《閣夜》教案方針

時間：2024-04-17 08:08:31

《閣夜》教案方針

《閣夜》教案方針

《閣夜》教案方針

　　《閣夜》教案

　　一、誦讀提示

　　這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的，結尾還表達了消極的感情。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“XX——XX——X——XX”，為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。又，此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯的間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

　　二整體感知

　　這首詩是前一首的同期作，從詩的內容可以判定它作于大歷元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，從“瞑色延山徑，高齋次水門。薄云巖際宿，孤月浪中翻”（《宿江邊閣》）可以看出，這是一個背山臨水的地方，風景優美。這首詩所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　　這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人在蜀至此已有七載。在安史之亂被平定的前一年（762），詩人曾經歷過徐知道的叛變，受盡顛沛流離之苦；如今又碰上崔吁作亂，雖已到夔州，距叛亂中心較遠，但戰爭中種種駭人聽聞的消息時時傳來，人心總是不安的。似此國無寧日，詩人怎能不憂心如焚呢？所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。

　　詩的頭聯交代時間，稍稍流露出凄苦的心境。“歲暮”，猶言“日月忽其不淹兮”，轉眼一年將盡，有韶光易逝之感；又稱所在地資州為“天涯”，有自傷飄泊之意。頷聯出句承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重，“鼓角”更兼示戰局緊張，故士兵天未明即起進行操練；對句承上文“霽”字寫三峽中景象，因雪止天清，故三峽中星影可見。頸聯出句寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的，非殺人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；對句寫“夷歌”，顯示了地方風情。尾聯寫詩人在知交零落、存者音問不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬狀。

　　這首詩歷來被認為是杜詩中的典范作品。它不僅章法嚴密，其起、承、轉、合無不自然合理，而且氣象雄渾，把天地、古今、人事、物理全都說到了，也鮮明地體現了杜詩的沉郁風格，耐人尋味。

　　三、鑒賞要點

　　詩中用事。

　　詩中用事共三處：①“五更”句用禰衡事。《后漢書·禰衡傳》：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閱試音節。……次至衡，衡方為《漁陽》參撾（canzhua），煤樓（di令則占，小步）而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”②“三峽”句用漢武帝問星象事。《漢書·天文志》云：“元光（武帝年號）中，天星盡搖，上以問候星者，對日；‘星播者，民勞也。’后伐四夷，百姓勞于兵革。”③“臥龍”句用諸葛亮、公孫述事。《三國志·諸葛亮傳》云：“徐庶見先主，先主器之，謂先主日：‘諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”’左思《蜀都賦》云：“至乎臨谷為塞，因山為障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培長城，豁險吞若巨防。一人守隘，萬夫莫向；公孫躍馬而稱帝，劉宗（劉備）下輦而自王。”

　　詩人用事之妙在于，事與詩中意境合為一體，而使人不覺得這是用事。例如黎明前的鼓聲帶著山谷中的回音，從寒氣中傳來，確實能給人以悲壯的感覺；在奔騰的江水里，星河的倒影必然是搖曳不定，這樣的意象在吟誦幾遍之后都不難在讀者的頭腦中生成。有了這樣的意象，再去弄清事典的出處，對詩句的理解就加深了，例如從“五更”句可以體會到詩人的慷慨之情，從“三峽”句可以認識到“百姓勞于兵革”使詩人深以為優——再從章法來看，這樣寫還兼有為下面“野哭”一句張本的作用。至于詩人以諸葛亮、公孫述自解，跟詩境的關系尤為密切，因為武侯廟、白帝廟都在州城附近，詩人都去看過。前人云：“作詩用事，要如釋語，水中著鹽，飲水乃知鹽味。”這首詩中的用事正是如此。

