《挖薺菜》初中語文教案（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《挖薺菜》初中語文教案，希望對大家有所幫助。
《挖薺菜》初中語文教案 篇1
【教學目標】
1．體會“我”對薺菜的特殊感情，進而理解文章的主旨。
2．學習課文中對比、夾敘夾議和情景交融的寫作方法。
【教學設想】
1.目標1既是重點又是難點，以此為貫穿教學的線索，旁及其他。
2.以教師指導下的閱讀、提問、討論為主要方法。
3.安排兩課時：第一課時：作者介紹、初讀課文、正音釋詞、分段、研讀第一部分。
第二課時：研讀第二部分、總結寫作特點、課內作業指導。
第一課時
【教學內容和步驟】
一、導入新課。
〖同學們，你們吃過野菜嗎？你們懂得饑餓的感覺嗎？聽過你們的爺爺奶奶講過舊社會的苦難的故事嗎？今天我們學習的《挖薺菜》就是與這些有關的文章。薺菜，一種野菜。
二、作者簡介。(可寫成投影片展示)
張潔，當代女作家，1937年生于北京，從小被父親遺棄，靠母親扶養長大。1960年畢業于中國人民大學。改革開放之初，她發表的短篇小說《愛是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》，被認為是思想解放在文學界的反映。她的《森林里來的孩子》《誰生活得更美好》《條件尚未成熟》分別獲得1978年、1979年、1983年全國優秀短篇小說獎。長篇小說《沉重的翅膀》獲第二屆茅盾文學獎。她的作品在國外也有一定的影響，被譯為十多種語言，三十多個譯本。獲年度馬拉帕蒂國際文學獎，1992年被美國文學藝術學院選舉為該院院士。是一位當代很有影響的女作家。
三、范讀課文。
四、給自讀提示中要求注音的字注音。
五、分段并歸納段意。（教師指導學生按時間分為兩段）
第一部分：（1──10自然段）回憶解放前的苦難，寫“我”對“薺菜”的特殊感情。
第二部分：（11──14自然段）寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。
六、研讀第一部分。（讓學生先默讀，然后提問討論。）
1.問：這部分主要寫了那幾件事？
〖○1寫“我”小時候的饑餓狀況。
○2寫因掰財主的玉米棒子，被追逼落水，險些喪命的悲慘遭遇。
○3寫“我”挖薺菜時的感受。
2.問：作者在第一段一開始就說：“我對薺菜，有著一種特殊的感情……”為什么用省略號呢？這段在文中起什么作用呢？
〖這句話后面按理說應該寫是什么感情，為什么有這樣的感情，可它都暫且避而不談，故用省略號。這段點明對薺菜有特殊感情，總領全文。
3.作者從哪些方面來寫小時候的饑餓的？
〖寫了饞相，受羞辱和饑餓的感覺。
4.讓兩個學生分別朗讀寫“饞相”與“被羞辱”的內容后，問：為什么這么饞？
〖因為饑餓
5.讓一個學生讀描寫饑餓的感受的地方，然后問：這么饑餓是什么原因造成的？
〖舊社會貧富懸殊的不平等。
6.第4-8段可以分為兩層來讀，請劃分出來并說出主要內容。
〖4-6段主要寫被追逼險些喪命；7-8段主要寫不敢回家的感受。
7..請一個學生讀4-6段后，問：前面說“我還一次也沒有被人家抓到過”，是什么原因？后來為什么財主的大管家又要把“我”追逼落水呢？這種寫法有什么特點？
〖“人們多半并不想認真地懲罰一個饑餓的孩子”所以沒被人家抓到過。可是財主的`大管家就不像一般人那么善良，這反映了財主的兇惡。這里用了對比的寫法。
8.請一個學生讀第7段后，問：“我”為什么不敢回家？怎樣理解“我是怕看見她那雙……眼睛”？
〖○1怕媽媽知道，“怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。”○2因為“我”與媽媽相依為命，“我”非常理解媽媽的痛苦，不愿再給媽媽增添更多的痛苦。
9.請學生讀第8段后，問：這里描寫了一幅什么樣的圖景？起什么作用？
〖一幅和諧美麗的“晚歸圖”。“我”面對著夕陽西下，百鳥歸巢，牛羊入圈的情景，自己卻有家不敢歸。這幅和諧美麗的“晚歸圖”，反襯出“我”當時的那種孤獨、寂寞、焦急、悲傷、恐懼的復雜心情。產生了強烈的藝術魅力。
10.怎樣理解“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心”？（可設身處地想想，當時的“我”會有什么樣的感受。）
〖“我”從懂事起就覺得饑餓最可怕，然而，這次經受被追打，跳河逃生，失落鞋子，有家不能歸的遭遇以后，感受到生活的恐懼、痛苦、孤獨、絕望，這種舊社會對兒童的精神上的摧殘真是比饑餓更可怕的東西。
11.第9段起什么作用？
〖這是一個承上啟下的過渡段。點明上面的內容是“我“對薺菜有特殊感情的根本原因，又引出下文對挖薺菜時的感受具體的描寫。
12.讓學生讀第10段，然后回答：這段分幾層意思來寫的？
〖○1薺菜下玉米糊糊是無上的美味。
○2挖薺菜時的那種坦然的心情。
○3“我”心里的熱切愿望。
13.為什么說“挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受”？
（通過朗讀理解描寫挖薺菜時的那些詞語表達的情感。突出：“提、邁、奔、不必擔心……甚至可以”等詞語表達的感情。）
〖那是一種輕松、舒展、喜悅的心情，那是解除肉體饑餓的同時，獲得精神自由的一種歡樂和享受。田野、小鳥、花兒和藍天、白云都和薺菜聯系在一起，可以說“我”用“薺菜”概括了童年中美好的一切，代表了生的歡樂、自由和幸福。對薺菜的感受就是對歡樂、自由、幸福的感受。
14.作者的愿望說明什么？寫這個愿望有什么作用？
〖說明窮人一無所有，只有薺菜。既表達了對薺菜喜愛的原因，又揭露了窮人饑餓的原因。這個句子結構上起承上啟下的作用。它是上面童年生活的情感的升華，又開啟下文，引出這個愿望實現后，兩代人對薺菜的不同態度的敘述和議論。
七.總結：
〖第一部分，寫對薺菜的特殊感情，卻從小時候的遭遇寫起，這寫遭遇正是我對薺菜產生特殊感情的根本原因。由于饑餓，才會感到薺菜是美味；由于有了被追趕的遭遇，才有挖薺菜時的輕松愉快、自由自在的幸福感；由于貧窮，一無所有，才產生“巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個人的”愿望。小時候的不幸，與挖薺菜時的幸福感受，前后對照，互相呼應，既寫出了對薺菜的特殊感情，又反映了舊社會給勞動人民帶來的苦難。同時，第一部分還與第二部分形成鮮明的對比。
八、布置作業。
1.抄寫生字和注音三遍。
2.解釋下列詞語。
掰：用手把東西分開或折斷。廣闊無垠：廣大寬闊，沒有邊際。垠，邊際。
兇神惡煞：比喻非常兇惡的敵人。本課指兇惡的神。綻開：開放。
無上：最高。本課是“最好”的意思。遷就：將就別人。
五味瓶：裝著酸、甜、苦、辣、咸的瓶子。“翻倒五味瓶”，指什么滋味都有，即心里不是滋味。恭順：恭敬順從。隔膜：情義不相通，彼此不了解。
漫不經心：隨隨便便，不放在心上。
賞光：舊時客套話，用于請對方接受自己的邀請。本課是“給人以體面”的意思。
附板書設計挖薺菜張潔
第一部分：（1──10自然段）回憶解放前的苦難，寫“我”對“薺菜”的特殊感情。
1.寫小時候饑餓的狀況。舊社會貧富懸殊的不平等
2.寫一次被地主的管家追逼，險些喪命的悲慘遭遇。恐懼、痛苦、孤獨、絕望
3.寫“我”挖薺菜時的感受。無上的美味是一種享受。屬于我們每一個人的
