相框的教學反思（通用6篇）
在社會發展不斷提速的今天，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的相框的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
相框的教學反思 1
本課屬于“造型·設計”課，要充分發揮學生動手的能力來激發學生創造思維，在動手中感受美在生活中無處不在。設計教學環節，我適時利用學生的興趣點，如選擇自己喜歡的照片，選擇自已合得來的學習伙伴，這樣都有利于激發孩子創造激情。激發學生美育意識，使學生在美麗的.情感中美化自己美化生活。
學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，課堂上，我注重合理使用評價語及評價方法，充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，這樣有利于從不同角度去促進學生學習興趣。不足之處是對于制作中應注意的色彩搭配及支架的制作指導不夠，從而抑制了學生的創新思維。
相框的教學反思 2
本課屬于造型設計課，要充分發揮學生動手的能力來激發學生創造思維，在動手中感受美在生活中的無處不在。設計時我適時利用學生的興趣點，如先擇自己喜歡的照片，選擇自已合得來的學習伙伴，這樣都有利于激發孩子創造激情。這一課我在兩個班上出了不同的效果。一個班的學生是獨立制作完成的作品，一個班的多數學生是合作完成的。前一個班學生短時間內就做出了成品，后一個班學生一節課超時完成幾個質量不太好的作品。此種狀況是我始料未及的。為什么會出現不同效果？經過再三思量，我認為此課教學中存在以下問題：
一是備學生不充分，對學生缺乏足夠的認識。
后一個班的學生善于思考，但是動手能力差。他們可以說的頭頭是道，但是實際操作起來卻抓不住重點，把精力放在無關緊要之處。比如帶來的紙板卻非要包上一層彩紙，筷子非要纏上彩紙。不懂得本色也是一種美，既浪費了時間，又因為做工粗糙影響效果。這個班的學生喜歡合作，因為能力差的學生有等、靠的思想，別人忙得熱火朝天，他可以在那兒看熱鬧。如果課前預想到這一點，以競賽的形式調動學生的集體榮譽感，也許效果會好些。
二是指導學生不到位。
盡管我能夠讓小組學生都參與到制作中，但是卻不能引導學生快速有效地完成作品。有的學生做支架紙板太薄，我只是提示學生注意，卻不指導他們應該怎樣去做。有的'學生能力強卻把精力放在裝飾物的制作上，由于其他組員動手能力差，相框制作的任務落實到他們頭上后，半天做不出來，結果能力強的學生還得在這上面耗費時間。如果當時我能及時調配學生根據能力各司其職，就不會導致學生作品成形慢且質量差的惡果。
總之，我覺得自己今后還要多觀察、了解學生，采取有效的教學措施提高學生的動手能力。
相框的教學反思 3
“善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題”是《3—6年級綜合實踐活動指導綱要總則》中指出的小學綜合實踐活動內容的選擇原則之一。的確，生活是個大課堂，有著數不盡的知識等待著我們的研究探索。由此，我校結合綜合實踐課程的特點，師生經歷了“提議——討論——篩選——確定”的決策過程，最終確立了《我的生活，我做主》這個活動主題。五年級師生經過共同商議又確立了“我的生活——巧手DIY”這一子課題。在活動實踐過程中，我執教了這節《個性相框的制作》手工制作課。綜合實踐活動對于我來說，已經不是陌生的了，畢竟從去年起，我就開始踏上了“探索”之路；可是，手工制作課于我來說，還是“大姑娘上轎”——頭一回，也正因為如此，所以也有了一些特別的收獲：
