環境設計手繪表現教學探索論文
環境設計手繪表現教學探索論文
摘要：手繪課程教學是環境設計人才培養的重要環節，手繪表現以繪畫和透視為基礎，強調空間思維方式，隨著課程教學改革的不斷深入，手繪課程改變傳統單一的表現為主的功能，更加突顯空間設計思維的重要地位。通過手繪課程教學研究，提出以空間思維為導向的環境設計表現的課程教學改革思路，以提高設計專業人才培養的質量。
關鍵詞：環境設計；空間思維；手繪表現
一、手繪課程的內容及其在專業學習中的地位
手繪快速設計表現是景觀設計專業的基本功，該課程訓練了學生的手繪技巧、空間認知與表現、色彩的搭配與表達等方面的能力，是一門綜合性課程，也是一門技法課程，可以用新的表現技法，如彩鉛、馬克筆、水彩等表現工具來展示設計的空間效果。同時也鼓勵嘗試使用新的繪畫工具和表現手法，對建筑室內外環境空間裝飾設計內容做出表現和詮釋，達到能夠通過手繪草圖清晰表達設計意圖的目的。從課程的訓練目的上來講，課程訓練目的包括兩個層面：一是側重表達技法，如徒手繪制線條能力，通過線的組合來表達不同的材質和形體的能力。二是通過設計來達到對空間的表達，即空間的設計思維和表現方式。后者的表達要通過空間的透視來輔助完成，透視的表現包含了空間設計思維訓練。正是基于這兩點，本課程的訓練是有助于提高學生的空間感受能力，引導學生建立正確設計思維模式，建立對于學生思維從二維向三維互為轉變的能力，同時掌握初步的設計與組織能力的重要課程。
二、手繪課程學習過程中學生面臨的突出問題
手繪快速表現課程的教學目標是使學生能夠準確、快速地表達設計的構思和方案。同時手繪快速表現講究繪畫的基本審美標準，如畫面中線條的疏密、對比、比例關系、虛實處理、點線面的結合、色彩的搭配等等，所以具有一定藝術修養和繪畫基礎是完成手繪快速表現的前提。筆者在教學中發現，線的訓練是基礎，除了美術功底比較扎實的同學，多數學生對于線的掌握是一個薄弱環節，線是表現設計畫面的基本元素，線條是否均勻流暢、握筆力度是否適中，能否保持畫面的整體統一的效果等問題是初學者掌握的軟肋。其次，學習該課程過程中學生面臨最重要也是最突出的難題是對于空間透視的掌握。透視是畫面協調和統一的關鍵所在，是做到理解空間、表達空間的重點。透視包括一點透視，兩點透視，三點透視，其中一點透視和兩點透視是手繪表達中最常見的，但透視學枯燥的理論是大部分藝術生學習中較難理解和接受的，這也是手繪空間表達的難點所在的主要原因。三是學生在學習中將臨摹作為主要學習內容，這種教學形式的優點是學生手繪效果圖上手很快；但不足之處是易導致學生的依賴性太強，多數學生一脫離臨摹稿就無從下手，難以使學生通過手繪表達來加深對空間的深層次理解，即通過手繪實現空間維度的轉換：將手繪設計二維平面圖，轉化為三維的空間效果。
三、影響學生學習手繪課程的原因分析
通過對上述高校環境設計專業手繪表現課程所面臨的問題的分析，總結出了導致教學質量出現問題，主要有以下幾個方面的因素。
（一）學生繪畫藝術功底良莠不齊
當前的藝術類高考催生了一大批高考藝術生，而其中的一部分都是“半路出家”的學生，在高中階段并沒有對繪畫基礎進行系統的訓練和學習，速成式的學法和教法都標志著學生的基本功并不扎實。這就導致了學生在學習手繪課程時不能很快進入狀態，基本功在手繪表現中不能運用自如。
（二）高校教師授課方式陳舊，出現只注重臨摹而不注重學生空間概念意識構建的現狀
高校教師是學生課程學習的引導者和知識的傳授者，其自身能力的高低和授課思路對于學生學習知識的作用舉足輕重，然而部分教師在手繪表現技法的教學中，過分重視技法的傳授，忽視了對學生想象力的開發和創新力的培養，使得學生手繪技法應用能力的低下。一方面個別專業課教師對手繪表達的認識有偏差，對學生在課堂中的設計表達方式無明確的要求。另一方面，個別專業課教師自身存在著手繪表現的短板，或者不夠自信，在課堂上不能利用手繪表達這種方式跟學生進行方案的溝通和交流，未能起到很好的引導和示范作用，導致學生對手繪課程的重要性認識不足。
（三）學校授課體系的設置方面缺乏合理性，出現了重計算機表現而輕手繪表達的局面
隨著我國計算機和網絡技術的發展，計算機越來越普及，部分學生完全依賴計算機進行繪圖，學生將繪圖軟件中的模塊直接用于繪圖，不僅降低了學生實際手繪能力，而且養成了懶于思考的習慣，導致學生設計創新能力的降低。尤其是有同學一味追求電腦逼真炫酷的畫面感，忽略了設計手繪技法其在實踐中應用的方式與方法。這種偏差使學生在設計表現時，用電腦能夠將設計效果表達出來，但是一旦進入了設計實踐環節，手繪便難以發揮作用，這種方法限制了學生設計思維的發揮。