第二部分：（11──14自然段）寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。
第二課時
一、回顧第一部分的內容。
二、研讀第二部分。
1．讓學生朗讀第11段，然后回答：這一段著重寫什么？用了什么寫法？
〖著重寫解放后對長在野地里的薺菜的懷念。用了襯托和比喻方法。以菜場里的薺菜襯托野地里的薺菜；用“共過患難的老朋友”來比喻薺菜，表達了真切的感情。
2.學生默讀第12、13段，然后提問討論。
○1“我”為什么總要帶上孩子們到野地里去挖薺菜？
〖作為一個母親，總是想把自己的感受、信念和理想與孩子們分享，希望孩子們能理解“我”的特殊的感情，能從長輩的人生際遇中感悟到寫什么。
○2孩子們對薺菜是什么態度？
〖對他們來說是一種游戲，后來“變成了對我的一種遷就”，“漫不經心地用筷子挑上幾根薺”，對薺菜并沒有什么感情。
○3“我”為什么會產生遺憾的心情？
〖因為孩子們并不能明了母親的苦衷和心情。，所以產生遺憾。
○4為什么孩子們和“我”對薺菜的態度不一樣呢？
〖孩子們沒有經歷過“我”小時候的那種苦難，對薺菜沒有“我”的那種體驗，自然就和“我”對薺菜的感情和態度都不一樣。
○5“我的心里就像翻倒了五味瓶”是什么意思？為什么有這種感覺？
〖“我的心里就像翻倒了五味瓶”，是說“我”心里感到不是滋味，難受。因為“我知道，這種賞光似的遷就，并不只是表現在對挖薺菜這一樁事情上，它還表現在對我們這一代人的一些見解和行為上。在他們看來，我們的有些見解和行為……不頂用了”，“我們”之間有了隔膜。
○6作者對這種現象是什么態度呢？
〖○1“我并不認為我們的見解和行為就完全正確。”○2“我”“愿意跟他們談談我們在探索人生方面曾經走過的彎路，以便他們少付出一些不必要的代價。”○3“希望我們之間不要成為隔膜很深的兩代人，而是心心相通的朋友。”（讓學生齊讀“自然……朋友”）
3.讓學生讀最后一段，回答：這段是什么意思起什么作用？
〖寫作者的希望。作者用親切的語言，希望孩子們能理解長輩過去受過的苦難，理解他們對薺菜的感情。“珍愛薺菜，珍愛生活。”這里的“薺菜”顯然是一種得來不易的自由、幸福、歡樂生活的象征。“珍愛薺菜”就是不要忘記過去的苦難，熱愛新社會，熱愛新生活。只有珍愛生活，才能懂得什么是幸福，才能得到幸福。這段突出了文章的中心，總結了全文。
4.讓學生齊讀最后一段。
三、總結全文。（要求學生舉出例子）
1.運用了對比的寫法。
〖○1“我”與孩子們對薺菜的不同感情和態度的對比。
○2“我”對解放前野地里的薺菜和解放后菜場里的薺菜的不同感受的對比。
○3解放前后做薺菜的不同方法的對比。
○4新舊社會的對比。
通過對比，表現了新社會的美好，希望下一代能珍惜今天的幸福生活。
2.理解文中夾敘夾議的寫法。
〖本文先是形象具體的敘述，在敘事的基礎上展開議論。起到了明確中心的作用。作者敘事生動感人，議論深刻入理，動之以情，曉之以理，仿佛和讀者促膝談心，娓娓動聽，有很強的說服力和感染力。（可讓學生舉例說明）
3.領會情景交融的寫法。
〖作者善于把景物描寫和人物的心理活動的描寫融為一體。構成了一個鮮明而獨特、富有詩情畫意的藝術境界。如2-8段，10段。
四、作業布置。
課內完成“一課一練”，課外完成《文段閱讀》。
附板書設計挖薺菜張潔
第一部分：（1──10自然段）回憶解放前的苦難，寫“我”對“薺菜”的特殊感情。
第二部分：（11──14自然段）寫解放后兩代人對“薺菜”的不同感受和“我”的感慨和希望。
“珍愛薺菜，珍愛生活。”
對比夾敘夾議情景交融
《挖薺菜》初中語文教案 篇2
一、教學目標
1、學習敘中有議，敘議結合的寫法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學生不忘過去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點、重點分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線，作者圍繞這根紅線先后寫了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開頭短短一句，點出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接著2～8節，只字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點，著重寫媽媽童年時代的苦難生活--因饑餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著意繪制背景，為后面寫薺菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節，寫兒時的我在舊社會挖薺菜、吃薺菜所感受到的無上樂趣和無限歡悅。再下去，第11至13節，寫解放后，我對薺菜的懷念，以及領著孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最后一節，意在收攏全篇，點明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的線索，連接成一個有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語句，體會它們對表達中心思想的作用。
分析：本文寫舊社會我被大管家追打部分以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘我被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時，這樣寫道：我怕媽媽知道……我是怕看見她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫我回家時，聽見媽媽在村口焦急地呼喚著我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛，生動細膩地表現了出來。只有經歷了生活苦難的勞動人民的兒女，才會產生這種真摯的母女之愛。
