初一《呼吸作用》教案（通用12篇）
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的初一《呼吸作用》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初一《呼吸作用》教案 1
教學目標
1、知識與技能：描述肺通氣的過程，概述呼吸運動的原理。
2、過程與方法：通過演示“呼吸”的多媒體課件，培養學生的觀察能力，提出問題的能力，分析、解決問題的能力。通過分組制作呼吸運動模型，培養學生動手能力和合作意識。
3、情感態度價值觀：通過探究呼吸運動，肺通氣的原理，培養學生實事求是的科學態度。通過比賽吹氣球，培養學生養成自覺鍛煉身體的好習慣。
教學策略
1、運用多媒體課件創設真實的教學情景，構建多維互動的課堂教學形式。
2、探究性學習是新課程倡導的基本理念，采用科學探究形式，通過模擬制作的探究活動，構建平等、愉快、合作、開放的課堂教學環境。引導探究，創設學生“有所發現”的教學情景。
3、學法：親身體驗、討論、交流、模擬制作。
4、通過學生演示、測量、提問、搶答、合作、游戲等活動，提供自我展示的空間，激發學生參與的熱情，體現以人的發展為本的理念。
教學手段
多媒體教學
1.通過多媒體教學達到直觀，形象的效果。
2.引導探究，創設學生“有所發現”的教學情景。
教學資源
充分關注學生的生活經驗和已有知識，力圖將教材資源(呼吸作用概念，呼吸運動模型);生活資源(學生親身體驗到的，親自經歷過的);媒體資源(網上下載的錄像，雜志和書中獲得的知識);再生資源(課堂上隨機產生的，老師根據學情拓展的，根據教材創生的模擬探究)等有機結合，拓展學習的路徑。
教學評價
快樂人生三句話。現代中學生追求時尚，崇尚個性，喜歡快樂地獲取知識。在教學中要有評價的意識，適時地運用教學評價，激勵他們自主學習。
老師隨機的鼓勵性評價，如：太棒了，你真聰明等。
學生相互之間的評價，如：我們認為他的看法很有創意。
學習小組相互的評價，如：快樂小組的模型做得很形象。
教學過程
接下來請欣賞我的教學過程：
一、溫故知新引出新題
通過復習呼吸系統的組成和功能，引入呼吸運動與肺通氣的課題。
二、觀察質疑探究發現
多媒體課件展示[播放錄像]人吸氣呼氣的動態過程，根據畫面提出自己想知道的問題，同學們表現出極大的興趣和學習熱情，主動進入新知識的學習，培養學生的科學素養。
三、感同身受體驗新知
課堂上我引導同學們認識呼吸就是肺通氣。用大屏幕展示胸廓的正面、側面結構，讓同學們把手放在胸部兩側和正中央，親自感受呼吸時胸廓的變化(照片)，來認識呼吸運動。老師演示自制的胸廓結構模型(照片)，提出問題，用問題喚起學生的思維，同學們分組討論，展開課堂搶答，營造活躍熱情的課堂教學氛圍。
新課程倡導改變學生的學習方式，科學探究強調的是一種過程體驗，同學們能積極地在觀察中思考，主動獲取知識，鍛煉邏輯思維和語言表達能力。我又及時地幫助同學們測量胸圍差(照片)，針對不同的胸圍差，談對自己的啟示，培養學生養成自覺鍛煉身體的好習慣。
四、模擬制作走進科學
在本課中我大膽設計了一個模擬制作，來激發學生的設計熱情。通過這一個自主探究活動，讓同學們能親自驗證胸廓擴大肺也擴大的實驗前假設，學生在課前準備了氣球，吸管，膠布，塑料瓶等材料，在活躍的氛圍中，親自組裝呼吸運動的模型，看，他們現在已經組裝到這里了(錄像)。鼓勵同學們大膽展示自己的模型，通過匯報和交流，讓同學們分享各小組的好方法、好思路，學會發現他人的優點。他們的模型成功了，我及時地評價;有的同學的模型失敗了，引導同學們幫助他們找出失敗的`原因，培養同學們實事求是的態度。在親自動手操作中鍛煉了他們動手實踐能力，培養動手操作的良好習慣，小組合作的過程中，養成合作與共享的品質，培養團隊意識，增長知識的同時培養他們科學的學習方式。
五、分析現象總結規律
通過模型演示和模擬制作，同學們能容易總結：肋間肌、膈肌收縮→胸廓容積擴大→肺容積擴大→吸氣這樣的規律，老師及時板書，適時反問，什么情況下導致呼氣呢，同學們能舉一反三，很容易就把板書補充完整，解決了本節課中的難點。(照片)
六、游戲樂此不彼鍛煉意識濃厚
小游戲的設計讓同學們意猶未盡，吹氣球比賽引發同學們的思考，對處于青春期的同學們來說身體健康十分重要，說出了要積極參加體育鍛煉的心聲，體現了“從生物走向生活”的教育理念。(照片)
七、暢談感想升華認識
生機盎然的一節課就要結束了，此時我設計了一個溫馨的圖片(總結學習收獲)，引導同學們對本節課小結，體現生物學科的人文教育，真心希望他們能學有所得，學以致用。
八、反饋矯正鞏固提高
通過課堂反饋及時檢查教學效果，比我預想的好。
九、教師寄語關愛生命放飛夢想
教學效果
1模擬制作活躍學生的探究氛圍，學生匯報的閃光點令老師興奮不已，在活動中展現了個性，達到了創生實驗的目的，同時同學們的互動提問也是本課閃光的一個亮點。
2小組之間的相互評價相互質疑和老師的評價，學生的評價構成一個整體，體現了尊重個性發展的特點。
3學生在自學歸納總結時給學生內化的時間短了一些，對概念的理解不是很深入。
反思感悟
(音樂)一節課在愉快的氛圍中結束了，反思自己的教學感受很多。首先，同學們通過觀察、討論、思考問題，親自制作多種形式的呼吸運動模型，成功突破了“呼吸運動實現肺通氣”這個難點。學習過程中感覺他們長大了，能夠學會欣賞他人的優點，學會表達自己的見解，學會與人合作的方式。其次，由于本節內容多為理性知識，感性認識較少，所以引導學生進行積極的思考非常必要。我努力營造輕松愉快的氣氛，同學們思維活躍，想法獨特，模型制作有創意。同時由模型失敗了總結出胸腔是密閉的，在交流中碰撞出思維火花，真的是非常燦爛，同學都說這是動手動腦多彩的生物課。第三，本節課有一定難度，盡管我采用了一些措施，但班上還有同學不能理解呼吸運動與肺通氣的原理，如何有效地組織符合學生實際的探究活動，還希望領導、老師們提出寶貴的建議，讓這節課更完美!
