淺談智障兒童個別化教育計劃的制定
淺談智障兒童個別化教育計劃的制定
摘要：對于智障兒童的教育，目前比較公認(rèn)的教育方式是為其制定個別化教育計劃，對其實施個別化教育。本文針對對智障兒童實施個別化教育的意義、制定別化教育計劃的原則、步驟了詳細(xì)論述，希望能對做好個別化教育提供一定的幫助。
關(guān)鍵詞：智障兒童；個別化教育；個別化教育計劃
人與人之間的個別差異是與生俱來的，而人的個別差異又是多方面的。隨著社會的發(fā)展和多樣化，人的個別差異正在逐步擴大，這對教育和心理工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。智障兒童與普通兒童相比，身心障礙較多，發(fā)育速度較慢，學(xué)習(xí)困難較多，因此，對智障兒童的教育更需按個體兒童在發(fā)育上的需要而定。實踐證明，根據(jù)智障兒童的個別差異對其實施個別化教育能夠幫助他們更好的全面發(fā)展。
一、對智
障兒童實施個別化教育的原因
（一）教育對象的差異性
進行個別化教育最重要的原因就是學(xué)生存在特殊性、差異性。如智障兒童，他們本身具有一定的特殊性，與普通兒童相比有一定的差異。這種差異主要表現(xiàn)在兩方面：首先，是個體間存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在智障兒童智障的原因、程度以及智障兒童的家庭狀況、康復(fù)情況的差異，不同的智障兒童之間也存在個性、興趣情感等方面的差異。其次，是個體內(nèi)存在差異。比如，有的智障兒童感知方面有缺陷但其在音樂方面有超常的能力。這些差異會給智障兒童的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，所以特殊學(xué)校在進行教學(xué)的時候，必須做到因材施教，以保證教學(xué)效果能夠達到最好。
（二）全面實施素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的實施要求每一個學(xué)生都要接受教育并且在教育中得到全面的發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。對智障兒童進行教育的時候，只有充分地適應(yīng)學(xué)生之間的差異性，對其進行個別化教育，才能夠幫助他們更好的發(fā)展。
二、對智障兒童實施個別化教育計劃的意義
（一）因材施教原則的體現(xiàn)
每個學(xué)生都是不同的個體，兒童的個體內(nèi)和個體間差異是一個客觀存在的事
實，教育的任務(wù)不是抹殺這種差異，而是適應(yīng)這種差異，使兒童得到充分的發(fā)展，這就是因材施教原則。智障兒童與普通兒童相比在智力、身體、感官、心理上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙智障學(xué)生達成充分發(fā)展的目標(biāo)，智障兒童也能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展、提高，只是在發(fā)展過程中智障兒童與普通兒童相比，可能發(fā)展速度會較慢一些、會有更多的身心障礙和學(xué)習(xí)困難，因此我們必須根據(jù)其身心特點設(shè)計適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在教學(xué)工作中的體現(xiàn)。
（二）導(dǎo)向全新教育模式的渠道
在實施個別化教育計劃的過程當(dāng)中，教師必須在課堂教學(xué)中考慮不同的教育需求，這就對傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學(xué)效益，這為合作教學(xué)、伙伴教學(xué)、程序教學(xué)等方法進入課堂提供了契機。個別化教育計劃的實施為教師了解每個兒童的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。
我們說嚴(yán)肅的真正的個別化教育計劃的制定是一個有效的教育教學(xué)管理工具，通過它能有力地反映出教師的教育教學(xué)質(zhì)量，能夠明晰地覺察到教師工作的認(rèn)真程度、真實程度。
三、對個別化教育的認(rèn)識
個別化教育是一種能依據(jù)學(xué)生的個別差異，彈性處理各項教學(xué)因素，運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)進度等使每個學(xué)生皆能掌握適合的教材，學(xué)得力所能及的本領(lǐng)，以達到個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式。