寫解放后的事以議論為主，但又是以記敘為基礎。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敘孩子們遷就地吃薺菜后，集中議論。例如，寫我挖薺菜時的.內心感受，那時，我的心里便會不由地升起一個熱切的愿望：巴不得這個世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己并過急難的老朋友一樣。這些語句，生動地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動人民珍愛生活、向往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時，傷心、憂慮，并由此產生了對下一代進行教育的想法，這里的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無私的母愛。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線索，用我的親身經歷和感受寫了舊社會勞動人民的苦難生活和新社會的幸福生活。文章起句扣題點明對薺菜有特殊的感情，接著就對舊社會的苦難生活進行了回憶，寫出我對薺菜有著特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫了解放后的幸福生活;最后用一個熱切的愿望發表一點議論，揭示了舊社會窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著特殊感情的問題，殷切地希望年輕人能珍愛薺菜，珍愛生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開門點題，領起全文。總述對薺菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨。回憶舊社會挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進入轉折，今昔對比，深化題意。敘寫新社會挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛養菜，珍愛生活。
全文也可以按時間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫解放后兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)并列式對比。它顯示對比雙方各自的特點。如寫我小時候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒抓過我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地里掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對比反映了勞動人民對饑餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。(2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫解放后菜場上的薺萊肥大、干凈、水靈靈整整齊齊價錢也不貴，但我總還是懷念那長在野地里的薺菜，而且多年來，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野里薺菜的特殊感情，真切地說明沒
有忘記過去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢;而我雖聽見媽媽焦急地呼喚著自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前后兩組對比各構成一組對比，前后兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫解放前，我童年時代吃的是在玉米糊糊里，再放上點鹽花的薺菜;解放后，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無上的美味，感到無比的喜悅;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動著懶洋洋的筷子，漫不經心地挑幾根。這后一組對比，顯示出兩種感情、兩種態度的截然不同。前后兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進而探索產生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個材料同時與幾個材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關系。例如寫我童年時痛苦的經歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對比;又與解放后孩子們幸福的生活，跑著挖薺萊、做游戲相對比;而解放前童年時代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時的不同心境和感受又形成一個對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由于我與孩子們的生活經歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見解和行為上表現不一樣，進
《挖薺菜》初中語文教案 篇3
課前預習：
參閱《語文助學》“預習積累”部分，了解作者；給自然段標上序號，熟讀課文，積累生字詞及文中出現的成語。
相關課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”教學目標：
1．理解文章的內容和主旨，學習夾敘夾議的寫法。
2．品味重要詞句，揣摩景物描寫的作用。
3．體悟作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評價任務：
1．通過讀、講、品等方式，深入體會“我”的遭遇和情感。
2．抓住重點詞句，品析“我”挖薺菜時的心情。
3．研讀課文，探討文章的主旨和寫法。
4．比較閱讀，加深對本課及《項鏈》的理解。
教學過程：
一．激趣導入
《詩經》里有這樣兩句“誰謂茶苦，其甘如薺”的詩句。可見我們的祖宗早在兩千多年前，就有吃薺菜的習慣。薺菜味道鮮美，是人們喜愛的一種野菜，它不但可以充饑，而且還很甘甜。今天，就讓我們一起走進當代著名女作家張潔的《挖薺菜》，細細品味生活中我們很少品嘗的況味。
二、自主學習
（一）展：學生根據自己的預習積累，將制作的積累卡片，展示如下：
1.作家作品
張潔，代女作家，1937年生于北京，代表作有《從森林里來的孩子》、《誰生活得更美好》、《條件尚未成熟》、《祖母綠》等。
2.積累字詞
（1）默寫并加點的字注音。
薺菜怪癖薄暮薔薇掰開琥珀莧菜雪蒿懲罰和煦
（2）解釋詞語。
遷就：將就別人。坦然：形容心里平靜，無顧慮。
兇神惡煞：比喻非常兇惡的人。
廣闊無垠：廣大寬闊，沒有邊際。
風和日麗：形容微風吹拂，陽光燦爛。
（二）讀：學生用自己喜歡的方式朗讀課文，整體感知。
指導語：讀時要通過自己對語言文字的理解，用聲音詮釋作者的內心和情感，并說說本文的線索和敘述的事件。
1.本文的線索是什么？
2.本文寫了哪幾件事？
（線索是挖薺菜。學生概括歸納，主要寫了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。允許學生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。）
（三）講：再讀課文，講講發生在“我”身上的故事。
指導語：請同學們以四人為一組，圍繞“饞”和“被追打”一事進行講故事比賽，比比誰講得生動、感人，然后每組推選一人在全班展示。
1.請圍繞“饞”字，講講發生在“我”身上的故事。
提示：小時候，“我”是一個“饞丫頭”因為??；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為??