　　《閣夜》優質課說課稿

　　《閣夜》說課稿

　　教材分析：

　　《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩成熟的音韻美、節奏美。

　　說學生

　　古典詩詞是高中學生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學鑒賞對學生能力要求高，學生不僅要理解詩詞內容，還要從文學角度欣賞詩詞，使之逐步形成從文學角度來分析理解詩詞的習慣，形成初步鑒賞文學作品的能力。

　　鑒于古典詩詞的語言特點：生疏字量大，語句組合樣式新穎，內容含量大，空白點多，理解相對困難。遵循學生認知規律：多次的感情經驗積累達到量變到質變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學方案，使學生達到對詩詞的深度理解與重點掌握。

　　說教法

　　學習這五首詩，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解詩人的經歷和背景。其次要反復誦讀，成誦是鑒賞的起步；應先熟練背誦這五首詩，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美，感受不同于李詩的特有的沉郁頓挫風格，這是鑒賞的重點。研讀的方法是抓住一些典型詩句，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達到真正領悟的目的。此外，還可借助高二時所學的律詩知識，進一步掌握詩歌鑒賞的有關方法。

　　教學設想：

　　第一課時指導學生自讀，學生邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。教師有重點的示范誦讀，指導學生吟誦鑒賞，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時，可先由學生找出有關名句，啟發體會杜詩的藝術風格；再結合時代背景的介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對比閱讀材料，引導學生比較李白與杜甫詩歌風格的不同，學生整理學習所得，寫出評論。

　　教學要點：

　　學生由對詩中的分析、討論進而深入到對作者感情的把握。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　1．自讀感知，初步了解五首詩的風格及內容特點。

　　2．通過吟誦體會杜詩的音韻美、節奏美，初步感受詩人的情感和思想。

　　3．背誦這五首詩。

　　二、整體感知

　　1．導人新課

　　1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，他的詩歌風格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時，作為中國傳統文化熏陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學習的這五首律詩就是其沉郁風格的代表作。

　　2．整體把握這五首詩的大意

　　《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營造了一所草堂，暫時定居下來，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿情趣。這首詩是定居成都第二年春天寫的，同樣表現了詩人的這種情懷。詩題下作者自注：“喜崔明府相過”。可見是老朋友之間偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實非老朋友不能。這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達了喜出望外之情；后一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態度，可見雙方友情之深。

　　《詠懷古跡》(其三)：這首詩是《詠懷古跡五首》中的第三首。頷聯概括出寫昭君的終生憾事。頸聯諷刺了元帝的昏庸，哀嘆昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯借千載作胡音的琵琶曲調，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，盡管也包含著“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語”傳之千載。作者寫昭君時，字里行間無不充溢著詩人的個

　　教學程序設計及板書設計

　　性氣質和怨憤之情。詩完全是借助對古跡的憑吊、對古代人物的身世遭際的悲嘆，抒寫自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。

　　《閣夜》：這首詩和前一首作于同一時期，當時詩人住在夔州府的西閣，這是一個背山臨水、風景優美的地方。詩中所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。詩的首聯交代時間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯寫出了戰亂給人民帶來的深重災難。尾聯寫詩人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬狀。

　　三、重難點的學習及目標達成過程

　　1．自讀課文，初步感知。

　　(1)先閱讀正文前的指導語，總體了解杜甫詩歌風格及五首詩的內容特點。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。

　　(2)通過吟誦進行鑒賞，體會杜詩的音韻美、節奏美，同時進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，同樂同憂。

　　(3)誦讀提示：

　　這五首詩的共同要求：杜甫的律詩章法極其嚴格，都是以兩聯為一層，誦讀時應根據詩的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。

　　教學目標：

　　知識與力能：

　　了解杜詩歌風格及本詩的寫作背景，掌握詩歌朗誦的基本方法，背誦詩歌。

　　過程與方法：

　　把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中析象解意，領會詩歌內涵。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩歌的思想感情，感悟詩人的高尚人格，培養學生的愛國情懷。

