小學的學習報告

時間：2024-08-23 21:58:32

關于小學的學習報告

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關于小學的學習報告

　　一，問題的提出

　　創造精神是未來人才的重要素質，是人的發展的靈魂和動力，是國家興旺發達的不竭動力。實踐能力是一種將理論轉為實踐，將抽象思維

　　化為實際成果的能力，它引導并支持著創新。小學生探索性學習的課題提出便是基于以上認識。

　　探索性學習是一種積極，主動的學習過程――就是讓學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。要研究探索性學習首先要明確怎樣的學習是探索性的。具體來講指學生在預習，上課，復習等學習活動中，能積極，自覺，主動地發現問題，提出問題，積極，主動地搜集信息，選擇信息，充分利用一切已知信息，積極主動地進行分析與綜合，歸納與演繹，抽象與具體，發散與集中，聯想與想象等思維活動，從而較好地分析問題，解決問題。探索既是學習的過程又是學習的目的。小學生探索性學習是指小學生個體主動地發現問題，并針對學習中的疑點，問題與現象，積極地進行思考，努力開展實踐活動，試圖多方尋求問題答案，疑點原因，多方分析現象，性質以求解決疑問的一種學習方法。

　　由于陳舊的教育觀念和應試教育等的影響，長期以來，我國的基礎教育只重視知識的死記硬背，而忽略了學生的能力與心理素質的培養，只重視題海戰術，而挫傷學生學習的積極性，主動性和創造性……種種弊端阻礙著學生的發展，教師的發展與學校的發展。擺在我們面前的是如何讓學生從要我學的被動狀態轉變成為我要學的積極主體。這也正是探索性學習研究的方向。

　　二，研究概述

　　研究目標

　　潛心開發探索性學習課程資源，激發學生探索性學習的興趣;指導學生初步掌握科學的探索方法;培養學生較強的探索性學習能力;幫助學生養成良好的探索性學習習慣。

　　研究時間

　　19XX年――20XX年

　　研究方法

　　行動研究法

　　三，研究成果

　　(一)，把哲學的金鑰匙交給學

　　教育的核心是學生的思維過程。孔子曰:"學而不思則惘，思而不學則怠。"指的就是學與思的辨證關系。千千萬萬的教育工作者也都自覺或不自覺地在教學中啟發和引導著學生的思維。為了系統，有效地提高小學生邏輯思維的能力，我們從1999年開始將"兒童哲學"引進了課堂。"兒童哲學"是根據兒童心理成長的普遍規律和他們所處社會環境的主要特點，把一些兒童日常生活中遇到的問題擺在他們的面前，用問答的形式引發他們的思維，誘發兒童自己的問題，最后讓他們找到自己的答案。這一教學目標貫穿于小學各年級段，在不同年齡組又各有側重。

　　對小學低年級(一，二年級)學生，"兒童哲學"課的教學旨在發展他們對簡單對象的鑒別和比較能力，啟發他們準確地表達自己的見解和判斷。教師在教學活動中應遵循以下幾項要領:

　　1，講授任何概念都應提及認識這一概念的恰當步驟。

　　2，思維過程必須以學生的興趣為出發點。

　　3，啟發學生思維的最佳途徑是對話。

　　4，優秀的思維應既合乎邏輯又基于經驗，而且富于想象力和創造性。

　　我們正是以此為出發點逐步走向探索性學習的彼岸。對于低年級學生，我們采用了:"生疑提問――傾聽對話――探究爭論 "這樣的思維訓練模式。針對學生日常生活中遇到的疑惑，鼓勵學生大膽地質疑，引導學生邏輯地，有條理地分析問題，敢于讓學生求異創新，各抒己見，以求合理解決疑問。

　　(二)，把學習的主動權交給孩子

　　探索性學習強調以學生為本，它所遵循的是主體性教學原則。主體性教學原則是指教學必須有效地讓學生主動地投入到教學活動中來，積極地從事發現問題的學習，發展開拓，創新的能力。

　　經過幾年的實踐和研究，我們形成了自己的理論:設境質疑，以疑激趣，形成主動學習的動機;加大探索力度，進行假設探究，發展主動探究的能力;采用討論形式進行交流，研討，反饋，求異，形成開拓，創新的精神。

