又不同于蘿卜、甘薯的特征是：它們都有節(jié)，節(jié)處有芽，因而它們是莖。

　　講完本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以問學(xué)生：“莖有哪些主要的功能?”綜上所述，應(yīng)總結(jié)出莖的功能有：（1）輸導(dǎo)作用；（2）支持作用；（3）貯藏作用；（4）繁殖作用。但主要的還是支持和輸導(dǎo)作用。

　　課堂練習(xí)：

　　1.在水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運輸?shù)难菔緦嶒炛?被染紅的部分是

　　A韌皮部B木質(zhì)部C樹皮D髓

　　2.環(huán)剝樹皮,在切口的上方形成節(jié)瘤這表明（）

　　A.有機(jī)物是通過樹皮里的導(dǎo)管運輸?shù)腂.有機(jī)物是通過韌皮部里的導(dǎo)管運輸?shù)腃.有機(jī)物是通過樹皮里的篩管運輸?shù)?/p>

　　3.篩管運輸?shù)奶攸c是（）

　　A由上向下運輸水分和無機(jī)鹽B由下向上運輸水分和無機(jī)鹽

　　C由下向上運輸有機(jī)物D由上向下運輸有機(jī)物

　　4.甘薯長得肥大,其中所含有的大量的淀粉是（）

　　A葉制造后由莖運輸來的B甘薯自己合成的C從土壤中直接吸收來的

　　5.每年給果樹進(jìn)行修剪的主要目的（）