　　教學重點：

　　1、探討杜甫詩的風格。

　　2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。

　　教學難點：

　　體會詩歌流露的思想感情及朗誦方法。

　　教學方法：

　　朗誦涵詠探討

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、知人論世——導讀

　　（一）復習導入溫故知新

　　同學們，我們在這冊書中已學習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽樓》這兩首詩歌，對杜甫的平生經歷與創作風格已經有了較為全面的了解。今天我們繼續學習杜甫的一首詩歌——《閣夜》。

　　1、指名背誦這兩首詩歌。

　　2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。

　　3、師介紹《閣夜》的寫作背景（多媒體展示）。

　　（二）朗讀引導整體感知

　　1、回顧本單元對詩歌朗誦的基本要求：

　　因聲求氣吟詠詩韻

　　2、學生自讀感知

　　誦讀提示：此詩對仗工穩，音節齊整，讀時要結合內容把握作者情感。

　　3、師從詩歌押韻、節拍、平仄、對仗、感情幾個方面進行朗讀引導（多媒體展示）。

　　4、采用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。

　　5、生結合注釋，了解詩歌大意。

　　問題：讀了這首詩中，你讀到了什么？

　　組織學生交流、討論、最后總結：

　　示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；

　　聽到跟戰爭有關的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；

　　想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。

　　二、析象解意——賞讀

　　合作探討，賞析詩文

　　1、分四個小組分別探討四個問題。

　　（1）、首聯“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽催短景”中的“催”字，很有表現力，請簡要賞析。

　　（2）、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？

　　（3）、頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什么？作者情感如何？

　　（4）、尾聯“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯想此地兩位歷史人物的用意何在？

　　2、小組交流，發言匯報，師生互評。

　　3、教師點撥，賞析示例明確（多媒體展示）

　　4、引導學生概括詩歌主旨。

　　5、學習檢測，表達練習。

　　學習了這首詩歌，我看到了——

　　我聽到了——

　　我想到了——

　　我感受到了——

　　三、學以致用——比讀

　　旅夜書懷

　　——杜甫

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　比較此詩與《閣夜》在意境和章法上的不同。

　　學生讀后交流，各抒己見，師點撥明確。

　　四、因聲求氣——辨讀

　　多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。

　　五、拓展升華——悟讀

　　引導學生透過詩歌，了解時代特征及詩人人格。

　　作業：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、課后讀杜甫的《望岳》，看看與《閣夜》在風格上有和不同？

　　板書：

　　首聯點明冬夜寒愴

　　閣夜頷聯夜中所見所聞憂國憂民

　　頸聯拂曉所聞雄闊蕭瑟

　　尾聯生發感慨沉郁頓挫

　　《閣夜》導學案3（教師版）

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。

　　2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。

　　3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。

　　教學重點：

　　1、探討杜甫的詩歌風格。

　　2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。

　　教學難點：

　　體會詩歌流露的思想感情。

　　學法指導：

　　學習這首詩，首先，應該反復朗讀，讀準字音、節奏，借助文下注釋，結合具體語境，了解這首詩字面上的意思。這首詩系因感傷時事而作，全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“XX—XX—X—XX”，為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。

　　學習過程：

　　一、作品簡介

　　“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時所作，是詩人感時、傷亂、憶舊、思鄉心情的真實寫照。當時，蜀中發生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂。《閣夜》就是在這樣一種動蕩的時代背景中創作出來的。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。

　　《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

　　二、誦讀詩歌，體味情感；讀后初步體會《閣夜》的風格是怎樣的？（沉郁頓挫）

　　三、鑒賞：

　　1、賞析首聯：“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯交代了什么要素?

