三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思（通用10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 1
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活的組織教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，無論是研究問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生自主探索、研究，例如：當(dāng)學(xué)生只有把9個(gè)小正方形看作一個(gè)整體平均分成9份這一種分法時(shí)，我提出一個(gè)問題，“你還能把這9個(gè)小正方形怎么平均分，分成幾份，每份有幾個(gè)？”學(xué)生通過小組合作探究在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步完整的用自己的`語言表述出來，也讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中參與全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在不足之處，面對(duì)個(gè)別學(xué)生回答問題表述不清楚或不完整時(shí)，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生把自己的想法說完，使學(xué)生的思維受到限制。應(yīng)該讓學(xué)生完整的說出自己的想法，聽一聽問題出在哪，在經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生說出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 2
今天數(shù)學(xué)課上的是《分一分（二）》，本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)的意義、會(huì)讀寫簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過圈一圈、畫一畫等操作活動(dòng)進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)感受到一個(gè)整體可以由多個(gè)個(gè)體組成，其中的部分與整體的關(guān)系也可以用分?jǐn)?shù)來表示。
反思本節(jié)課的教學(xué)有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一是基于單元整體知識(shí)備課。在第一節(jié)課《分一分一》的教學(xué)當(dāng)中，我就略微滲透了一個(gè)整體可以是一個(gè)圖形、一個(gè)物體，比如可以是一個(gè)圓形，一個(gè)西瓜，還可以是一個(gè)班的同學(xué)，或者是一堆煤，或者是一筐蘿卜，并且讓學(xué)生舉例子說一說一個(gè)整體還可以是什么。由于已經(jīng)有了這樣的滲透，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生很容易就理解了單位“1”也就是這一個(gè)整體，可以由多個(gè)個(gè)體組成。在教學(xué)中，我還有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈出單位“1”，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)做鋪墊。
二是聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生活當(dāng)中處處有分?jǐn)?shù)。在教學(xué)完情境圖一以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把所有的蜻蜓當(dāng)做一個(gè)整體，白蜻蜓占蜻蜓總數(shù)的.七分之三；還可以把五個(gè)小朋友看作一個(gè)整體，男同學(xué)占總?cè)藬?shù)的五分之三，之后我提出問題：“找一找，我們教室里有哪些分?jǐn)?shù)吧？”看學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，我就先舉例：“可以把教室里的所有人當(dāng)做單位一，老師占總?cè)藬?shù)的49分之一。”一石激起千層浪，學(xué)生們立刻舉起小手，有的說道“男同學(xué)占總?cè)藬?shù)的49分之24”有的說”女同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的49分之22。”“同學(xué)們占總?cè)藬?shù)的49分之48。”繼而我又問：“第一大組的同學(xué)占全班總?cè)藬?shù)的多少呢？”有的孩子立刻說48分之12。我又問道還有別的表示方法嗎？經(jīng)過思考，有同學(xué)舉手了，說還可以用四分之一來表示。我立刻給予充分的肯定。在這樣的生活情境中，數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來。我又讓孩子們分小組，找一下小組當(dāng)中隱藏的分?jǐn)?shù)。結(jié)果也是令人滿意的，孩子們迸射出思維的火花。基于實(shí)際的生活情境，在老師的一步步追問之下，數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然生成了，這樣的課堂才是有生命活力的課堂。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 3
一堂課下來，感覺效果并不理想。課前預(yù)設(shè)的效果沒有達(dá)到，而且在學(xué)生的生成部分，并沒有正確引導(dǎo)，導(dǎo)致了出現(xiàn)教學(xué)上的失誤。
通過學(xué)校數(shù)學(xué)教師們的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)反思：
1、課前準(zhǔn)備時(shí)，沒有考慮到將時(shí)間妥善安排。所設(shè)計(jì)的大正方形由于面積較大，加上學(xué)生沒有掌握快速的涂色方法。整節(jié)課從“練習(xí)卡”到大正方形的涂色中，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。使得練習(xí)與總結(jié)的時(shí)間變得太倉促。
2、板書太少。整堂課的板書偏少，并沒有把一些重要的知識(shí)點(diǎn)通過板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生。缺少了板書，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度大大降低。
3、課堂過渡不自然。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和各方面的能力。雖然課堂中安排了許多讓學(xué)生動(dòng)手、展示、說話的時(shí)間及活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)的主體，但教師沒有將這幾個(gè)環(huán)節(jié)自然地過渡，完美的銜接，沒有體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，無法達(dá)到預(yù)期效果。
4、教師在出現(xiàn)教學(xué)上的失誤后，并沒有采用正當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q。在進(jìn)行“試一試”環(huán)節(jié)時(shí)，教師雖及時(shí)發(fā)現(xiàn)了前一環(huán)節(jié)“涂一涂”中的失誤，但沒有采用巧妙的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而是過于直接地指出。在學(xué)生進(jìn)行思考“涂一涂”時(shí)，教師又急于把學(xué)生的思維拉到“試一試”中，部分學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，也就不能很好地掌握好“試一試”中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
