《0×5=》教學反思（通用10篇）

　　在現在的社會生活中，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《0×5=》教學反思（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《0×5=》教學反思 1

　　“0×5=？”一課是北師大版小學數學三年級上第四單元“乘法”中有關0的乘法教學。這一課的主要教學目標是：

　　1、探索并掌握“0乘任何數都等于0”這個規律。

　　2、結合具體情境，能運用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養應用意識。

　　3、經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

　　在教學時，我畫了5個盤子，每個盤子里有3個蘋果，問學生一共有幾個蘋果？用乘法怎樣列式？然后擦掉一個蘋果，剩兩個蘋果，再問學生一共有幾個蘋果？用乘法怎樣列式？……直到盤子中一個蘋果都沒有。然后讓學生計算 3×5＝（ ），2×5＝（ ），1×5＝（ ），0×5＝（ ）這幾個乘法算式，并讓他們根據乘法的'意義來找規律，說明0×5為什么等于0？讓學生明白“0×5表示0個5相加，也可以表示5個0相加。0個5相加是0，5個0相加也得 0，所以0×5＝0”。講到這里，有的學生說“5個盤子都是空的，一個蘋果都沒有，當然0×5＝0”。當時我就覺得孩子們根據教材中的實際情境再結合乘法的意義去理解為什么0×5＝0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學生應該更容易理解和接受。所以對他的說法我給予了極大的肯定和鼓勵。

　　通過這個小小的教學情節，讓我進一步明白了情境在我們平時的教學中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，同時它更能幫助孩子理解所學知識。所以我們在教學時，一定要注重情境的引入，要在情境中進行教學，要讓學生盡可能地從身邊的實際例子中去探索數學知識，理解數學知識，從而感受數學在我們的生活中是隨處可見的，數學就在我們的周圍。

　　《0×5=》教學反思 2

　　創設豐富的情境，激發學生的學習興趣；以學生為中心，加強數學活動過程的教學，留有探索與思考的余地；營造一種合作交流的課堂氣氛，引導學生主體參與，還學生學習主動權，自我挖掘其創造潛能。

　　在本課的教學中，首先通過創設文物考古的情境，估算出出土文物或古遺址的年代，引導學生研究對數函數，一方面體現了“數學源于現實，寓于現實，用于現實”，另一方面使學生產生強烈的探索欲望。其次本節課是在學生學習了指數函數的基礎上學習的，完全可以放開學生讓學生對比指數函數知識來研究對數函數。“讓學生用自己的方式重新構造知識”。還有本節課可以采用小組合作方式讓學生小組看書總結，講解例題，效果很好。使所有參與的學生都有成就感。最后以人為本，充分肯定和鼓勵學生，讓學生體會到創造的樂趣，領悟數學的本質。

　　在這節課的課堂教學中，采用小組合作，學生總結講解，師生關系是平等的，學生有很多發言的機會。也暴露了不少思維過程的問題和語言表達方面的問題，充分展示了知識的發生過程。從學生的作圖到性質的探究與變式練習，基本上都是學生自主完成的，學生主動參與。如比較與的大小，學生一共想出了用計算器，轉化為指數式比較，利用函數的圖象，利用對數函數單調性等四種辦法。教師因勢利導，充分利用了圖象法引導學生回到利用對數函數的.單調性比較兩對數式的大小。在教學過程中知識、方法的歸納是教師指導學生歸納，然后學生講解過程中教師適時點撥，引導還是讓學生在實踐后提煉，也值得教師精心設計。轉化為考慮兩個指數式的大小比較，我沒有讓學生充分展示，下來自認為這是本節課的一大失誤，以后的教學中要盡可能多地拓展學生的發展空間。這節課給我的啟示是：要給學生機會，不要低估他們的創新潛能。總之，教學不僅僅是告訴學生一個結果，而應該讓他們看看老師的思考過程等等。

　　基本上按課時完成教學任務，教學目標基本上實現。有評課教師指出，如果能將指數式與對數式大小比較放在一起研究就好了，我同意這個觀點。其實我剛開始的教學設計中有“回顧指數式底數為字母時大小的比較，完善認知結構”，但考慮課時限制，后來就刪除了這部分內容，沒有進一步引導學生進行這方面的研究，這是這節課的第二個遺憾。在以后的教學設計中，我要更充分地考慮學生可能出現的思維過程，讓出充足的時間與空間給學生自主學習與自主探索。在平等的師生關系上和民主的課堂教學氛圍之中給所有學生有暴露自己思想的時間和空間。

