《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思（精選10篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇1
“分式運(yùn)算”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上感覺不差，做作業(yè)或測(cè)試時(shí)卻錯(cuò)處百出，尤其在分式的混合運(yùn)算更是出錯(cuò)多、空白多、究其根源，均屬于運(yùn)算能力問題，因此在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注這一深層根源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況尋找相應(yīng)對(duì)策。
要較好解決學(xué)生分式運(yùn)算出錯(cuò)多、能力差的問題，最見功夫的當(dāng)屬學(xué)生練習(xí)的“強(qiáng)度、深度和針對(duì)性”設(shè)計(jì)上。因?yàn)�，分式運(yùn)算能力形成的基本途徑仍是練習(xí)，練得少或者缺乏針對(duì)性的練習(xí)是學(xué)生分式運(yùn)算能力差的最大原因，應(yīng)在教學(xué)中做到精講多練，不可以評(píng)代練；其次，要堅(jiān)持過度練習(xí)的原則，確保一定的練習(xí)量，不只停留在“會(huì)做”的層次上，要力求通過練習(xí)，使大部分學(xué)生達(dá)到“熟練而準(zhǔn)確”的水平；第三，學(xué)生在分式運(yùn)算中出錯(cuò)的原因各有不同，因此，練習(xí)又必須有顯著的`針對(duì)性，要從學(xué)生過去的練習(xí)中，分析他們出錯(cuò)的原因，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。總之，要解決初中中分式運(yùn)算出錯(cuò)多的問題，就應(yīng)該：“練習(xí)然后糾正然后再練”。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇2
分式是有理式的一個(gè)重要組成部分。在整式的概念、變形、四則運(yùn)算及因式分解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分式，它既是對(duì)整式的運(yùn)用和鞏固，也是對(duì)整式的延伸。分式的學(xué)習(xí)則需要類比分?jǐn)?shù)的概念性質(zhì)、運(yùn)算法則等知識(shí)來完成。
在這一章的教學(xué)中，我首先從實(shí)際問題出發(fā)，類比分?jǐn)?shù)，引出分式的概念；其次類比分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和四則運(yùn)算，學(xué)習(xí)相應(yīng)分式的基本性質(zhì)和四則運(yùn)算；再次學(xué)習(xí)可化為一元一次方程的分式方程的求解；最后引入整數(shù)指數(shù)冪，把分式與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的互化有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)又把科學(xué)記數(shù)法推廣到絕對(duì)值小于1的數(shù)的表示。
結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
1．類比分?jǐn)?shù)的概念性質(zhì)，如分母不為零、零除以任何不為零的數(shù)都得零、一個(gè)數(shù)除以它本身都得1（零除外）、分子分母同號(hào)為正、異號(hào)為負(fù)等，可以幫助學(xué)生正確理解當(dāng)分式中字母取何值時(shí)，分式有意義、分式無意義、分式值為零、分式值為1、分式值為正、分式值為負(fù)。
2．在進(jìn)行分式的運(yùn)算時(shí)，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序，要讓學(xué)生體會(huì)到在運(yùn)算的過程中，凡遇多項(xiàng)式要先因式分解再約分或通分，最后結(jié)果必須化為最簡(jiǎn)分式或整式。
3．在將分式方程化為整式方程求解的過程中，要滲透“轉(zhuǎn)化思想”，要讓學(xué)生知道可能產(chǎn)生增根，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到檢驗(yàn)的目的`和必要性。
4．學(xué)生容易出現(xiàn)提取負(fù)號(hào)后，括號(hào)里面各項(xiàng)不全變號(hào)的錯(cuò)誤；容易將分式方程去分母的方法挪用到分式計(jì)算中去，出現(xiàn)隨意去分母的錯(cuò)誤等。
總的來說，聯(lián)系舊知，對(duì)比新知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以使分式的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇3
通過本周的教學(xué)，學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識(shí)，并且獲得了學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的常用方法，感受到代數(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、深挖教材，合理滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
本章可以讓學(xué)生通過觀察、類比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)法則的探索過程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來。在觀察、類比、猜想、嘗試當(dāng)一系列思想活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)法則、理解法則、應(yīng)用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和有理的思考問題能力�？墒俏以谥R(shí)的傳授上并沒有注重探索、類比法則，而重在對(duì)分式四則運(yùn)算法則的運(yùn)用和分式方程的`運(yùn)用上，沒有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。今后要避免類似事情的發(fā)生。
二、著力體現(xiàn)建構(gòu)主義思想，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的連續(xù)性與延展性。
本部分內(nèi)容應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過已有的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，適當(dāng)?shù)膶?duì)比能極大提高學(xué)生的認(rèn)知質(zhì)量。
分式運(yùn)算是代數(shù)恒等變形的基礎(chǔ)之一，但是不能盲目的加大運(yùn)算量與題目的難度，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)運(yùn)算過程推理的理解上。