初一《呼吸作用》教案 2
教學目標
1.通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；了解光合作用與呼吸作用的區別與聯系；了解呼吸作用與人類生產、生活的關系。
2.通過證明植物進行呼吸作用的實驗，培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。
3.通過了解光合作用和呼吸作用的區別和聯系。初步樹立事物是相互聯系、相互影響的基本觀點。
重點、難點分析
植物呼吸作用實驗的設計和分析，以及呼吸作用的概念是本節課的教學重點和難點呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量，供給生命活動的需要。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？最好的辦法就是用實驗來檢驗。教師通過引導學生自己設計實驗，培養學生應用所學知識解決問題的能力，在完成實驗操作的同時，進行科學方法的訓練。做完每一個實驗后，在對實驗現象分析的基礎上，讓學生自己得出結論。這樣不僅使學生從直觀實驗現象中總結出知識內容，同時也培養了學生分析問題的能力，最終使學生自己總結出呼吸作用的概念。
教學過程設計
一、本課題的參考課時為一課時。
二、教學過程：
1.引言的設計：
上好本節課的關鍵之一就在于做好實驗，并且引導學生根據觀察到的現象，經過分析得出結論。
教師在導入新課時，可以啟發、引導學生得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法。可提問：
（1）什么是呼吸？請舉出身邊可見到的呼吸現象。
（2）人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
（3）植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？
如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少，CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢、教師可以讓學生去考慮，以實驗小組為單位設計實驗的方案。為了使學生設計的.實驗方案有可行性和科學性，教師可以提一些啟發性的問題，幫助學生思考。例如：
（1）選擇什么材料做實驗好？一棵樹，一株小草或是植物的某些器官如種子。
（2）選擇實驗場所：在開放的空間（如教室）做實驗，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實驗？為什么？
（3）怎樣才能檢測02，含量的變化？（O2可助燃，缺02會使燃燒的蠟燭熄滅）
（4）怎樣才能檢測CO2含量的變化？（CO2能使澄清的石灰水變混濁。教師可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹氣，使石灰水變混濁）
投影片：實驗的材料和用具
豌豆苗、小麥種子、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管、長頸漏斗、尖頭鑷子、燒杯、打孔器、黑布或黑紙、澄清的石灰水、試管、紗布、凡士林、蠟燭、火柴。
學生分組討論時，教師巡視指導，參與某些組的討論，提醒學生設計實驗方案時，不要忘了對照實驗，把設計的簡圖繪制在投影片上。學生匯報設計方案時，每組選派一名代表利用繪制的簡圖在投影儀上按圖說明。
學生的發言，可能有考慮不周全的地方，教師不要急于糾正，讓全班學生共同思考。在教師循序誘導下，由學生自己發現錯誤和不足。為了保證實驗能順利進行，有的準備工作要在課前進行。教師可以帶領課外小組的學生完成這些工作。由于實驗的條件要求不高，過程也不復雜，有條件的學校可以把演示實驗改為學生自己動手實驗。
2.植物呼吸作用實驗的設計：
取兩個廣口瓶，甲瓶內放入活的豌豆苗，乙瓶內放人用開水燙死的豌豆苗，密封后放到黑暗的環境條件下24小時（想一想，為什么要在黑暗的條件下培養豌豆24小時？），另取一個空瓶為丙瓶，密封后也同甲、乙瓶一樣處理。
上課時，用燃燒的蠟燭放到瓶中檢驗瓶中氣體的成分。教師指導學生觀察實驗現象，分析原因，得出結論。將討論的結果填寫在投影片及實驗報告的表格內。（表格中的現象、分析和結論由學生填寫）
當學生匯報實驗結果時，教師可以詢問他們實驗操作的詳細步驟。從學生的回答中可以看出，有些人的實驗步驟比較科學。合理省時。有些人的操作繁瑣、重復、費事。如果把點燃的蠟燭先放入丙瓶檢驗，再依次放入乙瓶和甲瓶檢驗，只要點燃一次蠟燭就可以完成三個測試工作。這是最合理、省時的實驗程序。運用運籌學，合理安排工作程序，求得省時、省力的效果，是對學生進行科學方法訓練的一項重要內容。
取三個廣口瓶，甲瓶內放入活的豌豆苗，乙瓶放入燙死的豌豆苗，丙瓶為空瓶。蓋上蓋后放到黑暗環境條件下24小時，換上雙孔瓶塞，用澄清的石灰水檢驗瓶里的氣體。
教師指導學生觀察實驗現象，討論分析現象發生的原因，得出結論，將結果填寫在投影和實驗報告的表格內。
【實驗三】方法步驟與實驗二相同
，但甲瓶內沒有萌發的種子，乙瓶內放有干燥的種子，丙瓶為空瓶。實驗三和實驗二的實驗裝置可參考課本P60的演示實驗“種子呼吸時釋放CO2”中的圖示。學生實驗時，一部分人做實驗二，另一部分人做實驗三。學生填寫實驗報告的表格時，仍然填寫“現象”、“分析”和“結論”。
完成實驗一、二、三后，教師進一步啟發學生思考：
（1）植物的呼吸作用除了引起周圍的氣體成分改變外，還會引起什么變化？
（2）怎樣才能測定呼吸作用引起的熱量變化呢？
課前，教師可以布置學生自制保暖的實驗裝置：在礦泉水瓶中分別裝入萌發的種子和干燥的種子，把它們和另一個空瓶中分別插入一支溫度計，然后把三個瓶子放在一個硬紙箱中，在三個瓶子的周圍填充滿鋸未木屑做為保溫材料（也可填充棉花或碎布等材料），在保溫材料里也插一支溫度計。
【實驗四】種子呼吸時放熱
教師指導學生分組觀察各組的實驗裝置，記錄甲、乙、丙三瓶內及保溫材料的溫度，然后，由各組代表匯報觀察的記錄。教師引導學生分析記錄，得出結論。
教師啟發學生思考以下問題：
（1）盛萌發種子的瓶內溫度明顯較高，說明什么？
（2）干種子也有生命，但是盛干種子的瓶內溫度都沒有明顯升高，這又說明了什么？