個別化教育是現(xiàn)代教育方法中最為強調(diào)的一種教學(xué)方式，注重因材施教的原則，重視教育對象的個別能力、興趣和需要，尤其是他們個別的學(xué)習(xí)困難，但卻不一定要個別地進行教學(xué)活動。因此個別化教學(xué)并不等于個別化施教。它是指在教學(xué)過程中教師依據(jù)學(xué)生的個別差異的顯著特點，為每個學(xué)生提供他們所能達到的基本學(xué)習(xí)量，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法使其充分發(fā)展。其具體做法是從多樣化的教育目標(biāo)、多樣化的教育方法、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多種形式的評估方法來體現(xiàn)對學(xué)生個別差異的尊重與幫助。個別化教育是一種理念、模式、方法和策略的總稱而不是一種孤立的方法。提倡個別化就是尊重學(xué)生在知識、智能興趣個
性學(xué)習(xí)方式等諸多方面客觀存在的差異性的一種探索，而這種探索正式建立在學(xué)生個性差異觀的基礎(chǔ)上的。
四、個別化教育計劃的制定
（一）個別化教育計劃的內(nèi)容
個別化教育計劃也叫“個別化學(xué)習(xí)計劃”、“個別化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan簡稱“IEP” ）。是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個特殊兒童實施的教育方案。它既是特殊兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進行教育教學(xué)工作的指南性文件。根據(jù)個別化教育計劃的實例分析，個別化教育計劃主要由以下幾個部分組成：
1.該生目前狀況：包括身體狀況、一般的心理能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、生活、職業(yè)能力等。這是個別化教育計劃的一個非常重要的內(nèi)容。個別化教育計劃適合與否、有效與否，必須依賴于對學(xué)生現(xiàn)實水平的精確估計和描述，否則，它就成了空中樓閣。
2.該生應(yīng)達到的長期（學(xué)期）目標(biāo)、短期（單元）目標(biāo)。長期目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀而規(guī)定的學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達到的目標(biāo)，它是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不精確。例如：“通過教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)的加法，并能在日常生活中正確運用”。短期目標(biāo)是根據(jù)長期目標(biāo)而制定的學(xué)生達到長期目標(biāo)所必須具備的知識和技能。它必須是系統(tǒng)的，明確的和可測量的。例如：“能說出1——12等12個數(shù)字”。
3.為該生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè)施，即給予哪些支持。這部分要列舉出滿足學(xué)生特殊需要的特殊服務(wù)。
4.實施本計劃的預(yù)定日期和期限。個別化教育計劃中必須明確規(guī)定每一教學(xué)目標(biāo)開始和預(yù)定達成的日期。
5.衡量本計劃目標(biāo)實現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評估手段。評價每一教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)詳細(xì)加以說明。
6.制定個別化教育計劃的成員及簽名。
7.父母同意執(zhí)行個別化教育計劃的簽名。
（二）個別化教育計劃制定的原則
智障兒童與普通兒童有著諸多差異，根據(jù)智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律及其教育原則，在為其制定個別化教育計劃的過程中應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：