基于以上幾點(diǎn)，在以后的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意改善。
1、課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的思考，以便可以從容應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的`各種情況。并且要安排好數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，使得它能夠貫穿于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)。
2、注意板書的書寫。板書起到的作用不能忽略，一堂成功的課堂應(yīng)該懂得利用板書使用學(xué)生更加牢固地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)。
3、注意各知識(shí)點(diǎn)的過渡與小結(jié)。教師是課堂的主導(dǎo)者，通過教師的巧妙引導(dǎo)，課堂才能呈現(xiàn)出生機(jī)活力。有了教師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維能順利地從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，并牢固地掌握。課堂小結(jié)能使課堂中所學(xué)的零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于學(xué)生把凌亂的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并裝入大腦。所以課堂小結(jié)做得好，課堂效果也會(huì)隨之提高。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)
教學(xué)的內(nèi)容：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；
（二）動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；
（三）動(dòng)手操作，理解平均分；
（四）體驗(yàn)成功，回味平均分；
（五）課堂總結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分五角星的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分五角星的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的`已有知識(shí)水平。
2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12支鉛筆平均分給4個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，教師準(zhǔn)備的道具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 5
表內(nèi)除法是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的。要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。這一單元的教學(xué)，我通過讓學(xué)生認(rèn)真觀察課件的主題圖，設(shè)計(jì)了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，向?qū)W生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“實(shí) 際問題——平均分的'活動(dòng)（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會(huì)除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計(jì)算，再介紹除號(hào)、除法算式的寫法和讀法。
在本單元應(yīng)用題方面，部分學(xué)生掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數(shù)和商會(huì)顛倒位置。其二，數(shù)量關(guān)系分析得不透徹，當(dāng)乘法和除法題目都出現(xiàn)的時(shí)候，分不清什么時(shí)候用乘法解決，什么時(shí)候用除法解決。針對(duì)這兩點(diǎn)，我在練習(xí)課上，重點(diǎn)讓學(xué)生多對(duì)應(yīng)用題分析條件和問題，并理清每道題的數(shù)量關(guān)系，使他們熟練掌握及應(yīng)用本單元知識(shí)。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 6
第五單元“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次拓展。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與平均分的經(jīng)驗(yàn)分不開。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“1/2”“1/3”等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示他們。“分一分（二）”是本單元第二課時(shí)，是對(duì)分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步拓展。單位1是一個(gè)整體，由許多事物組成的集合也是一個(gè)整體，分?jǐn)?shù)更深層的意義是表示整體與部分相互依存的數(shù)量關(guān)系，從而運(yùn)用分?jǐn)?shù)可以描述現(xiàn)實(shí)世界的許多現(xiàn)象。教材創(chuàng)設(shè)的“試一試”的問題情境，就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到這一點(diǎn)；第60頁第3道思考題還結(jié)合具體情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)所具有的相對(duì)性，從而幫助學(xué)生初步建立起分?jǐn)?shù)的概念。
本節(jié)課，力圖讓每一位學(xué)生學(xué)自己身邊有用的數(shù)學(xué)，使學(xué)生富于個(gè)性特長(zhǎng)。教師能夠根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內(nèi)容；能夠提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生慢慢去體會(huì)、去認(rèn)知，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的發(fā)展為本。
分?jǐn)?shù)是重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)分為兩課時(shí)。本課的教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的另一種含義，即可用分?jǐn)?shù)表示由多個(gè)個(gè)體組成的整體中的一份或若干份，這種分?jǐn)?shù)“整體”意義的拓展，在課堂中，我由用做題的形式來復(fù)習(xí)分一分（一）的.知識(shí)要點(diǎn)，為本節(jié)課作鋪墊（把一個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，取其中的一份，怎么表示。學(xué)習(xí)時(shí)我利用讓學(xué)生動(dòng)手分大正方形，對(duì)情景圖進(jìn)行觀察、讓他們對(duì)已知條件進(jìn)行判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)另一種意義。《分一分（二）》這節(jié)課，在活動(dòng)操作中了解分?jǐn)?shù)的“整體”意義，懂得一個(gè)個(gè)體可以看作是一個(gè)整體，多個(gè)個(gè)體也能看作是一個(gè)整體。 在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，我以課標(biāo)為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)生自己探索和動(dòng)手操作實(shí)踐過程。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，注意到了：