（3）呼吸作用的強弱與生命活動是否旺盛有什么關系？（辯證統一，相互影響）
3.呼吸作用的概念和意義：
經過前面所做的四個實驗，學生已經確信植物具有呼吸作用。因此，教師可以引導學生進一步概括和綜合觀察到的實驗現象，分析得出的結論，最后讓學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。
4.呼吸作用和光合作用的區別和聯系：
呼吸作用與光合作用的關系是帶有總結性的內容，它總結了這節課與上一節課的內容要點。先明確兩者的區別，再說明它們的聯系，這實際也是起復習鞏固的作用，學生是不難理解的。教師可以提出一些問題，引導學生自己總結。
（1）光合作用在哪里進行，呼吸作用在哪里進行？
（2）光合作用必須有光時才能進行，呼吸作用在何時進行？
（3）進行光合作用時植物吸收什么氣體？放出什么氣體？進行呼吸作用時又是怎樣？
（4）光合作用與呼吸作用在物質和能量的轉換上有什么區別？
在學生認清這兩個相反的生理過程后，教師可以再提出一些問題，幫助學生認識它們之間相互依存的關系。
（1）植物呼吸作用分解的有機物是從哪里來的？
（2）呼吸作用釋放的能量是從哪里來的？
（3）植物進行光合作用時，原料的吸收和產物的運輸需要消耗能量，這些能量是怎樣產生的？
在學生回答的基礎上，指導學生閱讀教材P62光合作用和呼吸作用比較表，最后使學生得出呼吸作用與光合作用具有相互依存的關系這一結論。
5.植物的呼吸作用與人類生產、生活的關系：
教師可以舉一些生活和生產實際中的實例來說明。例如：
（1）為什么在栽培農作物時常常要松土？
（2）保存水果、蔬菜或糧食時，需要注意哪些問題？（低溫、低氧、高CO2等）
（3）為什么新疆的西瓜特別甜？
（4）為什么通氣不良的菜窖會缺氧？應該采取哪些預防措施？
（5）臥室中放大量的植物過夜有利于健康嗎？為什么？
初一《呼吸作用》教案 3
一、教學目標
1.通過觀察演示實驗，分析實驗現象，得出實驗結論，提高歸納總結能力。
2.通過對三個實驗的對比分析，能描述呼吸作用的過程與意義。
3.認同綠色植物發揮的作用，認同低碳生活的重要價值。
二、教學重點
綠色植物呼吸作用的`過程。
三、教學難點
三個實驗的分析，呼吸作用的實質。
四、教學過程
(一)激趣導入
回憶光合作用的過程，設疑：光合作用合成的有機物除了構建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實驗一：種子呼吸時放出二氧化碳
1.明確問題：
(1)邀請一名學生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并提問：說明了什么?
(2)展示裝置，并提出問題，兩個裝置有什么不同?
(3)聯系吹氣實驗，思考這個實驗驗證的是什么?
2.實驗操作：
視頻演示實驗，學生觀察。
3.得出結論：
提問：(1)通過剛才視頻的實驗演示，你觀察到了什么現象?說明了什么?
(2)再次提問：為什么煮熟的種子也會有一點渾濁的現象?
(3)引導學生總結出萌發的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補充有機物在徹底分解時不僅產生二氧化碳，還產生水。
在呼吸作用過程中需要哪些物質的參與呢?
實驗二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問題：
觀察裝置和實驗步驟，思考瓶內裝有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實驗操作：
播放演示實驗。
3.得出結論：
追問現象：看到了什么變化?又能從中得到什么結論呢?
(3)教師提問：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結論?
提問：根據這兩個實驗，說一說呼吸作用除了分解有機物之外還會發生哪些變化呢?
師生共同總結呼吸作用的過程及實質。
(三)鞏固練習
列表對比光合作用和呼吸作用。
(四)小結作業
小結：對本節知識點進行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
作業：學習呼吸作用知識后，仔細觀察生活中哪些物質會進行呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發生的?。
初一《呼吸作用》教案 4
一、教學目標：
知識性目標：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產。(重點)
2、舉例說出溫度和氧氣影響農作手生物和果蔬保鮮。(重點)
3、舉例說出光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。
技能性目標：
培養學生根據已有的信息從不同角度、不同方面進行思考，解決問題的能力。
二、教學重點：
難點：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用。
2、溫度、氧化和植物器官含水量影響呼吸作用的原理。
三、教學準備：
1、FLASH：溫室中的二氧化碳調控。
2、新鮮水果、麥粒、蔬菜的實物。
四、教學過程：
教學內容教師活動學生活動
導入新課[出示]：三個名詞——反季節蔬菜，氣肥法，塑料大棚栽培。
[提問]：你聽說過這些名詞嗎?對這些農業生產上的術語你了解多少?
[講述]：通過前面的學習我們已經知道光合作用和呼吸作用是植物重要的生命活動，在農業生產中利用光合作用和呼吸作用的原理，可以達到增產的目的，使農作物獲得豐收。
[提出問題]：在嚴冬季
積極舉手回答，對反季節蔬菜和塑料大棚栽培略知一二。
教學內容教師活動學生活動
光合作用原理在生產實踐中的應用節，我們能吃到的新鮮的蔬菜(反季節蔬菜)，是人們利用光合作用原理在溫室中栽培出來的。那么農民利用溫室種植蔬菜的道理是什么?
[討論]：請同學們觀察圖6-12“溫室中的調控系統示意圖”，討論說出溫室中的調控系統是怎樣調控二氧化碳濃度的?
[播放FLASH]：溫室中二氧化碳的調控。
[講述]：這種給農作物使用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“室中肥料”。
[提問]：你知道給農作物施加二氧化碳的方法有哪些嗎?