1.針對性原則。個別化教育應(yīng)具有明確的目標(biāo)和針對性。不同的教育對象需求不同，即使同為智障兒童，其心理表現(xiàn)和行為特征也千差萬別。個別化教育計劃應(yīng)從智障學(xué)生自身的特點出發(fā)，體現(xiàn)個體差異。
2.漸進性原則。個別化教育計劃應(yīng)細(xì)化和量化教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，小步子多循環(huán)地開展教學(xué)訓(xùn)練。
3.可接受性原則。個別化教育計劃中的長期和短期目標(biāo)都不能超越兒童的最近發(fā)展區(qū)，要讓施教者有成就感，增加家長對教育的滿意度。
4.可操作性原則。個別化教育計劃不是空泛的說教，而是可以按照所制定的目標(biāo)和選擇的策略去操作和監(jiān)控。
5.可評估性原則。要確定公正、量化的評估標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的進步。根據(jù)效果及時調(diào)整計劃。
(三)制定個別化教育計劃的基本內(nèi)涵——5個W 1.HOW——如何制定計劃。在召開第一次會議之前，家長和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計劃的設(shè)計草案，在會議中大家共同進行討論和協(xié)商，最后得出教育計劃。個別化教育計劃的實施是一個專業(yè)團隊合作的過程。
2.WHO——誰來制定。參與制定個別化教育計劃的人員包括學(xué)區(qū)行政人員的代表、學(xué)生的父母或監(jiān)護人、診斷和評估人員等。
3.WHAT——制定什么。（1）學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；（2）年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)；（3）提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；（4）學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；（5）14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；（6）教育計劃實施的起始時間；（7）長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評估方式、標(biāo)準(zhǔn)以及對結(jié)果的通知。
4.WHEN——何時制定。當(dāng)個體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開“個別化教育計劃會議”和評估計劃書的實施成效。當(dāng)計劃書必須作重大改動，或者家長或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時，個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議。
5.WHERE——召開地點。個別化教育計劃委員會通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開，因為大部分的委員和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。
篇二：制定實施聾生隨班就讀個別教學(xué)計劃應(yīng)注意的幾個問題
制定實施聾生隨班就讀個別教學(xué)計劃應(yīng)注意的幾個問題 副標(biāo)題：
作者：陳相俊 … 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：766 更新時間：2006-11-17
制定實施聾生隨班就讀個別教學(xué)計劃應(yīng)注意的幾個問題
大豐市特殊教育學(xué)校陳相俊高旭軍