　　毋庸置疑，繼續推進新課改將是我國基礎教育改革堅定不移的方向，但改革從來不是一蹴而就的。因此，數學教學中不但要鼓勵教師不斷反思自己的教學行為，讓數學課遠離虛偽的美麗，真正體現新課改理念，還要鼓勵學生自覺改變學習方式，不斷反思自己的學習，提高學習效率。

　　《0×5=》教學反思 3

　　二年級的小學生年齡小，求知欲強，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認知的特點 ，喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。因此，在教學中我充分利用這些特點，設計教學：一是結合小學生的年齡特點做游戲，編口訣，讓他們體驗學習的樂趣。二小學生對于生動、直觀的言語和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。我在教學中重視運用多媒體，幫助學生形象感知。

　　5的乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環節：第一，激趣導入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創編口訣。第三，快樂練習，深化鞏固。

　　首先我通過生活中的事例進行導入：

　　師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的樣子嗎？ 讓我們數一數一顆五角星有多少個角，是幾個5？

　　誰能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？

　　貼圖：一顆五角星 板書5×1=5或1×5=5

　　師：看著乘法算式誰能編一句乘法口訣呢？這個時候我讓小組合作編口訣學習。

　　此時我還及時地表揚說的比較好點的小組，鼓勵學生說出自己的收獲，并給予肯定，調動了學生學習的積極性。學生剛剛學完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫加法算式，再寫出乘法算式后編口

　　訣的，而5的口訣是在數，看完后學生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導再列算式，為下面目標探究環節做鋪墊。

　　在本課的練習環節中，我采用了“對口令”的`方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學生的學習興趣和積極性。加強對口訣的記憶，從而對數學學習更加有興趣。練習的多種形式，使孩子們積極參與，學得快樂。

　　課的結束時，我也做了稍微點撥的總結：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如：一周上幾天課，那三周上幾天課？

　　一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。

　　“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”一句有5個字，二句就有10個字，“二五一十”；三句就有15個字，“三五十五”；四句就有20個字，“四五二十”。

　　本節課不足的地方就是學生活動的時候教師放開了收的不好，而且學生說的時候沒有放開，不大敢說出自己的想法，在小組交流的時候有的小組沒有說到重點，而我也沒有及時地發現。

　　《0×5=》教學反思 4

　　一、討論內容

　　如何讓學生真正體會到乘數末尾有零時豎式的簡便寫法的簡便之處

　　二、課堂實錄

　　師：同學們，130×5你們是怎樣口算的？

　　生1：0×5=0，個位寫0；3×5=15，十位寫5，向百位進1；1×5=5，加上進位1等于6，所以是650。

　　生2：先不看個位的0，13×5=65，再補上個位的0，所以是650。

　　師：同學們口算有這兩種不同方法，那你們能試一試列出它的豎式嗎？（學生獨立嘗試列出豎式，師巡視后，請2位同學分別在黑板上列出傳統豎式和簡便豎式。有學生看了簡便豎式后開始提出異議）

　　師：這里有兩種豎式寫法，我們先來看看第一種寫法（傳統寫法），誰能說說它的計算過程。（請一學生說）

　　師：我們再來看看第二種寫法（簡便寫法），這樣寫可不可以呢？

　　（馬上有同學說是錯的，數位沒對齊）

　　師：這樣寫是可以的。我們剛才口算時可以先不看個位的0，算出13×5=65，再補上個位的0，這種口算方法和這里的豎式寫法是不是有聯系？（學生說是）這是當乘數末尾有零時，乘法豎式的簡便寫法，下面我們一起來寫一遍。（帶學生寫簡便寫法，提醒注意事項）

　　師：下面請同學們來試一試列出2400000×3的豎式。

　　（生獨立列，絕大大部分學生采用簡便寫法）

　　師：這題你們覺得那種豎式寫法更好？為什么？

　　（生說出簡便寫法更好，只需要算24×3，然后在后面補５個０。但仍有學生認為兩者差不多）

　　三、問題所在與解決策略

　　為什么仍有學生認為兩者差不多呢。課后我想關鍵是當學生否定簡便寫法時，老師迫不及待地想糾正學生的這個觀念，而沒有留充分的時間讓學生觀察、比較、體會，自己去感受這樣豎式寫法的簡便之處。許多學生是受到老師說簡便算法的心理暗示而采用了簡便豎式的'寫法。