（學生根據課文內容梳理、回答，引導學生體會“我”小時候所經受的生理的苦痛、物質上的苦難。）（例如：小時候，“我”是一個“饞丫頭”，因為不論什么東西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來帶著蜂房的蜂蜜，更不用說青玉米、青棗、青豌豆啰，“我”都能吃的下；對這個稱呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為“我”是七八歲的大姑娘，不想落下這個壞名聲，但是“我”又實在是沒辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請再圍繞“被追打”一事，講講發生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，于是??（請描繪出具體的情節，以及“我”當時的心情。）
（學生扣住文本，可加上適當的聯想和想象回答，引導學生體悟“我”小時候所經受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）三．探究學習（四）品：品讀課文，揣摩景物描寫的作用，體會精彩詞句的妙用。
指導語：請同學們品讀本課的美點或妙點，請自由揣摩，你認為本課有什么樣的美點或妙點？你認為哪個詞用得好，哪種情感比較好？請大家用筆圈點勾畫出來，然后小組內交流。用“我喜歡，因為它”的方式表述喜歡的原因。
（學生自主品評、批注自己喜歡的.美點或妙點，然后全班交流，教師根據學生的品讀情況隨機進行點評、指導。）
品評的重點為以下三處：
1.朗讀第八段景物描寫的語句，反復揣摩體會其作用。
男生讀：“太陽落山了??從天邊退去。”
女生讀：“遠處??烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。”
師生齊讀：“夜色越來越濃了??潛入了我那童稚的心”
（讀完后，師生評價朗讀效果，并體會其作用：景物描寫勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”，運用反襯寫法，以樂襯悲。反襯出“我”當時孤獨、寂寞、無助、焦急、悲傷、有家不能回的復雜心情。）
師：“我”為什么不敢回家？“一種比饑餓更可怕的東西”到底指什么？
（“我”丟了鞋子，怕媽媽知道，不過不是怕挨打，而是怕媽媽傷心，通過媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。指精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
2.找出能夠表現“我”挖薺菜時“坦然的心情”的詞語，體會“我”為什么會有這樣的心情。
生答：詞語有“享受”“提著”“邁著輕捷的”“奔去”“揮動”“招呼”“歡迎”“抬頭看”等等。
男生讀：“提著籃子??向廣闊無垠的田野里奔去。”
女生讀：“嫩生生的薺菜??歡迎我。”
齊讀：“我再也不必擔心有誰會拿著大棒子??藍天上白色的云朵。”
生1：“提”“邁”“奔”等動作描寫，生動地表現出“我”兒時挖薺菜的坦然與自由的心情。
生2：薺菜揮動“綠色的手掌，招呼我，歡迎我”，運用擬人的手法，生動形象地寫出了薺菜在微風在的姿態，表現了“我”對薺菜的喜愛，更襯托了“我”自由、歡快的心情。
師小結：薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受饑餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂，讓“我”感受到幸福。這與被財主管家追趕的可怕心理形成鮮明的對比。3.揣摩孩子們吃薺菜時的心理，體會這些詞語的深意。
齊讀：“等到我把一盤用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配好的薺菜??什么滋味都有。”
（孩子們的總總表現，出于對老人的遷就和尊重。“遷就的微笑”表明因不了解長輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌。“漫不經心”表明對薺菜的感情十分淡漠。“挑”則反映了厭食薺菜的情緒。）
（五）比：研讀課文，比較探究主題和寫法。
指導語：請同學們四人為一組，結合下面三題來探討本文的主題和寫法。
（學生活動：研讀課文，圍繞下面三個問題，小組合作交流，推薦發言。）
1.比較文中“我”與孩子們薺菜的感情有什么不同？表現了什么主題？
（學生可以結合課文內容具體的談一談。“我”對薺菜的特殊感情：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無限的感慨，也有真誠的希望。孩子們對薺菜的感情是淡漠的，他們把挖薺菜看作“有趣的游戲”，吃薺菜“漫不經心”。因為他們沒有長輩的經歷，沒有親身經歷就不可能感同身受。所以，對“我”的感受缺少理解，造成隔膜。表現主題：通過對比，展示了兩代人的隔膜，提醒下一代珍惜今天的幸福生活。）
2.比較文中“我”和《項鏈》中的瑪蒂爾德的異同。你對《項鏈》主題有哪些新認識？（學生結合課文具體內容對人物進行比較，從而進一步理解主題，從中獲得對人生的有益啟示。）
（“我”，雖然精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但“我”對生活的物質要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且“我”把人格的尊嚴，精神的幸福看的比什么都重要。“我”對下一代的勸慰也是希望他們懂得精神的幸福、人格的尊嚴、自由坦然的心情對人來說非常寶貴。瑪蒂爾德也是一個自尊心非常強、非常愛面子的人。丟項鏈之前，瑪蒂爾德不切實際的追求物質上的享受，因無法滿足自己近乎瘋狂的幻想而時時痛苦，同時也造成了人生的悲劇；可是，丟項鏈之后，面對人生的不幸，瑪蒂爾德性格中可贊的品質被激發出來，她把自尊誠信、精神上的坦然無愧看的比什么都重要。所以《項鏈》的主題也有了類似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚于物質苦難的精神苦難，有甚于物質幸福的精神幸福。）
3.本文在敘事的基礎上展開議論，這是運用怎樣的寫法？請找出文中找出議論的語句，體會對表達主題的作用。
（學生討論并歸納）
生1：夾敘夾議議論的語句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫龍點睛的作用。