[概括]：
1.增施有機肥料，利用微生物分解有機物產生二氧化碳。
2.直接施放貯存在鋼瓶中的二氧化碳。
3.點煤球爐，讓煤炭燃燒產生二氧化碳。
[提問]：除了利用增加二氧化碳的濃度的方法可以增強光合作用，還有沒有其他的方法能增強光合作用?
[歸納]：充分利用光合作用的原理，最大限度地滿足農作物的光合作用對二氧化碳和水的需求，滿足農作用的光合作用對光的需求，達到增產的目的。
同座們兩位同學相互討論，全班交流。
通過增加二氧化碳濃度的方法可以達到增產的目的。二氧化碳自動調控系統可以監測到溫室中的二氧化碳濃度，并通過施放鋼瓶中的二氧化碳氣體，使溫室中的二氧化碳濃度保持在0.5-0.6%。
思考并閱讀課本尋找答案。
在書上勾劃。
根據光合作用的公式，發現給予充足的水分，延長光照時間也可以增強光合作用。
教學內容教師活動學生活動
呼吸作用原理在生產實踐中的應用[小結]：糧食、蔬菜、油料、瓜果和纖維來自不植物的不同部位，在農業生產過程中合理地應用光合作用的原理，提高光合作用的效率，使營養物質更多地積累在人們需求的植物器官中，這樣我們的農業就會獲得豐收。
[出示]：新鮮的水果、蔬菜、麥粒。
[提問]：誰能幫老師出出主意，怎樣才能較長時間地保存這幾樣東西?
[歸納]：對于像小麥、玉米等這類果實或種子，可以把它們曬干后貯藏起來;對于蘋果、蔬菜我們可以適當地降低溫度來貯藏。
[提問]：還有其他方法嗎?
[提示]：請同學們書寫出呼吸作用的公示，看看能不能從中找到啟發?
[小結]：我們所采用的方法，無非就是降低環境溫度和適當地減少氧氣的供應和植物細胞的含水量，都是為了降低農作物的呼吸作用，減少有機物的消耗，使農產品能較長時間的'保存。
[講述]：我們已經知道植物通過呼吸作用分解有機物產生能量供給植物的生命活動需要。一般說來，農作物根部的氧氣供應充足時，呼吸作用旺盛，有利于根的生長和根對無機鹽的吸收。
[提問]：農作物的呼吸
積極舉手說出：低溫、干燥等方法。
努力思考。
發現減少氧氣的供應，也有利于保存食物。
教學內容教師活動學生活動
作用是不是越強越好呢?
[講述]：同學們分析得很好。對于農作物，有時可以通過降低其呼吸作用，減少有機物的消耗，使農作物有機物的積累增加，以達到提高產量和質量的效果。
[分析]：運用光合作用和呼吸作用的原理，分析新疆吐魯番哈密地區生產的哈密瓜為什么特別甜?
[小結]：在采用塑料大棚栽培瓜果蔬菜時，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產量和質量的目的。
能說出農作物呼吸作用過強，消耗的有機物太多，影響產量。
分析回答：新疆地區晝夜溫差大，植物光合作用積累的有機物遠遠多于呼吸作用消耗的有機物，使果實中營養物質的含量比較高。
初一《呼吸作用》教案 5
知識目標：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產實踐中的應用
2、解釋溫度氧氣所和植物器官含水量影響呼吸作用的原理
科學素養目標：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農作物增產
2、舉例說出溫度和氧氣影響農作物生長和果蔬保鮮
教學重點：
1、舉例說出二氧化碳能使農業增產
2、舉例說出溫度和氧氣影響農作物生產和果蔬保鮮。
教學過程：
復習討論：光合作用的原理具體內容是什么？
參考要點：綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水轉變貯存能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。
情景導入：請家里長蔬菜大棚的同學介紹溫室生長植物的特點及人長時間呆在里面的感受。
板書課題：光合作用和呼吸作用原理的應用。
投影：書圖6-13溫室中的調控系統示意圖
讓學生觀察，說出溫室中的調控系統是怎樣調控二氧化碳濃度的。
提示學生：同等情況下，二氧化碳要比空氣重
講述：農業生產上常利用光合作用的原理，通過調控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長提供適宜的生活環境。
譬如，我們可以給大田、溫室里的農作物施用二氧化碳，以增加農作物的產量，這種方法，被稱為氣肥法，二氧化碳被稱為“空中肥料”
學生討論：怎樣給作物施二氧化碳。
參考要點：
⑴增施有機肥
⑵直接噴施貯存在鋼瓶中的二氧化碳等
課堂練習：
1、據研究，植物在中午前后光合速率較快，如果依靠空氣中二氧化碳本身的濃度差所造成的擴散作用為動力來移動補充，遠遠不能滿足作物的需要。因此，我國古農書《齊民要術》中提到“正其行，通其風”，其原因是
2植物的光能利用率很低，約為5%，作物現有的產量與理論產量相差甚遠，所以增產的潛力很大。現在請你為提高作物的光能利用率支招：
參考答案：
⑴保證通風良好，使大量的空氣（包括CO2）通過葉面，利于光合作用正常進行。
⑵延長光合時間，如補充人工光照；增加光合面積，如合理密植；加強光合效率，如控制光、溫、水、肥料和二氣化碳等。此題如學生有其他合理答案也可。
講述：與光合作用對立的是呼吸作用，哪位同學愿意給大家介紹一下呼吸作用的過程。
學生介紹（略）
提問：有哪些因素會影響植物的呼吸作用？你能舉例加以說明嗎？學生討論解決之。
參考要點：
⑴溫度，如水果長途運輸，為保證水果品質，抑制呼吸作用，采用冷凍車運輸。
⑵氧氣的含量，如農家為保存作物的種子，而用密封塑料袋的方法來收藏種子或為了讓盆栽花卉生長良好，而需給花盆的'土壤翻松，以增加土壤含氧量，利于花兒生長。
⑶植物細胞的含水量，如，農家密封收藏作物種子前要曬干種子，盡量減少植物種子的水分。
講述：一般來說，農作物根部的氧氣供應充足時，呼吸作用旺盛，
有利于根的生長和根對無機鹽的吸收。但是對農作物來說，呼吸作用并不是越強越好。請同學們思考，個中原因是什么？我們身邊有無這類的事例能證明這種說法。
學生思考：舉例解決
參考要點：北方長的蘋果比蘋果比南方長的蘋果要甜。
提問：你能舉例說出呼吸作用在生產實踐中的應用嗎？
參考要點：
⑴在采用塑料大棚載培瓜果蔬菜時，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產量和質量的效果。
⑵在貯藏農作物產品時，采用降低溫度，減少氧氣含量的方法，延長果實，蔬菜的貯藏時間。
課堂練習：
1、新疆吐魯番盆地的哈密瓜質量好，甜味足，是內地水果店的時鮮瓜果，但把它引到內地栽培條件再好，質量遠不如新疆的高，其原因是。
2、栽花用盆最好選瓦盆，不宜用瓷盆，這是什么原因？
3、桑樹現在在我縣大面積栽種，但地勢較低的部分鄉鎮不宜大
面積栽種，原因是。
參考要點：
⑴因為新疆地區晝夜溫差大,使光合作用的產物積累遠遠大于呼吸作用的消耗，使果實中營養物質含量較高。