　　教學過程改進如下

　　師：請同學們仔細看一看，聯系我們剛才計算這題的口算方法，想想到底可不可行呢？

　　（生思考后，想到這種豎式寫法也是先不看個位的０，算完13×5=65，再補上一個0的，也可以）

　　師：請你們比較一下這兩種豎式在寫法上有什么不同，再比較一下計算方法上有什么不同？（學生針對兩種豎式分別匯報）

　　師：下面請同學們試一試列出2400000×3的兩種豎式寫法。寫完后，請你比較一下這兩種寫法，你有什么感受，你更喜歡哪一種寫法？

　　（生說感受）

　　四、啟發

　　1、只有學生親身的觀察思考得來的感受、經驗、知識，才是牢固的，能內化的。學生會忘掉８０％的知識， 學生幾年里從課堂記住的東西往往是印象深刻、情感色彩濃的知識和技能。 所以老師的教學不在于灌輸了多少，而在于遇到問題時，有沒有激發學生的探究欲望，有沒有引導學生進行有效的探究。

　　2、有學生提出：傳統豎式適用于任何情況，而簡便豎式只適用于乘數末尾有零的情況。而且只要你知道0乘任何數都等于0，傳統豎式計算起來也很快。我覺的教師沒有必要一定要學生選擇使用簡便豎式，應該尊重學生的真實情感，自由選擇哪一種豎式。

　　《0×5=》教學反思 5

　　本節課充分體現了課標中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神。學生自主學習是本節課中的一個特點。新課標中提出語文課教師的角色應該是學習活動的組織者和引導者。對課文的.閱讀理解應該是學生的自主行為，學生在閱讀活動中，通過自己的努力去發現問題，解決問題。在整節課中，從開頭的“獲取信息，到學習說明方法、說明語言”，我都放手讓學生自己去捕捉分析點，自己去獲取問題的答案。教師在過程中只起到引導、總結、啟發進一步思考的作用。這就比由老師去將現成的結論“喂”給學生要好得多。在語文課上，一些結論并不是十分重要的，重要的是過程。學生在這個過程中投入了、經歷了就有所得，有收獲。

　　合作學習、探究學習不僅在課外學習中得以體現（如：小組搜尋海洋資料、介紹海洋資源），而且在課堂也真正得以體現。學習說明語言時兩組句子的對比，在分析中得出結果，更重要的是學生獲得了方法。本課還設計了多次學生互相討論、交流，主要在于留給學生思考交流的空間，讓學生自己取長補短，從中感悟、理解、提高。學生間互相學習、互相感染、互相吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。？

　　《0×5=》教學反思 6

　　北師大版三年級數學第四單元筆算乘法第四課時 乘數中有0的乘法

　　在前幾節學習筆算乘法和進位乘法的基礎上，本節課探討學習一個乘數是0的乘法或一個乘數中有0的乘法。 教材分析

　　通過討論，了解“5個0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數中有0乘法的計算方法和規律，探究學習方法。

　　利用5個0相加的和轉變為0乘5的積，讓學生了解0與任何數相乘都得0。但一個乘數數位上有0，與該數位相乘后積為0，寫在相應的數位下面。若下一位有進位，應與進上來的數字相加寫在該數位下面。

　　1、利用電子白板，創設情景，導入教學內容。

　　2、講解示范，談討學習。

　　3、互動交流，鞏固提高。

　　4、趣味練習，深入應用。

　　5、討論小結，回顧知識。

　　同學們：通過本課的學習，我們得出以下結論

　　1、0乘以任何數都得0。

　　2、末尾有0的乘法，把0前面的數相乘，看原來乘數末尾共有幾個0，再在積的.末尾添寫幾個0。

　　3、當一個乘數中相應數位上的數字是0時，該數位上的積為0。

　　1、通過現代教育手段進行多媒體教學時，學生的的學習熱情較高，對學習內容的理解和掌握接受的比較快。

　　2、學生能夠和教師配合互動，增強了師生的親和力。

　　3、教學內容的呈現方式具有動態性，增強了學生對所學知識的探知欲望。

　　4、學生之間能夠通過互動的學習方式，交流體會課程知識，便于知識的傳遞。

　　《0×5=》教學反思 7

　　在本課教學中，我通過設疑引入新課，激起學生學習的欲望。以猜一猜的方式讓學生大膽猜測0乘5等于幾，接下來讓學生自主探索發現規律，：得出0乘任何數都得0這一結論。從而讓學生在知識形成的過程中體驗成功。