生2：“我明白??使他們的身邊全都感到愉快。”點明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。生3：“他們長大一些之后??他們多半不能體會我當年挖養菜的心情！”點明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會我當年挖薺菜的心情。寫出了兩代人思想感情上的隔膜。
小結：課文前半部分（第1-10段），以記敘為主，生動具體地記敘了一個“饞丫頭”的故事，最后用”一個熱切的愿望”發表議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著特殊的感情的問題。
四、測試小結
1.首段“我對薺菜，有一種特殊的感情??”在文中起什么作用？（起提綱挈領、總領全文的作用）
2.你如何理解“想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會珍愛薺菜，珍愛生活。”這句話？
（理解父母一輩艱難困苦、坎坷曲折的生活，借鑒過去，少走彎路，珍惜現在美好而幸福的生活，創造更美好的未來。）
3.說說通過這篇課文，你學到了什么？
（學生小結，可以從知識、情感等方面梳理本節課所得。）
五、延伸作業
（六）寫：寫作訓練根據自己的體驗，聯系課文，請從“我看代溝”“我的幸福觀”中任選一題寫一個片段。
要求：①運用夾敘夾議的寫法；②300字左右。
板書設計：
挖菜
張潔夾
挖敘
薺夾
菜議
教學反思：
本課教案設計的亮點，在于以“展”“讀”“講”“品”“比”“寫”六種活動來充分調動學生的學習積極性，讓學生走進文本，理解文本。不足之處是：對本文夾敘夾議的寫法，沒能讓學生當堂進行學以致用的訓練。
《挖薺菜》初中語文教案 篇4
設計理念：以學生的體驗和感悟貫穿整個閱讀過程，注重學生獨特的感受，培養學生發現與理解能力，培養語感，提高品評、欣賞課文的水平，促進語文素養的提高。
設計創意：以“驚訝、憤怒、感動、高興”四個詞為點，引導學生品讀課文，理解文章內容，體驗起伏的情感。最后回歸課題，扣住“盼”字，深化主題。
設計條件：課堂教學時，教師應具較強的調控能力，并全情投入，動情訴說，以激發學生的情感，營造良好的課堂氣氛，有效達成教學目標。
一、引入
1、出示：一位媽媽的話：“我小時候想雞蛋吃，我現在要孩子吃雞蛋。”
問學生：你們怎么理解這句話？
指導要點：抓住“想”和“要”兩個字。媽媽想雞蛋吃，是因為媽媽小時候生活不好，在媽媽心中，雞蛋就是最好吃的了。但媽媽常常吃不到雞蛋。現在生活水平好了，媽媽想讓孩子多吃雞蛋，有營養，長得好。但現在孩子不想吃雞蛋。因為現在孩子比雞蛋好吃的東西太多了。）
2、老師用聲情并茂的語言，渲染課堂氣氛，引入新課：
同學們，也許你們一時無法理解媽媽這句話的深刻內涵，但你們可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人們的生活與現在我們的生活水平差距多么大。你們也許從來沒有過饑餓的感覺，但你們可知道，舊社會里窮人的孩子們，挨餓那是經常的事。今天，讓我們學習一篇這樣的課文，也許會讓我們更珍惜今天的幸福生活。請打開書本翻到16課。
二、初讀課文
學生自由讀課文，注意容易讀錯寫錯的字詞，讀后給同學們提個醒。
指導要點：音——羊圈（juan）
綻（zhan）開
馬齒莧（xian）
形、義——掰、棗
三、體驗、感悟、品讀課文
第二遍讀課文，教師請同學們注意朗讀課文時的心靈感受，注意自己在朗讀課文時的心情變化。
（一）課文中讓你“驚訝”的地方
教師提出第一個任務，即找出課文中讓你驚訝的地方，并說說理由。
指導要點：課文第二自然段內容，與學生的生活形成極大的反差，是教學很好的切入口。學生會驚訝于作者的如此“饞”，也會驚訝于作者的如此“餓”。教師引導學生將這兩點連起來，從驚訝到理解，完成體驗與認同。最后出示：“我饞，是因為我餓啊！”有感情地朗讀，注意動作的自然展現，如向人表白、解釋、申訴、辯護一般，動容動情之態應該足以打動人心。
（二）課文中讓你“憤怒”的地方
教師提出第二個任務：請找出課文中讓你感到憤怒的地方，并說說理由。
指導要點：這一點，學生會很容易找出寫地主及其家人的兩個句子，“那家伙立刻拿著一根粗木棍，緊緊追來”。“冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲。”教學時要在學生理解內容的基礎上，概括出句子所透出的地主的“兇狠、冷酷”等。再引導學生進行有感情朗讀。
（三）課文中讓你“感動”的地方
這一點，是課文的重點，也是教學出彩、出高潮的地方。重點是理解體會作者年紀雖輕，但心地純潔、善良。
指導要點一：這一環節著重抓住兩句話進行指導。一是“我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”作者小小年紀，想到的不是自己，而是大人。這是多么懂事、善良、孝順、富有愛心。第二句話是“我聽見媽媽在村口呼喚我的名字，可是我不敢答應……”這是一種怎樣的痛苦啊！從中透露出的母子深情，怎不讓我們為之深深感動？
指導要點二：閱讀第8自然段，讓學生讀這一段，問有什么感悟？引導學生在羊兒回圈、烏鴉回巢與“我”的.游蕩之間強烈的對比中，理解“我”有家不敢回、有家不能回的孤獨、無依、凄慘與無助，進而更深地體會“我”的善良和懂事。最后，在朗讀中升華所體驗到的情感，讀出可憐、同情、敬佩、贊嘆等情緒。
（四）課文中讓你“高興”的地方
從驚訝、憤怒到感動，最后回到高興，學生的情感經歷了起伏與曲折之后，趨向明朗與歡快。
教師提出第四項學習任務，找出文中讓你感到高興的地方，并說說理由。目的是引導學生學習文章第9自然段。
指導要點：抓住兩個重點句，“春天帶給我多大的希望啊”，“而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受”，以及幾個重點詞“春天、希望、坦然、享受”，以有感情朗讀為主要方法，以說自己的感悟為輔助，在讀中深刻體會“我”的那種無憂無慮、盡情享受，讀出無法抑制的高興心情，為文中的“我”而高興。
四、緊扣“盼”字，深層體驗
1、回課題，扣“盼”字
引導學生讀課題，問：你如何理解這個“盼”字，作者盼的僅僅是薺菜嗎？
指導要點：引導學生感悟到，作者盼望的是不挨餓、有飯吃的好日子。
2、聯首尾，再體驗
教師緊接著學生的回答，動情訴說：是啊，盼望過上好日子，這是每一個人的美好愿望。當時，在作者看來，薺菜代表了希望，代表了不再挨餓，代表了好日子。因此，作者說，“我對薺菜有著——，”學生有感情朗讀課文開頭。