耳聾學(xué)生隨班就讀是優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，改善聽覺功能，矯正語言障礙，縮小與正常學(xué)生之間語言，學(xué)業(yè)和社會適應(yīng)行為差距的有效途徑。這種特殊教育模式在我市已形成一定規(guī)模，其推行成效是否顯著，取決于是否重視制定符合聾生身心發(fā)展規(guī)律的個別教學(xué)計劃，隨班就讀是普通教育與特殊教育融為一體的教學(xué)形式，其主要特點是以個別教學(xué)活動為中心，圍繞課堂集體教學(xué)內(nèi)容對隨班就讀的聾生進行課前個別引導(dǎo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課間個別指導(dǎo)教學(xué)重點，課后個別輔導(dǎo)教學(xué)難點。因此，學(xué)校必須為隨班就讀的聾生專門制定貼近其聽力補償效果，語言交往能力、智力發(fā)展水平、原有知識基礎(chǔ)及家長參與程度等實際的個別教學(xué)計劃。在制定實施個別教學(xué)計劃時應(yīng)注意做好以下幾點：
一、制定要具體，實施要規(guī)范
規(guī)范學(xué)期個別教學(xué)計劃，單元個別教學(xué)目標(biāo)的操作程序，是保證隨
班就讀有質(zhì)量、補償缺陷有效果的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括：
１、客觀檢測評估耳聾學(xué)生的聽力狀況、語言能力、知識基礎(chǔ)，以便有的放矢地研究教育與補償對策。
２、以本班教學(xué)計劃為依據(jù)，分析教材內(nèi)容（哪些內(nèi)容聾生可以在集體教學(xué)中接受，哪些則需在課堂上作重點的個別指導(dǎo)，哪些需課后強化個別輔導(dǎo)，還有哪些因生理缺陷或受知識水平限制不易理解的內(nèi)容可以適當(dāng)降低為一般了解，而對一些深奧的內(nèi)容也可以不學(xué)），這些都要分別在制定教學(xué)計劃時認(rèn)真考慮，并在教材中注上標(biāo)記，做到心中有數(shù)。３、隨班就讀個別教學(xué)計劃的課程范圍主要是耳聾學(xué)生參與群體學(xué)習(xí)難度大的學(xué)科或?qū)W科中的部分教材，它同全班各科教學(xué)計劃一樣，都是學(xué)校的教學(xué)法規(guī)，必須嚴(yán)格執(zhí)行。每單元教學(xué)結(jié)束，教導(dǎo)處會同任課教師對每單元每課教材的個別教學(xué)目標(biāo)進行考核評估，并記入教師的業(yè)務(wù)檔案。同時，根據(jù)耳聾學(xué)生的進步程度和存在問題，總結(jié)、研究改進在集體教學(xué)中實施個別教學(xué)的方式、方法，切實提高隨班就讀聾生的學(xué)習(xí)成績。
二、制定要切實，實施要完整。
耳聾學(xué)生與所在班級正常學(xué)生同課程同教材、同課時、同進度接受教育，所不同的是適度性教育要求。因此，制定的個別教學(xué)目標(biāo)既不能高不可攀，又不能垂手可及，要使班級里兩類不同的教育對象都能學(xué)到知識，學(xué)得輕松愉快。
１、耳聾學(xué)生隨班就讀學(xué)期個別教學(xué)計劃和每課教材的個別教學(xué)目標(biāo)，從屬于所在年級的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃范圍。實行適度性的教學(xué)要
求，以既能學(xué)習(xí)進步又要用力爬坡求知為標(biāo)尺，使之在樂觀進取的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時需要指出的是，為保證耳聾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，適度要求的下限目標(biāo)，一般不得低于聾校教學(xué)大綱或當(dāng)?shù)孛@校同年級的教學(xué)實績。
２、課堂教學(xué)以全班整體教學(xué)為主體，在不妨礙教學(xué)進度的前提下，有機穿插適度性的特殊照顧，如教者利用授課瞬間空隙，對教學(xué)重點給聾生予以個別重復(fù)講解。
３、完成一個階段的教學(xué)目標(biāo)后，教者要有針對性地選擇重點、難點，設(shè)計不同類型的作業(yè)由淺入深，從簡到繁，多形式，多層次的練習(xí)，強化記憶，加深理解，鞏固課堂教學(xué)效果，并進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。同時對他們學(xué)習(xí)成績的考評也應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)目的、教學(xué)要求進行實施。
三、制定要有效，實施要雙補