⑵瓦盆盆底有孔洞，且盆的壁上有許多微小的孔洞，利于多余的水滲出和空氣的流通，使瓦盆內的土壤含有較多的空氣，促進根系的呼吸作用，而瓷盆不具有這些特點，所以不適于栽花。
⑶因為地勢低洼的地方容易發生水澇，使桑樹長期浸泡于水中，不能正常呼吸而死亡。
課堂小結：
⑴光合作用原理在生產實踐中的應用
⑵呼吸作用原理在生產實踐中的應用
課外探究實驗作業：設計實驗，探究種萌發時會產生較多的熱量
初一《呼吸作用》教案 6
一、教學目標：
知識性目標：
1.舉例說明植物在呼吸作用中能夠產生二氧化碳。
2.說明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3.舉例說出呼吸作用的實質和意義。
二、教學重點：
重點：
1.呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。
2.呼吸作用需要氧氣的實驗分析。
3.呼吸作用的實質和意義。
難點：
植物呼吸作用產生二氧化碳的實驗分析。
教學過程：
[引言]：我們知道人和動物每時每刻都在進行著呼吸運動，呼吸是維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進行的？本節課讓我們一起來探究。
[提問]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的`氣體是什么嗎？
[實驗]：請一位同學向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。
[提問]：這個實驗說明了什么？
[實驗]：植物呼吸作用產生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2—3分鐘）分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請兩位同學分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
[討論]：
1.實驗用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2.黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別？
[]：
1.實驗用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進行呼吸作用不進行光合作用。
2.說明植物體只有活細胞才能進行呼吸作用。
[提問]：你們觀察到的實驗現象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過以上的實驗我們可以得出，植物的呼吸作用產生二氧化碳。
[]：植物體的所有活細胞都能進行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經被許多科學實驗所證實。
[演示實驗]：將新鮮的植物和燙過的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現象。
[提問]：你能解釋其中的原因嗎？
[]：新鮮的植物進行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時會熄滅；而燙過的植物已死亡，不能進行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續燃燒。
[播放FLASH]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進行呼吸作用時，吸收氧氣，分解淀粉，產生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問]：植物為什么要進行呼吸作用呢？
[]：植物體的各項生命活動，如細胞分裂、根吸收無機鹽、有機物的運輸等活動所需要的能量，都是來自于呼吸作用。
[補充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質、脂肪等有機物作為呼吸作用的原料，這些有機物的分解，也能為生命活動能量。
初一《呼吸作用》教案 7
教學目標
1.說明植物在呼吸作用過程中產生CO2
2.說明植物的呼吸作用消耗O2：。
3.舉例說出呼吸作用的實質和意義。
教學重點
1.呼吸作用產生CO2：的實驗分析。
2.呼吸作用需要O2的實驗分析。
3.呼吸作用的實質和意義。
教學難點
植物呼吸作用產生CO2：的實驗分析。
課前準備
1.教師準備
(1)根據課本知識寫出預習提綱。
(2)根據課本實驗內容，準備實驗材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用實質和意義的課件。
(4)查詢書籍、網站、錄像，搜集有關呼吸作用的資料
2.學生準備
(1)根據預習提綱，預習本節內容。
(2)派各組代表按要求準備實驗。
(3)查詢書籍、網站、錄像，搜集有關呼吸作用的資料
教學過程
一、導入新課
同學們，我們知道呼吸是人和動物維持生命的基本生理活動，那么植物也進行呼吸嗎?植物的呼吸作用是怎樣進行的?它與動物的呼吸是否相同?本節課我們就來探究這些問題。
二、探究過程
(一)植物呼吸作用產生CO2
學生4人一組。
1.取甲、乙兩個錐形瓶，在每個錐形瓶內都倒人少量的`澄清石灰水。
2，派代表在實驗前一天，將100g新鮮的和燙過的蔬菜(沸水燙2—3min)分別裝入兩個不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。(不加標記)
3.取兩袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地擠壓塑料袋。
小組成員進行觀察，并作好觀察記錄，教師巡回指導。教師提出問題：“實驗用的塑料袋為什么是黑色的?用白色塑料袋可以嗎尸 小組內同學展開討論；得出兩種結論：
“可以用白色塑料袋，因為綠色植物體在白色塑料袋內也能呼吸，呼吸就能產生CO2，能使石灰水變渾濁。”
“不能用白色塑料袋。因為在光照下若用白色塑料袋，里面的綠色植物除了呼吸外，還可進行光合作用。光合作用會利用凹2，這樣袋內CO2，含量少，不能使石灰水變渾濁，因此就不能證明植物呼吸作用產生CO2。”
師：“這兩種說法哪一種正確呢?我這里有準備好的白色塑料袋，袋內裝有同樣的等量的蔬菜.現在我擠壓塑料袋，請同學觀察現象。”
同學們都停止討論，仔細觀察現象。
教師用力擠壓塑料袋，問道：“石灰水有沒有變化?”
“沒有變化，”同學們齊聲說。
“是不是擠壓時間短?”一生懷疑地搖搖頭。
師問：“黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝燙熟的蔬菜，你們怎樣辨別?”
生答：“使石灰水變渾濁的塑料袋內裝有新鮮蔬菜。”
“請說你的理由?”