一、課前準備——一場“惡補”戰
這節課的課型是手工制作課，而我天生就是一個手拙的人，審美能力也相對來說欠缺一些。我深深地知曉——“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，甚至“教師自己要是一條河”。就自己目前的水平來看，“一杯水”恐怕也難有，怎么辦？“惡補”吧。課前除了布置學生分小組搜集相框的資料外，我自己也上網查閱了大量的資料——相框的風格、相框的組成、相框的材質、DIY達人制作的各種（包含相框在內的）手工作品……網上查閱著實讓我開了眼——原來，相框的世界是如此多彩，DIY的王國是如此絢爛！除了上網查閱資料，我校的美術老師也成了我的“師父”：學習造型設計，學習色彩搭配，學習剪、刻等基本技法……我就如同一個初學的小學生，貪婪地學習著，好奇地探索著……
二、課上踐行——忐忑中欣喜
“丑媳婦總得見公婆”。一場惡補戰之后，我在忐忑中開始了自己的第一堂手工制作課。
課堂伊始，我引導孩子們交流照片中記錄的曾經的美好時光，孩子們在交流中感受到曾經的幸福，而我也被感染，心情隨之輕松起來。“想不想讓照片變得更美呢？”一句小小的提示，讓每一個愛美的孩子都有了扮靚照片的想法，我適時地將孩子展示的照片插入課前已經制作好的紙質相框中，一經對比，放入相框中的照片變得更精美了，孩子動手制作個性相框的愿望也就自然而然地被充分地點燃了。
建構主義教學理論要求師生改變傳統的觀念和角色。雖然課前我已經搜集了大量的相框的知識，但是在課堂上，相框知識的傳授我還是放手交給了學生——由各組組長匯報交流自己小組的學習成果。雖然幻燈片制作得很簡單，但是搜集的知識卻是很全面的，不用老師講，孩子們能夠自己學有所得，這確實是值得開心的事啊！
接下來，在DIY小博士的引領下，小組合作探究開始了。30秒鐘的探究時間里，孩子們緊緊圍繞在一起，饒有興趣地邊看，邊猜；邊說，邊拆；30秒鐘后的交流，孩子們則是各抒己見，仿佛如何制作一個個性相框已經是胸有成竹了。而我并沒有急于讓孩子動手做，因為我在課前準備的過程中，發現了制作過程中需要注意的問題。于是，我出示了兩個制作上存在問題的相框，一個色彩單調，一個比例失調，讓孩子們仔細觀察，發現存在的問題。使我意外的是，孩子們馬上察覺出這兩個相框的問題所在，甚至有的孩子還想出了補救的對策。這真是讓我驚喜，要是換做是沒有做課前準備的我，表現肯定不及這些火眼金睛的孩子們的。
讓我歡喜的不僅僅止于此。在孩子們動手制作的過程中，我巡視著，也暗暗激動著——這組做的是蘋果樹，那組想的是小狗啃骨頭；這組剪得是可愛的青蛙，那組刻得是逗樂的海綿寶寶；這組用絲帶做了蝴蝶結，那組想向老師學習，將紙編的技術也運用到自己的小相框中……看著孩子們層出不窮的創意，我的心也變得愉悅起來。
三、課后靜思——遺憾中尋不足
一堂課很快就過去了。在興奮中，自己有著很多遺憾：時間太短了，孩子們好多作品沒有做完，一些好的創意沒有被充分地展示；時間太緊了，孩子們展示的作品，還沒有進行自己的創作闡述；時間太倉促了，沒有足夠的時間讓孩子們對作品進行評價，評獎環節有些走過場……都說“課堂教學是一門充滿遺憾的藝術”，可回過頭看看，自己的`遺憾似乎都與“時間”耗上了。于是，靜下心來，仔細回想，發現了課堂上自己存在的不足：
1、在學生動手制作的過程中，教學設計中有這樣的預想：在巡視中，發現好的創意與做法，及時表揚，并由學生做“小老師”將自己的做法與大家分享。而在實際教學中，我看到了很多好的創意與做法，但是，看孩子們做得津津有味，不忍打斷，又擔心時間不夠用，所以沒有讓“小老師”發揮其很好的引領作用。