　　不同年級目標各異，低年級探索性學習的側重點是:引導學生學會觀察，善于表達;鼓勵學生大膽質疑，發散思維;培養學生動手實踐，發展個性。簡單來講就是說，想，做。

　　1，說:語言是培養創造性思維能力的基石。根據已有經驗發現只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準確，言語表達日益完整流暢，才能保證其思維日益發展。因為創造思維既有發散又有集中，如果沒有良好的語言發展條件，思維缺乏連貫性，便很難理清問題的脈絡，并通過語言表達出來。加強低年級學生口語訓練，提前書面語言訓練，有利于促進，發展思維。

　　因此，對剛入學的一年級新生，我們進行提前識字教學。大量的字詞豐富了學生的知識庫，使學生有備而無患。日常學習生活中，加強口語的訓練，讓學生從不同的方面，不同的角度思考問題，鍛煉思維的靈活性，培養創造思維的能力。一，二年級倡導寫拼音日記，觀察日記等，從小培養孩子養成良好的探索性學習習慣。

　　我們所采用的這些探索性學習的教學策略，使學生的語言得到了發展，思維變得靈活，創造個性充分展現，為今后的主動學習打下扎實的基礎。

　　2，想:在說話訓練中培養學生發散思維的能力。發散思維就是沿著各種不同的方面去思考，重視眼前的信息和記憶中的信息，產生新的信息。發散思維的發散度高，質量好就更有利于創造。低年級學生發散思維的培養對開發學生的創造力影響甚大，因為它可以使新舊知識結合，而且知識面廣，設想就多，創造成功的因素就越多。

　　低年級有一篇童話故事《落葉》，文中寫了小蟲把落葉當作房子;螞蟻把落葉當作小船;小魚把落葉當作小傘，而這三種小動物在屋子里，小船中，傘下面干什么，沒有寫。這是學生很想知道，又比較感興趣的。教師鼓勵學生對課文中未知情節大膽展開想象，通過小組討論，各不相同的結果展現了出來。這充分體現了學生已初步具有求異思維和創造性思維的意識和能力。

　　例:兒童哲學課"春風"

　　一張白紙，一支畫筆，請學生畫出春風，并說說你如何畫春風。學生們有的若有所思，有的則成竹在胸。不一會兒，充滿創意的"春風"圖呈現在我們面前。一位學生舉起手中的畫說:"我畫的是一片綠草地，因為我認為春風是看不見的，但從被它吹綠的小草身上，我們可以感受到春風的存在……"另一位學生指著自己的畫說:"春風的確看不見，摸不著，我想:春風一吹，燕子就會飛回來了，看見燕子等于看到了春風，所以我畫的是一群小燕子……"學生的求異創新，自主學習在課堂中得到了充分的發展和體現。

　　3，做:在探索中實踐又在實踐中探索，這是一個循序漸進的過程，也是探索性學習所注重的價值取向。培養操作運用的能力，養成動手實踐的習慣，有利于學生終身，持續的發展。

　　我校是全國唯一一所國防教育先進示范校。1996年由楊浦區教育局，楊浦區武裝部牽頭向本區中小學征集愛國主義國防教育資料。面對這一嶄新而陌生的課題，教師們勇于探索，積極參與編寫《國防教育》一書的教參和教案。其中有四位教師的教案獲區等第獎。七位教師搜集的國防教育資料被收編于教學參考書。

　　教師們在探索中創新，在探索中進取。學生們更是大膽地實踐著，不斷地探索著，為國防教育在"六一"開花結果寫下了華彩樂章。

　　1999年我校師生向區德育室領導，兄弟學校校長，部隊首長等展示了一場以"六一小兵顯神威"為主題的軍事隊列操表演。孩子們那英姿颯爽的風采，整齊劃一的步伐，贏得到會者的極高贊譽。

　　我校各班都有"小軍人"服務崗，"小軍人"督察哨。身著軍裝，威風神氣的少先隊員們正以兵的精神，鐵的紀律培養著自理，自律的能力。

　　我校還有一支大名遠揚的"交通衛士隊"。二十幾名小交通衛士們用標準的手勢指揮著來往的車輛。訓練有素的手勢操在市表演賽中倍受矚目。他們還在交通宣傳日上街頭，入社區服務大眾。