制訂實施個別教學(xué)計劃要把教師補償與學(xué)生互補相結(jié)合。影響耳聾學(xué)生隨班就讀效果的因素，除身心障礙外，還有語言方面的困難。所以我們必須把聽力語言訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過程的始終，使其能依靠殘余聽力，借助視覺建立語言系統(tǒng)，靠語言，輔以自然手勢接受教師教學(xué)，按照漢語語法規(guī)則進行社會交往。教者要充分利用普小的優(yōu)越條件，結(jié)合耳聾學(xué)生的視覺、觸覺等感覺功能優(yōu)勢，從矯正漢語拼音的讀音和發(fā)音口形入手，持續(xù)進行聽說訓(xùn)練，在聽說訓(xùn)練中學(xué)習(xí)文化知識，發(fā)展理解和表達語言的能力。各科教學(xué)還應(yīng)注重進行語言、詞匯、看圖說話、聽寫詞語和短句，背兒歌以及使用語言交往等訓(xùn)練，加速提高聽說技巧，
為進入小學(xué)高年級，及至初中奠定扎實的語言基礎(chǔ)。
普通學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，在一個班級里有一、二名耳聾學(xué)生隨班就讀，單靠教師的作用完成個別教學(xué)計劃，可能難以如愿。所以還要在正常與耳聾學(xué)生中，開展生幫生活動，取長補短，促進全班學(xué)生共同進步，這是實現(xiàn)個別教學(xué)計劃的一個重要環(huán)節(jié)。許多事實表明，耳聾學(xué)生隨班就讀都能得到正常學(xué)生的樂意幫助，同時耳聾學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也促進了正常學(xué)生的德育發(fā)展，增強了他們學(xué)習(xí)的自覺性，而且還有利于形成 團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、互幫互學(xué)的良好班風(fēng)。
綜上所述，只要我們能制定貼近隨班就讀耳聾學(xué)生實際的個別教學(xué)計劃，并且嚴(yán)格規(guī)范地加以實施，那么，隨班就讀的聾生就能隨有所學(xué)，讀有所得，年級隨著升，知識逐年增。
篇三：個別化教育與個別化教育計劃
個別化教育與個別化教育計劃
一、個別化教學(xué)的特征
（1）對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要求的教學(xué)結(jié)果有明確而詳細(xì)的陳述。
（2）對每個學(xué)生各方面的情況，如身心發(fā)展的現(xiàn)實狀況、學(xué)業(yè)方面的所長所短等有詳盡而全面的評價和描述。
（3）教學(xué)內(nèi)容和要求不統(tǒng)一。不同智力發(fā)展水平的學(xué)生或有不同的特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容或達成不同的教學(xué)要求。
（4）根據(jù)每個學(xué)生的具體情況選擇多樣化的教學(xué)材料和教學(xué)媒體，運用成功的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)對象根據(jù)實際需要可多可少。這一點和個別教學(xué)是有明顯區(qū)別的。
個別化教學(xué)的特征
（5）個別教學(xué)是一種“一對一”的教學(xué)實施形態(tài)，一個教師教一個學(xué)生，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是。而個別化教學(xué)可以采取“一對一”的形式，也可以采取小組教學(xué)、個別教學(xué)、合作教學(xué)、集體教學(xué)等形式。
（6）運用適應(yīng)學(xué)生個人能力的最佳教學(xué)方法，安排適應(yīng)學(xué)生個人能力的學(xué)習(xí)時間。
（7）教學(xué)過程有及時而經(jīng)常的反饋。
二、個別化教學(xué)與IEP
IEP是一種根據(jù)殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個總體構(gòu)想，又是對他們進行教育教學(xué)工作的指南性文件。
個別化教學(xué)是一種教學(xué)思想，從這個意義上講，可以把個別化教育計劃及其實施看成是實施個別化教學(xué)的一種途徑、方法或手段。
（一）、殘疾兒童的教育協(xié)助包括五個部分：
診斷與鑒定；
個別化教育計劃與相關(guān)服務(wù)；
教育安置；
經(jīng)費；
訴訟程序的安全保證
個別化教育計劃的書面文件將更具實用性和強調(diào)教育成效強調(diào)殘障學(xué)生參與完全融合的教學(xué)情境中。
(二)七大特點：