　　“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝、人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊的凄寒之感，“宵”這里指黎明前，暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重，為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊。

　　2、賞析頷聯：“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？

　　聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。

　　3、賞析頸聯：“野哭千家聞戰伐,夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么？上下句運用了什么表現手法？

　　寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。上下句形成對比，有人憂有人愁。

　　4、賞析尾聯：“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　用典：①臥龍：指諸葛亮。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’ ”

　　②躍馬：指公孫述。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。

　　詩人用事之妙在于，將眼前景、古時事與心中情巧妙地合而為一，而使人不覺得這是用事。

　　詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。

　　韻譯：

　　時令到了寒冬，日子就越來越短；浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。

　　五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯；山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。

　　野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息；數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。

　　諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

　　四、總結：

　　本詩圍繞“閣夜”，從幾個重要側面抒寫夜宿西閣中獨對長夜之所見，所聞和所感，表達詩人憂國傷時的情懷。（詩旨）。

　　從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，從國家歷史寫到個人命運，表達了作者對人生、社會的萬端感慨：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤舟的凄寒；既有對連年戰伐、百姓窮苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無常的悲哀，還有對自己老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　此詩寫得氣象雄闊，憂思無窮。仿佛把宇宙寵入毫端，有上天下地、俯仰古今之概。胡應麟稱贊此詩：“氣象雄蓋宇宙，法律細入毫芒”，并說它是七言律詩的“千秋鼻祖”，是很有道理的。

　　五、藝術手法：

　　1、通過聲音來寫戰爭。

　　頷聯和頸聯通過寫鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲來渲染戰爭的氣息，手法含蓄，情感的張力和濃度都很大，更痛切的表現戰爭帶來的災難。

　　2、善于用事（典故）： “鼓角悲壯”“星河影動” “臥龍躍馬”

　　詩人用事之妙在于不落痕跡，即使不知道典故的來歷，也能夠體會到詩句所傳達的情感。

　　3、活用對比：以“野哭”的蕭殺死氣，對比“夷歌”的田野生氣；以“諸葛亮”對“公孫述”，一賢一愚，兩相對舉。

　　4、對仗工切：四聯均對仗。

　　修辭手法：

　　對偶：五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

　　反問：野哭千家聞戰伐

　　擬人：歲暮陰陽催短景

　　六、對比鑒賞：

　　《閣夜》與《旅夜書懷》

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　①意境：

　　前者：悲壯蕭瑟

　　短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭瑟的氣氛，鼓角、星河傳達出的是征戰和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。

　　后者：高朗壯闊

　　細草、微風、桅檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂……大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲概之氣不如《閣夜》濃重。

　　②章法：

　　前者：前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景中也寄寓了作者豐富的人生感慨。

　　后者：前兩聯是旅夜所見，后兩聯抒懷，景和情互相照應，互相生發，非常和諧。

　　七、結合課后習題，完成下列練習：

　　1、名聯賞析：“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”

　　①前人評價：“七言之麗者，在子美此二句后，寂寥無聞矣。” ————《百斛﹙hú﹚明珠》

　　②賞析：前句寫聽覺，明寫鼓角之聲，暗寫軍營和戰爭，鼓角之聲里有了人的氣息；后句寫視覺，明寫峽江夜景，暗寫雪后明朗星空，天地俯仰之間都納入了視野。靜夜，鼓角之聲，人的氣息，山川河流，晴空，星影，鑄成了開闊壯觀、渾厚蒼涼的圖景。

　　上句透露悲慘的戰爭現實，下句寫壯美的三峽夜景，巧妙結合創造一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中越發蕭瑟悲涼，星河波瀾的動蕩也仿佛應和鼓角之聲，二者所傳達的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩所描繪的意境渾然融合在一起，表達出詩人愛我神州、痛我神州的深沉悲壯的情懷。

　　2、杜甫在這首詩中感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨，詩人對什么事最為憂傷。

　　設題意圖

　　意在培養學生深入把握詩詞的言外之意、韻外之旨的能力。

　　參考答案

　　此詩寫了詩人多種悲慨。“歲暮陰陽催短景”表達了詩人對時光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”表達了詩人客居天涯的凄寒，頷聯和頸聯表達了詩人對百姓因戰爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土”表達了詩人對宇宙永恒、人生無常的悲哀，“人事音書漫寂寥”表達了詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。可以說萬般感慨集于筆端，有對國家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個人命運的悲嘆。

