教育學碩士的開題報告
教育學碩士的開題報告
題目：全納教育理念對特殊教育的啟示：以音樂課堂教學為例
一、選題的目的及意義
第一節選題來源與研究意義
在 2014 年，筆者在北京市陶行知中學與日壇中學南十里居分校觀摩實習。其中日壇中學的音樂課教學情況引起筆者一些思考。日壇中學校內設施齊全，分為小學部與中學部，師資力量雄厚，是北京市重點學校。實習期間，我們看到班級中有兩個自閉癥兒童。在我國精神或者身體方面有缺陷的兒童，大部分都在特殊學校進行學習，但是日壇中學老師將兩個自閉癥兒童與普通學生安排在一起上課，并安排兩位正常兒童幫助他們學習和生活，這一現象引起我的關注。自閉癥兒童較之一般正常兒童反映遲緩或者過于敏感，行為奇怪，與人交流相較之更加困難。在研究生學習過程中，筆者接觸到有關全納教育的理念（inclusive education）與日壇中學教學現象不謀而合。1994 年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開“世界特殊需要教育大會：入學和質量”（World Conference on Special Needs Education: Access and Quality），大會通過了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出“全納教育”.①
“全納教育”概念特殊教育領域中提出，與 20 世紀 80 年代的“回歸主流”與“一體化教育”一脈相承。②“全納”的含義是“包括”、“包含”、“容納”,從意義看教育理念更多的是融合的意思。由于各個國家國情不同、教育者的經歷與受教育環境不同，學者們對全納教育的定義也有所不同。在國際上影響較大的有澳大利亞學者貝利的定義：全納是指特殊學生和普通學生一起在普通學校中學習，在同樣的時間和空間內，將學生融合在一起，讓他們感覺自己與普通學生沒有差異。③其強調將殘疾學生與普通學生放入統一環境中學習，同時也表達了社會對所有學生的接納。我國黃志成教授對全納教育定義為：全納教育是一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這一定義體現出全納教育是要全部接納，注重相互合作，尊重個體差異性，重視教育質量，并提出這是長期性的教育過程。無論是哪種定義我們都可以從中看出，總體都有反對歧視和排斥，融合、包容的意思在其中。在閱讀全納教育理念后，筆者發現日壇中學將自閉癥兒童與一般正常兒童融入在同一音樂教室內上課形式與這一教育理念不謀而合，這樣的教學模式對于筆者而言是十分新穎的，因此，引發筆者對全納性教育的研究興趣。
我國特殊學校少，規模小，建立特殊學校的資金投入大，且特殊學校大多只有在發達城市或省會城市才有。但適學殘疾人口眾多，且分布全國各地，怎樣解決這些孩子的就讀問題，培養他們今后的生存能力是教育工作者的職責。在過去的教學經驗中我們發現，很多特殊兒童對音樂很有天賦，但是由于各種問題導致他們無法正常學習。本文中筆者闡述了特殊教育向全納教育的轉型的相關問題，結合實際音樂課堂教學情況，將全納性教育理念融入到音樂教學中。
第二節特殊教育與全納教育的關系
一般特殊教育主要對特殊需求的兒童進行特殊培養為目標教育。我國的特殊教育學校、特殊教育班級主要教學對象是盲、聾、啞、智力缺陷及其他存在身心缺陷的兒童和青少年。其目的主要是最大限度的幫助特殊需要的兒童增強適應社會的能力，提高他們生活能力。全納教育提倡將需要接受教育特殊的兒童融入到普通班級或者普通學校進行學習，其教育模式包容性更強，是普通教育與特殊教育相融合的教育模式，注重學生的參與性，強調教育的平等性，減少排斥，反對歧視。將特殊兒童與普通兒童放入一個集體學習，使普通兒童接觸和了解不同特征的孩子，培養他們更多的包容心、耐心，開闊了他們的眼界。同時，特殊兒童更早的接觸主流群體，能夠使他們將來更好的融入社會。當然，這并代表全納教育可以完全取代特殊教育，在一定程度上全納教育彌補了特殊教育的不足。
第三節國內外研究現狀及研究方法
1、國外研究現狀
“全納教育”雖然興起于 20 世紀 90 年代，但是各個國家國情不同，對于全納性教育的推行也存在差異。本人從 PQDT 博碩士論文數據庫（此數據庫是美國 UMI 公司出版的博碩士論文文摘索引型數據庫，數據庫收錄 1861 年至今歐美1000 余所大學的博碩士論文 270 多萬篇，是目前世界上最大和最廣泛的使用的學位論文數據庫）查閱到近十年有關全納性教育方面的論文篇數。