增強父母在個別化教育計劃中的分量；
強調(diào)采用普通教育的課程或做調(diào)整；
盡量減少教師不必要的書面工作，而強調(diào)實際的教學(xué)過程；
協(xié)助教育機構(gòu)降低由于增加特殊教育和相關(guān)服務(wù)而激增的經(jīng)費成本；
加強預(yù)防由于種族、語言差異造成的不適當(dāng)?shù)臉?biāo)記和鑒定；
確保學(xué)校是一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；
鼓勵家長和教育人員以合作的方式來為殘障者謀福利
三、個別化教育計劃的目的和功能
（一）功能：個別化教育計劃會議是家長和學(xué)校人員之間的溝通橋梁
個別化教育計劃程序可以為家長和機構(gòu)提供解決分歧的機會
個別化教育計劃以書面方式承諾提供必要的資源，
個別化教育計劃是一項管理工具
個別化教育計劃是一項執(zhí)行、監(jiān)督文件
個別化教育計劃是一種評估工具
（二）IEP的主要內(nèi)容
教育成就的現(xiàn)實水平
年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)
教育安置形式
應(yīng)提供的特殊教育與相關(guān)服務(wù)
參與普通教育的程度
服務(wù)開始的時間和期限
家長簽字
（三）五個“W”
How是指“IEP委員會”如何擬訂“IEP”書面文件
Who是指誰是“IEP委員會”的成員
What是指“IEP”的書面契約的內(nèi)容項目。
When是指何時召開“IEP會議”。
Where是指在何處舉行“IEP會議”。
HOW
個別化教育計劃委員會如何制定計劃：在召開第一次會議之前，家長和所有相關(guān)人員應(yīng)該準(zhǔn)備好計劃的設(shè)計草案，在會議中大家共同進行討論和協(xié)商，最后得出教育計劃。
WHO
學(xué)區(qū)行政人員的代表：提供和監(jiān)督特殊教育服務(wù)，例如：經(jīng)費支出、提供交通工具、調(diào)配相關(guān)資源、協(xié)調(diào)校外的行政資源；特殊學(xué)生的普教和特教教師以及相關(guān)服務(wù)的專業(yè)人員：掌握學(xué)生的特殊教育需求并在會議上提出，以利于計劃的制定；
特殊學(xué)生的父母或監(jiān)護人：幫助審核教育計劃是否適合特殊學(xué)生的個別需要，并且以簽名的方式表示對計劃設(shè)計的態(tài)度，還要幫助監(jiān)督計劃的執(zhí)行情況；
診斷和評估人員：對特殊學(xué)生所做的評量結(jié)果做出科學(xué)專業(yè)的說明，以協(xié)助計劃的制定；如果需要并且狀況容許，特殊學(xué)生本人應(yīng)該參加個別化教育計化的討論和制定過程。
WHAT
A 學(xué)生現(xiàn)階段的教育表現(xiàn)；
B 年度教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)；
C 提供的特殊教育及其相關(guān)服務(wù)；
D 學(xué)生參與普通教育的狀況和不能接受普通教育的理由及其說明；
E 14歲及其以上的學(xué)生各案中必須加入“轉(zhuǎn)銜服務(wù)”的內(nèi)容；
F 教育計劃實施的起始時間；
G 長期教育目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)的評估方式、標(biāo)準(zhǔn)以及對結(jié)果的通知。 WHEN
按照美國法律，當(dāng)個體被鑒定為特殊學(xué)生的30天內(nèi)，必須舉行第一次委員會會議，另外，必須至少一年內(nèi)再召開“個別化教育計劃會議”和評估計劃書的實
施成效。當(dāng)計劃書必須作重大改動，或者家長或?qū)W區(qū)行政單位提出要求時，個別化教育計劃委員會必須隨時再召開會議。
WHERE
通常在學(xué)生就讀的學(xué)校召開，因為大部分的委員和成員都是學(xué)校的相關(guān)人員。
（四）理解IEP時應(yīng)注意的問題
理解召開“個別化教育計劃委員會”這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性
地方教育主管特殊教育機關(guān)的行政人員代表參與計劃的制定相當(dāng)必要 特別注意個別化教育計劃的時限
理解家長參與的重要性
重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)
理解召開“個別化教育計劃委員會”