冪的運(yùn)算，前期已經(jīng)掌握了正整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算，本次應(yīng)拓展到整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算，注意銜接過程。
另外，對(duì)《教材》上關(guān)于分式的具體問題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平——能否獨(dú)立思考，能否用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，能否反思自己的思維過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇4
分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數(shù)式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數(shù)負(fù)數(shù)整數(shù)等條件，解決各種數(shù)學(xué)問題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學(xué)生在黑板上的說理方法比我原來的方法更有效，學(xué)生的方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計(jì)算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進(jìn)行這樣的取舍檢驗(yàn)，對(duì)于分母不是一次多項(xiàng)式的情況就能順利地區(qū)分出來，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。
在轉(zhuǎn)化求解時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一元一次不等式組的解題還是比較生疏的`，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效果，在遇有類似情況時(shí)還是復(fù)習(xí)一下更有效果。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。
對(duì)于-a2-1一定為負(fù)數(shù)，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學(xué)生理解和靈活應(yīng)用。
對(duì)于題目：整數(shù)x取何值時(shí)，分式4/x-1的值為整數(shù)，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。
由于學(xué)生沒有課本，我們的課堂學(xué)案應(yīng)設(shè)計(jì)的更具實(shí)用性，課堂知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)要更加便于學(xué)生理解和接受。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇5
《認(rèn)識(shí)分式》教學(xué)反思本節(jié)設(shè)計(jì)的思路是，從幾個(gè)實(shí)際問題入手，讓學(xué)生列出一些代數(shù)式，從中發(fā)現(xiàn)一種不同于整式但又類似于分?jǐn)?shù)的一類代數(shù)式。通過獨(dú)立思考、小組討論歸納出共同特點(diǎn)從而形成分式概念。接著通過練習(xí)辨析概念，讓學(xué)生明白整式與分式的聯(lián)系和不同，注意其中常見易混淆之處。接著處理分式有（無）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習(xí)、糾錯(cuò)、總結(jié)。
不足之處：
第一是學(xué)生討論環(huán)節(jié)并不是很有效，在引導(dǎo)學(xué)生形成概念時(shí)語言不夠精準(zhǔn)，表達(dá)不夠明確，導(dǎo)致時(shí)間有所耽誤。
第二是沒有讓學(xué)生板演，展示。個(gè)別提問的少，集體回答的多，難免有混過去的學(xué)生。
第三是分式值為零的條件講解時(shí)有些生硬，這一部分還是要讓學(xué)生理解，才能在解決問題時(shí)不與分式有意思無意義的條件混淆。
這在遇到檢測(cè)第6題時(shí)有明顯的.感覺，學(xué)生并不能很好的接受這個(gè)分式總是有意義，這是下一節(jié)課需要補(bǔ)充的。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇6
1、對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過高，造成求分式的值為零時(shí)，討論不全，忽略了分母不為零的.條件。另外個(gè)別學(xué)生計(jì)算能力還有在于提高。在以后的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些更為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的練習(xí)。
2.師生互動(dòng)不默契。在教學(xué)過程中，師生配合得還不十分默契，盡管我在教學(xué)中采取了一些積極措施，但在教學(xué)中還有死角存在。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇7
做得成功之處：在引入分式這個(gè)概念之前先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念，通過類比來自主探究分式的概念，分式有意義的條件，分式值為零的條件，從而更好更快地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生利用類比轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力
做得不足之處：對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知水平估計(jì)過高，造成求分式的值為零時(shí)，討論不全，忽略了分母不為零的條件。另外個(gè)別學(xué)生計(jì)算能力還有在于提高。在以后的'教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些更為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的練習(xí)。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇8
通分一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應(yīng)用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的`基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)異分母分式加減法的奠定基礎(chǔ)。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用通分的方法。本節(jié)課，我能夠以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的探究交流的平臺(tái)。不把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節(jié)課收到預(yù)期效果。