　　為了更全面說明對“一個因數中間是0乘法”中“0”的處理，也為了給學生創設問題產生的情境及討論的`機會，在教材原有“試一試”的基礎上增加了富有挑戰性的一題，從而便于學生比較、交流合作學習，使課堂氣氛異常活躍。我在教學中也得到一些啟發。

　　1、課堂教學設計應關注學生已有知識經驗，適當調整教材，創設具有一定挑戰性和交流合作學習機會的情境，這樣才可調動學生的積極性，對問題和解決問題增添濃厚的興趣。

　　2、充分相信學生學習潛力，教學重、難點可以由學生自己發現、討論、解決，使課堂充滿生機。學生自己探討過的問題，對其結論才會深刻的理解。

　　《0×5=》教學反思 8

　　在進行本課教學時，我首先根據教材上的插圖提問學生：

　　從五個盤子里拿桃子，以每盤有3個，一共有幾個？引導學生計算，得出答案。然后再出示每盤只剩2個、1個，用同樣的方法，學生依然可以算出。最后，提問學生如果是5個空盤子呢？勾起學生的好奇心，引導學生知道：0X5=0，再延伸到6個空盤子，7個空盤子或100個空盤子時，學生也就知道得數為0了。

　　通過討論“你發現了什么？”這個問題，可以引導學生得出：

　　1、0不管乘什么數都得0。

　　2、0無論和哪個數相乘，得數都是0。

　　3、不管有幾個0都是0。

　　盡管我們引導學生得出的結論和規范說法 “0乘任何數都得0”有些不同，但是只要學生真正理解其真正含義也就達到教學目的了。

　　另外，對于130X5的豎式計算，豎式中一個乘數末尾的.0的位置，部分學生不能理解，也就按照原來數位對齊的辦法來計算。末尾的0后補上和按原來的數位對齊再相乘都可以。這樣大部分學生都能達到本課時的教學要求了。

　　《0×5=》教學反思 9

　　《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在教學中，我從謎語引入，“兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。學生猜出手以后，利用教具小小手觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。

　　在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的`乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。接著讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。

　　在練習的設計中，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。

　　《0×5=》教學反思 10

　　昨天教學了得數在5以內的加法，今天學習相應的減法。

　　和昨天的狀況類似，我著重讓學生結合情景理解減法算式的含義，明確減法的計算方法。不過，減法的學習有加法作鋪墊學起來顯得更加容易，還可以通過對比練習更好地掌握加減法。

　　在減法的計算方法上，當問及學生你是怎么想的，為什么得數不是其它的數時，學生往往利用情景或經驗去解釋，有個別學生開始從分與合的角度解釋。此時，我引導學生對比加法的計算方法，結合分與合的練習，如5分成3和幾，明確加法從合的角度計算得數，減法最好從分的角度計算得數。因為之前的分與合的練習，在告訴其中兩個數填缺少的一個數時，學生已經能夠判斷出從哪個角度來思考，所以此時在理解加減法含義的基礎上獲得計算方法就變得容易了。

　　練習中我讓學生逐漸接受這種方法，一些學生已經能夠很好地運用了，一些學生還要在之后的學習中漸漸掌握。那些沒有掌握該方法的學生從減法算式的含義上解釋得數是值得肯定的，能為減法學習打下扎實的概念基礎。至于方法還有之后的`時間中去體會。

　　最后的又設計了開放題，如5減幾等于幾，要求學生說出所有的算式，這勢必結合5可以分成幾和幾來思考。又如幾減3等于幾，被減數可以填幾，學生對減法算式的理解又加深了一步。

　　在補充習題中，除了看圖寫算式和計算得數等外，對比練習如4—1=3，4—3=1，學生通過觀察，發現了之間的聯系。在加減法的得數大小比較，如3+1和3—1，中學生能感受到加法使數變大，減法使數變小，再次加深了對減法的認識。

　　這是本單元減法的第一節課，還需要在之后的學習中不斷加深認識，積累經驗。

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