這一環(huán)節(jié)的重要性和必要性
不難設(shè)想，如果沒有會議中的深入討論以及討論前的充分準(zhǔn)備，對學(xué)生所謂的計劃就會有一紙空文的嫌疑，沒有針對性，流于形式，僅僅憑教師主觀經(jīng)驗和對個別化教育的表層理解而制定出這份書面文件，很有可能讓人質(zhì)疑它的實行效果。
地方教育主管特殊教育機關(guān)的行政人員代表參與計劃的制定相當(dāng)必要 之所以讓地方主管特殊教育的行政人員參加，是為了讓他們更為清晰地了解要對一個學(xué)生真正實施一套個別化教育都需要哪些與特殊教育相關(guān)的資源，他們應(yīng)為每一個學(xué)生得到適合的教育具體的籌劃和提供哪些服務(wù)，而不是局限于每天在辦公室里聽聽匯報，再向領(lǐng)導(dǎo)表表功，就說是為特殊教育工作做貢獻了；另外，利用行政部門的力量，幫助協(xié)調(diào)校際之間的相關(guān)服務(wù)，加強合作也是一種從實際出發(fā)的考慮。
特別注意個別化教育計劃的時限
倘若不明確必須一年做一次評估，根據(jù)反饋情況進行定期的訂正和修改，就容易導(dǎo)致失去延續(xù)性的和發(fā)展性的特征，違背教育計劃的制定初衷，而僅僅是學(xué)生階段性特點的報告而已；并且規(guī)定時限還可以有力督促計劃內(nèi)容的不斷更新。 理解家長參與的重要性
仔細(xì)閱讀個別化教育計劃中關(guān)于家長參與部分的規(guī)定，不難體會其份量之重。特別指出的家長權(quán)限涉及到對計劃的督導(dǎo)、對計劃制定過程的完整參與以及家長如何行使同意權(quán)等方面。極為詳細(xì)的規(guī)定使家長的權(quán)限得到明確，權(quán)利得到了切實的體現(xiàn)，并且明確分工更有利于家長與校方的合作。個別化教育計劃正是這樣兼顧學(xué)生個體生活的每一個角落，不光是學(xué)校環(huán)境，重視家庭的教育和家人的影響，綜合各方面的力量共同幫助學(xué)生，多管齊下，才有可能受到最佳的效果。
重視轉(zhuǎn)銜服務(wù)
計劃中明確規(guī)定，對14歲以上的學(xué)生離校后的適應(yīng)做準(zhǔn)備，涉及不同教育階段間的銜接。提出轉(zhuǎn)銜服務(wù)也是個別化教育計劃具有前瞻性特點的體現(xiàn)，因為教育的真正目的是為了讓學(xué)生具有更好融入社會的能力，以利于他們將來的發(fā)展，所以基于這一考慮，我們?yōu)閷W(xué)生所做的每一件工作都應(yīng)該是發(fā)展性的，而不是暫時性或階段性的。
四、IEP的制定過程
個案相關(guān)資料
1、基本資料：姓名、性別、實齡、家庭住址、父母姓名、職業(yè)、聯(lián)系電話、目前安置狀況
2、背景資料：生長發(fā)育史、醫(yī)療史、特教史、家族樹
3、轉(zhuǎn)介緣起
4、家長意見
個案相關(guān)資料（診斷評估結(jié)果）
如何決定個案的特殊需求
決定獨特需求的重要性
教育需求的決定（九項內(nèi)容）：學(xué)科表現(xiàn)、認(rèn)知能力、職業(yè)性向/轉(zhuǎn)銜、社區(qū)活動能力、溝通能力、行動能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為
教育需要的影響因素
現(xiàn)階段個案教育需要的優(yōu)先順序
學(xué)校的課程安排和教學(xué)內(nèi)容
排課方式
分組教學(xué)
課時比例
師資專長
學(xué)生學(xué)習(xí)能力特質(zhì)
家長期待
教育成就的現(xiàn)實水平
主要是指在制定個別化教育計劃時學(xué)生身心發(fā)展尤其是在行為和學(xué)業(yè)方面所達
到的實際水平。應(yīng)詳細(xì)列舉特殊兒童長處和短處，以便擬訂最適合他的教育計劃。有關(guān)兒童的長、短處資料，則要靠教師之前所做的正式或非正式觀察、在教室里的評量、或是個案研究所得。
五、評估方法
（１）常模參照測驗
（２）標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。
常模參照測驗可以用來比較一個兒童和同年齡或同年級其他兒童的表現(xiàn)水平；
標(biāo)準(zhǔn)參照測驗則可以用來評估一個兒童在特殊教育領(lǐng)域的表現(xiàn)水平。
（一）年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)