教師又緊接著動情訴說：所以，看到薺菜，想到薺菜，作者都會深情地呼喚“薺菜——”，學生朗讀結尾。注意，一定要讀好結尾一句，表達出那種企盼、那種深情。
朗讀結束，戛然而止，言盡而意無窮。此時不需要再讓學生說受到什么教育等等之類的話題，學生已經感受到了他應該感受的東西，學生的心靈已經受到了應有的震撼。那么，就讓他們在內心默默地滲透，讓他們的精神世界在無聲的波動中接受新的洗禮。
《挖薺菜》初中語文教案 篇5
一、教學目標
1、感知舊社會農村窮苦孩子的痛苦生活,體會媽媽疼愛孩子的深厚感情。
2、學習課文4——10自然段。能有感情地、熟練地朗讀課文。
3、能感悟"怕看見她那雙哀愁的眼睛"、"挖野菜時的那種坦然的心情,更可以稱得上是一種享受"的含義。
二、教學過程
（一）復習。
出示課題，這節課我們要繼續學習《我盼春天的薺菜》。課文開頭就說，“我”對薺菜有“特殊的感情”。（點板書）誰能讀好寫“我“饞“是因為“我”的這幾段課文?（評議朗讀）
（二）精讀課文第4—8自然段。
教師：是啊，“我”餓啊。有一次，"我"實在餓極了，掰了財主家地里的玉米棒子,被財主家的人發現、追趕。課文哪幾個自然段是寫這件事的呢?（生快讀課文并交流：4——8）
1、學生自由準備讀，后分自然段匯報朗讀。
2、談感受。同學們，讀了這件事，你有什么感受呢？你覺得這時的“我”是一個“__________的我”呢？請你把橫線上可以填的詞都找出來，并用書上的有關詞句來證明。可以與學習伙伴共同研究。（交流時先讓學生把詞語寫在黑板上）如：
（1）饑餓的我。第4段“一次，我實在餓極了……”
（2）可憐的我。如第5、6段里說……我覺得舊社會窮孩子實在太苦了……
（3）孤獨的我。第8段“我獨自一人游蕩在……”我感到孩子回不了家"獨自一人游蕩在田野上"是多么孤獨啊,羊兒回圈、烏鴉歸巢,可是"我"不敢回家……
（4）寒冷的我。孩子掉進冰涼的河里，一定會很冷。
3、這幾段中除了寫“我”，還寫了別的人，對他們你有什么看法呢？
交流：
（1）我感到舊社會財主家的人對窮苦人家的孩子欺壓很殘酷。窮孩子因為餓掰了他們的玉米棒子,被追趕；窮孩子跳進河里,河水嗆得透不過氣來,財主家的'人絲毫沒有同情心,而是“發出冷酷的笑聲”。讀4、6自然段。可以說兇狠的財主、殘酷的財主……
（2）我覺得媽媽最疼愛自己的孩子。"我"不敢回家,是因為怕媽媽知道了為“我”難過。“世上只有媽媽好,有媽的孩子像個寶……”
以上學生在談感受時,教師要隨機出示相關的段落，并指導學生充分朗讀好。
3、選擇重點精讀感悟。教師啟發：這幾段課文中你覺得哪一句話最難理解呢?
出示投影：“我并不是怕媽媽打我,而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。”出示投影后反復朗讀,理解帶點詞語的意思，并在朗讀時強調。
（1）媽媽為什么“哀愁”呢?（或媽媽“哀愁”的是什么？）讓學生說說各自的理解。
（2）“我”不怕媽媽“打我”，卻怕媽媽愁苦的眼神，你又是怎樣體會的呢?“我”怕媽媽傷心超過怕媽媽“打我”，說明“我”是個非常懂事,非常愛媽媽的孩子。
教師啟發：是啊，窮人家的孩子懂事早。為了不讓媽媽知道，為了不看見媽媽眼里的“哀愁”，我只好獨自一人游蕩在“靜得可怕”的田野上。出示投影，引讀第8自然段：
（三）精讀課文第9、10自然段。
教師啟發：整整一個冬天，我都在忍受著煎熬。因為餓，“我”被人羞辱，叫我“饞丫頭”；因為餓，我被人兇狠地追趕，差點丟了性命。這是個個可怕的、令我不堪回首的冬天，這時的“我”又是一個“________的我”，“我”還有希望嗎？“我”的希望在哪里呢？（指名簡答）出示第9自然段。快速引讀。
1、生自由朗讀。你能讀懂“我”對薺菜為什么有特殊感情嗎？
2、交流：抓住其中的兩處地方進行研究。投影出示
（1）“我最喜歡薺菜，把它下在玉米面糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。”
A、讀多遍。抓住“最喜歡”和“別提有多好吃”。說說這樣的東西好不好吃。
B、生說話練習：“我最喜歡_________，___________________，別提有多好吃了。”
C、體會薺菜可以說是“我”的希望菜，就是“我”的生命菜。
D、感悟“有特殊感情”的一個原因：點板書（好吃、最喜歡、生命）
（2）“而挖薺菜時的那種坦然的心情……藍天上白色的云朵。”
A、個別讀多遍。抓住已圈出的表現心情好的詞語。
B、讓生說說怎樣理解。如抓住重點詞“坦然”、“享受”，或聯系上下文與前面被“兇狠地追趕”進行對比。挖掘“精神自由”這一層意思。
C、感悟“有特殊感情”的又一個原因：點板書（坦然、享受、自由）
3、再讀，體味“特殊的感情”。朗讀展示。
這段話你喜歡讀嗎？還想讀嗎？想怎樣讀呢？生要求最佳搭檔和選擇音樂。讀前說說要注意什么，讀后評價。
四、小結并感悟“特殊的感情”。
1、品悟“薺菜，我親愛的薺菜啊！”
教師（指板書）：啊，冬天里那可怕的經歷，“我”忍受了那么久的饑餓，只有春天的______才帶給“我”希望，帶給我“生命”和“自由”。這時候，我再也忍不住了，從內心深處發出了呼喚：（出示句子）
（1）請所有女同學和“我”一起，心里想著、嘴里嘗著“別提有多好吃”的薺菜，美美地呼喚：“薺菜，我親愛的薺菜啊！”
（2）請所有男同學和“我”一起，懷著坦然的心情去享受一下挖薺菜的感覺，再次甜甜地呼喚：“薺菜，我親愛的薺菜啊！”
（3）讓我們大家和作者一起快樂地、自由地、深情地大聲地呼喚：“薺菜，我親愛的薺菜啊！”
2、同學們，我們的呼喚如此深情，這一句深情的呼喚，喚出了我對薺菜——？“特殊的感情”，這一句深情的呼喚，把“我”心頭這份特殊的感情凝成了一個字——“盼”。點板書這一個“盼”字呀，多像“我”我那明亮的眼睛哪，它張得大大的，正盼望著春天快快到來。
《挖薺菜》初中語文教案 篇6
活動目標：知道春天許多野菜都長出來了，泥土里.草地上.樹叢中.小河邊到處都有，他們可以吃，營養豐富；培養幼兒挖野菜的興趣和熱愛大自然的情感。
活動準備：新鮮的薺菜若干，每人一個小塑料袋，選擇一塊生長野菜較多的草地。
活動過程：
1.引導幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子）。
（1）提問：薺菜長在哪里？是人們種出來的嗎？（長在草地上.小河邊.樹叢中，是自己長出來的，我們又叫它野菜。）
（2）提問：你還知道哪些野菜？你吃過哪些野菜？怎么吃的`？有什么感覺？小結：野菜有許多種，可以吃，營養好，現在人們已經開始種野菜了。