1、數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我首先讓學(xué)生把一個(gè)完整的大正方形成9個(gè)小正方形，體會(huì)由許多個(gè)體組成一個(gè)整體，分?jǐn)?shù)可以表示其中的一份或幾份。說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的感覺機(jī)能！
2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和動(dòng)手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過合作學(xué)習(xí)等方式探究學(xué)習(xí)，感悟知識(shí)的形成過程。
3.練習(xí)新。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、實(shí)效性。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到催化作用。
這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，課堂之前我設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，也以此機(jī)會(huì)趁熱打鐵，檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生的能力得到了提高，知識(shí)得到了延伸，并且讓學(xué)生很深刻的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。
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根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活的組織教學(xué)程序，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，努力做到了讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行。在學(xué)習(xí)中教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，而不是主導(dǎo)者，無論是研究問題的提出，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，都需要每個(gè)學(xué)生自主探索、研究，例如：當(dāng)學(xué)生只有把9個(gè)小正方形看作一個(gè)整體平均分成9份這一種分法時(shí)，我提出一個(gè)問題，“你還能把這9個(gè)小正方形怎么平均分，分成幾份，每份有幾個(gè)？”學(xué)生通過小組合作探究在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步完整的用自己的語言表述出來，也讓他們?cè)趧?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中參與全過程，真正成為學(xué)習(xí)的'主人。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在不足之處，面對(duì)個(gè)別學(xué)生回答問題表述不清楚或不完整時(shí)，為了急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有讓學(xué)生把自己的想法說完，使學(xué)生的思維受到限制。應(yīng)該讓學(xué)生完整的說出自己的想法，聽一聽問題出在哪，在經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥讓學(xué)生說出正確的想法，讓他也能感受到成功的喜悅。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 8
《一分鐘》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教育在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了較好的效果。
一、從課題入手，游戲?qū)?/strong>
上課前，在與同學(xué)們問候以后，讓同學(xué)們一起來做個(gè)游戲：全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉，一動(dòng)不動(dòng)的站立，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺埽阌X得一分鐘長(zhǎng)嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在學(xué)生各抒己見之后，我語重心長(zhǎng)地說：“是啊，一分鐘可以說很長(zhǎng)，也可以說很短。在某種情況下，要能克制自己堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。今天課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎？一起來學(xué)習(xí)課文就知道了。”
在游戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，巧妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思考元元遲到的原因是什么？
二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟，體會(huì)元元的心理
教學(xué)中，我以“元元一共說了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了。”要讀好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)，在朗讀過程中，注意抓住重要字詞，體會(huì)感悟。如“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，一直”，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會(huì)到了元元當(dāng)時(shí)的心情，再進(jìn)行朗讀，自然就能讀出其中滋味。
三、教學(xué)中的`不足點(diǎn)
在教學(xué)中，還存在不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好，但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差，有些同學(xué)參與積極性不高；對(duì)老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來，特別是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒參與進(jìn)來。
今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)該大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 9
新的課程理念所倡導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此,我在設(shè)計(jì)北師大版三年級(jí)教材《分一分》的教案時(shí)就以活動(dòng)為載體,開展了觀察、思考、操作、猜想、推理、交流來完成本節(jié)課的教學(xué)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為：
一、課堂要以活動(dòng)貫穿始終。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了八個(gè)活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是分月餅，伸手指的情境導(dǎo)入活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，人人參與，學(xué)生情緒高漲。特別是當(dāng)一個(gè)月餅平均分給二個(gè)小朋友時(shí)，學(xué)生把手指伸一伸，放一放，你看看我，我望望你。引發(fā)了學(xué)生思維的沖突，提出問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)的不夠用，必須引入一種新數(shù)的必要性。