（四）空間思維為導向的手繪課程教學改革的方法及啟示
空間思維是一種思維方法，強調運用空間的想象能力，構建手繪表現中二維和三維之間的互換思維模式，完成設計師自我交流以及與甲方進行設計語言交流的基本溝通方式，景觀設計既是一門工程技術，即講究功能性，同時又講究觀賞性和藝術性，是一門技術和藝術緊密結合的專業。這就要求設計師應具備扎實的空間塑造能力和藝術審美標準，這也是優秀設計師所必須具備的基本素養。
1.構建以空間思維為導向的手繪設計課程體系
景觀手繪表現圖追求的是功能的表達和視覺效果呈現的相統一，它是建立在專業性和真實性的基礎之上，通過合理地借助夸張、概括與取舍等藝術化的處理手法，達到實用與審美的有機統一。而這些技巧的培養，需要有空間的意識和思維，空間思維能力的培養需要完整的課程體系作為鋪墊，如建立造型基礎課、專業制圖課、透視課、專業表現課等完整的課程體系，并要合理安排好每門課程的教學內容，采用得當的教學手段，經過長期地訓練，才能達到有效的效果。人是空間環境的主體，空間是促發人活動的場所，環境設計需要針對環境和人這兩個方面的因素進行研究。運用空間設計的思維和技術營造空間的結構關系，空間思維可以激發出人的想象力，將獲取到的信息升華從而激發創作靈感。一個優秀的設計師在進行設計構思時首先要理解空間，了解生活，才能將空間運用在設計的場所中，這是進行空間設計思維的前提。
2.以課題為導向進行空間的設計表達，訓練學生主動構建空間的能力
轉變學生的手繪訓練方法，變被動的臨摹為主動的創造。以往單純的臨摹式教學僅僅訓練了學生的表達技法，學生的空間想象能力和空間表達能力并沒有得到很好的訓練和提高，以設計課題為導向，利用空間思維方法激發學生思維主動融入到設計的空間中，結合透視原理和色彩搭配，在對空間的表達中融入個人的空間體驗和空間的想象。通過此類課程的訓練，大部分學生對于這種模式下手繪表達技法逐漸產生濃厚的興趣，并能夠將所學習的技法知識運用在所創造的空間中去，也初步建立了學生的空間設計思維模式，為下一步的專業設計課程的學習和表達奠定了基礎。
3.構建模塊化的教學訓練模塊，建立系統化的學習體系
以臨摹為主要內容的教學體系在實際操作中目標性不明確，學生在臨摹時隨意性較大，整個過程的教學缺乏系統的教學體系。模塊化的教學體系建立了一套由簡到繁、從易到難的進階式訓練方法，循序漸進提升學生的手繪表達技巧和方法。在模塊化的教學訓練中，我們構建了線的訓練模塊，幾何體三維表達模塊、建筑及組合空間表達模塊、景觀元素模塊、建筑與植物元素模塊、徒手上色表達模塊。通過模塊化的表達，使學生很好地練習并掌握構圖的原理和方法，也使學生對于細部刻畫有了進一步的認識和了解。
4.構建以專業實踐為目標的課程體系導向
景觀設計專業是實踐性很強的工程項目，設計項目的落地是檢驗設計可實施性的重要標準，從設計的概念階段到施工過程中，建立一套以實踐運用為主要目標、以表現技法和圖面效果為次要目的的評價體系是很有必要的。具體而言，不再以畫面畫得真實與否、技法好壞作為核心的評價標準，而是以設計的表達是否準確、到位，畫面元素組織的合理性、空間關系的藝術性等方面作為重要的衡量條件，結合學生課程學習的態度、是否能及時完成階段的作業任務等因素的多元評價模式。
四、結語
手繪是設計專業的基礎課程，也是進行設計實踐的主要表達工具，其涵蓋的內涵寬泛。隨著技術的發展和進步，手繪表現形式也在不斷向多元化方向發展，由靜態向動態，由三維向四維方向不斷發展，這要求學生在課程學習中注重專業的橫向聯系和縱向的貫通，不斷提高專業的綜合素養。以空間構建的思維為導向，強化基礎能力的培養，注重表現的多元化，是景觀設計手繪表現發展的主要趨勢。
參考文獻：
[1]吳彪.論基于環境藝術設計思維能力培養的手繪課程教學改革[J].2009,(11):135-136.
[2]錢品輝.論設計師創新思維的理性結構[J].藝術百家,2006,(06):59.
[3]韓巍.室內設計的思維程序研究[J].裝飾,2004,(02).
[4]崔笑聲.設計手繪表達──思維與表達的互動[M].北京:中國水利水電出版社,2005.
【環境設計手繪表現教學探索論文】相關文章：
環境設計手繪表現圖問題與教學方法01-04
程序設計課堂教學模式探索論文03-20
工業設計表現技法課程教學革新論文03-10
《探索規律》教學反思（通用13篇）12-14
高中語文教學之導學案教學初探論文03-19
試論體育教學中如何培養終身體育意識論文07-02
個人工作表現報告范文（精選17篇）09-21
探討教育心理學在英語教學中的實際應用論文08-13
一年級新生家長對孩子的焦慮表現09-01