2.組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
（1）組織幼兒在戶外的草地上.樹叢中采摘薺菜。邊采邊引導幼兒發現薺菜生長的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
（2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。活動建議：此活動可以結合春游開展進行。
活動反思：
依據《綱要》精神和合理利用各種教育教學方法組織教學。并利用操作、探索、觀察這三種不可分割的教學手段突破本節活動的重難點。教師還讓幼兒通過探索獲得感知經驗，引發幼兒的好奇心，讓幼兒積極思考，從中發現問題，解決問題。在活動中，教師能分配好自己的角色，起到一個引導者、合作者、支持者的作用，讓幼兒成為學習的主體。本節活動還遵循了循序漸進的教育理念，由淺入深的引導幼兒去學習、游戲，孩子們對本節活動非常感興趣，學習的積極性很高，他們在玩中、在游戲中掌握了所學的知識。
《挖薺菜》初中語文教案 篇7
教學目標：
1、初識課文，了解大致內容。
2、采用變序法學習課文1、2、3、9、10自然段。
3、初步學會用自然段段意歸并法概括段意的方法。
4、學習部分生字新詞，并鞏固運用。
教學重點：
學習課文的9、10兩個自然段，并有感情地朗讀。
教學難點：
掌握自然段段意歸并法概括段落大意的一般步驟。
教學過程：
1、課前談話
同學們，相信大家一定吃過不少的菜。（青菜、白菜、花菜）但對于薺菜，大家知道多少？（問）因為薺菜它是一種春天開花的野菜，因此，春天的時候我們才能品嘗它的味道。今天，老師把薺菜的表哥帶來了這叫蒿菜，它的味道和薺菜差不了多少。請一位同學上來品嘗一下，如何
這是一種略帶苦味的菜！既然是這樣一種菜，應該是不太受大眾喜歡的。但有人卻對薺菜懷有一種深深的感情。這節課我們就來學習十三課《我盼春天的薺菜》，來了解一下其中真正的原因。
2、揭示課題
（1）多媒體打出課題。（13、我盼春天的薺菜）
（2）我們看題目，我盼春天的薺菜。先看這個盼是什么意思。（盼望、渴
望）。那題目的意思就是我盼望春天的薺菜。那么，我們先來解決一個問題（看屏幕）我為什么要盼望春天的薺菜？第二個問題，我對薺菜有著怎樣的一種感情？請大家從課文中找出正確的答案。（特殊）讀一讀。
大家看一看，老師給大家上課，與你們老師平時給你們上課有什么不同？
那你們的心情怎樣？這就可以用什么詞來形容？既然這是一種特殊的感情，那課文的我為什么會有這種感情？（先請幾個學生談一談）
(3)我們先來看一看，這一幅圖。（多媒體打出圖），想想看，課文那一節是描寫這幅圖的。（第九自然段）
3、指導閱讀9、10自然段。
（1）、聽錄音，思考從那些詞句中可以看出我對薺菜有一種特殊的感情？用劃出。
（2）提問，指名回答。
（3）歸納：
{1、別提有多好吃了。
最喜歡薺菜{2、心情坦然。是一種享受。
（4）玉米面糊糊里，放上薺菜，味道真那么好吃嗎？（為了填飽肚子）
（5）坦然是怎樣一種心情？請一位同學念一念這句話。（教學坦然一詞）
從文章那些地方可以看出我心情的坦然？（一是從人物的動作、心情：向田野奔去，不必擔心，可以不時的看一看；二是從景物的描寫中，側面襯托出我當時的心情：薺菜用綠色的手掌招呼我，歡迎我，吱吱喳喳的小鳥，綻開的杏花、白色的云朵。）
（6）此時此刻，我們應帶著怎樣的心情來讀這一段呢？
（7）因此，作者要發出一份發自內心的感受：薺菜，我親愛的薺菜！
4、過渡：薺菜它只是一種野草，味道并不好吃，但作者卻說別提有多好吃。這里真正的原因是什么？（當時，我餓！）
5、教學第2、3自然段。
（1）、投影出示：可是有什么辦法呢？我餓啊！
（2）指名讀這一句話。（無奈的心情）
（3）正因為我餓，所以造成了什么后果？下面請一個同學讀一下第二自然段。其他同學思考：這一自然段主要寫了什么？（我小時侯很讒）
（4）從財主的`胖兒子我們可以看出什么？（從他的胖看出什么，他吃什么？我又吃什么？）
（5）從哪兒可以看出我很餓？（青）
（6）這些青的東西我都吃的津津有味，這說明我的確是饑不擇食。
（7）帶著同情的心情，我們一起來讀一下這兩節。
（8）那么下面我們能否用一句話來概括2、3兩個自然段的意思呢？
投影出示：1、因為我小時侯餓，所以我讒。
2、我小時侯讒，是因為我餓。
（9）這就是歸納段落大意的一種方法：自然段段意歸并法。它的一般步驟：
1、先寫出每個段落大意的意思。
2、再看看它們的意思是不是主要的，我們舍去次要的，抓住主要的。
3、最后進行歸并。
用這種方法來歸納段落大意是比較有效的。在進一步學習這篇課文的時候，我們將進一步運用。
6、通過上面的學習，我們對課文有了初步的了解。下面我們先將1、2、3、9、10這五個自然段的詞語進行集中學習。
7、教學詞語
薔薇枝
映山紅
青棗
青豌豆
財主
丫頭
馬齒莧
野蔥
鹽花
吱吱喳喳
綻開
1、齊讀一邊
2、男女同學競讀
3、說話練習：分析詞語，用3詞造句、用上4詞造句
8、總結本節課
板書設計：
盼
特殊的感情
最喜歡薺菜
餓
讒
饑不擇食
飽
胖
惡語嘲諷
《挖薺菜》初中語文教案 篇8
教學目標
學習本文。夾敘夾議，情景交融的寫法
理解文章主題，教育學生珍惜幸福生活。
重點
夾敘夾議，情景交融的寫法
難點
理解老一代人的苦難生活以及他們的人生觀。
教學過程
一．導入新課
在我們南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法，大家知道“地菜”指的是什么嗎？對了，就是薺菜。薺菜是一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，他卻是窮人的救命草。今天我們就來學習張潔的這篇《挖薺菜》。
二．作者簡介
張潔，當代女作家，1937年出生于北京，從小被父親遺棄，靠母親撫養長大。畢業于中國人民大學。代表作有短篇小說《愛是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》。十一位在當代文學界很有影響的女作家。
一.教師范讀課文，檢查預習
薺菜薔薇掰
琥珀莧菜蒿
懲罰和煦癖
二.自讀課文，思考下面的問題。
1．本文的線索是什么？
2．本文寫了幾件事？
3．通過記敘這幾件事，表現了一個什么樣的主題？
明確答案：
1．線索是挖薺菜。
2．寫了三件事：童年的悲慘遭遇;童年挖薺菜的美好時光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜。
3．主題是要理解上一代人的心情，珍惜身邊的幸福生活。
三.怎樣理解文章中對比手法的運用.