“因為燙過的蔬菜細胞死了，不能進行呼吸作用。”
師說：“回答非常正確，通過以上實驗可以得出，植物的呼吸作用產生C02。”
(二)植物的呼吸作用需要O2：
1.將新鮮的葉片和燙過的葉片分別放人密閉的錐形瓶中，在黑暗處一晝夜。
2.把兩根燃燒的小木棒分別伸人兩錐形瓶中，觀察其現象，教師巡回指導組織討論：
①實驗現象。 ②為什么會出現一小木棒熄滅、一小木棒繼續燃燒? ③錐形瓶能換成廣口瓶嗎?④本實驗說明了什么?
學生通過閱讀課文，回答以上問題，教師予以補充。
(三)呼吸作用的實質和意義
出示植物呼吸作用實質和意義的課件，在教師指導下，讓學生根據相關內容總結呼吸作用實質和意義。
教師：補充總結呼吸作用的實質和意義。
三、課堂小結
引導學生回顧本節課主要內容，讓學生討論總結。
1.呼吸作用的條件。
2.呼吸作用的過程。
3.呼吸作用的意義。
作業
設計實驗，驗證呼吸作用與光無關。
初一《呼吸作用》教案 8
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解呼吸作用的概念
2、使學生掌握有氧呼吸的過程
3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同
4、使學生理解呼吸作用的意義
5、使學生理解呼吸作用的本質
6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系
二、能力方面
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。
2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態度、價值觀方面
通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。
教學建議
教材分析
本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。
第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。
3、無氧呼吸
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。
教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同
教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。
教法建議
1、引言
因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。
2、有氧呼吸
（1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。
（2）有氧呼吸的過程
①有氧呼吸過程程中的物質變化和ATP的產生
在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。
A、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生少量的ATP。
B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產生少量的ATP。
C、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個O2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生大量的ATP。
教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。
（3）有氧呼吸過程中能量變化
教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。
（4）在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。
為使學生樹立學以致用的.觀念，同時也是對上節課所學內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產實踐的相關問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：
“如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”
3、無氧呼吸
（1）無氧呼吸的概念
教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無氧呼吸的學習。
教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱為發酵。
（2）無氧呼吸的過程
教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。
第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。
第二階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。
為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較
有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯系的理解。如可提問題：
①你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？
②病毒進行有氧呼吸還是無氧呼吸？
5、有氧呼吸與光合作用的異同
教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。
此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：
“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎？”
6、呼吸作用的意義
教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義
（1）為生物體的生命活動提供能量；
（2）為其他化合物的合成提供能量；
（3）呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質。可以說，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。
（4）有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用。
初一《呼吸作用》教案 9
一、教學目標
1、概述呼吸作用的過程。
2、通過證明植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。
3、通過實驗，培養學生的觀察能力，分析試驗現象的除試驗結果。
4、認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。
二、重點和難點
1、植物呼吸作用實驗的設計、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點。
2、呼吸作用的實質是本節課的教學難點。
三、教學過程
1、引言的設計：用微機課件展示：一只小白鼠生活在密閉的玻璃鐘罩里，另一只小白鼠生活在有綠色植物的密閉玻璃鐘罩內。教師配合課件，提出問題：
（1）這兩只小白鼠哪一只先死去？
（2）能用學過的知識分析一下原因嗎？
學生回答之后，進一步用課件展示小白鼠生活的環境，將b裝置用黑布罩起來。教師講述“有一個科學家做過這樣一個實驗，如圖中裝置，結果，他發現b裝置中的小白鼠不久就死了，而且壽命比a裝置中的還短”。這時，請全班同學討論：這是為什么呢？
從而得出：不僅動物的呼吸作用需要氧氣，植物呼吸作用也需要氧氣，引出本節課課題：植物的呼吸作用（板書）。
由此導入配以形象畫面，提出問題，引出思考，從而調動學生的學習熱情，我也從中引入下一階段的教學。
2、過渡：如果植物也進行呼吸，植物周圍的o2就會減少，co2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。
3、討論：怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？教師可以讓學生去考慮，以實驗小組為單位設計實驗的.方案。為了使學生設計的實驗方案有可行性和科學性，課件展示以下啟發性的問題，幫助學生思考。
（1）選擇什么材料做實驗好？一棵樹，一株小草或是植物的某些器官如種子。
（2）選擇實驗場所：在開放的空間（如教室）做實驗，還是在密閉的容器里（如廣口瓶）做實驗？為什么？
（3）怎樣才能檢測o2含量的變化？（o2可助燃，缺o2會使燃燒的蠟燭熄滅）
（4）怎樣才能檢測co2含量的變化？（co2能使澄清的石灰水變混濁。教師可演示：口含吸管向澄清的石灰水吹氣，使石灰水變混濁）
4、實驗
實驗一：人呼吸會呼出較多的二氧化碳