　　詩人對百姓在戰爭中遭受的苦難最為憂傷，當我們讀到“野哭千家聞戰伐”的時候，仿佛可以看到詩人也流下了揪心的淚水。

　　不要求有統一答案，要引導學生自己體悟其中的情感內涵。

　　八、布置作業： 1.完成課后練習 2.背誦

　　《閣夜》教案教學設計3（人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》）

　　閣夜

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識杜甫沉郁悲涼的格調、感受憂國憂民的情懷。

　　2、能力目標：反復研讀文本，深入分析此詩的內容和藝術特色，培養學生合作探究的能力。比較閱讀《閣夜》《旅夜書懷》。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的情懷，樹立主人翁意識。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，賞析詩的內容和藝術特色。

　　教學難點：比較閱讀《閣夜》《旅夜書懷》

　　教學方法：1、朗讀法。2、自主學習法。3、合作探究法。

　　授課時數：一課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　總第15課時

　　一、導入新課

　　由杜甫的詩導入：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

　　——《蜀相》

　　戎馬關山北，憑軒涕泗流。

　　——《登岳陽樓》

　　星隨平野闊，月涌大江流。

　　——《旅夜書懷》

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾來。

　　——《登高》

　　二、作者介紹

　　1、杜甫,字子美,他授檢校工部員外郎,故稱杜工部,又授左拾遺(諫官),故又稱杜拾遺、他的詩反映唐安史之亂前后的社會現實,故有‘詩史’之稱、他的詩表達悲天憫人情懷,濟世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有‘詩圣’之稱,并被推崇為現實主義詩派的代表,他與李白并稱為‘李杜’，著有《杜工部集》、

　　2、“閣夜”，即西閣之夜。

　　3、這首詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時所作，當時杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。

　　4、蜀中發生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地。

　　詩人流寓于荒僻的山城，面對峽江壯麗的夜景，聽到悲壯的鼓角聲，感慨萬千。他由眼前的情景想到國家的戰亂，由歷史人物想到自己的境遇，力圖在內心超越令人悲傷的現實。于是寫下了這首“有無窮之思”的詩篇。