國外與全納性教育有關文章多達 107096 篇，涉獵學科領域有高等教育、基礎教育、社會心理學、政治學、民族研究、哲學、國際關系、社會學、語言學、神學、藝術史學、音樂教育學等，涉獵各個學科領域。在全納教育理念影響下的學校管理（7985 篇）、高等教育（7564 篇）等方面研究偏多。全納教育中與音樂有關的文章 2117 篇，與音樂教育有關的 398 篇，有關音樂高等教育的論文 25 篇，教育史學 20 篇，表演藝術 17 篇；教師教學 14 篇；中等教育 13 篇等。有關全納性教育刊物共 1130 篇，其中與音樂教學相關的有 8 篇。發達國家全納教育的發展相對我國較快，各項服務也相對完善 1975 年之后美國與特殊教育相關的立法都表現出美國對全納性教育的支持，例如：《所有殘疾兒童教育法》、《美國殘疾人法》、《殘疾人個體教育法案》、《殘疾人教育促進法》等。1975 年依賴，美國頒布的促進全納教育發展的法案多達十幾部，同時每個州根據自身不同情況還設立相關的法律條例，使全納教育更有效的進行。
2、國內研究情況
有關國內全納性教育的論文筆者從讀秀網站上查閱到，從 2004 年到 2014年十年間學位論文共計 50 篇，其中內容主要是全納教育的發展、課程構建、中外全納教育的發展情況的對比等。其涉及的領域主要是文化、科學、教育、語言、文字等方面，而有關全納性音樂教育的文章為 0 篇。在讀秀網站上查閱到有關全納性教育期刊文章 1072 篇，其中文化、科學、體育類 974 篇，而與藝術類相關的僅兩篇（一篇與舞蹈和電視有關、一篇電影藝術）。與音樂教育相關文章 0 篇。由此可見，與我國相比，國外對全納性教育理念研究領域更為廣泛，雖然如此，我國相關法律條例與全納教育理念是相一致的。例如《殘疾人教育條例》規定第一章第三條與第三章第十七條：如圖（1）（2）所示。由此來看，我國教育法規條例是提倡將殘障兒童與正常兒童融入在一起學習，這剛好與全納性教育理念相吻合。特殊兒童送入普通學校進行學習，或者在普通學校開設特殊班級。讓大家對特殊兒童有更多了解，減少歧視，讓每個適齡兒童接受平等教育，有效的減少特殊學校設立，減少教育上人力與財力的開支。
3、研究方法
1、文獻研究：通過收集國內外文獻，提出特殊教育想全納教育轉型的必要性。
2、調查法：在學校進行實習和觀摩全納音樂課程的教授過程并且進行記錄。
3、總結法：通過對文獻研究及對實習情況的總結，在全納教育的理念的影響下，對我國特殊教育轉型的進行一些探索。
二、研究框架
目錄
摘要
Abstract
緒論
第一節 選題來源與研究意義
第二節 特殊教育與全納教育的關系
第三節 國內外研究現狀及研究方法
一、國外研究現狀
二、國內研究情況
三、研究方法
第一章 國際視野下全納教育的理念與措施
第一節 美國全納教育理念
一、零拒絕與免費公共教育
二、相關服務（related services）
三、個別化教育方案
四、“最少受限制環境”（least restrictive environment）
第二節 美國全納教育的措施
一、財政支持
二、組織結構與安置
三、靈活的課堂教學
四、教師的任職與社區支持
五、保障措施
第二章 中國特殊教育的現狀及轉型的必要性
第一節 中國特殊教育的現實情況
一、中國特殊教育發展的現狀
二、中國特殊教育現存的問題
第二節 中國特殊教育轉型的必要性
一、主培養人的社會性發展
二、培養人的獨立性發展
第三章 從特殊到全納：中國特殊教育轉型及對策思考
第一節 全納課程的開發
一、加強實踐學習
二、注重文化差異
三、課程的靈活性
四、全納教育的評估
五、加強全納教育師資培養
第二節 中國特殊教育的對策思考
一、現有師資無法滿足特殊教育教師需求
二、現有教學模式無法滿足特殊教育教學需求
三、現有課程無法滿足特殊教育教學需求
四、現有的評價機制無法保障特殊教育質量
第三節 采取隨班就讀模式
一、隨班就讀教育模式的基本原則
二、隨班就讀模式的基本內容
三、隨班就讀模式的評估與監控
第四章 全納性音樂課程的探索
第一節 全納性音樂課堂教學的理論探索
一、全納音樂課堂教學的基本原則
二、全納音樂課堂教學提供輔助設施
第二節 相關支持
一、學校與家長的支持
二、社區的支持
三、財政支持
第三節 全納性音樂課堂教學設計及實踐描述
結語
致謝
三、進度安排
1、20XX.XX-20XX.XX 開題：準備開題報告相關事宜
2、20XX.XX-20XX.XX 研究準備階段：收集資料，確定實驗對象和實施方法。
3、20XX.XX-20XX.XX 實驗研究實施階段：在實施過程中做好觀察、記錄、分析、收集反饋信息。
4、20XX.XX-20XX.XX 總結提高階段：將實施階段的情況、數據和經驗教訓等進行分析，升華為理性認識。
5、20XX.XX-20XX.XX 撰寫論文初稿和研究報告
6、20XX.XX-20XX.XX 修改論文，定稿
7、20XX.XX-20XX.XX 準備答辯
四、參考文獻
中文部分
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