年度目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生教育成就的現(xiàn)實水平而規(guī)定的學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)應(yīng)該達到的目標(biāo)。也就是說，教育者要求該學(xué)生在學(xué)年結(jié)束時能夠做什么或達到什么水平。
對于智力落后兒童來說，他們需要學(xué)習(xí)和提高的方面很多，而我們的教學(xué)又不可能面面俱到，這里就會有一個建立優(yōu)先的問題，或者說是教學(xué)目標(biāo)的選擇問題。
年度目標(biāo)的性質(zhì)
年度目標(biāo)是一種較為概括性的目標(biāo)，用詞較為籠統(tǒng)，不要求很精確。通常以一個動詞加上學(xué)生所需學(xué)生的內(nèi)容，形成該課程領(lǐng)域本年度的年度目標(biāo)。例如，“通過教學(xué)，使該生掌握兩位數(shù)加法，并能在上學(xué)生活中加以運用”；“通過動作訓(xùn)練，增進該生的內(nèi)腹力量”；“在本學(xué)年結(jié)束時，學(xué)會辨認(rèn)和區(qū)分不同的水果”等。
（二）短期教學(xué)目標(biāo)
短期教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)年度目標(biāo)制訂的學(xué)生達到年度目標(biāo)所必須具備的知識和技能。這些目標(biāo)通常可以從有關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱或課程綱要中直接引用，也可以從學(xué)生的課本中總結(jié)。
短期教學(xué)目標(biāo)的表述要求用詞精確，可以觀察和可以測量。
（三）三個要點
（1）指明全部的行為 ： “誰”、“做什么”
（2）注明這項行為的環(huán)境及改變方向 ：“在什么情況下”、“做什么”
（3）確定效果評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法 ：“正確率為90%”、“用自編問卷” 比如，小明在教師的指導(dǎo)下，可以用字典查閱課文中的生字，準(zhǔn)確率85％
（四）如何確定長、短期教學(xué)目標(biāo)
教育成就的現(xiàn)實水平類似學(xué)生的起點行為
長期（年度）目標(biāo)是學(xué)生的終點行為
短期教學(xué)目標(biāo)是起點和終點目標(biāo)之間的中途目標(biāo)。
三者之間的關(guān)系
指導(dǎo)方針
即使很多有經(jīng)驗的老師在系統(tǒng)陳述長期目標(biāo)和短期目標(biāo)時仍有困難，有人提出了在發(fā)展IEP和IFSP時應(yīng)依據(jù)指導(dǎo)方針。指導(dǎo)方針中包括五個高質(zhì)量目標(biāo)的指示：功能性、一般性、融合性、可度量、適度性以及長期目標(biāo)和短期目標(biāo)之間的關(guān)系。
A．功能性
1）這些技能是否增加了兒童與日常環(huán)境中的人、物的相互作用的能力？
2）如果這些兒童不會該技能是否就不得不由其他人來完成這項技能？
B．一般性
1）這些技能是否代表了一般的概念或反映類型 ？
2）在不同的殘疾條件下這些技能能不能被適應(yīng)或修改？
3）這些技能能不能在不同的環(huán)境、材料、人群中轉(zhuǎn)移？
C．教育背景/情況
1）這些技能能否以考慮它們在日常環(huán)境中的應(yīng)用方式來教育？
2）老師/家長能否在學(xué)校或家的活動中很容易地引出這些技能？
D．可度量性
1）這些技能能否被看見或聽見？
2）這些技能能否直接被計量（比如，通過頻率、持續(xù)情況、通過兒童能起多遠的自行車來衡量他的平衡能力，扔球，或者推動輪椅）？
3）這些技能是否包含或者給予自己有實行標(biāo)準(zhǔn)的測定？
4）短期目標(biāo)是否被認(rèn)為是達到長期目標(biāo)的重要的發(fā)展性分支技能或階段/步驟？
六、IEP實施中的一些問題
許多教師都有這樣的困惑，IEP制定出來以后如何在日常的教育教學(xué)工作中貫徹實施？由于找不到這個問題的正確答案，不少教師不得不把制定好的個別化教育計劃放入抽屜，束之高閣。這不但浪費了教師寶貴的時間，而去還會使人產(chǎn)生IEP“無用”論。因此，我們必須正視這個問題。實施個別化教育計劃，需要教師對制定IEP的目的有清晰的認(rèn)識 ，IEP的要旨是滿足每一個接受特殊教育的學(xué)生的獨特需要。
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