　　5、詩歌歸類:按照形式,屬七言律詩；按照有無完整的故事情節,是一首抒情詩；按照內容，屬于即景感懷詩。

　　三、整體感知：這首詩歌作者寫了些什么，抒發了什么情感？

　　明確：描寫雪霽寒宵的冬夜的所見所聞，抒發了詩人憂國憂民的情懷。

　　四、具體研習：

　　歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

　　1、注意下列詞語的含義，直譯詩句。

　　歲暮、陰陽、景、天涯、霽

　　2、思考：詩人營造了怎樣的意境？

　　明確：寫出冬季日月催促日光變短，漫天的霜雪在這個寒冷的夜晚停止的場景。這是一幅寒冷孤寂的冬夜圖景，抒發了作者孤寂、悲涼的感情。

　　3、哪兩個字最具有表現力？

　　明確：“催”，這個字既是寫景，又有作者的人生感受。“寒”，蘊含了作者心境。

　　五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

　　1、注意下列詞語的含義，直譯原文。

　　五更、鼓角、星河

　　明確：五更時分，軍營里悲壯的戰鼓聲和號角聲穿越寂靜的山谷在夜空中回蕩，峽江中星空的倒影隨著波浪動蕩搖擺。

　　2、思考：

　　①詩人描寫了什么聲音？聲音特點、效果怎樣？

　　明確：鼓角聲；悲壯；震動了江水，使倒映在峽江中的星光隨著水波動蕩搖擺，氣象雄渾。

　　②表面看來寫鼓角聲，實則寫出當時怎樣的社會背景？這種寫作手法叫做？

　　明確：國家戰事緊張。側面烘托。

　　野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

　　思考：寫了什么內容？他們為什么要這樣？從中我們可以看出杜甫怎樣的情懷？

　　明確：夜晚千家萬戶的哭聲響徹四野，很多地方傳來漁人樵夫的歌聲。

　　因為戰爭的消息傳來，百姓的哭聲、漁樵的歌聲都是亂世的音響。夔州本已地處偏遠，在這戰亂的歲月里哀聲遍野，可見戰爭的殘酷。

　　感時傷懷、憂國憂民的情懷。

　　臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

　　思考：

　　1、臥龍、躍馬指誰？他們有怎樣的功業？

　　明確：諸葛亮、公孫述。臥龍諸葛亮神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代豪杰。

　　2、寫這兩個人物的用意何在？

　　明確：這些成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土之中，所有的一切最終化作歷史的塵埃。詩人感受到生命的短暫，宇宙的永恒，人生的無常。

　　五、探究討論：杜甫在這首詩中感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種感慨，詩人對什么事最為憂傷？

　　明確：

　　對國家和人民的憂慮—— 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

　　野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

　　時光飛逝、人生短促——歲暮陰陽催短景

　　客居天涯的凄寒——天涯霜雪霽寒宵

　　對宇宙永恒、人生無常的悲哀——臥龍躍馬終黃土

　　老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥無奈——人事音書漫寂寥

　　六、作業

　　寫一篇短文，鑒賞這首詩的藝術特色，不少于200字。

　　提示：從三方面著手，按照三個步驟。

　　明確：修辭、抒情方式、描寫手法；敘、析、評

　　示例：采用聲音描寫，鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭氣氛，抒發沉重、痛楚的感情

　　七、請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。

　　旅夜書懷閣夜

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

　　星隨平野闊，月涌大江流。五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

　　名豈文章著，官應老病休。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

　　課堂練習

　　明確：中學語文在線

　　意境：相同：恢弘、雄闊

　　不同：《旅》疏朗、壯闊；《閣》悲壯、蕭瑟。

　　章法：《旅》前兩聯是旅夜所見，后兩聯是抒懷，景

　　和情互相對照、生發。

　　《閣》前三聯寫景，尾聯抒情，景中寓情。

　　課后反思：

　　《閣夜》教學案2（教師版）

　　學習目標：

　　1.誦讀全文，把握節奏。

　　2．欣賞并領會本詩的思想感情及藝術特點。

　　3.品味本詩的意境。

　　學習重點、難點：

　　鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

　　學習時數：一課時

　　學習過程：

　　一、.預習學案:

　　1．填寫杜甫的生平、思想等情況。

　　杜甫（712—770）唐代偉大的現實主義詩人。字子美，自號少陵野老。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“詩史”。《閣夜》一詩作于安史之亂被平定的前一年（762），詩人受盡顛沛流離之苦，又遇上崔旰作亂，國無寧日，詩人怎能不憂心忡忡？全詩格調低沉，誦讀時我們可以觸摸到詩人那顆蒼涼凄苦的心。

　　2、概括全詩內容：

　　答：前四句都在寫閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

　　3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

　　答：通過閣夜看到的戰亂的凄涼景象和動蕩不安時局的描寫，極力渲染了戰亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優慮（或表達作者傷時感世的情懷）。

　　二、賞析學案：

　　1.“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什么要素? 有什么作用？

　　明確：時間，所在地，詩人徹夜未眠，可見憂心之重,為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，

　　2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？組合成什么意境?