　　每年暑假，學生們高興地迎來"做一天軍人"的實踐活動。共建單位:第二軍醫大學成了孩子們實踐的基地。他們在學習中體驗，在體驗中發展，在發展中繼續探索……

　　多年以來，我們本著為了一切學生，為了學生的一切，發展個性，培養創造力，教會學生學會終身發展的指導思想，勇于實踐，努力探索，尋找著一條可持續發展之路。

　　四，研究效果

　　(一)，學生在變化

　　實施探索性學習研究受益最大的莫過于學生。

　　1，展開想象的翅膀，在暢想中學會了創新

　　低年級學生想象力極其豐富，他們可以天馬行空，無拘無束地暢游自如。探索性學習正是為孩子們開辟了一塊廣闊馳騁的天地。想象是創造的源泉之一，沒有想象就沒有創造，而創造正是探索性學習致力攀登的高峰。我們在各科教學活動中都貫徹這樣一種教學理念:讓學生展開想象的翅膀去預見未知，憧憬未來，使他們在想象中學會創新。

　　2，運用語言的神力，在表達中發展了思維

　　由于教師加強口語訓練，提前書面語言訓練，促進了學生內部語言的發展，達到了發展學生思維能力的目的。教學中，教師常用"還可以怎么說 "來引導學生變換思路，讓學生從不同的方面，不同的角度去思考問題。鍛煉了思維的靈活性，培養了創造思維能力。

　　3，借助探索的動力，在學習中體現了自主

　　探索是表現創造力的主要形式。當學生的學習熱情被激發起來以后，往往會產生一些奇思異想，發出一些獨到的見解。其中很可能是智慧的火花，思維的火花，創造的火花，教師敏感地加以把握并積極助燃，這樣，既增進學生鉆研的興趣，又鼓勵了學生的探索精神。濃厚的探索性學習興趣推動了積極的探索性學習態度，驅使學生自覺，主動地探索性學習，真正成為學習的主人。

　　自從實施探索性學習研究以來，學生的學習興趣愈來愈濃厚，平均約80%的學生學習能力在顯著提高，其余學生的學習能力都有不同程度的進步。93%的學生學習習慣正日趨養成，其中又有20%的學生特別在探索性思維的發展上有了質的飛躍，由原先師問生答的機械思維走向主動地思維，批判地思維，求異地思維。調查的結果令人欣喜，它激勵著我們沿著素質教育的改革方向努力探索，繼續前進。

　　(二)，教師在提高

　　探索性學習的研究對教師的教育觀念和職業技能也起到促進作用。教師在教學中學會了善于設問，提問，引導學生積極思維，變單一傳授知識為傳授知識與學生探索知識相結合，引導學生在興趣盎然的探索中發現知識，培養能力。

　　教師更善于針對學生的個性，特長，引導學生揚長避短，變標準化統一要求為個性化要求與統一性要求相結合，引導學生在教育教學活動中發展特長，培養個性。

　　教師在傳授知識時更善于傳授方法，引導學生主動自學，變被動接受知識為接受知識與主動尋求知識相結合，引導學生在學校教育中養成探索習慣，培養探索能力。

　　(三)，學校在發展

　　借科研之東風，我們在探索性學習這塊領域里乘風破浪。近幾年，學校教學質量和知名度節節提高。成為上海唯一一所開設兒童哲學課的實驗校。新聞媒體對我校的介紹和報道更產生了一定的社會影響。

　　去年八月，一批外國專家，學者專程前來聽課，訪問，講學，并與學校課題組成員一起研討，傳授知識，交流經驗。他們對我校研究的課題十分感興趣，也表示了肯定和贊許。

　　在科研的推動下，我們的學校更加欣欣向榮，蒸蒸日上。

　　五，思考

　　探索之路是漫長的……在成績和榮譽面前，我們不會止步不前，唯有不斷追尋更高更新的起點。現在，我們正著手研究人類潛能的本質及其開發，即美國哈佛大學心理學家霍華德。加德納的最新教育觀"多元智能"的實踐和研究工作，正思索著如何將探索性學習滲透進各門學科，開發學生的七種智能:音樂智能，身體運動智能，數學邏輯智能，語言智能，空間智能，人際關系智能，自我認識智能。新的目標，新的探索，激勵著大家勇往直前。

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