第二個(gè)活動(dòng)是動(dòng)手分月餅的操作。每個(gè)學(xué)生都把月餅?zāi)贸鰜韺?shí)際分一分。有的是平均分，有的不是平均分，我把兩種不同的分法貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，突出平均分的合理性，構(gòu)建平均分的問題模型。
第三個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新。每個(gè)人在答題板上寫出自己創(chuàng)造的“新數(shù)”，并在組內(nèi)交流這個(gè)新數(shù)的含義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，各抒已見。師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有寫1/2的，有2/1的，有（1）2的，還有（2）1的等等。有的學(xué)生頭頭是道地講著自己這樣寫的理由，有的拿著自己寫的，又用懷疑的目光看著別人的講解。精彩紛呈。
第四個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生看書，達(dá)到認(rèn)知上的歸一。當(dāng)學(xué)生翻開書看到書上也是用1/2來表示的時(shí)候，學(xué)生的那種高興與激動(dòng)淋漓盡致，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的喜悅。
第五個(gè)活動(dòng)是征名活動(dòng)。當(dāng)我讓學(xué)生給這個(gè)“新數(shù)”取個(gè)名的時(shí)候，教室里一下子活躍起來了，有好多組的說就叫分?jǐn)?shù)吧！老師問怎么要取這個(gè)名兒呢？有的說：是“分月餅”的時(shí)候產(chǎn)生的這個(gè)數(shù)。我又問下面數(shù)、上面的數(shù)又叫什么名字呢？學(xué)生的理由更充分了，上面的叫“分子”，因?yàn)槭菑南旅孢@個(gè)整體中分出來的一部分，就象兒子一樣，所以叫分子。下面的叫“分母”，因?yàn)橄旅媸且粋�(gè)整體分出了幾個(gè)部分，就像母親一樣，所以叫分母。同學(xué)們說得多好啊！我被這積極思維、大膽創(chuàng)新的情境所折服了。
這使我認(rèn)識(shí)到，只要充分相信學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生就一定會(huì)有我們意想不到的思維火花的閃現(xiàn)。我覺得學(xué)生理解了什么是分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生有了分?jǐn)?shù)的.基本模型。
第六個(gè)活動(dòng)是動(dòng)手操作。學(xué)生的學(xué)具各不一樣，學(xué)生動(dòng)手之快，出乎老師預(yù)料之外。短短2分鐘左右，學(xué)生就把正三角形、圓、正方形、五角星、正六邊形的二分之一的不同折法全展現(xiàn)出來，并涂上顏色。充分體現(xiàn)了孩子們思維靈活性。。
第七個(gè)活動(dòng)是將數(shù)學(xué)引向生活、認(rèn)識(shí)生活中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生舉例，豐富多彩，形式各異，信手拈來。如：一個(gè)學(xué)生說我的這盒彩筆有十二支，拿出六支，拿出
的占這盒彩筆的6/12；一個(gè)學(xué)生說前面的“小小書法家”欄里貼有8張書法，拿出2張，這2張就占這8張的2/8；一個(gè)學(xué)生說教室里有6盞燈??
第八個(gè)活動(dòng)是分發(fā)禮物，并找朋友。把評(píng)價(jià)當(dāng)作一種數(shù)學(xué)資源來用。同時(shí)把數(shù)學(xué)課堂延伸到課外。
二、 課件不求花樣百出，力求簡(jiǎn)單實(shí)用。
多媒體課件共只有八張換燈片。但都實(shí)用而沒有多余。一張用于情境的引入，第二張給學(xué)生一個(gè)分月餅的直觀感受，第三張?zhí)岢鰡栴}，一個(gè)月餅二個(gè)小朋友怎么分？用于分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的拓展三張，分別是三角形的二分之一、三角形的三分之二、正方形的四分之三。變式鞏固二張，一張是不平均分的，一張是認(rèn)識(shí)2/4與1/2其實(shí)是一樣的。學(xué)具簡(jiǎn)單多樣而實(shí)用，有正三角形、正方形、圓、五角星、正六邊形。
三、課堂歸還給學(xué)生
學(xué)生是課堂的主人，把學(xué)生放在課堂的首位。老師從不代替學(xué)生的思維，也不代替學(xué)生的發(fā)言。師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維火花得到充分的展現(xiàn)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、 課堂組織有序，活而不亂。既注重了優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)又觀注了弱勢(shì)群體。當(dāng)意識(shí)到個(gè)別學(xué)生可能沒有聽懂或聽明白時(shí)他人發(fā)言時(shí)，指名問你聽懂了嗎？你再說說看，以此來培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)如果把學(xué)生對(duì)“一半”的表示方法較詳盡列出來進(jìn)行比較，那就會(huì)更好了。因?yàn)閷W(xué)生可能還有許多有新意的表示方法，更能給人耳目一新的感覺。
三年下冊(cè)數(shù)學(xué)《分一分(二)》教學(xué)反思 10
通過《一分鐘》的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1.珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問題的角度，不同的.想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。對(duì)“走到十字路口，他看見前面是綠燈，剛想走過去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)則的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學(xué)校”的理解是這樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想辦法戰(zhàn)勝困難，沒車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生積極讀書得來的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。
2.創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的寶貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。
3.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)。進(jìn)行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)應(yīng)緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際。本課的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)時(shí)間的寶貴，懂得嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。學(xué)生有了這份情感，必然能自覺做到“分秒必爭(zhēng)”，年年如此，一生堅(jiān)持。
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