病句的辨析與修改教學反思

病句的辨析與修改教學反思

　　我上了一節公開課（復習課）《有話好好說——病句的辨析與修改》。現將教學反思總結如下：

　　1.按學校要求設計了導學案，并且結合病句難度大、要反復練習的特點，設計了“微題庫”。這種創新設計，不僅為以后的教學作了準備，也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。

　　2.充分發揮學習小組的作用。

　　本節課中，小組活動比較多。這種“多”，不在于活動表面的熱鬧，而在于讓“小組”真正發揮作用。比如：小組在組長帶領下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細致、更落實，還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。

　　3.教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。

　　病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預習，自己復習病句的種類及特點等知識，并將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標注，有什么疑難問題上課時提出來。

　　課堂答疑，解決學生預習時的問題，引導學生進一步回顧學過的知識，為下面正式的復習作準備。

　　復習環節，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然后進行實戰演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成后，老師公布答案，小組內講評、分析，小組長要結合組員的錯誤給出建議，讓組員盡量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然后，小組長把小組內錯得比較集中的題拿上臺展示，講分析提建議，組員談收獲體會。

　　為強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。

　　這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反復進行的“練習——糾錯——總結——練習”的模式，又在學生的大腦里反復敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次復習練習，學生的確對病句相關知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

　　4.課堂小結。

　　小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長根據組內講評情況給組員提出指導意見，幫助同學提高答題能力。這個環節能充分發揮小組的優勢，起到引導提高的作用。

　　5.本節課的不足是：

　　①預習答疑環節耗時過多，占用了小組小結的時間。可改為小組內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。

　　②對學生估計過高，練習題量稍多，練完后沒有講解時間。

　　③小組活動還需引導，組長能力還要提高。

　　④教學設計總體不錯，但還不夠精致，需進一步優化。

　　教研組長點評（安余琦）：

　　毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優秀的語文教師的風采：教學設計精心打造，教學過程明晰婉轉，教學姿態大方得體，教學語言親切而富于啟發。

　　毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學內容，用她自己的話說是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內評課時有初三老師也說：“不要說初一學生，即使是初三的學生這也是個難點呀！”而毛老師的高明之處在于她能化繁就簡，引導學生深入淺出，讓多數學生對病句有了一個初步的感知與判斷。

　　本次課堂展示，學校明確要求使用導學案，體現小組活動。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學習有借鑒，更有創新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學生講，有學生充分的學習活動，這樣的課堂才像有春風吹來，有花朵與綠葉的拂動，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。

　　而問題依然是，預設的教學內容過多，真正圓滿達成的有限。所以，當我們已然做了太多加法的時候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。

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