　　明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。

　　3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　明確：表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　（一）課堂練案：

　　“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。

　　說明：《國殤》悲歌慷慨，刻畫了一批英勇無畏的烈士形象。而作為我國浪漫主義文學的領航者，屈原熟練地運用了多種藝術表現手法，讓讀者沉浸在這悲壯的氣氛中。雖然遙隔兩千多年，但《國殤》中烈士們的英雄氣概，卻依舊能夠震撼我們的心靈，為之深深感動。作者的高超的藝術手法的運用是詩歌成功的重要原因，所以學習的重點與難點安排在作者表達情感的方式上。

　　人教版高二選修《閣夜》教學案例及評析

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。

　　2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。

　　3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。

　　教學重點：

　　1、探討杜甫的詩歌風格。

　　2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。

　　教學難點：

　　體會詩歌流露的思想感情。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導語:

　　教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰。誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風。然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦。（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風。

　　二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格。

　　江畔獨步尋花

　　黃四娘家花滿蹊，

　　千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，

　　自在嬌鶯恰恰啼。

　　水檻遣心

　　去郭軒楹敞，無村眺望賒。

　　澄江平少岸，幽樹晚多花。

　　細雨魚兒出，微風燕子斜。

　　城中十萬戶，此地兩三家。

　　風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

　　別贊上人

　　百川日東流，客去亦不息。

　　我生苦漂蕩，何時有終極。

　　贊公釋門老，放逐來上國。

　　還為世塵嬰，頗帶憔悴色。

　　楊枝晨在手，豆子雨已熟。

　　是身如浮云，安可限南北。

　　異縣逢舊友，初忻寫胸臆。

　　天長關塞寒，歲暮饑凍逼。

　　野風吹征衣，欲別向曛黑。

　　馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。

　　古來聚散地，宿昔長荊棘。

　　相看俱衰年，出處各努力。

　　赤谷

　　天寒霜雪繁，游子有所之。

　　豈但歲月暮，重來未有期。

　　晨發赤谷亭，險艱方自茲。

　　亂石無改轍，我車已載脂。

　　山深苦多風，落日童稚饑。

　　悄然村墟迥，煙火何由追。

　　貧病轉零落，故鄉不可思。

　　常恐死道路，永為高人嗤。

　　風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格。

　　三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵

　　閣夜

　　歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。

　　五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。

　　野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。

　　臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。

　　① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌。

　　②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）

　　③組織學生合作、交流、討論、回答、互評。

　　④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。

　　四、簡介寫作背景

　　教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

　　五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵

　　（一）反復誦讀

　　①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感。節奏、停頓如下所示：

　　閣夜

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。

　　野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

　　④學生齊讀

　　（二）、合作探究，理解詩意

　　①歲暮陰陽催短景，

　　②天涯霜雪霽寒宵。

　　教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？

　　1、學生合作、交流、作答。

　　2、教師點撥、點評、補充、歸納：

　　①注釋：

　　歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬天日短。

　　②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千。霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴。《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為地位低下。”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚。

　　3、學生根據分析朗讀①②句。

　　③五更鼓角聲悲壯，

　　④三峽星河影動搖。

　　教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。

　　1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言。

　　2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：

　　①注釋：

　　五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。

　　鼓角：暗示當時軍民混戰，內亂不已的時代環境。用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。

　　動搖：山河之動搖，社會的動搖。說明詩人心之“動搖”。

　　②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯的妙處在于詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉的情懷。

　　3、學生根據分析朗讀③④句。

　　⑤野哭千家聞戰伐，

　　⑥夷歌數處起漁樵。

　　教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

　　1、學生：合作、思考、交流、回答。

　　2、教師引導、點評、補充、歸納：

　　①注釋：

　　野：村落之荒涼。

　　千家：死者之多，災難之重。

　　野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失。

　　夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。

　　②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。“數處”言不只一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

　　3、學生根據分析朗讀⑤⑥句。

　　⑦臥龍躍馬終黃土，

　　⑧人事音書漫寂寥。

　　教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？

　　1、學生交流、談論、作答。

　　2、教師引導、點評、補充、歸納：

　　①注釋：

　　臥龍：諸葛亮——忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”