2、在學生制作的過程中，我擔心時間不夠用，心里做了一些掙扎：本節課要不要進行展示，要不要進行評獎？最終自己考慮到課堂環節的完整，在學生作品沒有制作完成的情況下，還是進行了展示。最終導致這個環節展示得不充分，評價得也不充分。想來自己真得很后悔，展示與評價完全可以在下一節課來進行，而我只是追求表面上的完整，忽略了課堂的實質，真有些舍本逐末！
3、在時間這個問題上，課前也有所考慮。所以在動手制作這個環節，我通過DIY小博士的提示，要求同學們先進行小組交流，選出優秀的創意，再合作做兩個作品，組長做好分工。在巡視中，我發現有3個小組的同學沒有按要求做：個別同學不與他人搭檔，自己做自己的。當時我覺得孩子的想法很有新意，并沒有予以阻止。現在想來，這樣的孩子在具有創意的同時，卻也缺乏了與他人合作的能力。課堂上我沒有認真執行自己的要求，導致小組合作不到位，作品的制作完成方面也大打折扣。
4、雖然課前已經讓學生準備了盛放廢棄物的盒子，但是，孩子們一旦動起手來，就全部拋之腦后。這讓我意識到，良好的衛生習慣還是要在一點一滴的小事中抓起啊！
總之，雖然綜合實踐課現在對于我來說，已經不是陌生的了，但是，通過實際教學，我知道，僅靠課前的“惡補”是遠遠不夠的，所有的一切需要我在實踐中努力地去探索，在反思中不停地去修正，從而逐漸地走向完善。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——是的，要想“上好綜合實踐課”的路是漫長的，需要我孜孜不倦地探索、向前！
相框的教學反思 4
本課屬于“設計·應用”領域里的教學內容，旨在使學生通過了解相框的相關知識，進一步學習如何利用身邊容易找到的材料，設計和制作小相框，并用來美化、裝飾自己的生活空間，從而實現“學以致用”，完成“設計·應用”領域所設課程的基本要求。在小相框的選材、設計、制作的過程中，進一步提高學生的動手能力、想象能力和創造能力。主要培養五年級的學生動手的能力與創造思維，讓他們感受生活中的美。相框的設計一課是通過師生共同的觀察分析和講解來激發學生學習的興趣，啟發學生回憶，探索、了解相框的各種設計方法。
設計本節課時，我適時利用學生的興趣點，如先擇自己喜歡的照片的小相框，然后分成小組，選擇自已合得來的學習伙伴，這樣都有利于激發孩子創造激情。
在制作講解之前我先自己制作了幾個相框，讓學生去觀察，首先，先讓學生觀察教師帶來的實物相框，再在小組內交流設計相框的方法步驟。讓學生從相框的外形特征、邊框特點、裝飾方法三方面來介紹自己喜愛的相框的特點，這樣不僅使學生對相框有了初步的了解，而且培養了學生自我總結知識和主動表達的能力。其次，讓學生欣賞各種相框的不同圖片，通過圖片使學生更加深入的了解不同相框的特點和裝飾方法。通過學生對相框的不斷觀察，請學生談談自己的感受，引導學生談自己對相框的喜愛之情。從而讓學生通過自己的.雙手創造出更加美觀、更加精致的相框來。通過直觀的相框片欣賞觀察，讓學生欣賞了解皺紋紙搓條制作的相框。運用討論、觀察、回憶、探究的方法，引導學生了解并掌握皺紋紙搓條制作相框方法。然后小組討論看看是怎么做制作出來的，你還能想出其他的方法嗎？
美中不足的是有的同學做得太慢了，沒有完成作品。再有就是看看后面的垃圾喲，每次做手工孩子們都太興奮了，也全然不顧衛生了，一節手工課下來地上桌上那是絕對壯觀，看來以后教育他們養成良好的愛護教室衛生的習慣勢在必行，同時在小組合作分工上應該更明確，更具體。