所以，如果我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì)使學(xué)生在題中數(shù)量間自由地順逆回環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇9
分式這章的內(nèi)容在初中教學(xué)的過程中，屬于中難度的知識(shí)。首先學(xué)生在理解它的定義上就有難度。類比整式，概念上就難以建模。分式有意義無意義，分式值為0、不為0，分式值為正或負(fù)的概念出現(xiàn)，又給學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置了難度。在第二大塊的分式運(yùn)算中又是多塊知識(shí)點(diǎn)的綜合和應(yīng)用。要理解分式性質(zhì)對(duì)通分和約分的理論支持作用，同時(shí)還要能準(zhǔn)確的計(jì)算最簡(jiǎn)公分母、公因式，能準(zhǔn)確進(jìn)行整式的加減和乘除運(yùn)算，還要能夠準(zhǔn)確進(jìn)行因式分解的計(jì)算。所以這部分內(nèi)容實(shí)際上對(duì)學(xué)生的理解、建模、遷移及計(jì)算能力有很高的要求。很多同學(xué)是越學(xué)越糊涂，學(xué)完后都不知所以然甚至什么都不會(huì)。更不要說加上后面的分式方程。兩部?jī)?nèi)容完全理不清。分不清誰是誰，到底該怎么算。分式的`加減、乘除及混合運(yùn)算更是錯(cuò)誤百出，感覺分不清計(jì)算的思路和方法。因此在復(fù)習(xí)中重點(diǎn)解決的就是這些概念、定義及運(yùn)算中的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，我總結(jié)了以下幾條：
一、概念混淆不清，計(jì)算過程錯(cuò)誤百出
分式運(yùn)算的錯(cuò)誤常見的類型有對(duì)分式性質(zhì)不理解、對(duì)運(yùn)算律的不掌握、對(duì)運(yùn)算法則的不熟練。而運(yùn)算的準(zhǔn)確性是學(xué)生計(jì)算的基本要求，很多學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤了不以為然，認(rèn)為是粗心或者馬虎的原因。實(shí)則不是，這是因?yàn)樗麄儗?duì)基本的定義和概念理解不透徹，對(duì)基本公式、法則掌握不熟練造成的。要解決這些問題，必須重視相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和訓(xùn)練，把分式運(yùn)算中的知識(shí)點(diǎn)逐一分析，專項(xiàng)練習(xí)鞏固，重點(diǎn)突破，多聯(lián)系和測(cè)驗(yàn)，及時(shí)檢查糾正。不讓問題堆積，查漏補(bǔ)缺，對(duì)普遍性錯(cuò)誤重點(diǎn)講解，以便引起學(xué)生足夠的重視。
二、畏懼心理和畏難情緒
分式運(yùn)算字母多、式子長(zhǎng)、綜合要求高，不少學(xué)生一看到分式運(yùn)算尤其是混合運(yùn)算就頭大，信心不足，甚至產(chǎn)生畏難心理，一算就錯(cuò)，一講就懂，在算還是錯(cuò)誤層出。面對(duì)這種問題，應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)分式運(yùn)算中各種容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，力爭(zhēng)逐一練習(xí)和得以解決。加減乘除一項(xiàng)一項(xiàng)的練習(xí)，在進(jìn)行混合運(yùn)算。
�。ǘI(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，分層次進(jìn)行練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的設(shè)置題目，讓各層次的的學(xué)生都能有所收獲，增強(qiáng)自信心，減輕心理負(fù)擔(dān)。
�。ㄈ┙虝�(huì)學(xué)生計(jì)算的方法、明白運(yùn)算順序和運(yùn)算的技巧，拆項(xiàng)訓(xùn)練和遞進(jìn)訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因并加以輔導(dǎo)，爭(zhēng)取優(yōu)生更優(yōu)，差生提升，全員掌握。
三、審題不清，分析不到位
很多學(xué)生在分式運(yùn)算的過程中出錯(cuò)，主要是因?yàn)椴恢匾晫忣}，題目還沒看完就動(dòng)筆，不研究題目的結(jié)構(gòu)及運(yùn)算順序。隨意通分約分，不看題目結(jié)構(gòu)特征、不遵循運(yùn)算順序。要教會(huì)學(xué)生在審題時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬╊}目有哪些運(yùn)算；
�。ǘ┻\(yùn)算之間的先后順序；
（三）式子中有無應(yīng)先整理的式子，如先分解因式的，小數(shù)系數(shù)的式子；
�。ㄋ模┦欠裼泻�(jiǎn)便方法，哪些地方容易出錯(cuò)或忽視
四、培養(yǎng)總結(jié)歸納經(jīng)典題目的能力
優(yōu)化解題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)便運(yùn)算。典型例題舉一反三，多觀察多思考多總結(jié)。不是停留在會(huì)做，而是達(dá)到熟練準(zhǔn)確的程度�？傊�，要通過分析問題，解決問題，反復(fù)的練習(xí)糾錯(cuò)總結(jié)再練習(xí)的方式，解決分式運(yùn)算的問題。
《分式復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思 篇10
本課從實(shí)際問題引入，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中會(huì)碰到分式加減法運(yùn)算，這就有必要掌握分式加減運(yùn)算的方法，從而引出本節(jié)內(nèi)容。
由于分?jǐn)?shù)與分式有著很多類似的性質(zhì)，因而從直觀的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算開始。先探究同分母分式的加減運(yùn)算法則，通過類比的思想方法，有數(shù)的`運(yùn)算引出式的運(yùn)算規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)由具體到抽象、從特殊到一般的內(nèi)在聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并在得出結(jié)論的過程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而后，同樣利用類比的方法，安排了異分母分式加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，有助于知識(shí)的層層落實(shí)與掌握，并且通過通分將異分母分式加減化為同分母分式加減的運(yùn)算，注重知識(shí)間的聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習(xí)題的情況來看，知識(shí)握比較好，知識(shí)已落實(shí)到位。
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