　　躍馬：公孫述—— 逆臣。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。

　　人事：交游，指家人、朋友。

　　音書：書信。

　　人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。

　　②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸于盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬狀。

　　3、學生根據分析朗讀⑦⑧句。

　　六、總括

　　這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。

　　七、反復誦讀，感悟提升

　　在深入理解詩歌內涵之后，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個人朗讀，學生互評。注意讀出詩歌沉郁頓挫的風格來。

　　八、作業

　　在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文。

　　九、板書設計：

　　寒宵雪霽 → 五更鼓角

　　天空星河 → 江上洪波

　　有上天下地、俯仰古今之慨

　　山川形勝 → 戰亂人事

　　當前現實 → 千年往跡

　　【教學評析】

　　本教學設計思路清晰，教學目標明確，教學重點、難點突出，并充分體現了新課程理念，主要特點如下：

　　一、反復誦讀，加強學生對詩歌的感悟、理解，讓學生真正走進詩人所描寫的詩歌的場。

　　“書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學生在反復的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內涵的理解。本教學設計中，教師能充分認識到這一點，讓朗讀貫穿教學過程的各個環節：①初步感知詩意——先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀，之后教師配樂范讀，再由學生齊讀，在學生齊讀之后，了解到學生朗讀中的不足，又適時的對學生的朗讀如在停頓、輕重、節奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在反復的聲情并茂的朗讀中，激發了學生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風格，把握詩歌感情；②深入理解詩意——在對每一聯的分析之后，讓學生朗讀這一聯，這樣學生在對詩歌的深入理解之后，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情。在整體把握了詩歌的主題、思想情感之后，學生對于詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升——當代詩人于堅曾說：“一首詩是一個語言的場。”在深入理解全詩的內涵之后，再配樂讓學生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學生不由走進杜甫所寫的詩歌語言所表現的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見銀河星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬千——對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情景交融的最高境界。

　　二、善于激發學生想象力，讓學生在想象的思維活動中獲得獨特的情感體驗和思想的啟迪。

　　詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象。在詩歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯在一起，互為作用。強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現強烈的感情，尤其是古典詩歌，更具有含蓄蘊藉和發人想象的美學特征。本教學設計中，教師從詩歌的這一特點出發，打破傳統教學中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發學生的想象力，讓學生穿越時空，在想象中馳騁，并用帶有文學色彩的語言進行創造性復述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩歌內涵之后，教學設計在結課處，又配樂讓學生再次乘著想象的翅膀，夢回唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動蕩年代，回到顛沛流離、滿目創痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的人格魅力，學生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關懷。這樣的教學活動也印證了新課標所言：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　三、充分發揮學生的主體作用，并注重學生的學習評價。

　　新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發揮學生的主體作用，注重學生的合作探究。本教學設計中，教師能充分調動學生學習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓學生能獨立思考的基礎上，并懂得與他人交流，取長補短，實現了真正意義上的合作，從而培養了學生的合作精神和協作能力。此外，本教學設計的合作方式不僅體現在教師引導學生對問題的思考、探究和解答上，還體現在教師組織學生對學習的相互評價上。學生學習評價是學習過程中重要的環節之，傳統的教學對學生學習狀態的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評價會壓抑了學生學習的積極性。本教學設計中尤其重視對學生的學習評價，除了教師的評價之外，還讓學生開展相互評價。這就充分的尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，同時也讓學生在相互合作中學會賞識他人，學會取長補短，博采眾長，從而不斷完善自我。

　　一、.預習學案:

　　1．填寫杜甫的生平、思想等情況。

　　杜甫（712—770）唐代偉大的___________詩人。字子美，自號______________。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“___________”。

　　2．概括全詩內容：

　　3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

　　二、賞析學案：

　　1.“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什么要素? 有什么作用？

　　2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？組合成什么意境?

　　3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　三、演練學案．

　　“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。

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