事先準備好的澄清石灰水，分組進行操作，一名學生向盛有澄清石灰水的試管里吹氣，其余的學生注意觀察現象并思考：
（1）你觀察到了什么現象？
（2）這說明了什么問題？學生就知道了人體呼出的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁，在這個基礎上，學生通過思考得出結論：人呼吸時會呼出很多二氧化碳，我們可用澄清石灰水來檢測co2含量的變化。
實驗二：種子呼吸時吸入氧，放出二氧化碳
大屏幕：材料用具：萌發的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，固定蠟燭的燃燒匙，火柴，廣口瓶；帶漏斗和玻璃導管的塞子，盛有澄清石灰水的試管，盛清水的燒杯。
實驗：學生上臺操作，把種子密封。
實驗完畢，學生上臺觀察溫度計的變化。
結論（用課件展示）：
過渡：以上我們是用活著的種子做的實驗，如果換作綠色植物的話，也是這樣嗎？
5、演示：用綠色的葉片、較小的水果如圣果等植物體的一部分做實驗，放入密封的黑暗的容器中，一定時間后，放入燃燒的蠟燭，通過蠟燭的熄滅，證明綠色植物可進行呼吸作用消耗氧氣，在進行呼吸作用過程中需要氧氣。可得出結論：綠色植物能進行呼吸作用，活的葉片，種子等器官也能進行呼吸作用。
過渡：現在我們對呼吸作用有了一些認識，那么呼吸作用放出的熱，也就是能量是怎么來的？請大家閱讀課本73頁，到呼吸作用的概念和反應式中找尋答案。
6、演示課件：呼吸作用的概念和反應式。
7、講述：植物每時每刻都在進行呼吸作用，在此過程釋放出來的能量，除一部分變成熱能散失外，其余部分用于植物體的各項生命活動，如根對營養的吸收，有機物的合成和運輸，細胞的分裂和生長等。
8、提問：
（1）呼吸作用分解的有機物是怎么來的？（光合作用）
（2）光合作用的公式
課件：呼吸作用的公式，光合作用的公式
9、討論（表格）：二者的區別和聯系
區別項目光合作用呼吸作用
①部位含葉綠體的細胞所有活的細胞
②與光的關系在光下，才能進行有光無光都能進行
③氣體變化吸收二氧化碳放出氧氣吸入氧氣呼出二氧化碳
④物質變化合成有機物分解有機物
⑤能量變化貯存能量釋放能量
聯系⑥呼吸作用所分解的有機物，正是光合作用的產物，呼吸作用所釋放的能量，正是光合作用貯藏在有機物中的能量，植物進行光合作用所需要的能量正是呼吸作用釋放的能量。
10、思考題：
（1）干燥的種子和萌發的種子，同是有生命的種子，課本為什么不選擇前者呢？（萌發的種子生命旺盛，消耗的氧多，效果明顯）
（2）剛剛收獲的種子為什么要盡快曬干？（減弱種子的呼吸作用，有利于有機物的保存）
（3）居室放置過多的花卉，是否有利于身體健康？為什么？
初一《呼吸作用》教案 10
教材分析
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。
教學目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、能舉例說明呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
教學重點
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
教學難點
呼吸作用的概念的歸納、總結
教學準備
多媒體課件
課前準備：種子呼吸時吸收氣氧氣的實驗裝置一套；種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，種子呼吸時放出熱量的實驗裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
教學設計思路
學生對綠色植物的呼吸作用有一定的感性認識，但讓學生準確概述并非易事，如何喚起學生的探究意識，主體意識，需要教師的精心設計。由農民辛勤勞作圖片，引出學生熟悉的《憫農》詩，并適時提出問題，不但進行了人文教育，而且激發了學生的學習興趣，引入探究呼吸作用現象。通過一系列的探究實驗，以及學生的自主探究、現象觀察，分析得出正確結論。然后引領學生概括總結呼吸作用的概念和實質。在處理呼吸作用在農業生產、生活中的應用時，注意多聯系生產生活實際，多引導學生從身邊的.生活現象入手獲取知識，從而構建完整的知識體系。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1、冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內很悶，心里十分奇怪。
為什么在冬季密閉的室內擺上綠色植物，夜晚睡覺有悶的感覺？
2、繼續啟發學生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學生討論分析原因。
3、學生充分發表意見，認識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導致死亡，從而順利導入課題。
二、實驗探究
（一）提出假設，分析推導結論
教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？
由學生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個復雜問題，我們應像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉化三個方面設計實驗，進行探究。鼓勵學生自行設計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，教師應及時引導鼓勵學生，設計較為完整的方案。并提醒學生在探究過程中要認真觀察、認真思考，并分析推導，得出結論。
（二）實驗一：種子呼吸時放出熱
1、觀察盛有煮熟種子和萌發的種子的保溫杯內溫度計示數，此導學生思考產生此現象的原因，總結出種子呼吸時放出熱量。
2、鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？
3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發種子的保溫杯進行對比，發現有何特點，能說明什么問題？
（三）實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以改變知識呈現方式。
1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導學生大膽設計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經過小組討論，要求學生不要拘泥于教材，大膽想方設法，以培養學生發散思維，例如①可將萌發種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等
3、學生動手完成實驗，體驗科學探究的過程。
4、通過實驗學生會發現：萌發的種子瓶內氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結出萌發的種子呼吸時放出二氧化碳。
（四）實驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調指出：甲瓶內裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創造條件，科學就會來到自己身邊。
2、邀請兩位學生協助做實驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內。提醒學生觀察實驗現象，并思考原因。請學生說出觀察到的現象：甲瓶中的蠟燭繼續燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結論：萌發的種子會吸收氧氣。
4、師生總結：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（五）知識升華
1、教師引導學生提出：植物的其他器官是否也進行呼吸作用，開闊學生的思維，并鼓勵學生自己設計實驗方案，教師應及時發現學生閃光點，肯定學生的創造性。
學生設計可能多種多樣，教師可鼓勵學生選擇植物的根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學根據現象，猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學生分組討論，嘗試解決問題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。
3、自學呼吸作用的實質，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯系實際，深化知識
通過聯系生產生活實際，讓學生進一步思考體會，經歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學生分組討論，然后交流回答，教師總結。
1、生活小顧問：
①農民伯伯為什么要鋤禾？
②水澇地為什么要及時排澇？
學生討論回答，教師指正，并指出這是在生產生活中促進植物呼吸作用的實例。
2、解釋身邊問題：
①糧食收獲后，為什么及時晾曬？
②冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學生討論回答后，教師強調指出：這些實例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學生清晰構建知識結構：
光合作用 呼吸作用
區別
聯系
場所
原料
條件
產生
能量
學生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開闊學生思維，培養創造能力有效環節。教師提出以下問題，讓學生開動腦筋，積極思考。
①一果農想把蘋果貯藏較長時間，可以采用哪些方法。
②學習了呼吸作用知識后，你在養花種草時應注意哪些問題？
5、技能訓練：
推理：
環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？進一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
學生分析討論，交流：環境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
五、歸納總結
這是思維活動最活躍的環節，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節知識點進行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
初一《呼吸作用》教案 11
一、教學分析：
呼吸作用是植物體的一種重要的生理活動，主要表現在對有機物的分解，產生能量，供給動植物的生命活動。呼吸現象在人體的表現非常明顯，但是植物體有沒有呼吸作用？如果有怎樣證明它的存在？
二、教學目標：
1、通過植物進行呼吸作用的實驗，使學生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
2、通過該驗，培養學生的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練。
3、知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現象。
三、教學重點：
1、植物呼吸作用實驗的設計和分析
2、呼吸作用的概念。
四、教學難點：
植物呼吸作用實驗的設計和分析。
五、教學過程：
（一）課前預習：
在上一節中，我們學到了綠色植物的.光合作用，那哪位同學能夠用自己的話來描述一下光合作用的含義？有誰能在黑板寫出光合作用的化學方程式？
（學生回答并自行寫出光合作用的化學方程式）
綠色植物通過光合作用形成并積累有機物，供給自身及其他動物體、微生物進行生命活動。如人類自身不能產生能量，所以就需要一日三餐來供給，那么，同學們想一想我們在日常生命活動中，哪些活動是耗能的？
（學生列舉生命現象，指出耗能的一些生命活動）
植物為人類生命活動積攢了化學能量，如：淀粉、蛋白質、油料，那么這些固體的能量又是通過何種方式變成我們進行生命活動的熱量的呢？
接下來，我們將開始新一章的學習，了解一下光合作用產生的能量到哪里去了？人和動物的進行生命活動所需的能量以何種方式轉化而來？
（二）目標點擊：
這一章中，我們需要達到的目標：
（1）掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程；
（2）提高自身的觀察能力、實驗操作能力以及進行科學方法的訓練；
（3）知道呼吸作用與人類生產、生活的關系，能利用呼吸作用的知識解釋有關現象。
（三）情境導入：
教師可以啟發、引導學生人和動物呼吸，不斷地從外界吸入氧，呼出二氧化碳，而植物是不是也呼吸?如植物也要呼吸，那么它吸進去的和呼出來的氣體是否與我們相同？得出檢測植物是否進行呼吸，可以用檢測植物周圍氣體成分是否改變的方法。可提問：
1、什么是呼吸？請舉出身邊見到的呼吸現象。
2、人在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒有呼吸？可以用什么方法證明？如果植物也進行呼吸，植物周圍的O2就會減少， CO2增多。所以，要知道植物是否進行了呼吸作用，可以通過檢測植物周圍氣體成分是否改變來證明。怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變了呢？
（四）自主學習：
通過閱讀P70-71，了解演示實驗“觀察種子的呼吸作用”。在這個過程中，思考三個問題：
1、實驗一中，溫度計上得度數有何不同？說明了什么？
2、實驗二中，燃燒的蠟燭會出現什么現象？為什么？
3、實驗三中，澄清的石灰水會出現什么現象？為什么？
（五）合作交流
學生在閱讀完演示實驗后，小組合作并討論老師預設的問題，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生在該實驗中出現的一些疑難問題，如：為什么要做四組實驗？蠟燭為什么會熄滅？
（六）精講點撥
①驗一中，溫度計的變化證明了黃豆進行呼吸作用散發出熱量。
實驗二，蠟燭的熄滅則證明黃豆的呼吸作用是一個消耗氧氣放出二氧化碳的過程，植物的呼吸作用和動物的呼吸是相似的。
實驗三中，石灰水變渾濁，證明黃豆萌發的瓶子中產生了二氧化碳，注入水將瓶中空氣壓入導管使澄清的石灰水變渾濁。
綜合以上實驗，可以證明植物的呼吸作用和動物的呼吸作用是一個相同的過程，在這個過程中都是一個利用氧氣消耗能量，產生二氧化碳和熱量和水的過程。
呼吸作用：有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程。 有機物（儲存能量）＋氧氣 →二氧化碳 +水 +熱量
②呼吸作用為生物體的
生命活動提供能量，如細胞的分裂和生長、有機物的合成和運輸、植物對礦質營養的吸收等。那么，可不可以在生產生活中利用呼吸作用為人類服務？ 學生閱讀P72，了解田間松土、水淹排澇的作用。
（七）有效訓練
1、 糧食、蔬菜和水果的貯藏？
2、那種溫度適合果農儲存水果？
A日溫15℃，夜間25℃ B日溫15℃，夜間15℃
C日溫25℃，夜間25℃D日溫25℃，夜間15℃
3、 為什么新疆的西瓜特別甜？
六、課后拓展
利用呼吸作用談香蕉的后熟
七、教學反思
有效的激發學生的思維，在學生的頭腦中建立呼吸作用的概念和過程。但，由于本節內容較抽象，學生缺乏理性認知，應加強問題的解釋和實例的提供。
初一《呼吸作用》教案 12
教學目的：
1、觀察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發生部位
2、培養學生的觀察能力，分析能力和總結能力。
3、在科學實驗過程中培養嚴謹的科學態度和樹立實事求是的科學精神。
教學重點：
植物的.呼吸現象。
教學難點：
植物的呼吸現象，呼吸作用的概念。
教法：
演示實驗法，觀察法，分析法、歸納總結法。
教具準備：
玻璃瓶，萌發種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。
教學過程：
一、引入新課
1、為什么蘿卜放久了會空心呢？
2、為什么冷藏的蔬菜能較長時間地保持新鮮呢？
3、為什么花盆的底部要有洞呢？
4、為什么臥室里不宜擺放植物？
5、為什么人下到儲存蔬菜地窖有時會暈倒？
二、觀察植物的呼吸現象
演示實驗一：
種子萌發時吸收氧氣現象：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。
結論：萌發種子進行呼吸時吸收氧氣。
演示實驗二：（課件展示）
種子萌發時釋放二氧化碳。
現象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。
結論：萌發種子進行呼吸時釋放二氧化碳。
演示實驗三：種子萌發時釋放能量（課件展示）
現象：裝有萌發種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。
結論：萌發種子進行呼吸時產生熱量。
小結：上述三個實驗的結果表明，萌發種子進行呼吸作用時，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會產生熱量。萌發的種子能進行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有機物（儲存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場所線粒體
概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的過程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。
四、呼吸作用與光合作用的聯系
光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進行提供能量和原料。
教學反思：
本堂課我覺得成功環節是第一個實驗還是相當的成功，學生直觀感覺，看得見摸得著。后兩個實驗因客觀條件限制，用的是課件展示，雖有動畫場景，但還是沒現場實驗直觀，這是一大遺憾。這對于學生對生物現象的感知就有一定的限制。以后再有機會我爭取克服困難，盡量給學生上好生物實驗課！
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