美術課對與學生來說應該是輕松活躍和快樂的樂園，這就需要教師設計快樂課堂教學的方法，我歸納了幾點，其一是游戲教學法，其二是創設教學情境教學法，其三是因材施教教學法，其四是結合生活實踐教學法等等，總之是一切為了學生的健康發展為重點，才是課堂教學的關鍵所在。在課堂點評方面確實需要加強。
總之通過教授本課，我覺得學生的潛能是無限的，就看老師怎樣去引導和開發。
相框的教學反思 5
本課屬于造型設計課，要充分發揮學生動手的能力來激發學生創造思維，在動手中感受美在生活中的無處不在。教學中，我利用圖片信息開拓學生視野，通過欣賞與實踐，培養學生觀察、分析能力，學生開拓了造型能力的思路。
五年級的孩子在學習美術的興趣出現了較大的差異，有的很喜歡，有的則不太“感冒”。對于興趣減弱的學生來講在材料準備方面也不太積極。針對這一特點，我在布置課前準備的`時候也進行了一定的獎勵機制，鼓勵學生帶齊材料，并鼓勵材料的創新。因為有了這種獎勵機制，學生帶材料的情況有了明顯的好轉，部分學生還能在材料的創新上下功夫，如：有的同學將平時禮盒上當裝飾品搜集起來用作相框的裝飾，有點同學將平時自己的手工制作用來當作相框的裝飾、有的同學用牙膏盒來做相框等，有了這樣的課前準備，課上學生也不會因為沒有材料而無所事事。
設計環節，我利用學生的興趣特點，講述自己的設計構想，如廢物利用的方法（如：利用一次性筷子、小樹枝等），鼓勵選擇同桌合作完成，這樣都有利于激發孩子創造激情和提高同學之間的合作能力。課堂上，我注重合理使用評價語及評價方法，這樣有利于從不同角度去促進學生學習興趣。
但在搜集資料上還應加強，畢竟實物教學能夠提高學生的學習熱情，對于制作中應注意的色彩搭配及支架的制作指導不夠，從而抑制了學生的創新思維。
相框的教學反思 6
“老師你看！這幅畫可以掛起來哦！”區域活動進行到一半的時候，圖圖拿著她新發明的作品興沖沖地拿給我看。并饒有興趣地給我介紹她這份新作品的獨特之處——在畫的頂端兩側用即時貼和毛線相連，做成了一個可以引掛的繩子。“老師，你能幫我把它掛起來嗎？”“好呀，你想掛哪里呢？”“我們有釘子，可以用釘子把它掛在墻上嗎？”圖圖自己有了主意。“好，那我們一起來試試吧！”我同意了圖圖的要求，并和她一起將新作品掛上了墻，笑了。
區域中的其他孩子看到這新奇的作品，毫不吝嗇的將贊賞送給了圖圖，圖圖很開心，她表示還想繼續做幾個。我看著她畫的內容，突然想到這不就是主題活動中的“好朋友相框”嗎？于是引導她把好朋友的頭像一起畫進去，再多些小裝飾。當區域結束的時候，又有好些孩子拿著他們的新作品——好朋友相框給我，他們都強烈要求能將自己的作品掛上墻，看著這一溜的好朋友相框，我們都笑了。
“好朋友相框”雖然是主題活動中的一項手工內容，但我們還沒有交給孩子們制作，在本次區域活動中，圖圖利用多樣化的材料創造了一個新的作品展示方式，一方面說明傳統作品的展現方式已經滿足不了孩子的需求了，也因此激發孩子探索出了更多的展示形式，而這形式在同伴中間很受歡迎，以致很多孩子紛紛自主爭相模仿，這也足以可見同伴的影響力是極大的。另一方面，在圖圖的創意作品中，我讀到了對“好朋友相框”制作的契機，源于孩子自主發起的'制作愿望更強烈于教師的預設，于是將計就計，引導圖圖往更深層次的表達，取得了較好的效果。最后，我想說的是，此主題的日常滲透以及同伴間的深厚情誼到位了，孩子自然而然就萌發了創作的激情。
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