對比一:作者用對比手法寫出兩代人對“薺菜”的不同感情。
文章中，我對“薺菜”是有著一種特殊的感情。在我的心中，薺菜曾經是無上的美味，哇集才是的那種坦然的心情，“可以稱得上是一種享受。”薺菜象征著作者童年時代美好的一切。
與之明顯區別的是：兒女們長大之后，陪同我去挖薺菜，似乎就變成了對我的一種遷就了。“等我把一盤傭金精鹽，麻油，味精，白糖精心調配好的薺菜放到餐桌上的時候，他們還是帶著那種遷就的微笑，漫不經心的用筷子挑上幾根薺菜……”
兩種對比可以看出兩代人思想上的差距，也看出兩代人思想上的隔膜。通過對必須書把如何看待過去與現在，如何看待苦與樂，怎樣珍惜今天的幸福，怎樣才會動的幸福等重大人生問題提到讀者面前，讓我們大家共同思索，探討。
對比二：新舊社會的對比。
作者的一生經歷新舊兩種社會，就社會中，由于饑餓，作者有過一段刻骨銘心的.不敢回家的經歷，表現了舊社會的黑暗。
新社會，作者過上了幸福的生活，更重要的是，新社會的兒童過上了幸福的生活___“和煦的陽光,綠色的田野,就像一幅優美的風景畫是的展現在他們面前,使他們的身心全都感到愉快。”這也就是作者小時候夢寐以求的生活。
通過這種對比，表現了新社會的美好，正因為如此，作者希望下一代能珍惜來之不易的生活，這也正是文章的主旨所在。
四.理解文章中夾敘夾議，情景交融的寫法。
1．文章采用了夾敘夾議的寫法。
本文先是形象具體的敘事，在敘事的基礎上再展開議論。
這些議論起到了明確中心，畫龍點睛的作用。舉例說明如下：
課文的前半部分（第1到10自然段）以記敘為主，生動的記敘了一個饞丫頭的故事，字里行間充滿了強烈的愛憎，富有感染力。
課文的后半部分（第11到14自然段）以議論為主，但也是以記敘為基礎的。這一部分有兩層意思：一層是繼續與孩子們一道挖薺菜時，加上了一點議論，“我明白”他們只是把這當成“一種有趣的游戲”。另一層繼續了孩子們長大了吃薺菜時的情形，孩子們的“遷就”“漫不經心的”神情觸發了我的感慨，情不自禁的發表了大段的議論。
本文敘事生動感人，議論深刻入理。作者很成功的運用了敘議結合的方法，動之以情，曉之以理，使文章有很強的說服力，更好的突出了中心思想。
《挖薺菜》初中語文教案 篇9
活動目標：
知道春天許多野菜都長出來了，泥土里、草地上、樹叢中、小河邊到處都有，他們可以吃，營養豐富；培養幼兒挖野菜的興趣和熱愛大自然的情感。
活動準備：
新鮮的薺菜若干，每人一個小塑料袋，選擇一塊生長野菜較多的草地。
活動過程：
1.引導幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。（有些開花的薺菜還可以讓幼兒看看它的`小白菜和鏟形的小種子）。
（1）提問：薺菜長在哪里？是人們種出來的嗎？（長在草地上、小河邊、樹叢中，是自己長出來的，我們又叫它野菜。）
（2）提問：你還知道哪些野菜？你吃過哪些野菜？怎么吃的？有什么感覺？
：野菜有許多種，可以吃，營養好，現在人們已經開始種野菜了。
2.組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
（1）組織幼兒在戶外的草地上。樹叢中采摘薺菜。邊采邊引導幼兒發現薺菜生長的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
（2）教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。
活動建議：此活動可以結合春游開展進行。
《挖薺菜》初中語文教案 篇10
活動目標：
1.知道春天許多野菜都長出來了，泥土里.草地上.樹叢中.小河邊到處都有，他們可以吃，營養豐富。
2.培養幼兒挖野菜的興趣和熱愛大自然的情感。
3.培養幼兒的觀察力和動手操作能力。
4.探索、發現生活中的多樣性及特征。
5.在活動中將幼兒可愛的一面展現出來。
活動準備：
新鮮的薺菜若干，每人一個小塑料袋，選擇一塊生長野菜較多的草地。
活動過程：
1.引導幼兒觀察薺菜的外形特征。幼兒每人拿一棵薺菜，仔細觀察薺菜葉子的形狀和顏色，聞一聞它的氣味。(有些開花的薺菜還可以讓幼兒看看它的小白菜和鏟形的小種子)。
(1)提問：薺菜長在哪里?是人們種出來的嗎?(長在草地上.小河邊.樹叢中，是自己長出來的.，我們又叫它野菜。)
(2)提問：你還知道哪些野菜?你吃過哪些野菜?怎么吃的?有什么感覺?小結：野菜有許多種，可以吃，營養好，現在人們已經開始種野菜了。
2.組織幼兒到戶外去采摘薺菜。
(1)組織幼兒在戶外的草地上.樹叢中采摘薺菜。邊采邊引導幼兒發現薺菜生長的地方和人們種菜的地方是不一樣的。
(2)教師與幼兒共同把采摘的薺菜去除雜草后加工，大家品嘗。
活動建議：
此活動可以結合春游開展進行。
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